Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 5
1.1. Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Возрастные особенности развития внимания 15
1.3. Роль дидактических игр в развитии внимания в старшем дошкольном возрасте 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 29
2.1. Организация эмпирического исследования внимания детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Использование дидактических игр при развитии произвольного внимания старших дошкольников 39
2.3. Анализ эффективности реализации комплекса дидактических игр по развитию внимания у старших дошкольников 44
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей развития внимания у детей старшего дошкольного возраста и развития внимания средствами мнемотехники 7
1.1. Характеристика внимания как познавательного процесса, его виды и свойства 7
1.2. Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Характеристика мнемотехники как средства развития внимания у детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Экспериментальное изучение развития внимания у детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотехники 34
2.1. Структура, методы и методики развития внимания у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Характеристика уровня развития внимания у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Программа по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотехники 45
2.4. Динамика развития внимания у детей старшего дошкольного возраста 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ГАДЖЕТОВ НА РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психологическая характеристика возрастных особенностей младших школьников 7
1.2. Особенности развития высших психических функций у младших школьников. Память. Внимание 12
1.3. Развитие внимания и памяти в условиях цифровой среды: анализ исследований 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ГАДЖЕТОВ НА РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Организация и методы исследования влияния гаджетов на развитие высших психических функций у младших школьников 30
2.2. Результаты эмпирического исследования 35
2.3. Психолого-педагогические рекомендации 46
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у школьников на уроках русского языка в 5–6 классах 6
1.1. Характеристика внимания и памяти как психических процессов 6
1.2. Особенности процессов внимания и памяти у школьников в 5–6 классах 14
1.3. Способы развития внимания и памяти у школьников на уроках русского языка в 5–6 классах 21
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методические аспекты развития внимания и памяти у школьников на уроках русского языка в 5–6 классах 36
2.1. Методические рекомендации по развитию внимания и памяти у школьников на уроках русского языка в 5–6 классах 36
2.2. Исследование уровня развития внимания и памяти у обучающихся 5 класса 46
2.3. Конспект урока русского языка по развитию внимания и памяти в 5 классе 52
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Сущность и особенности внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста 10
1.3. Методы и приемы развития внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста 13
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста 23
2.1. Характеристика базы и организации исследования 23
2.2. Методика изучения особенностей внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста 24
2.3. Анализ результатов изучения особенностей внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста 28
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОНЕТИЧЕСКОГО РАЗБОРА 8
1.1. Внимание как психический процесс: определение, подходы к изучению 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста 15
1.3. Основные фонетические понятия, необходимые для проведения фонетического разбора 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОНЕТИЧЕСКОГО РАЗБОРА В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 26
2.1. Диагностика уровня развития внимания младших школьников 26
2.2. Система упражнений, направленных на развитие внимания младших школьников средствами фонетического разбора 33
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНИМАНИЯ, ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Определение понятия «внимания» 6
1.2. Основные свойства внимания 8
1.3. Возрастные особенности внимания 14
1.4. Анализ существующих программ по развитию внимания младших школьников 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПО ИХ ПОВЫШЕНИЮ 22
2.1. Описание исследовательской выборки, взятой для исследования 22
2.2. Методы, использованные в ходе исследования 22
2.3. Организация исследования 24
2.4. Результаты констатирующего этапа исследования 24
2.5. Программа по повышению уровня объема, устойчивости и концентрации младших школьников 28
2.6. Оценка эффективности программы по повышению уровня объема, устойчивости и концентрации младших школьников 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей внимания в подростковом возрасте 6
1.1. Понятия внимания 6
1.2. Общая характеристика подросткового возраста 13
1.3. Особенности внимания в подростковом возрасте 17
1.4. Развитие внимания учащихся младшего подросткового возраста на занятиях по психологии 19
Глава 2. Методика развития внимания у младших подростков на занятиях по психологии 29
2.1. Обоснование программы 29
2.2. Программа курса 32
2.3. Занятия по психологии 41
Заключение 101
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Развитие внимания современных дошкольников 10
1.2. Сенсорная интеграция дошкольников и ее взаимосвязь с развитием внимания 21
1.3. Возможности сенсорной интеграции для развития внимания у дошкольников 30
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 39
2.1. Организация, методы и результаты констатирующего эксперимента 39
2.2. Программа развития внимания детей дошкольного возраста средствами сенсорной интеграции 50
2.3. Результаты экспериментального исследования развития внимания дошкольников 62
Выводы по 2 главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие внимания в трудах зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста 11
1.3. Пути развития внимания детей дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическое исследование развития внимания посредством детей дошкольного возраста 33
2.1. Изучение уровней развития внимания у детей дошкольного возраста 33
2.2. Проведение игр на развитие внимания у детей дошкольного возраста 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания на уроках окружающего мира 6
1.1. Понятие внимания 6
1.2. Виды внимания 7
1.3. Основные свойства внимания 13
1.4. Физиологические особенности внимания младших школьников 18
Глава 2. Методические основы развития внимания младших школьников на уроках окружающего мира 26
2.1. Анализ методического опыта учителей начальных классов по развитию внимания младших школьников 26
2.2. Методика формирования внимания на уроках окружающего мира 31
2.3. Рассеянность младших школьников как особенность психического развития 42
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию внимания у младших школьников при организации изучения предмета «Окружающий мир» 47
3.1. Диагностика уровня внимания младших школьников 47
3.2. Организация и анализ результатов формирующего эксперимента 53
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Определение понятия «геймификация» 8
1.2. Классификация игроков как элемент игрового дизайна 10
1.3. Классификация игроков в контексте структуры мотивации Т.О. Гордеевой 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ГЕЙМИФИЦИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ 24
2.1. Общее описание геймифицированных занятий с учётом классификации игроков Р. Бартла 24
2.2. MVP: упрощения и нецифровая реализация 28
2.3. Экспериментальная проверка MVP 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития вокально-хоровых навыков младших школьников 7
1.1. История становления детского хорового пения 7
1.2. Основные методы развития вокально-хоровых навыков 21
1.3. Особенности вокально-хоровой работы в системе дополнительного образования 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию вокально-хоровых навыков младших школьников 40
2.1. Исходная диагностика уровня развития вокально-хоровых навыков младших школьников 40
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы 47
2.3. Итоговая диагностика развития вокально-хоровых навыков 55
Выводы по второй главе 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ. В ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Специфика развития вокально-хоровых навыков 6
1.2. психолого-педагогические особенности подростков 12
1.3. Методы и приемы обучения вокально-хоровому искусству в вальдорфской школе 17
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Диагностика исходного уровня развития вокально-хоровых навыков подростков 30
2.2. Применение основных методов и приемов обучения вокально-хоровым навыкам на практике 44
2.3. Анализ результата опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения народному пению в ДШИ 9
1.1. Формирование вокальных навыков в народно-певческой традиции 9
1.2. Организация процесса обучения народному пению в ДШИ 17
Глава 2. Практические аспекты работы по развитию вокальных навыков у детей младшего школьного возраста 28
2.1. Некоторые формы и методы работы по развитию народно-певческих вокальных навыков 28
2.2. Содержание и результаты практической работы по развитию вокальных навыков в процессе обучения народному пению в ДШИ 36
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ЧАСТИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 7
1.1. Особенности творческой личности подростка 7
1.2. Особенности возрастной психологии подростка 26
1.3. Педагогические условия, способствующие развитию творческой личности подростков в процессе уроков вокала 35
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ВОКАЛОМ 44
2.1. Диагностика исходного уровня развития творческой личности (констатирующий этап) 46
2.2. Развитие творческой личности подростков в процессе занятий сольным пением (формирующий этап) 51
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческой личности подростков на уроке сольного пения (контрольный этап) 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Волевые качества личности как феномен исследования волевой сферы в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Возрастные особенности развития волевых качеств у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Организационно-психологические условия развития волевых качеств младших школьников посредством туристско-краеведческой деятельности 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТУРСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Программа развития волевых качеств младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности 35
2.3. Повторная диагностика и анализ результатов 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое проблемы развития волевых качеств у специалистов творческих профессий в процессе психологического консультирования 10
1.1. Определение понятия волевых качеств в отечественной и зарубежной литературе 10
1.2. Характеристика волевых качества у специалистов творческих профессий 19
1.3. Психологическое консультирование как метод развития волевых качеств у будущих специалистов творческих профессий 32
Выводы по главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование волевых качеств у будущих специалистов творческих профессий 39
2.1. Организация и методы исследования уровня развития волевых качеств у будущих специалистов творческих профессий 39
2.2. Эмпирическое исследование уровня развития волевых качеств у будущих специалистов творческих профессий 43
2.3. Обоснование и апробация программы группового психологического консультирования, направленной на развитие волевых качеств у будущих специалистов творческих профессий 57
2.4. Оценка эффективности разработанной программы группового психологического консультирования, направленной на развитие волевых качеств у будущих специалистов творческих профессий 72
Выводы по главе 75
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Предпосылки и условия развития воображения на первых этапах онтогенеза 10
1.2. Теория и практика развития воображения детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОО 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты исследования развития воображения детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности в условиях ДОО 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика воображения детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Понятие воображения 10
1.2. Виды воображения и способы создания творческих образов 14
1.3. Механизм творческого воображения 18
1.4. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста и ее образовательный смысл 26
2.1. Значение конструктивной деятельности для старших дошкольников 26
2.2. Условия для развития конструктивной деятельности 38
2.3. Роль конструктивной деятельности в развитии воображения и ровеснического взаимодействия у старших дошкольников 43
Глава 3. Разработка и реализация экспериментальной программы по развитию воображения и ровеснического взаимодействия детей средствами конструирования, ее эффективность 54
3.1. Дизайн исследования 54
3.2. Констатирующий эксперимент 57
3.2. Формирование у детей старшего дошкольного возраста воображения и ровеснического взаимодействия в конструировании 71
3.3. Итоговая диагностика. Эффективность экспериментальной программы 75
Заключение 90
Список литературы 93
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СВЯЗЬ МЕЖДУ ВООБРАЖЕНИЕМ И ОРГАНИЗАТОРСКИМИ СПОСОБНОСТЯМИ 8
1.1. Анализ проблемы воображения в педагогике и психологии 8
1.2. Организаторские способности как педагогическая компетентность 13
1.3. Особенности развития воображения студентов педагогического колледжа 17
1.4. Воображение как ведущий фактор развития организаторских способностей студентов педагогических колледжей 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТРЕНИНГА И КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ, РАЗВИВАЮЩИХ ВООБРАЖЕНИЕ, НА ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 28
2.1. Описание процедуры и методов исследования 28
2.2. Результаты обследования экспериментальной и контрольной групп по показателям уровня воображения и организаторских способностей 30
2.3. Описание комплекса мероприятий и тренинга, направленных на развитие воображения игровыми и творческими методами 34
2.4. Контрольные результаты сравнительного анализа развития организаторских способностей студентов 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Особенности воображения младших школьников и пути его развития в учебном процессе 6
1.1. Воображение как высшая психическая функция 6
1.2. Особенности развития воображения у младших школьников 13
1.3. Функции воображения в жизни младшего школьника 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию воображения у младших школьников в учебном процессе 23
2.1. Организация и методы исследования опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Педагогическая работа по развитию воображения младших школьников в учебном процессе 31
2.3. Анализ результатов эксперимента 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию особенности воображения в младшем школьном возрасте 6
1.1. Общая характеристика воображения 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников 11
1.3. Воображение в младшем школьном возрасте 15
Глава 2. Разработка занятий по развитию воображения с младшими школьниками 21
2.1. Авторская программа по основам психологических знаний для младших школьников 21
2.2. Методика реализации программы 23
2.3. Психолого-педагогические условия эффективного обучения 25
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Проблема развития воображения у младших школьников в научно -теоретической литературе 9
1.2. Особенности и содержание уроков литературного чтения в начальной школе 21
1.3. Педагогические средства развития воображения у младших школьников на уроках литературного чтения 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 34
2.1. Диагностика воображения младших школьников 34
2.2. Реализация педагогических средств развития воображения младших школьников в процессе уроков литературного чтения 48
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития воображения младших школьников 8
1.1. Развитие воображения как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития воображения младших школьников 18
1.3. Техника квиллинг как основа развития воображения младших школьников 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию воображения младших школьников посредством техники квиллинг 40
2.1. Методы работы с разными видами квиллинга как техники декоративно-прикладного искусства 40
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию воображения младших школьников посредством техники квиллинг 51
2.3. Результаты и анализ опытно-экспериментальной работы 71
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С МЕЧТОЙ 12
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития воображения старших дошкольников посредством работы с мечтой 12
1.1.1. Понятия «воображение» и «развитие воображения» 12
1.1.2. Особенности развития воображения старших дошкольников 23
1.1.3. Теоретический анализ понятия «мечта» в контексте развития воображения старших дошкольников 31
1.2. Психолого-педагогические основания для развития воображения старших дошкольников посредством работы с мечтой 45
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РАБОТЫ С МЕЧТОЙ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 55
2.1. Опытно-экспериментальное исследование развития воображения старших дошкольников посредством работы с мечтой 55
2.1.1. Исходное диагностическое исследование уровня развитости воображения у старших дошкольников 56
2.1.2. Организация работы с мечтой старших дошкольников для развития воображения 68
2.1.3. Итоговое диагностическое исследование уровня развитости воображения у старших дошкольников 80
2.2. Методические рекомендации по развитию воображения старших дошкольников 88
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологический анализ развития воображения у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 7
1.1. Сущность понятия воображение в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие воображения у дошкольников в онтогенезе 16
1.3. Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 19
Глава 2. Экспериментальное изучение развития воображения у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 22
2.1. Программа и базы исследования 22
2.2. Описание методик диагностики развития воображения у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 26
2.3. Характеристика уровней развития воображения у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 28
2.4. Описание хода и результатов формирующего эксперимента по развитию воображения у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 34
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПЕСОЧНОЙ АНИМАЦИИ 7
1.1. Проблема развития воображения у детей в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития воображения у детей дошкольного возраста 16
1.3. Использование песочной анимации в развитии воображения у детей дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕСОЧНОЙ АНИМАЦИИ 38
2.1. Диагностика развития воображения у детей дошкольного возраста 38
2.2. Организация работы по развитию воображения у детей с использованием песочной анимации 48
2.3. Динамика развития воображения у детей дошкольного возраста 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития воображения у детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки 6
1.1. Музыкальное восприятие как ведущий вид музыкальной деятельности 6
1.2. Влияние восприятия музыки на развитие воображения у младших школьников и их особенности, влияющие на музыкальную деятельность 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения учащихся 2 класса на уроках музыки 24
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития воображения старшего дошкольного возраста 6
1.1. Психолого-педагогический анализ понятия «воображение» 6
1.2. Особенности воображения старших дошкольников 10
1.3. Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий по изобразительному искусству 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Педагогическая работа с детьми по развитию творческих способностей средствами изобразительного искусства 21
2.1. Подготовка к педагогической работе с детьми дошкольного возраста 21
2.2. Реализация педагогической работы с детьми по развитию творческих способностей средствами изобразительного искусства 29
2.3. Анализ педагогической работы 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 50
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВООБРАЖЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие воображения в научной литературе 8
1.2. Предпосылки развития воображения у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Роль интеллектуальных игр в развитии воображения детей 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 36
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНЫХ ИГР 47
3.1. Содержание программы и организация формирующего эксперимента 47
3.2. Результаты экспериментальной работы 55
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития воображения у старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 7
1.1. Характеристика воображения как познавательного процесса 7
1.2. Понятие и виды нетрадиционных техник рисования 14
1.3. Нетрадиционные техники рисования как средство развития воображения у старших дошкольников 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Организация эмпирической работы по развитию у старших дошкольников воображения средствами нетрадиционных техник рисования 24
2.1. Характеристика программы эмпирического исследования по развитию воображения у старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 24
2.2. Характеристика процесса работы по развитию воображения у старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 34
2.3. Характеристика результатов работы по развитию воображения у старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 40
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития воспитательного потенциала среды образовательной организации 6
1.1. Понятие и сущность воспитательного потенциала 6
1.2. Характеристика понятия «образовательная среда» 20
1.3. Способы повышения воспитательного потенциала среды образовательной организации 24
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы повышения воспитательного потенциала среды образовательной организации 29
2.1. Характеристика базы исследования и программы экспериментальной работы 29
2.2. Изучение уровня воспитательного потенциала образовательной среды школы 43
2.3. Содержание программы развития воспитательного потенциала среды образовательной организации 76
Заключение 81
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития воспитательной системы общеобразовательных организаций 8
1.1. Воспитание как объект научных исследований 8
1.2. Воспитательная система: понятие, структура, технологии 14
1.3. Организация и развитие воспитательной системы общеобразовательной организации 22
Глава 2. Анализ деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» 35
2.1. Общая характеристика общеобразовательного учреждения 35
2.2. Основные показатели кадрового состава МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» 45
Глава 3. Направления развития воспитательной системы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» 50
3.1. Анализ воспитательной системы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» 50
3.2. Практические рекомендации по совершенствованию воспитательной системы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» 68
Заключение 77
Список литературы 81

Введение 3
1. Современные научные исследования восприятия дошкольника 5
2. Возрастные особенности сенсорно-перцептивного развития дошкольника 7
3. Восприятие пространства и ориентировка в пространстве у дошкольников 9
4. Развитие слухового восприятия у дошкольников 11
5. Представления о величине, форме и цвете предметов 12
6. Восприятие времени 13
7. Восприятие изображения детьми дошкольного возраста 15
8. Пути и способы активизации сенсорного развития 16
Заключение 19
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ПЕРЕДАЧЕ ТОНА В ЖИВОПИСНОЙ КОМПОЗИЦИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 10
1.1. Анализ творчества русских художников с точки зрения тональной организации пространства 10
1.2. Особенности работы при передаче тональных отношений в живописной композиции 16
1.3. Развитие художественно-изобразительных умений и навыков передачи тональных отношений на занятиях живописи 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПРИ РАБОТЕ НАД ТОНОМ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ 25
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня восприятия тональных отношений у учащихся младших классов на занятиях в ДХШ 25
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Разработка программы по развитию восприятия тона у учащихся младших классов в системе дополнительного образования 34
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Сравнение уровня показателей результата экспериментальной и контрольной группы 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития восприятия у детей дошкольного возраста 5
1.1. Восприятие как психический процесс 5
1.2. Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте 10
Глава 2. Практическая направленность организации работы по развитию восприятия у детей дошкольного возраста 15
2.1. Диагностика уровня развития восприятия у детей дошкольного возраста 15
2.2. Особенности организации работы по развитию цветовосприятия у детей дошкольного возраста 22
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «восприятие» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками 15
1.3. Приемы развития восприятия художественного произведения у младших школьников на уроках литературного чтения 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 32
2.1. Диагностика начального уровня развития восприятия художественного произведения у младших школьников 32
2.2. Организация работы по развитию восприятия художественного произведения у младших школьников на уроках литературного чтения 40
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭТЮД КАК ВИД ХУДОЖЕСТВЕННОГО МАСТЕРСТВА 8
1.1. Виды этюдов, порядок и методы их выполнения 8
1.2. Методика проведения занятий рисования с натуры 20
1.3. Роль изучения цвета на занятиях по изобразительному искусству 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ НАД ЭТЮДАМИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Экспериментальное исследование уровней развития цветовосприятия учащихся на дополнительных занятиях по живописи 32
2.2. Разработка и апробация экспериментальной модели развития колористических способностей у обучающихся живописи 42
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Исследование проблемы временной перспективы в психологической литературе 10
1.1. Временная перспектива как психологический феномен 10
1.2. Особенности временной перспективы у лиц пожилого возраста 15
1.3. Роль психологического консультирования в развитии временной перспективы лиц пожилого возраста 19
Выводы 22
Глава 2. Эмпирическое исследование развития временной перспективы лиц пожилого возраста в процессе психологического консультирования 23
2.1. Проявления временной перспективы у лиц пожилого возраста 23
2.2. Программа психологического консультирования, направленная на развитие временной перспективы у лиц пожилого возраста 30
2.3. Содержательные аспекты программы психологического консультирования, направленная на развитие временной перспективы у лиц пожилого возраста 43
2.4. Анализ эффективности программы психологического консультирования, направленной на развитие временной перспективы лиц пожилого 63
Выводы 77
Заключение 78
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития ориентировки во времени у детей 6
1.1. Время и физиологические основы временных представлений у детей дошкольного возраста 6
1.2. Задачи и методика формирования временных отношений 12
1.3. Моделирование и модель, как основной метод формирования представлений о времени 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния дидактических игр на развитие представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 21
2.1. Диагностика уровня усвоения представлений о времени 21
2.2. Комплекс развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 25
2.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного исследования 29
Выводы по второй главе 31
Заключение 33
Библиографический список 37
Приложения 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 8
1.1. Дидактическая игра - понятие, структура, классификация 8
1.2. Психолого-педагогические предпосылки развития представлений о времени в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Обзор парциальных программ по развитию временных представлений детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ В ДОО 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Организационно-педагогические условия развития представлений о времени в ДОО 38
2.3. Особенности и уровни временных представлений детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по второй главе 95
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ (НА ПРИМЕРЕ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ) В ДОО 98
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 98
3.2. Ход формирующего эксперимента 107
3.3. Оценка эффективности развития временных представлений у детей дошкольного возраста 115
Выводы по третьей главе 130
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 137
ПРИЛОЖЕНИЕ 144

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ СИБИРСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 8
1.1. Определение сущности понятия «выразительность речи» 8
1.2. Психолингвистические основы формирования выразительности речи в младшем школьном возрасте 15
1.3. Произведения сибирских писателей как средство формирования выразительности речи младших школьников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ СИБИРСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 31
2.1. Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников выразительности речи 31
2.2. Разработка и апробация программы по формированию выразительности речи младшего школьника через анализ произведений сибирских писателей 35
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы совершенствования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин 7
1.1. Особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста сюжетных картин 7
1.2. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Лингвистические основы совершенствования выразительности речи детей старшего дошкольного возраста 28
1.4. Сюжетные картины как средство совершенствования выразительности речи детей старшего дошкольного возраста 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с сюжетными картинами 37
2.1. Диагностика сформированности выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Комплекс упражнений по совершенствованию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с сюжетными картинами 44
2.3. Динамика сформированности выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Феномен гендерной идентичности в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Психологические составляющие гендерной идентичности 13
1.3. Гендерные стереотипы в проективных рисунках студентов 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОЕКТИВНЫМИ МЕТОДАМИ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 25
2.3. Коррекционная программа для развития гендерной идентичности студентов проективными методами 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности восприятия геометрических фигур и формы предмета в дошкольном возрасте 8
1.2. Содержание работы по развитию геометрических представлений у детей дошкольного возраста 14
1.3. Аппликация как вид продуктивной деятельности, ее возможности в развитии геометрических представлений у детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ АППЛИКАЦИИ 25
2.1. Выявление уровня сформированности геометрических представлений у детей среднего дошкольного возраста 25
2.2. Организация работы по формированию у детей 4-5 лет геометрических представлений в процессе аппликации 34
2.3. Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Особенности развития геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста 9
1.2. Содержание работы по развитию геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста 19
1.3. Продуктивная деятельность и ее значение для математического развития детей младшего дошкольного возраста 26
1.4. Продуктивная деятельность как средство развития геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста 33
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Выявление уровня сформированности геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста 39
2.2. Формирование у младших дошкольников геометрических представлений в процессе аппликации 56
2.3. Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы 71
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГИБКИХ НАВЫКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 8
1.1. Понятие гибких навыков, их классификация и значение в современном образовании 8
1.2. Методы развития гибких навыков 19
1.3. Внеурочная деятельность по обществознанию как средство развития гибких навыков 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ГИБКИХ НАВЫКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 40
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 40
2.2. Оценка уровня развития гибких навыков обучающихся 46
2.3. Проблемы, возникающие при развитии гибких навыков во внеурочной деятельности по обществознанию 56
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 63
3.1. Методические подходы и практические рекомендации по организации внеурочной деятельности по обществознанию, способствующей развитию гибких навыков 63
3.2. Разработка и содержание программы внеурочной деятельности по обществознанию «Учимся жить в обществе» как средства развития гибких навыков 69
3.3. Апробация элементов программы во внеурочной деятельности и анализ её эффективности 80
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Изучение феномена готовности к выбору (и самого понятия выбор) в отечественном и зарубежном опыте 9
1.1. Контент-анализ феномена готовности к выбору и самого понятия выбора в отечественном и зарубежном опыте 9
1.2. Трансформационная игра как одна из технологий работы по развитию готовности к выбору у современных подростков 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Исследование влияния трансформационной игры «Талдаш» на готовность к выбору у современных подростков 31
2.1. Описание выборки диагностических методик и хода исследования 31
2.2. Создание на основе алтайских традиций и обычаев трансформационной игры «Талдаш», влияющей на готовность современных подростков к выбору 35
2.3. Сравнительное исследование на готовность к выбору выделенных групп подростков - участников трансформационной игры Талдаш» 42
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания развития готовности к родительству у кандидатов в опекуны в процессе психологического консультирования 10
1.1. Феномен готовности к родительству в теории психологии 10
1.2. Изучение готовности к родительству у кандидатов в опекуны 18
1.3. Психологическое консультирование, как вид психологической помощи, направленной на развитие готовности к родительству у кандидатов в опекуны 34
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности к родительству у кандидатов в опекуны 41
2.1. Организация и методы исследования, описание психологических методик 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 45
Выводы по главе 53
Глава 3. Программа психологического консультирования по развитию готовности к родительству у кандидатов в опекуны 55
3.1. Содержательные аспекты программы психологического консультирования 55
3.2. Анализ эффективности психологического консультирования 68
Выводы по главе 78
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 89