Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

1. Обследования психомоторного развития ребенка 3-4 лет 3
2. Специфика психомоторного развития ребенка 3-4 лет 9
3. Карта психомоторного развития 3-4 лет 16
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ГОРОДСКОГО КЛАДБИЩА 7
1.1. Кладбище как особое мемориальное городское пространство 7
1.2. Анализ опыта использования образовательного потенциала посещения кладбищ 11
1.3. Психообразовательный потенциал посещения кладбищ 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА КЛАДБИЩА 33
2.1. Формы реализации психообразовательного потенциала кладбища для удовлетворения рефлексивных психологических потребностей 33
2.2. Апробация методических материалов 40
2.3. Методические рекомендации по результатам апробации 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы возникновения девиантного поведения 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика девиантного поведения в отечественных и зарубежных источниках 7
1.2. Особенности влияния подросткового кризиса на формирование девиантного поведения 26
1.3. Подходы к психопрофилактике девиантного поведения 33
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по организации психопрофилактической работы среди подростков 44
2.1. Диагностика проявлений девиантного поведения у детей подросткового возраста 44
2.2. Программа коррекции отклоняющего поведения среди подростков 50
Заключение 61
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Тревожность как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Методы психопрофилактики тревожности у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Комплекс занятий по психопрофилактике тревожности младших школьников средствами изобразительной деятельности 35
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 39
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
1. Аддиктивное поведение. Особенности употребления ПАВ в подростковой среде 5
2. Психопрофилактика употребления ПАВ в подростковой среде 7
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Личность как объект психосемантического исследования 5
1.1. Понятие личности в психологии 5
1.2. Понятие личности в отечественной психологии 7
1.3. Личность и ее основные черты 8
1.4. Особенности психосемантического подхода к изучению личности в психологии 9
Глава 2. Психосемантика как направление в психологии 11
2.1. Теоретико-методологические основания психосемантики 11
2.2. Понятие о психосемантике и ее предмет 12
2.3. Значение как основная категория психосемантики 15
Глава 3. Психосемантические методы диагностики личности 20
3.1. История разработки и опыт применения психосемантических методов 20
3.2. Психосемантические методики 22
3.2.1. Метод семантического дифференциала 22
3.2.2. Метод репертуарных решеток 25
3.2.3. Цветовой тест отношений 28
3.3. Особенности применения психосемантических методов 29
Заключение 34
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
1.1. Ценности в общественном сознании 17
1.2. Общественные ценности в индивидуальном сознании 25
1.3. Факторы, влияющие на иерархию и содержание ценностей 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
2.1. Результаты исследования и их обсуждение 49
2.2. Сравнительный анализ иерархии ценностей разных поколений 53
2.3. Сравнительный психосемантический анализ содержания ценностей разных поколений 58
2.4. Сравнение представления (психосемантический анализ) о «человеке» в общественном сознании разных поколений 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы психосоматических расстройств как показателя учебной дезадаптации студентов 8
1.1. Характеристика и основные виды психосоматических заболеваний 8
1.2. Проблема адаптации в современной психолого-педагогической литературе 19
1.3. Особенности учебной деятельности студентов в контексте психологических особенностей людей старшего юношеского возраста 30
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы психосоматических расстройств как показателя учебной дезадаптации студентов 41
2.1. Организация и проведение исследования 41
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
2.3. Программа коррекционной работы при психосоматических расстройствах у студентов 66
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Заключение 84
Список литературы 88
Приложения 93

Введение 3
Психосоциальная помощь при переживании горя 4
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Принципы оказания помощи клиенту, находящемуся в состоянии горя 5
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Категория одаренности в психологической науке 6
1.1. Понятие одаренности. Теоретические подходы к изучению 6
1.2. Факторы развития способностей 11
Выводы по главе 17
Глава 2. Психосоциальные факторы развития одаренного ребенка 19
2.1. Роль семьи в развитии способностей ребенка 19
2.2. Психосоциальные особенности одаренного ребенка 26
2.3. Основные направления работы педагога-психолога с одаренным ребенком 28
Выводы по главе 30
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕЗАДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ 10
1.1. Психосоциальная характеристика молодежи 10
1.2. Онлайн-активность молодежи 31
1.3. Характеристика дезадаптивного поведения молодежи 36
1.4. Особенности процесса онлайн-интеграции дезадаптивных моделей взаимодействия молодежи в онлайн-среде 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЗАДАПТИВНОЙ МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ 52
2.1. Характеристика выборки исследования 52
2.2. Психологические методы исследования 55
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЗАДАПТИВНОЙ МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ 60
3.1. Изложение результатов исследования 61
3.2. Обсуждение результатов исследования 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования социальной адаптации иностранных студентов в стране пребывания 7
1.1. Понятие социальной адаптации, основные виды и теоретические подходы 7
1.2. Барьеры адаптации иностранных студентов к обучению в вузе и их пути преодоления 13
1.3. Особенности организации обучения иностранных студентов в ВУЗах 29
Глава 2. Эмпирическое исследование социальной адаптации иностранных студентов 44
2.1. Построение и методы исследования 44
2.2. Результаты исследования тревожности иностранных студентов 48
2.3. Социально адаптивные показатели иностранных студентов 51
2.4. Результаты исследования уровня субъективного одиночества у иностранных студентов 55
2.5. Результаты исследования типа темперамента у иностранных студентов 57
2.6. Результаты анкетирования иностранных студентов 60
2.7. Математическая обработка данных 65
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор 5
1.1 Психологический подход к проблеме старения 5
1.2 Психосоциальные проблемы пожилого возраста 9
Глава 2. Результаты эмпирического исследования 12
2.1 Материал 12
2.2 Методы 12
2.2.1 Психодиагностические методы 12
2.2.2. Методы математико-статистического анализа 13
2.3 Результаты исследования и их обсуждение 14
2.3.1 Результаты Опросника психосоциальных факторов 14 2.3.2 Результаты сравнительного анализа 15
Заключение 20
Глоссарий 22
Список литературы 24
Приложение А Опросник психосоциальных факторов пожилого человека 27
Приложение Б Шкала психопатологических жалоб 29
Приложение В Шкала астенических состояний 31

Введение 3
Глава 1. Тревожность в психологии, социальной работе и педагогике 6
1.1. Проблема тревожности в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая коррекция тревожности младших школьников 9
Глава 2. Анализ методов и методик по выявлению и коррекции тревожности у младших школьников 15
2.1. Методы и методики коррекции тревожности у младших школьников 15
2.2. Пример результата исследования психосоциальных технологий коррекции тревожности у младших школьников 28
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Психосоциальный портрет человека, излеченного от онкологии 6
1.1. Краткий обзор психоэмоциональных последствий, с которыми приходится сталкиваться человеку, излеченному от онкологии 6
1.2. Краткий обзор мер в решении проблемы психоэмоциональной реабилитации и социальной адаптации излечившихся онкологических больных 9
Глава 2. Информированность населения об основных понятиях и проблемах, связанных с онкологическими заболеваниями. Информированность населения о психосоциальных проблемах, которые могут испытывать излеченные от онкологических заболеваний 15
2.1. Программа исследования 15
2.2. Анализ результатов исследования 17
Заключение 31
Список литературы 37
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психотерапевтических возможностей применения винной гризайли в исследовании личностного потенциала предпринимателей 8
1.1. Понятие личностного потенциала в психологии (обзор отечественных и зарубежных литературных источников) 8
1.2. Психологические особенности предпринимательской деятельности 21
1.3. Возможности применения винной гризайли в арт-терапии 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Разработка проекта программы исследования личностного потенциала предпринимателей с применением винной гризайли 40
2.1. Диагностика исходного уровня использования личностного потенциала предпринимателями 40
2.2. Разработка программы арт-терапевтического сопровождения предпринимателей, направленной на повышение эффективности исследования их личностного потенциала 50
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы страхов у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Формирование личности в младшем школьном возрасте 6
1.2. Психологическая характеристика детского страха 9
1.3. Психолого-педагогические условия преодоления детских страхов 11
Глава 2. Экспериментальное исследование детских страхов у младших школьников 13
2.1. База и методы исследования 13
2.2. Диагностика детских страхов у младших школьников 14
2.3. Методические рекомендации использования арт-терапии и игротерапии в преодолении детских страхов 21
Глава 3. Подведение итогов коррекционной работы с детскими страхами у младших школьников 27
3.1. Результаты коррекционной работы 27
3.2. Выводы 30
Заключение 32
Список литературы 37

Введение 3
1. Цели и задачи психологического консультирования семьи 4
2. Психотерапия семьи 13
3. Эмотивно-рациональная психотерапия семьи 21
4. Этапы семейной психотерапии 23
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Психологические особенности созависимости 4
2. Стадии установления психологической автономии 6
3. Психотерапия созависимых клиентов 9
Заключение 18
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ПРОБЛЕМАТИКЕ «ЛОЖЬ У ПОДРОСТКОВ И ЕЕ ПСИХОТИПИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ» 8
1.1. Феномен лжи в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.2. Психотипические особенности личности детей и подростков. Подходы, взгляды, классификации 17
1.3. Психотипические особенности невербального проявления лжи детей и подростков 19
1.4. Этапы формирование лжи у детей и подростков: причины, признаки 23
ГЛАВА 2. ПСИХОТИПИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛЖИ У ПОДРОСТКОВ 15-16 ЛЕТ 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика состава испытуемых 37
2.3. Анализ констатирующего эксперимента 46
2.4. Рекомендации родителям и педагогам, по работе с возникающей проблемой детской лжи 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психофизиологических основ эмоционального интеллекта взрослой личности 6
1.1. Понятие эмоциональный интеллект в психологии 6
1.2. Физиологический компонент эмоционального интеллекта 14
1.3. Аффективный компонент эмоционального интеллекта 17
1.4. Когнитивный компонент эмоционального интеллекта 22
1.5. Поведенческий компонент эмоционального интеллекта 24
Глава 2. Эмпирические методы диагностики психофизиологических основ и эмоционального интеллекта взрослой личности 27
2.1. Методы исследования психофизиологических основ личности 27
2.2. Методы исследования эмоционального интеллекта взрослой личности 29
Заключение 34
Список литературы 35

Введение 3
1. Психофизиологические особенности детей 6-ти лет 6
2. Проблема кризиса 7-лет 13
3. Психологическая характеристика переходного периода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту 16
Заключение 23
Список литературы 26

Введение 3
1. Особенности труда водителя 6
2. Наивысшая ответственность работы водителя: женщина на дороге 12
3. Условные типы женщин-водителей 18
4. Типичные ошибки женщин-водителей. Психологические факторы 25
5. Женщина-водитель: за и против 29
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к рассмотрению стресса 5
1.1. Понятие стресса в современной науке 5
1.2. Стресс с позиции психофизиологии 9
1.3. Стрессоры и стрессореактивность 14
Глава 2. Психофизиологические особенности стресса 17
2.1. Психофизиологические изменения при стрессе 17
2.2. Электрическая активность мозга, функциональная асимметрия в развитии начальных стрессовых реакций у человека 19
2.3. Стресс и его психологическая характеристика 21
2.4. Психологическая регуляция стрессовых состояний 23
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Деятельность человека в экстремальных условиях 4
2. Психофизиологические механизмы экстремальной деятельности 7
3.Повышение эффективности экстремальной деятельности: психофизиологический подход 11
4.Психофизиологические методы восстановления и психофармакология 13
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
1. Психофизиология речи 4
2. Психофизиология мышления 7
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Основные цели и задачи психофизиологии 4
2. Восприятие 6
3. Поведение 8
Заключение 10
Список литературы 11

1. Подходы и определение в решении психофизиологической проблемы 3
2. Метод кожно-гальванической реакции как метод исследования 13
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения феномена эмпатии 6
1.1. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Механизмы и компоненты эмпатии 11
1.3. Формирование эмпатии и роль эмпатии в воспитании 20
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня эмпатии 28
2.1. Описание методик исследования 28
2.2. Описание результатов исследований 32
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения психоэмоционального потенциала спортсмена 6
1.1. Анализ понятия «психоэмоциональный потенциал спортсмена» 6
1.2. Эмпирические исследования компонентов психоэмоционального потенциала спортсмена, занимающегося настольным теннисом 16
1.3. Характеристика предстартового состояния и стресса в период подготовки спортсмена к соревнованиям 22
1.4. Психологическая характеристика спортсменов-теннисистов подросткового возраста 38
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Результаты эмпирического исследования психоэмоционального потенциала, предстартового состояния и стресса подростков-теннисистов 44
2.1. Описание выборки и программы эмпирического исследования 44
2.2. Характеристика психоэмоционального потенциала подростков-теннисистов 52
2.3. Характеристика стресса у подростков-теннисистов во время подготовки к соревнованиям 61
2.4. Взаимосвязь характеристик психоэмоционального потенциала подростков-теннисистов с параметрами стресса 66
2.5. Рекомендации для тренеров для психологической подготовки подростков-теннисистов к соревнованиям 72
Выводы по второй главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Роль семьи в процессе социализации ребенка 6
1.1. Семья и ее функции 6
1.2. Семья как главный институт социализации детей 8
Глава 2. Пути и средства повышения роли семьи в социализации детей 16
2.1. Взаимодействие школы и родителей как условие повышения роли семьи в социализации детей 16
2.2. Содержание и формы работы с родителями 17
Заключение 25
Список литературы 27
Приложения 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностные характеристики профессиональных представлений в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование профессиональных представлений 13
1.3. Пути и средства формирования профессиональных представлений у младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Методы и результаты констатирующего этапа исследования 26
2.2. Описание хода экспериментальной работы по формированию профессиональных представлений младших школьников 36
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования коллективистских отношений учащихся 3 класса на примере организации групповых форм работы 5
1.1. Возрастные особенности взаимодействия учащихся младшего школьного возраста друг с другом 5
1.2. Групповая форма деятельности как педагогическая категория. Групповая форма работы как средство развития коллективистских отношений учащихся 9
Глава 2. Экспериментальное исследование вопроса использования групповых форм работы в формировании коллективистских отношений учащихся 3 класса друг с другом 16
2.1. Целесообразность и необходимость выбора методов исследования 16
2.2. Разработка содержания воспитательных мероприятий группового характера, направленных на формирование коллективистских отношений учащихся 3 класса друг с другом 18
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 33
Заключение 36
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Научно-методические и теоретические основы организации элективных курсов 7
1.1. Цель, задачи, функции и типы элективных курсов 7
1.2. Организация элективных курсов в средней школе 11
1.3. Требования к содержанию программ элективных курсов в общеобразовательной области « Биология» 14
1.4. Психолого-педагогические подходы к пониманию учебной мотивации и ее формированию в учебном процессе 20
Глава 2. Методика проведения элективного курса «Основы физиологии человека» и его анализ, как средство повышения мотивации к изучению биологии 30
2.1. Конструирование модели формирования учебной мотивации у обучающихся на основе проведения элективного курса «Основы физиологии человека» 30
2.2. Пояснительная записка 33
2.3. Учебно-тематический план уроков элективного курса «Основы физиологии человека» 35
2.4. Содержание элективного курса 36
2.5. Примеры конспектов уроков элективного курса 40
2.6. Требования к уровню подготовки учащихся 56
2.7. Проверка эффективности влияния разработанного элективного курса «Основы физиологии человека» на мотивацию обучающихся 57
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по изучению детской агрессии 5
1.1. Понятие и сущность детской агрессии в поведении детей 5
1.2. Причины появления агрессии в поведении детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Преодоление детской агрессивности в процессе игровой деятельности 16
Глава 2. Экспериментальное исследование агрессии в поведении детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 22
2.1. Констатирующий эксперимент 22
2.2. Формирующий эксперимент 23
2.3. Анализ результатов исследования 32
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы аддиктивного поведения подростков 7
1.1. Проблема аддиктивного поведения в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Виды и причины аддиктивного поведения у подростков 17
1.3. Психологические аспекты профилактики отклонений в поведении в подростковом возрасте 28
Глава 2. Экспериментальное изучение аддиктивного поведения подростков в условиях образовательного учреждения 37
2.1. Организация исследования и выявление предрасположенности подростков к злоупотреблению психоактивными веществами 37
2.2. Психокоррекционная работа по преодолению склонности подростков к аддиктивному поведению и ее профилактика 46
2.3. Оценка эффективности реализации программы профилактики и преодоления аддиктивного поведения подростков 52
Заключение 59
Рекомендации педагогам и родителям 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы аддиктивного поведения школьников 7
1.1. Анализ проблемы развития аддиктивного поведения в трудах отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Специфические особенности аддиктивного поведения в подростковом возрасте 19
1.3. Психологические аспекты профилактики отклонений в поведении 27
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное изучение проявлений аддикции в подростковом возрасте 37
2.1. Организация исследования и выявление предрасположенности подростков к злоупотреблению психоактивными веществами 37
2.2. Методы работы по предупреждению и преодолению аддиктивного поведения у подростков в образовательном процессе школы 48
2.3. Оценка эффективности реализации программы профилактики и преодоления аддиктивного поведения подростков 55
Заключение 62
Рекомендации педагогам и родителям 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Старение как психологический феномен 5
1.1. Психологический феномен старения 5
1.2. Психологические особенности пожилых людей 20
1.3. Психологические особенности выхода на пенсию 30
Выводы по главе 38
Глава 2. Практические методики помощи пожилым людям 41
2.1. Основное содержание психосоциальной работы с пожилыми людьми 41
2.2. Психологическая коррекция как метод помощи пожилому человеку 47
2.3. Межличностная и групповая психотерапия как поддержка пожилого человека 66
Выводы по главе 73
Заключение 76
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Интерференция как лингвистический аспект билингвизма 7
1.1. Интерферирующие явления в условиях билингвизма 7
1.2. Причины появления интерференции 11
1.3. Интерференция в условиях учебного билингвизма 17
Выводы по 1-ой главе 21
Глава 2. Предупреждение и преодоление межъязыковой интерференции русского языка при изучении английского языка как иностранного 23
2.1. Особенности и примеры интерференции русского языка при изучении английского языка в средней школе 23
2.2. Принципы преодоления и предупреждения межъязыковой интерференции в условиях учебного билингвизма 34
2.3. Упражнения на предупреждение и преодоление интерференции русского и английского языков для обучающихся средней школы 41
Выводы по 2-ой главе 48
Заключение 51
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса профилактики суицида среди подростков 7
1.1. Особенности и причины суицидального поведения детей и подростков 7
1.2. Типология суицидов подростков и рекомендации по их профилактики 16
1.3. Основные особенности профилактики подросткового суицида 32
1.4. Специфика профилактики суицидального поведения подростков в условиях школы 40
Глава 2. Исследование суицидального риска подростков 49
2.1. Цель, задачи и организация исследования 49
2.2. Методы исследования 50
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 59
Глава 3. Профилактика суицидального риска подростков 71
3.1. Комплексная программа профилактики суицидального риска подростков в условиях школы 71
3.2. Анализ результатов коррекционно-профилактической работы (контрольный эксперимент) 86
3.3. Рекомендации по взаимодействию школы и других социальных учреждений, которые могут оказать помощь в процессе профилактики подросткового суицида 96
Заключение 104
Список литературы 108
Приложения 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность понятия «контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников» 9
1.2. Особенности процесса формирования контрольно-оценочной самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности 13
1.3. Педагогические условия формирования контрольно-оценочной самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности контрольно- оценочной самостоятельности у младших школьников 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию контрольно-оценочной самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности 37
2.3. Изучение и анализ сформированности контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в учебной деятельности 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 11
1.1. Дифференциация категорий «компетенция» и «компетентность» в современной образовательной парадигме 12
1.2. Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку как иностранному 18
1.3. Языковая картина мира иностранного студента 20
1.4. Лингвокультурологический статус эргонимов 23
ГЛАВА 2. ЗНАКОМСТВО С РЕГИОНАЛЬНЫМИ ЭРГОНИМАМИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 26
2.1. Принципы отбора регионально-эргонимического материала в процессе преподавания русского языка как иностранного 26
2.2. Лексико-семантическая и словообразовательная характеристики эргонимикона города Астрахани 30
2.3. Психолингвистические особенности восприятия региональных эргонимов иностранными студентами 44
2.4. Методика формирования лингвокультурологической компетенции иностранных студентов на основе использования региональных эргонимов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические стороны в формировании потребностей здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Сущность понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни» 7
1.2. Особенности формирования здорового образа жизни младших школьников 13
1.3. Методы формирования потребностей в здоровом образе жизни у учащихся младшего школьного возраста 16
Глава 2. Создание условий для формирования представлений о ЗОЖ у младших школьников 22
2.1. Диагностика уровня сформированности знаний, умений и навыков у младших школьников о здоровом образе жизни 22
2.2. Организация учебно-воспитательной работы по формированию здорового образа жизни у учащихся 27
2.3. Результат эффективности проведенных мероприятий 29
Выводы по 2 главе 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческих способностей средствами бумагопластики 6
1.1. Характеристика творческих способностей у детей 6
1.2. Формирование творческих способностей у детей на занятиях по конструированию из бумаги 16
1.3. Методы развития творчества учащихся 27
Глава 2. Пути и средства формирования творческих способностей у детей 37
2.1. Изучение состояния проблемы формирования творческих способностей у детей на практике 37
2.2. Методика формирования творческих способностей у детей посредствам бумагопластики 41
Заключение 44
Список литературы 45
Приложения (конспекты кружкового занятия по конструированию из бумаги) 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность понятия «готовность к здоровьесберегающей деятельности» 9
1.2. Процесс формирования у младших школьников готовности к здоровьесберегающей деятельности 14
1.3. Педагогические условия формирования у младших школьников готовности к здоровьесберегающей деятельности 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Изучение уровня сформированности у младших школьников готовности к здоровьесберегающей деятельности 26
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников готовности к здоровьесберегающей деятельности 34
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников готовности к здоровьесберегающей деятельности 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития слушательской культуры средствами народной инструментальной музыки на уроках музыки 7
1.1. Основные понятия исследования 7 1.1. Педагогический потенциал народной инструментальной музыки 14
Выводы по главе 26
Глава 2. Педагогические условия использования народной инструментальной музыки в организации процесса развития слушательской культуры учащихся 3 класса 28
2.1. Современное состояние использования народной инструментальной музыки в процессе развития слушательской культуры третьеклассников 28
2.2. Формы, методы и приемы организации процесса развития слушательской культуры школьников средствами народной инструментальной музыки 35
Выводы по главе 50
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения работы в микрогруппах как средства коммуникативного развития младших школьников 6
1.1. Коммуникативное развитие младших школьников 6
1.2. Условия организации работы в микрогруппах 15
1.3. Работа в микрогруппах как средство коммуникативного развития младших школьников 19
Глава 2. Организация работы по изучению работы в микрогруппах как средства коммуникативного развития младших школьников экспериментального класса 24
2.1. Характеристика базы и программы исследования 24
2.3. Анализ исходного уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 32
2.4. Программа формирующего эксперимента по использованию работы в микрогруппах как средства формирования коммуникативных умений у младших школьников 40
2.5. Сравнение результатов контрольного и констатирующего этапов эксперимента по развитию коммуникативных умений младших школьников 51
Заключение 59
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения работы в парах на уроках литературного чтения как средства формирования коммуникативных умений младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности коммуникативных умений младших школьников 11
1.3. Условия формирования коммуникативных умений у младших школьников на уроках литературного чтения 15
1.4. Работа в парах на уроках литературного чтения для развития коммуникативных умений 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения при работе в парах 23
2.1. Характеристика базы и программы исследования 23
2.2. Анализ исходного уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 29
2.3. Виды заданий и упражнений, способствующих формированию коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения при работе в парах 40
2.4. Анализ результатов эксперимента на контрольном этапе 49
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
1. Организация работы классного руководителя 5
2. Практическая часть 9
2.1. План работы со слабоуспевающими учащимися 9
2.2. План работы классного руководителя с неуспевающими учащимися 12
Заключение 13
Список литературы 15
Приложения 16