Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КОНТЕКСТЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Понятие «коммуникативная компетенция» 6
1.2. Социокультурная компетенция как важная составляющая развития ИКК при использовании аутентичных аудиовизуальных материалов 23
Выводы к главе 1 30
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ИКК У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ КИТАЙСКИХ СЕРИАЛОВ 33
2.1. Методические возможности аутентичных аудиовизуальных материалов как средства формирования социокультурной и коммуникативной компетенций 33
2.2. Методические разработки уроков китайского языка с использованием аутентичных аудиовизуальных материалов в целях формирования социокультурной и коммуникативной компетенций 40
Выводы к главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ 5
1.1. Основы лексической компетенции на уроках английского языка 5
1.2. Фразеологическая единица как источник развития лексической компетенции на уроках английского языка 11
1.3. Выявление фразеологических единиц на основе анализа тематического поля «education» 16
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Комплекс упражнений тематического поля «education» с использованием фразеологических единиц 34
2.2. Апробирование комплекса упражнений и подведение итогов 46
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РИТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 10
1.1. Лингвистическая реализация риторической компетенции 10
1.2. Реализация коммуникативных интенций говорящего с помощью интонации 18
1.3. Риторическая компетенция в структуре целей обучения студентов английскому языку в языковом вузе 25
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РИТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 39
2.1. Степень сформированности риторической компетенции студентов (на примере анализа видео-уроков) 39
2.2. Элективный курс “The TED speech” как средство развития риторической компетенции студентов 56
2.3. Технология развития риторической компетенции в элективном курсе “The TED speech” для студентов языкового вуза 66
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития иноязычной языковой компетенции в высших учебных заведениях 9
1.1. Понятие, структура и содержание языковой компетенции 9
1.2. Требования к сформированности иноязычной языковой компетенции у студентов языковых направлений подготовки 16
1.3. Методические подходы к развитию иноязычной языковой компетенции 22
1.4. Дидактические функции образовательных платформ для развития иноязычной языковой компетенции на занятиях по английскому языку 30
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методические аспекты развития иноязычной языковой компетенции у студентов 4 курса направления «Методика преподавания английского и немецкого языка» 36
2.1. Входное тестирование уровня сформированности иноязычной языковой компетенции у студентов 4 курса 36
2.2. Технология работы с образовательными платформами Quizlet, Wordwall и Writefull в процессе развития иноязычной языковой компетенции 46
2.3. Разработанные методические материалы для занятий со студентами 4 курса по дисциплине «Практический курс первого иностранного языка» с применением образовательных платформ 57
2.4. Результаты апробации разработанного блока занятий на развитие иноязычной языковой компетенции студентов-бакалавров 68
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ МЕТОДА РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов средней школы 7
1.2. Лингво-психологическая характеристика иноязычной диалогической речи 11
1.3. Требования к обучению диалогической речи на уроках иностранного языка на среднем этапе в общеобразовательной школе 14
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ МЕТОДА РОЛЕВОЙ ИГРЫ 18
2.1. Методические подходы к обучению иноязычной диалогической речи 18
2.2. Ролевая игра как метод обучения иноязычной диалогической речи на среднем этапе обучения в школе 20
2.2.1. Понятие ролевой игры, виды ролевой игры 20
2.2.2. Технология планирования и реализации ролевой игры в учебном процессе по иностранному языку 24
2.3. Результаты исследования 28
2.3.1. Результаты предварительного исследования 28
2.3.2. Разработка комплекта ролевых игр для развития иноязычных диалогических умений учащихся 8 класса средней школы (на материале учебника Spotlight 8) 32
Выводы по 2 главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие «лексический навык» в методике 7
1.2. Подходы к развитию лексических навыков учащихся на среднем этапе обучения 12
1.3. Роль интернет-ресурсов в развитии лексических навыков учащихся 16
1.4. Использование интернет-платформы «Learning Apps» в образовательном процессе в школе 19
1.5. Психолого-возрастные особенности детей среднего школьного возраста 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМЫ «LEARNING APPS» С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 31
2.1. Результаты анкетирования педагогов и учащихся с целью определения актуальности введения комплекса упражнений на интернет-платформе «Learning Apps» в учебный процесс 31
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Starlight 7» 34
2.3. Анализ интернет-платформы «Learning Apps» на количество и разнообразие лексических упражнений 37
2.4. Разработанный комплекс упражнений для развития лексических навыков учащихся на среднем этапе обучения в школе с помощью интернет-платформы «Learning Apps» 40
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Психолингвистическая характеристика особенностей монологической речи на иностранном языке 7
1.2. Психолого-возрастные особенности обучающихся средней школы (8 класс) 15
1.3. Процесс обучения иноязычной монологической речи на среднем этапе в школе 18
1.4. Интеллект-карты как педагогический метод формирования иноязычных монологических умений учащихся 8 классов средней школы 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Выявление уровня сформированности монологических умений учащихся 8 классов на начало опытного обучения 29
2.2. Внедрение метода интеллект-карт в уроки английского языка с целью формирования иноязычных монологических умений учащихся 8 классов 34
2.3. Анализ результатов апробации серии уроков с применением метода интеллект-карт 42
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ 7
1.1. Понятие «речевые умения» как лингводидактическая проблема 7
1.2. Средства развития иноязычных речевых умений обучающихся: анализ УМК 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. КИНЕМАТОГРАФ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 28
2.1. Лингводидактический потенциал кинематографа: обзор методического опыта 28
2.2. Серия упражнений на основе кинофильма, направленная на развитие иноязычных речевых умений обучающихся 37
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование цифровых образовательных ресурсов, предназначенных для развития иноязычных устно-речевых умений в школе с углубленным изучением английского языка 7
1.1. Определение понятия «цифровые образовательные ресурсы», их классификации и виды 7
1.2. Цели и содержание процесса развития устно-речевых умений в основной школе 18
1.3. Особенности планирования и организации уроков английского языка с применением цифровых образовательных ресурсов, направленных на развитие устно-речевых умений 32
1.4. Оценка роли учителя как носителя иностранной звуковой речи 37
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности использования цифровых образовательных ресурсов в процессе формирования иноязычных устно-речевых умений в школе с углубленным изучением английского языка 42
2.1. Педагогическая модель развития устно-речевых умений в основном звене в школе с углубленным изучением английского языка 44
2.2. Констатирующий этап эксперимента. Диагностика уровня развития навыков устно-речевых умений учащихся школы с углубленным изучением английского языка 58
2.3. Формирующий этап эксперимента. Методическая разработка, ход ее внедрения в учебный процесс 64
2.4. Результат апробации модели развития устно-речевых умений в основном звене в школе с углубленным изучением английского языка 75
Выводы по 2 главе 84
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ АУТЕНТИЧНОГО БРИТАНСКОГО СЕРИАЛА «ДОКТОР КТО» 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития устно-речевых умений старшеклассников 7
1.2. Требования к результатам обучения иностранному языку в старшей школе согласно ФГОС 10
1.3. Методика обучения устной речи при помощи аутентичных сериалов на уроках иностранного языка 13
1.4. Анализ сериала «Доктор Кто»: лингводидактические аспекты 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ АУТЕНТИЧНОГО БРИТАНСКОГО СЕРИАЛА «ДОКТОР КТО» 27
2.1. Предварительный этап подготовки к разработке серии упражнений на материале аутентичного сериала «Доктор Кто» 27
2.1.1. Анализ методики развития устно-речевых умений в УМК «Starlight 11» 27
2.1.2. Диагностика образовательных потребностей: анкетирование учащихся 31
2.1.3. Диагностика образовательных потребностей: беседа с учителем 40
2.2. Проектирование серии уроков, нацеленных на развитие устно-речевых умений старшеклассников на материале аутентичного британского сериала «Доктор Кто» 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ 7
1.1. Фонетические навыки и их роль в обучении английскому языку 7
1.2. Цели и содержание процесса развития фонетических навыков 11
1.3. Современные принципы и подходы к развитию фонетических навыков 13
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся среднего этапа обучения 17
1.5. Применение интернет-ресурсов в процессе развития фонетических навыков учащихся 19
1.6. Анализ УМК Spotlight «Английский в фокусе» 22
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ УПРАЖНЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА BBC LEARNING ENGLISH В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ 27
2.1. Анализ интернет-ресурса BBC Learning English 27
2.2. Описание серии упражнений, направленных на развитие фонетических навыков 28
2.3. Экспериментальное обучение учащихся 7 классов с применением интернет-ресурса BBC Learning English 31
2.3.1. Доэкспериментальный этап 31
2.3.2. Апробация разработанной серии упражнений с использованием ресурса BBC Learning English на уроке английского языка 35
2.3.3. Анализ результатов эксперимента 39
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ 9
1.1. Интеллект как психолого-педагогическая категория 9
1.2. Особенности интеллектуального развития младших школьников 14
1.3. Общая характеристика робототехнических конструкторов для младших школьников 16
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ ЛЕГО 32
2.1. Комплекс заданий по развитию интеллекта младших школьников средствами образовательных робототехнических конструкторов ЛЕГО 32
2.2. Обсуждение результативности комплекса заданий по развитию интеллекта младших школьников средствами образовательных робототехнических конструкторов ЛЕГО 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 5
1.1. Дифференциация и индивидуализация при обучении химии 19
1.2. Развитие интеллектуальной активности школьника через психолого-педагогическую поддержку образовательного процесса 25
1.3. Методы повышения интеллектуальной активности учащихся при изучении школьного курса химии 35
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Сущность, содержание и этапы педагогического наблюдения за развитием интеллектуальной активности школьников через психолого-педагогическую поддержку при обучении химии 45
2.2. Методическая разработка и самоанализ урока химии в 10 классе с учетом направленности индивидуального развития интеллектуальной активности школьников 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 12
1.1. Методы развития в химическом образовании 12
1.2. Познавательные задания в формировании мотивации в химическом образовании 17
1.3. Основными методами изучения влияния познавательных заданий на формирование мотивации в химико-образовательной практике 20
1.4. Формы познавательных заданий по химии 21
1.5. Решение химических задач как специфический метод обучения химии 29
1.6. Организация познавательной деятельности учащихся с использованием контекстных заданий 31
1.7. Контекстные задачи по химии как средство повышения познавательного интереса учащихся 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 39
2.1. Педагогический эксперимент 39
2.2. Методические рекомендации применения контекстных познавательных заданий на уроках химии 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к определению и сущности интеллектуальных способностей 7
1.2. Особенности интеллектуального развития в младшем школьном возрасте 13
1.3. Роль метода моделирования в учебной деятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Комплекс заданий с использованием метода моделирования на уроках математики для развития интеллектуальных способностей младших школьников 33
2.3. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА 8
1.1. Проблема интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль проектной деятельности в развитии детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА 37
2.1. Диагностика развития интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Психолого-педагогическая работа по развитию интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательского проекта 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕЙРОПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Проблема развития интеллектуальных способностей человека в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Психологические особенности развития интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Роль нейропедагогики в развитии детей 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕЙРОПЕДАГОГИКИ 35
2.1. Цель, задачи и основные этапы проведения эмпирического исследования 35
2.2. Программа по развитию интеллектуальных способностей старших дошкольников методами нейропедагогики 46
2.3. Оценка эффективности программы на контрольном этапе эмпирического исследования 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития интеллектуальных способностей у младших школьников 7
1.1. Сущность и структура понятия «развитие интеллектуальных способностей у младших школьников» в научной литературе 7
1.2. Характеристика средств, методов и приемов развития интеллектуальных способностей у младших школьников 17
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития интеллектуальных способностей у младших школьников на уроках математики 34
2.1. Разработка и внедрение программы, направленной на развитие интеллектуальных способностей у младших школьников в уроке математики 34
2.2. Результаты экспериментальной проверки практической реализации программы «Мудряшки» 53
Выводы по 2 главе 63
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Интеллектуальное развитие подростка как психолого-педагогическая проблема 5
1.1. Представление об интеллекте в различных педагогических концепциях 5
1.2. Особенности интеллекта в подростковом возрасте 12
Глава 2. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях системы дополнительного образования 21
2.1. Учреждения дополнительного образования как фактор развития интеллекта 21
2.2. Проект программы развития интеллектуальных способностей в учреждении дополнительного образования 25
Заключение 39
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Теоретические основы развития интеллектуальных способностей старших дошкольников в педагогической науке 7
1.2. Сущность и содержание понятия «развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников» 18
1.3. Особенности дидактической игры как средства развития интеллектуальных способностей старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 36
2.1. Диагностика развития интеллектуальных способностей старших дошкольников 36
2.2. Формы и методы развития интеллектуальных способностей старших дошкольников средствами дидактической игры 45
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Анализ понятий «интеллект» и «интеллектуальные способности» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Дидактические средства развития интеллектуальных способностей у младших школьников на уроках русского языка 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Диагностика уровня развития интеллектуальных способностей у младших школьников 32
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию интеллектуальных способностей у младших школьников на уроках русского языка 39
2.3. Анализ экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С БУМАГОЙ 7
1.1. Развитие интеллектуальных умений учащихся в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности интеллектуальных умений у младших школьников 23
1.3. Педагогические приемы развития интеллектуальных умений у младших школьников при работе с бумагой 35
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С БУМАГОЙ 52
2.1. Диагностика развития интеллектуальных умений у младших школьников 52
2.2. Организация работы и результат исследования развития интеллектуальных умений у младших школьников при работе с бумагой 59
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития интеллектуальных умений на основе ментальной арифметики у младших школьников 7
1.1. Ментальная арифметика как средство развития интеллекта 7
1.2. Сущность интеллектуальных умений младших школьников 13
1.3. Особенности развития интеллектуальных умений младших школьников 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование развития интеллектуальных умений на основе ментальной арифметики у младших школьников 35
2.1. Содержание опытно-экспериментального исследования 35
2.2. Работа по развитию интеллектуальных умений средствами ментальной арифметики у младших школьников 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение 56
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития интереса к живописи мальчиков и девочек младшего школьного возраста 7
Глава 2. Особенности интереса к живописи у мальчиков и девочек 7-8 лет 21
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 21
2.2. Методика констатирующего эксперимента 23
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Глава 3. Пути активизации интереса к живописи у мальчиков и девочек младшего школьного возраста 42
3.1. Обоснование формирующего 42
3.2. Методика формирующего эксперимента 44
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 46
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Лингвистические и психолого-педагогические основы исследования 12
1.1. Концепт: терминология 12
1.2. Концепт «гостеприимство»: сравнительный лексикографический анализ 21
1.2.1. Отражение содержания концепта «гостеприимство» в словарях русского языка 21
1.2.2. Отражение содержания концепта «гостеприимство» в словарях чешского и английского языков 28
1.3. Анализ современных школьных и вузовских учебников по русскому языку в Чешской республике в контексте лингвокультурологического наполнения 31
1.3.1. Современный статус русского языка в образовании Чешской республики 31
1.3.2. Анализ основных учебников русского языка в школьном образовании Чехии 33
1.3.3. Вузовские учебники по преподаванию практического курса русского языка 40
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Проведение опытного эксперимента 46
2.1. Повышение интереса к изучению русского языка как важнейшая ступень устойчивой мотивации в РКИ 46
2.2. Программа и проведение эксперимента 47
2.2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Сбор и анализ исходного материала 49
2.2.2. Определение уровня мотивации при изучении русского языка 61
2.3. Подготовка и проведение опытного обучения 65
2.3.1. Программа опытного обучения 66
2.3.2. Проведение опытного обучения. Описание занятий 71
2.4. Проверка эффективности опытного обучения 82
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Список литературы 93
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития интереса к классической музыке у подростков на уроках музыки через межпредметные связи 8
1.1. Обзор методической литературы по проблеме развития интереса к классической музыке 8
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия классической музыки детьми подросткового возраста 24
1.3. Межпредметные связи как средство развития интереса к классической музыке у подростков на уроках музыки 33
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию интереса к классической музыке у подростков на уроках музыки через межпредметные связи 42
2.1. Начальная диагностика уровня развития интереса к классической музыке у подростков 45
2.2. Методика развития интереса к классической музыке у подростков на уроках музыки через межпредметные связи 51
2.3. Анализ динамики уровня развития интереса к классической музыке у подростков на уроках музыки 65
Выводы по главе 2 72
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К МУЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Психолого-педагогические основы развития интереса к музыке у младших школьников 10
1.2. Гендерные особенности младших школьников в психолого- педагогической литературе 16
1.3. Педагогические средства развития интереса к музыке у младших школьников с учётом гендерных особенностей 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К МУЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЁТОМ ГЕНДЕРЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 32
2.1. Диагностика развития интереса к музыке у младших школьников с учетом гендерных особенностей 32
2.2. Реализация педагогических средств развития интереса к музыке у младших школьников с учетом гендерных особенностей 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной деятельности 56
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития профессионального интереса у студентов среднего профессионального образования 7
1.1. Понятие «профессиональный интерес» как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика студентов обучающихся в организациях СПО 11
1.3. Технологии обучения, направленные на развитие профессионального интереса к будущей профессии 15
Глава 2. Методическое обеспечения по развитию интереса к профессии «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобиля» 24
2.1. Выявление профессионального интереса студентов обучающихся по профессии «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей» 24
2.2. Методические рекомендации по развитие интереса к профессии 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей у обучающихся 31
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития интереса младших школьников 5
1.1. Понятие интереса 5
1.2. Искусство - как средство эстетического воспитания 20
1.3. Роль интереса в музыкальном воспитании младших школьников 25
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению и развитию интереса младших школьников на уроке музыки 37
2.1. Методика развития интереса к музыкальному искусству в классной работе 37
2.2. Диагностическое исследование уровня сформированности развития музыкального интереса 45
2.3. Динамика сформированности развития музыкального интереса 51
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 61

Введение 3
1. Особенности изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста 4
2. Развитие интереса к изобразительной деятельности и творческих способностей у младших школьников 6
3. Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности при помощи метода эмоционально-образного воздействия 12
Заключение 15
Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Развития интереса у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Интерес и его сущностная характеристика 15
1.3. Внеурочная деятельность по русскому языку в начальной школе 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Определение уровня интереса у младших школьников к уроку русского языка (констатирующий эксперимент) 33
2.2. Содержание внеурочной деятельности по русскому языку, направленной на развитие интереса к предмету (формирующий эксперимент) 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К РУССКОМУ НАРОДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Проблема развития интереса обучающихся к русскому народному творчеству в теории художественного образования 10
1.2. Основные направления развития интереса обучающихся к русскому народному творчеству с учетом их психологических особенностей в системе дополнительного образования 18
1.3. Особенности развития интереса обучающихся к русскому народному творчеству на занятиях гончарным искусством 25
1.4. Критерии и уровни оценки интереса обучающихся к русскому народному творчеству на занятиях гончарным искусством 33
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ К РУССКОМУ НАРОДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ НА ЗАНЯТИЯХ ГОНЧАРНЫМ ИСКУССТВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Состояние проблемы, поиск путей и методов развития интереса обучающихся к русскому народному творчеству (констатирующий эксперимент) 38
2.2. Разработка и апробация комплекса игр, направленных на развитие интереса обучающихся к русскому народному творчеству на занятиях гончарным искусством (формирующий эксперимент) 47
2.3. Анализ результатов апробации комплекса игр по развитию интереса обучающихся к русскому народному творчеству на занятиях гончарным искусством (контрольный эксперимент) 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «интерпретационные умения» в педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития интерпретационных умений у младших школьников на уроках литературного чтения 27
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития интерпретационных умений у младших школьников на уроках литературного чтения 37
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ 54
2.1. Диагностика исходного уровня развития интерпретационных умений у младших школьников на уроках литературного чтения 54
2.2. Организация работы по развитию интерпретационных умений у младших школьников на уроках литературного чтения посредством ИКТ 65
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование певческого голоса у детей как педагогическая проблема 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников и строение голосового аппарата ребёнка 12
1.3. Этапы развития детского голоса и этапы оптимального голосообразования (грудной, фальцетный регистр) 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности интонационных навыков 27
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию певческих, интонационных и слуховых навыков у младших школьников 34
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития интонационного слуха у подростков на уроках музыки в формате квест-игры 7
1.1. Сущность понятия «интонационный слух» в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Возрастные особенности развития интонационного слуха у детей подросткового возраста в научной литературе 13
1.3. Развивающий потенциал квест-игры в научно-методической литературе 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое изучение развития интонационного слуха у детей подросткового возраста на уроках музыки средствами квест-игр 28
2.1. Определение исходного уровня развития интонационного слуха у детей подросткового возраста 28
2.2. Организация и проведение исследовательской работы по развитию интонационного слуха у детей подросткового возраста с помощью квест-игр на уроках музыки 33
2.3. Анализ результатов исследовательской работы по развитию интонационного слуха у детей подросткового возраста на уроках музыки 42
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие диалогической речи в научной литературе 7
1.2. Основные понятия интонологии 12
1.3. Вопросы развития интонационной выразительности диалогической речи младших школьников в методической науке 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию интонационной выразительности диалогической речи младших школьников 29
2.2. Описание констатирующего эксперимента 40
2.2.1. Готовность педагога начальных классов к работе по развитию интонационной выразительности диалогической речи младших школьников 40
2.2.2. Характеристика интонационной выразительности диалогической речи современных младших школьников 42
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 50
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие монолога в лингвистической и психолингвистической литературе 7
1.2. Основные понятия современной интонологии 12
1.3. Вопросы развития интонационной выразительности монологической речи младших школьников в методической литературе 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию интонационной выразительности монологической речи младших школьников 24
2.2. Описание констатирующего эксперимента 34
2.2.1. Готовность педагога начальных классов к работе по развитию интонационной выразительности монологической речи младших школьников 34
2.2.2. Характеристика монологических и интонационных представлений и умений современных младших школьников 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие интонации в современной лингвистике 7
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 14
1.3. Вопросы развития интонационной выразительности речи младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы над развитием интонационной выразительности речи младших школьников 32
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области интонации 40
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 53
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития интонационной стороны диалогической речи младших школьников в процессе обучения жанру интервью 9
1.1. Понятие диалога в современной лингвистике 9
1.2. Понятие интонации в лингвистической литературе 15
1.3. Вопросы развития интонационной стороны диалогической речи младших школьников в методической науке 24
1.4. Интервью как жанр журналистики 29
Глава 2. Проблемы развития интонационной стороны диалогической речи младших школьников в процессе обучения жанру интервью: анализ практики современной начальной школы 35
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы по развитию интонационной стороны диалогической речи младших школьников 35
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области диалога, интонации и интервью 43
2.2.1. Готовность педагога начальной школы к работе по развитию интонационной стороны диалогической речи младших школьников 54
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 58
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения 5
1.1. Выразительные возможности изучения художественных произведений в начальном общем образовании 5
1.2. Методы и приемы развития интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения 10
1.3. Анализ учебников по литературному чтению в аспекте развития интонационных умений младших школьников 13
1.4. Описание опыта учителей-практиков в аспекте развития интонационных умений младших школьников на уроках литературного языка 24
Глава 2. Описание проектировочной деятельности по развитию интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения 30
2.1. Диагностика сформированности интонационных умений младших школьников 30
2.2. Комплекс заданий направленный на развитие интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения 37
Заключение 42
Список литературы 43
Приложения 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 12
1.1. Научные подходы к определению понятия «информационно-психологическая безопасность» в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Социально-психологические особенности обучающихся подросткового возраста 26
1.3. Развитие информационно-психологической безопасности у обучающихся образовательных организаций: зарубежный и отечественный опыт 35
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ВНЕДРЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 52
2.1. Изучение информационно-психологической безопасности у подростков, обучающихся образовательной организации 52
2.2. Психолого-педагогическая программа развития информационно-психологической безопасности личности у подростков, обучающихся образовательной организаций 68
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 85
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития информационной компетентности старшеклассников при организации учебно-исследовательской деятельности 12
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10–11-х классов 12
1.2. Развитие информационной компетентности учащихся на уроках информатики 17
1.3. Анализ содержания курса информатики в 10–11-х классах 28
1.4. Организация учебно-исследовательской деятельности в старшей школе 36
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Методика развития информационной компетентности учащихся при организации исследовательской деятельности на уроках информатики 49
2.1. Реализация исследовательской деятельности в процессе обучения информатике, направленной на формирование информационной компетентности у старшеклассников 49
2.2. Разработка методических рекомендаций по организации исследовательской деятельности на уроках информатики в 10-м классе 56
2.3. Оценка уровня сформированности информационной компетентности 64
2.4. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов 68
Выводы по главе 2 80
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО В.В. МАЯКОВСКОГО В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Особенности творчества В.В. Маяковского 6
1.2. История преподавания творчества В.В. Маяковского в школе 18
1.3. Творчество В.В. Маяковского в современных программах школьного литературного образования 27
1.4. Основные проблемы, связанные с преподаванием творчества В.В. Маяковского в современной школе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА В.В. МАЯКОВСКОГО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 53
2.1. Компетентностный подход: теоретико-понятийный аспект 53
2.2. Информационная компетенция 59
2.3. Этапы развития информационной компетенции 70
2.4. Задания по развитию информационной компетенции обучающихся при изучении творчества В.В. Маяковского на уроках литературы в 11 классе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 12
1.1. Информационная компетенция будущего педагога и её возможности развития в образовательном процессе 12
1.2. Развитие информационной компетенции в образовательном процессе вуза 23
1.3. Особенности развития информационной компетенции в процессе самостоятельной работы 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 46
2.1. Исходное состояние информационной компетенции студентов педагогического вуза 46
2.2. Особенности организации самостоятельной работы по развитию информационной компетенции будущих педагогов 54
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования по развитию информационной компетенции студентов в процессе самостоятельной работы 64
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕСТО И РОЛЬ «ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ» В ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «информационная культура» в начальном образовании 7
1.2. Формирование «информационной культуры» младших школьников в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 17
1.3. Методические подходы к формированию основ информационной культуры младших школьников на уроках окружающего мира 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 36
2.1. Формы и методы организации процесса формирования основ информационной культуры младших школьников на уроке «Окружающий мир» 36
2.2. Методические приемы работы с дополнительной литературой по курсу «Окружающий мир» с целью развития информационной культуры 44
2.3. Опытно-экспериментальная проверка результатов формирования информационной культуры на уроках окружающего мира 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 5
1.1. Нормативные документы об обучении информатике и развитии информационной культуры учащихся основной школы 5
1.2. Учебники и учебные материалы, рекомендованные для обучения информатике учащихся основной школы 10
1.3. Цифровые образовательные ресурсы как платформа для обучения информатике учащихся основной школы 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Создание плана работы факультатива по теме «Информационная культура» для учащихся основной школы 34
2.2. Проектирование и разработка цифровых образовательных ресурсов для сопровождения факультатива «Информационная культура» учащихся основной школы 41
2.3. Методические указания. Апробация 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития информационной культуры школьников в процессе изучения экономики 8
1.1. Сущность понятия «информационная культура» 8
1.2. Задачи информационной культуры и современные методы их реализации 12
1.3. Условия формирования информационной культуры школьников 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию информационной культуры школьников на уроках экономики 21
2.1. Критерии оценки диагностики уровня информационной культуры школьников 21
2.2. Диагностика уровня информационной культуры школьников 25
2.3. Разработка программы по развитию информационной культуры школьников на уроках экономики 30
Заключение 34
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИГПУ 12
1.1. Реформирование системы образования в постсоветской России 12
1.2. Место исторического образования в системе подготовки педагогических кадров в ИГПУ 18
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ ИСТОРИЧЕСКИХ КАФЕДР ИРКУТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 32
2.1. Учебно-методическая деятельность 32
2.2. Научно-исследовательская работа преподавателей и студентов 50
2.3. Общественная и воспитательная работа 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Обучение исполнительскому мастерству на саксофоне в отечественных детских музыкальных школах и колледжах 6
1.1. Характерные особенности процесса преподавания игре на саксофоне в России 6
1.2. Наиболее распространенные методики преподавания на саксофоне для детей среднего школьного возраста 18
Глава 2. Развитие различных аспектов преподавания искусства игры на саксофоне среди учащихся среднего школьного возраста России XXI века 30
2.1. Обучение на саксофоне в ДМШ: эстрадное и академическое направление 30
2.2. Психофизиологические аспекты развития исполнительских навыков у учащихся среднего школьного возраста в классе саксофона 47
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 6
1.1. Понятие исполнительской культуры пианиста 6
1.2. Пути формирования исполнительской культуры в классе фортепиано 13
1.3. Психолого-педагогические особенности студенческого возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 28
2.1. Исходный уровень развития исполнительской культуры у студентов 28
2.2. Процесс практической работы над развитием исполнительской культуры 34
2.3. Результаты практической работы по развитию исполнительской культуры в фортепианном классе 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52