Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Развивающая предметно-пространственная среда групп младшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО 11
1.3. Теоретическое обоснование создания развивающей предметно-пространственной среды как фактора адаптации детей младшего дошкольного возраста к образовательной организации 15
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Диагностика адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям образовательной организации 23
2.2. Создание развивающей предметно-пространственной среды, содействующей адаптации детей младшего дошкольного возраста к образовательной организации 35
2.3. Оценка эффективности работы по созданию развивающей предметно-пространственной среды, содействующей адаптации детей младшего дошкольного возраста к образовательной организации 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
1.1. Исследование проблемы интеллектуальной готовности к обучению в школе в научно-методической литературе 8
1.2. Сущность и педагогический потенциал развивающих игр при работе с дошкольниками 16
1.3. Практика реализации развивающих игр в процессе формирования у дошкольников интеллектуальной готовности к обучению в школе 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 34
2.1. Первоначальная диагностика интеллектуальной готовности к обучению в школе у дошкольников 34
2.2. Программа формирования интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе с использованием развивающих игр и оценка ее эффективности 57
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОРАСТА 8
1.1. Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Развивающий комплекс «Играй и развивайся» как педагогическое средство развития зрительно-моторной координации 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Описание диагностических методик и результатов диагностики 27
2.2. Характеристика упражнений для развития зрительно-моторной координации у детей младшего дошкольного возраста с применением развивающегося комплекса «Играй и развивайся» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Ввeдeниe 3
Глава 1. Тeорeтичeскиe основы развития лeксичeских навыков учащихся трeтьих классов 6
1.1. Соврeмeнныe тeндeнции развития лeксичeских навыков в обучeнии английскому языку учащихся трeтьих классов 6
1.2. Лeксичeские навыки учащихся трeтьих классов в обучeнии английскому языку 19
1.3. Психолого-пeдагогичeскиe аспeкты обучeния учащихся трeтьих классов английскому языку 24
1.4. Использованиe компьютeрных игр в развитии лeксичeских навыков 30
Выводы по пeрвой главe 39
Глава 2. Развитиe лeксичeских навыков учащихся трeтьих классов в тeмe "What сan you do?" с использованиeм компьютeрных игр 41
2.1. Лeксичeскиe навыки, развиваeмыe в тeмe "What сan you do?" учeбника Forward для 3 класса 41
2.2. Разработка элeмeнтов компьютeрной игры для каждого лeксичeского навыка 47
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию лексических навыков и итоги экспeримeнта и коррeляция мeжду использованиeм компьютeрных игр и развитиeм лeксичeских навыков 61
Выводы по второй главe 73
Заключeниe 75
Список литeратуры 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 7
1.2. Элективные курсы в предпрофессиональных классах 10
1.3. Возможности использования языка программирования Python при разработке учебных проектов 15
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 29
2.1. Элективный курс по программированию на языке Python для учеников предпрофессиональных классов технической направленности 29
2.2. Тематическое планирование и методические рекомендации к разработанному элективному курсу 33
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанного элективного курса 67
Выводы по 2 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие, структура и специфические особенности развития «Я-концепции» младших школьников 7
1.2. Подходы к развитию «Я-концепции» младших школьников 17
1.3. Совместная учебная деятельность как средство развития «Я-концепции» младших школьников 24
1.4. Анализ состояния проблемы развития у младших школьников позитивной «Я-концепции» в педагогической практике современной школы 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗИТИВНОЙ «Я-КОНЦЕПЦИИ» В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Методы и процедура эмпирического исследования развития позитивной «Я-концепции» у младших школьников 36
2.2. Педагогическая деятельность по апробации программы развития позитивной «Я-концепции» у младших школьников 44
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования развития позитивной «Я-концепции» у младших школьников в условиях совместной учебной деятельности 52
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФОРМ ГЛАГОЛА 5
1.1. Сущность мышления как познавательного процесса 5
1.2. Особенности развития абстрактно-логического мышления младших школьников 9
1.3. Глагол как часть речи. Грамматические категории глагола 14
1.4. Изучение глагольных категорий в начальной школе 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФОРМ ГЛАГОЛА 26
2.1. Анализ УМК по русскому языку с точки зрения возможностей формирования у младших школьников абстрактно-логического мышления 26
2.2. Выявление уровня сформированности абстрактно-логического мышления младших школьников: констатирующий эксперимент эксперимент 48
2.3. Приёмы формирования абстрактно-логического мышления младших школьников при изучении форм глагола: формирующий эксперимент 2.4. Контрольный эксперимент 54
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ МАЛЬЧИКОВ-ПОДРОСТКОВ 10
1.1. Современные подходы к пониманию и изучению агрессивности и агрессивного поведения у несовершеннолетних 10
1.2. Особенности агрессивного поведения мальчиков-подростков 19
1.3. Программы психологического просвещения мальчиков-подростков 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ-ПОДРОСТКОВ С ВЫСКОКИМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Эмпирическое исследование уровня агрессивности и степени адаптивности мальчиков-подростков 42
2.3. Разработка и апробация программы психологического просвещения для мальчиков-подростков с высоким уровнем агрессивности 51
2.4. Результаты апробации программы психологического просвещения для мальчиков-подростков 76
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы проблемы развития адаптивных копин-стратегий педагогов дошкольной образовательной организации 11
1.1. Теоретические основы проблемы развития адаптивных копинг-стратегий педагогов дошкольной образовательной организации 11
1.2. Теоретические и методологические аспекты социально-психологического тренинга (СПТ) как средства формирования адаптивных копинг-стратегий у педагогов дошкольной образовательной организации 27
Выводы по главе 42
Глава 2. Развитие адаптивных копинг-стратегий у педагогов дошкольной образовательной организации методом СПТ 44
2.1. Организация исследования уровня развития копинг-стратегий у педагогов дошкольной образовательной организации 44
2.2. Реализация программы СПТ развития адаптивных копинг-стратегий у педагогов дошкольной образовательной организации 61
2.3. Оценка результатов эмпирического исследования развития адаптивных копинг-стратегий педагогов дошкольной образовательной организации методом СПТ 66
Выводы по главе 75
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития актерских способностей младших школьников в условиях дополнительного образования 8
1.1. Сущность актерских способностей младших школьников 8
1.2. Формы и средства развития актерских способностей младших школьников в условиях дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-эмпирическая работа по развитию актерских способностей младших школьников в условиях дополнительного образования 36
2.1. Диагностика уровня развития актерских способностей младших школьников в условиях дополнительного образования 36
2.2. Анализ результатов деятельности по развитию актерских способностей младших школьников в условиях дополнительного образования 51
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития актерских способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности 8
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по изучению развития актерских способностей у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Особенности организации работы по развитию актёрских способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности 14
1.3. Условия для развития актёрских способностей у старших дошкольников в процессе театрализованной деятельности 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию актёрских способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности 35
2.1. Изучение условий развития актёрских способностей у старших дошкольников в процессе театрализованной деятельности 35
2.2. Реализация условий развития актёрских способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности 50
2.3. Анализ опытно-поисковой работы по проблеме развития актёрских способностей у старших дошкольников в процессе театрализованной деятельности 65
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развитие активного словаря как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Специфика развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Диагностика развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Система занятий по развитию активного словаря детей старшего дошкольного возраста 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития активного словаря детей младшего школьного возраста в процессе проектной деятельности на уроках русского языка 7
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «развитие активного словаря младших школьников» 7
1.2. Проект, как средство развития активного словаря младших школьников на уроках русского языка 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию активного словаря младших школьников на уроках русского языка в проектной деятельности 33
2.1. Организация деятельности по созданию проекта «словарные слова» для развития активного словаря младших школьников 33
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию активного словаря младших школьников в процессе проектной деятельности на уроках русского языка 41
Выводы по второй главе 47
Заключение 51
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности развития активного словаря у детей раннего возраста 8
1.2. Дидактическая игра как средство развития активного словаря 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПИРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ 32
2.1. Диагностика уровня развития активного словаря детей раннего возраста 32
2.2. Комплекс дидактических игр для развития активного словаря у детей раннего возраста 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития активной речи у детей раннего возраста 8
1.1. Возникновение и этапы развития речи ребенка 8
1.2. Сущность понятий «ранний возраст», «речь», «речевая активность» 11
1.3. Особенности развития речи у детей в разные периоды раннего возраста 18
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по проблеме развития активной речи у детей раннего возраста 24
2.1. Диагностика сформированности развития активной речи у детей раннего возраста 24
2.2. Особенности развития активной речи у детей раннего возраста 27
Заключение 34
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития активности и самостоятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе на уроках технологии 6
1.1. Понятие активности и самостоятельности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 14
1.3. Формы и методы развития активности и самостоятельности учащихся на уроках технологии 20
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию активности и самостоятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе на уроках технологии 35
2.1. Изучение уровня активности и самостоятельности учащихся 35
2.2. Комплекс мероприятий по развитию активности и самостоятельности учащихся на уроках технологии 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теория и история развития алгебраического мышления 8
1.1. Понятие математического мышления 8
1.2. Алгебраическое мышление 11
1.3. История развития алгебры 13
1.4. История развития преподавания алгебры 23
1.5. Методы и приемы изучения алгебры 28
1.6. Связь алгебры с арифметикой и геометрией 37
1.7. Простой переход от арифметики к алгебре 43
1.8. Начальное преподавание алгебры 46
Глава 2. Методические основы развития алгебраического мышления школьников на уроках алгебры 52
2.1. Изучение исходного уровня развития алгебраического мышления школьников на уроках алгебры 52
2.2. Разработка и внедрение методических средств, направленных на развитие алгебраического мышления школьников на уроках алгебры 56
2.3. Проверка эффективности разработанных методических средств 59
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 9
1.2. Теоретико-методологические аспекты развития алгоритмических умений старшеклассников 13
1.3. Разработка компьютерных игр как средство обучения алгоритмизации и программированию 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 27
2.1. Моделирование системы задач по программированию компьютерных игр, направленной на развитие алгоритмических умений 27
2.2. Разработка системы задач по программированию компьютерных игр для учащихся старших классов 29
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанной системы заданий для развития алгоритмических умений и навыков программирования старшеклассников 43
2.4. Организация, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Фрактальная геометрия как средство формирования алгоритмического мышления в школе 5
1.1. Понятие алгоритмического мышления в педагогической и психологической литературе 5
1.2. Применение средств ИКТ при обучении построению алгоритмов 11
Глава 2. Понятие фрактала. Исследование и построение фракталов 15
2.1. Определение фрактала через самоподобие и размерность 15
2.2. Математические задачи, связанные с фракталами 21
2.3. Построение фракталов с помощью L-систем и ИКТ 30
Глава 3. Методические разработки по фрактальной геометрии 40
3.1. Методические особенности введения фрактальной геометрии в школе 40
3.2. Конспект урока по теме: «Построение некоторых фракталов в динамической среде Geogebra» 43
3.3. Программа элективного курса «Основы фрактальной геометрии» 51
Заключение 58
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ ПРОГРАММИРОВАНИЯ КУМИР 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 6 классов 8
1.2. Развитие алгоритмического мышления как важный элемент интеллектуального развития учащихся 17
1.3. Анализ учебно-методических материалов по программированию на языке КуМир 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ ПРОГРАММИРОВАНИЯ КУМИР 27
2.1. Разработка системы задач для развития алгоритмического мышления с использованием языка КуМир 27
2.2. Методические рекомендации к использованию разработанной системы задач 44
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития алгоритмического мышления учащихся при обучении математике в общеобразовательной школе 6
1.1. Понятие алгоритмического мышления 6
1.2. Сущность и общие свойства алгоритмов или правил 11
1.3. Формы и виды представления (записи) алгоритмов и правил в школьном курсе математики 16
Глава 2. Методические аспекты развития алгоритмического мышления учащихся на уроках геометрии в общеобразовательной школе 23
2.1. Темы курса геометрии, способствующие развитию алгоритмического мышления учащихся 23
2.2. Обучение учащихся правилам и алгоритмам решения геометрических задач 26
2.3. Система задач для развития алгоритмического мышления учащихся при обучении геометрии 34
Заключение 47
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Развитие речевых навыков на уроках английского языка 7
1.1. Педагогические условия развития речевых навыков в начальных классах на уроках иностранного языка 7
1.2. Специфика и основные подходы в развитии речевых навыков младших школьников 17
1.3. Возможности театральной педагогики при формировании речевых навыков 23
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию речевых навыков учеников младшего школьного звена средствами театрального искусства 36
2.1. Анализ УМК на наличие элемента театрализации в упражнениях по развитию речевых навыков 36
2.2. Программа по развитию речевых навыков на примере театрального англоязычного кружка 43
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы языкового кружка 57
Выводы по главе 2 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития артистизма у детей в школьном музыкальном театре 6
1.1. Артистизм как специфическое качество личности: сущность и структура 6
1.2. Особенности развития артистизма детей в школьном музыкальном театре 16
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности развития артистизма детей в школьном музыкальном театре 26
2.1. Задачи и содержание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 26
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования и его результаты 32
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 52

1. Введение 3
2. Развитие ассоцианизма в психологии XIX века 5
3. Заключение 11
4. Список литературы 12

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Общая характеристика мышления как основы творческого развития 7
1.2. Психолого-педагогические исследования в области развития ассоциативного мышления у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Музыка как средство развития ассоциативного мышления 20
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ВОКАЛА 37
2.1. Диагностическое исследование уровня развития ассоциативного мышления у младших школьников 38
2.2. Система методико-практических заданий по развитию ассоциативного мышления младших школьников на уроках вокала 47
2.3. Анализ результатов исследования развития ассоциативного мышления у младших школьников на уроках вокала 63
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития ассоциативного мышления учащихся на уроках технологии 6
1.1. Понятие и сущность ассоциативного мышления 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования ассоциативного мышления старших школьников 14
1.3. Модель формирования ассоциативного мышления учащихся, обучающихся технологии в средней общеобразовательной школе 21
1.4. Лоскутное шитье как способ развития ассоциативного мышления 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию ассоциативного мышления учащихся в процессе обучения основным элементам лоскутного шитья на уроках технологии 34
2.1. Определение исходного уровня ассоциативного мышления у школьников (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Экспериментальная проверка методической системы развития ассоциативного мышления школьников с использованием элементов лоскутного шитья на уроках технологии 40
2.3. Проведение повторной диагностики ассоциативного мышления обучающихся на контрольном этапе экспериментального исследования 54
2.4. Рекомендации для родителей и педагогов по формированию ассоциативного мышления обучающихся 59
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста посредством техник визуализации учебного материала 7
1.1. Понятие «ассоциативная память» в психолого-педагогических источниках 7
1.2. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Средства и условия развития ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 18
1.4. Техники визуализации учебного материала как средство развития ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение особенностей развития ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа исследования 24
2.2. Особенности развития ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 27
Выводы по второй главе 30
Глава 3. Техники визуализации учебного материала как средство развития ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 32
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 32
3.2. Описание работы по развитию ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 36
3.3. Проверка эффективности работы по ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 46
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования ассоциативности художественного мышления старших дошкольников 8
1.1. Сущность и особенности ассоциативности художественного мышления 8
1.2. Предпосылки развития ассоциативности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Рисование как средство развития ассоциативности художественного мышления старших дошкольников 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей ассоциативности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 20
2.2. Особенности организации организованных педагогических условий для реализации процесса ознакомления с живописью иркутских художников 26
2.3. Характеристика ассоциативности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 37
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Реализация условий развития ассоциативности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 50
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 50
3.2. Ход формирующего этапа 59
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 64
Выводы по третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 12
1.1. Понятие «аудиовизуальные умения» как лингводидактическая проблема 12
1.2. Средства развития аудиовизуальных умений обучающихся в основной общеобразовательной школе 22
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. СМАРТ-ПОСОБИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 36
2.1. Смарт-технологии как эффективный инструмент овладения ИЯ 36
2.2. Лингводидактический потенциал смарт-пособия как средства развития аудиовизуальных умений обучающихся: обзор методического опыта 52
Выводы по главе 2 62
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ И АПРОБАЦИЯ СМАРТ-ПОСОБИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В 7 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 64
3.1. Анализ существующих учебных интернет-платформ, используемых для создания смарт-пособий 64
3.2. Разработка макета смарт-пособия на материале анимационного фильма «Маленький принц» и его апробация на уроках французского языка в 7 классе 71
Выводы по главе 3 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младших классов 7
1.2. Особенности обучения иностранному языку в начальной школе 10
1.3. Требования к обучению аудированию в начальной школе 13
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 24
2.1. Аудирование, как аспект речевой деятельности 24
2.2. Компоненты обучения аудированию 29
2.3. Особенности восприятия иноязычной речи на слух 30
Выводы по главе 2 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
3.1. Технология обучения аудированию 34
3.2. Типы упражнений для формирования навыков аудирования в начальной школе 35
3.3. Технические средства для развития навыков аудирования 41
Выводы по главе 3 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ А 54
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 55
ПРИЛОЖЕНИЕ В 56
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ СЕРИАЛОВ 13
1.1. Особенности развития умений аудирования в условиях среднего общего образования 13
1.2. Потенциал использования аутентичных видеоматериалов на уроках иностранного языка 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕРИАЛА «ДРУЗЬЯ» ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 33
2.1. Обоснование выбора аутентичного сериала «Друзья» и критерии отбора эпизодов для развития умений аудирования 33
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие умений аудирования старшеклассников посредством аутентичных сериалов (на примере аутентичного сериала «Друзья») 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики развития аудитивной компетенции студентов 7
1.1. Характеристика образовательного контекста базы исследования 7
1.2. Психолого-возрастные особенности ранней юности 11
1.3. Понятие аудитивной компетенции и ее компоненты 12
1.4. Подбор и обоснование аудиовизуального материала 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Проектирование и апробация учебных заданий для развития содержательного компонента аудитивной компетенции 26
2.1. Результаты предварительного исследования 26
2.2. Проектирование учебных заданий 29
2.3. Методика развития содержательного компонента аудитивной компетенции 33
2.4. Методические рекомендации 34
2.4.1. Примерная схема вводного занятия по работе с новым материалом 34
2.4.2. Демонстрация и объяснение нового формата работы с помощью скринкаста 36
2.4.3. Завершающий этап работы с материалом 37
2.5. Результаты апробации 37
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Аудитивная компетенция 9
1.3. Механизмы аудирования 13
1.4. Факторы, определяющие успешность восприятия иноязычной речи на слух 15
1.5. Трудности аудирования 19
1.6. Упражнения и тексты для обучения аудированию 21
1.7. Технические средства обучения иностранному языку 23
1.8. Мультимедийный подкаст как средство обучения иностранному языку 26
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПОДКАСТОВ 31
2.1. Система упражнений на развитие умений аудирования по теме: «Le donne della storia italiana» 31
2.2. Апробация системы упражнений 43
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 6
1.1. Аудитивные навыки и умения 6
1.2. Подходы к обучению аудированию 11
1.3. Аудиовизуальные средства обучения 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ 25
2.1. Отбор аудивизуальных средств для 5-го класса 25
2.2. Методические рекомендации при работе с аудиовизуальными средствами 29
2.3. Апробация и анализ её результатов 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 6
1.1. Определение понятия аудирование 6
1.2. Виды аудитивных умений и навыков 9
1.3. Механизмы аудирования 12
1.4. Основные трудности аудирования и критерии отбора материалов 17
1.5. Система упражнений для обучения аудированию 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКОЙ АНИМАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ 34
2.1. История мировой и итальянской анимации 34
2.2. Преимущества использования видеоматериалов при обучении аудированию 44
2.3. Организация работы с видеоматериалами 50
2.4. Комплекс упражнений на основе итальянских мультипликационных фильмов 54
2.5. Описание и апробация эксперимента по формированию аудитивных умений с использованием итальянской мультипликации 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАМКАХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА СРЕДСТВАМИ КОРОТКИХ ВИДЕОКОНТЕКСТОВ ПЛАТФОРМЫ YOUNGLISH (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ, ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС) 13
1.1. Особенности развития аудитивных умений старшеклассников в рамках поликультурного подхода (углубленный уровень, элективный курс) 13
1.2. Методический потенциал коротких видеоконтекстов для развития аудитивных умений старшеклассников (углубленный уровень, элективный курс) 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАМКАХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА СРЕДСТВАМИ КОРОТКИХ ВИДЕОКОНТЕКСТОВ ПЛАТФОРМЫ YOUGLISH (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ, ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС) 31
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» и «Headway» с позиций развития аудитивных умений старшеклассников в рамках поликультурного подхода (углубленный уровень, элективный курс) 31
2.2. Система упражнений для развития аудитивных умений в основной школе средствами коротких видеоконтекстов интерактивной платформы Youglish (углубленный уровень, элективный курс) 45
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности, его виды, особенности и роль 7
1.2. Лингводидактический потенциал платформ подкастов на уроках китайского языка в средней школе 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АУДИРОВАНИЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДКАСТОВ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Критерии к отбору подкастов, используемых для совершенствования умений аудирования 24
2.2. Технология совершенствования умений аудирования у учеников на основе подкастов 33
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ БАЗОВЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Анализ проблемы развития базовых логических действий у младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития базовых логических действий у младших школьников 14
1.3. Использование информационных технологий в процессе развития базовых логических действий учащихся начальной школы 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ БАЗОВЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Диагностика уровней развития базовых логических действий у младших школьников 31
2.2. Экспериментальная работа по развитию базовых логических действий у младших школьников с использованием информационных технологий и оценка ее эффективности 40
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ БАЗОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 10
1.1. Психолого-педагогические основы развития базовых ценностей личности 10
1.2. Развитие ценностного отношения личности к миру в онтогенезе 27
1.3. Педагогические условия развития базовых ценностей личности младшего школьника на уроках литературного чтения 36
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ БАЗОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 60
2.1. Диагностика ценностных отношений младших школьников 60
2.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития базовых ценностей личности младшего школьника на уроках литературного чтения 82
Выводы по второй главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ БЕГЛОСТИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Чтение с точки зрения теории речевой деятельности 8
1.2. Развитие беглости чтения у младших школьников 14
1.3. Возможности применения средств электронного обучения в развитии беглости чтения у младших школьников 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ БЕГЛОСТИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 27
2.1. Выявление уровня развития беглости чтения у младших школьников 27
2.2. Развитие беглости чтения у младших школьников средствами электронного обучения 33
2.3. Анализ результатов педагогической работы по развитию беглости чтения у младших школьников средствами электронного обучения 44
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством карт В. Я. Проппа 8
1.1. Проблема развития воображения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности и условия развития вербального воображения у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Возможности карт Проппа как средства развития вербального воображения у детей 6–7 лет 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Особенности и педагогические условия развития вербального воображения у детей 6–7 лет 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности сформированности вербального воображения у детей подготовительной к школе группы 32
2.3. Состояние работы воспитателей подготовительных к школе групп по развитию вербального воображения дошкольников 38
Выводы по главе 2 40
Глава 3. Карты В. Я. Проппа как средство развития вербального воображения у детей 6–7 лет 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 49
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 53
Выводы по главе 3 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ МНЕМОТЕХНИКАМ 7
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение развития вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности и условия развития вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Возможности обучения мнемотехникам как средство развития вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 29
2.1. Цель, задачи и методы диагностики вербальной памяти у детей 6-7 лет 29
2.2. Результаты психолого-педагогической диагностики вербальной памяти у детей 6-7 лет 34
Выводы по 2 главе 38
ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ МНЕМОТЕХНИКАМ КАК СРЕДСТВУ ЗАПОМИНАНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 40
3.1. Цели, задачи, методики развития вербальной памяти у детей 6-7 лет посредством обучения их мнемотехникам 40
3.2. Особенности работы по развитию вербальной памяти у детей 6-7 лет посредством обучения мнемотехникам 47
3.3. Оценка эффективности работы по развитию вербальной памяти у детей 6-7 лет посредством обучения их мнемотехникам 52
Выводы по 3 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЕЙ ВОСПИТАННИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Генезис проблемы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семей воспитанников в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Основные подходы к развитию взаимодействия дошкольной образовательной организации и семей воспитанников в современной дошкольной педагогике 17
1.3. Педагогический потенциал проектной деятельности как средства развития взаимодействия дошкольной организации и семей воспитанников 23
1.4. Программа развития взаимодействия дошкольной образовательной организации и семей воспитанников средствами проектной деятельности 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЕЙ ВОСПИТАННИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Организация взаимодействия с семьями воспитанников в практике работы современной дошкольной образовательной организации 34
2.2. Реализация программы развития взаимодействия дошкольной образовательной организации и семей воспитанников средствами проектной деятельности 46
2.3. Оценка эффективности программы развития взаимодействия дошкольной образовательной организации и семей воспитанников средствами проектной деятельности 53
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД ПЕРВОГО КЛАССА 7
1.1. Особенности и проблемы адаптации первоклассников 7
1.2. Условия успешной адаптации первоклассников к систематическому обучению 21
1.3. Способы организации взаимодействия педагога и родителей первоклассников в адаптационный период 24
1.4. Условия и формы развития взаимодействия педагога с родителями первоклассников в период адаптации 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Описание и обоснование программы исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 46
2.4. Анализ результатов преобразующего этапа по созданию и учёту условий эффективного взаимодействия педагогов и родителей первоклассников в адаптационный период 56
2.5. Анализ результатов работы по развитию взаимодействия педагога и родителей обучающихся с учетом условий эффективности в рамках реализации мероприятий контрольного этапа 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольном учреждении 15
1.1. Содержание, цель и функции взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольном учреждении 15
1.2. Принципы и этапы взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольном учреждении 23
Глава 2. Педагогические условия развития взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольном учреждении (на примере МБДОУ детский сад № 34) 30
2.1. Современные стратегии развития взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольном учреждении 30
2.2. Проблемы организации результативной системы взаимодействия участников образовательного процесса: региональный опыт 35
2.3. Условия организации системы взаимодействия участников образовательного процесса на базе МБДОУ детский сад № 34 46
2.4. Методические рекомендации по совершенствованию и развитию взаимодействия участников образовательного процесса современного дошкольного учреждения 55
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность определения понятий «девиантное поведение», «отклоняющее поведение» 7
1.2. Виды и причины девиантного поведения 15
1.3. Профилактика девиантного поведения в младшем школьном возрасте 17
1.4. Организация педагогической деятельности по развитию взаимопонимания между младшими школьниками как средство профилактики девиантного поведения 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ МЕЖДУ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КАК СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Методики диагностики 27
2.3. Выявление детей младшего школьного возраста, склонных к девиантному поведению 29
2.4. Ход и анализ результатов формирующего эксперимента по развитию взаимопонимания между младшими школьниками 34
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВКУСОВЫХ ОЩУЩЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЗАНЯТИЙ 10
1.1. Сенсорное развитие как научно-педагогическая проблема. Особенности развития сенсорной сферы в раннем детстве 10
1.2. Дидактические игры и занятия. Своеобразие дидактических игр и занятий в раннем возрасте 21
1.3. Организационно-педагогические условия развития вкусовых ощущений детей раннего возраста в процессе дидактических игр и занятий 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВКУСОВЫХ ОЩУЩЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЗАНЯТИЙ 36
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации 36
2.2. Реализация организационно-педагогических условий по формированию сенсорного воспитания детей раннего возраста 44
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию сенсорного воспитания средствами дидактических игр у детей раннего возраста 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
1. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему развития внимания у дошкольников 5
2. Возрастные особенности развития внимания детей 13
3. Пути и средства организации поддержки внимания детей дошкольного возраста 17
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
1. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему развития внимания у дошкольников 5
2. Возрастные особенности развития внимания детей 14
3. Пути и средства организации поддержки внимания детей разного возраста 17
4. Расстройства внимания, способы их предупреждения и коррекции 22
Заключение 27
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ С ПРАВИЛАМИ 8
1.1. Понятие внимания в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Роль игры в развитии внимания детей 22
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ С ПРАВИЛАМИ 31
2.1. Цели, задачи и этапы организации исследования 31
2.2. Комплекс занятий на развитие внимания детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами 39
2.3. Определение эффективности комплекса занятий по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами 47
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59