Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Теоретические основы адаптации детей раннего возраста к учреждениям общественного воспитания 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика адаптации ребенка раннего возраста к дошкольной образовательной организации 13
1.3. Психологические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 20
1.4. Педагогическое сопровождение адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Изучение уровня адаптации детей второго года жизни к дошкольной образовательной организации 36
2.2. Разработка психолого-педагогического сопровождения адаптации детей второго года жизни к дошкольной образовательной организации 46
2.3. Апробация психолого-педагогического сопровождения адаптации детей второго года жизни к дошкольной образовательной организации 52
2.4. Проверка эффективности психолого-педагогического сопровождения адаптации детей второго года жизни к дошкольной образовательной организации 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОО 7
1.1. Психолого-педагогическое руководство процессом адаптации 7
1.2. Взаимодействие с родителями, как условие успешного психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка 13
1.3. Факторы, определяющие характер психолого-педагогического сопровождения адаптации 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Анализ результатов исследования адаптации детей дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации 33
2.2. Формы и методы психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка в ДОО 38
2.3. Методические рекомендации 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения успешной адаптации часто болеющих детей к дошкольной образовательной организации 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия психолого-педагогического сопровождения адаптации часто болеющих детей к условиям дошкольной образовательной организации 24
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по проблеме психолого-педагогического сопровождения адаптации часто болеющих детей к условиям дошкольной образовательной организации 34
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 40
2.1. Диагностика состояния психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации 40
2.2. Содержание комплекса мероприятий психолого-педагогического сопровождения адаптации часто болеющих детей к условиям дошкольной образовательной организации 47
2.3. Анализ результатов исследования по проблеме психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Теория и практика аттестации педагогических работников в системе образования 11
1.2. Проблемы организации и содержания психолого-педагогического сопровождения аттестации педагогов 33
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения аттестации педагогов образовательной организации 53
2.3. Анализ результатов реализации модели психолого-педагогического сопровождения аттестации педагогов образовательной организации 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогического сопровождения выбора профессии старшеклассников 7
1.1. Сущность понятия профориентации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Выбор профессии и особенности профессионального самоопределения старшеклассников 16
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение выбора профессии старшеклассников в общеобразовательной школе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности психолого-педагогического сопровождения выбора профессии старшеклассников 31
2.1. Методика и организация исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов 35
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения выбора профессии старшеклассников 41
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения выпускников в период подготовки к ЕГЭ 10
1.1. Психолого-педагогические проблемы подготовки выпускников к ЕГЭ 10
1.2. Основные направления психолого-педагогического сопровождения учащихся в период подготовки к ЕГЭ 15
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению выпускников в период подготовки к ЕГЭ 22
2.1. Диагностика уровня психологической готовности выпускников к сдаче ЕГЭ 22
2.2. Анализ результатов реализации программы психолого-педагогического сопровождения выпускников в период сдачи ЕГЭ 27
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 46

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей в период кризиса трех лет 7
1.1. Сущность понятия «кризис трех лет» в психологической литературе 7
1.2. Принципы, задачи и содержание психолого-педагогического сопровождения детей в период кризиса трех лет 17
Глава 2. Экспериментальная работа по психолого-педагогическому сопровождению детей в период кризиса трех лет 24
2.1. Структура, методы и методика исследования 24
2.2. Диагностика симптомов кризиса трех лет у детей раннего и дошкольного возраста 29
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения детей в период кризиса трех лет 37
2.4. Динамика показателей диагностики в период кризиса трех лет у детей раннего и дошкольного возраста 48
2.5. Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям 59
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы сопровождения детей в трудной жизненной ситуации 7
1.1. Сущность и содержание понятия «социализация», «трудная жизненная ситуация» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Причины попадания детей в трудную жизненную ситуацию 13
1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста в трудной жизненной ситуации 18
Глава 2. Экспериментальная работа с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации 23
2.1. Описание данных констатирующего эксперимента 23
2.2. Цель, задачи и методика формирующего этапа экспериментального исследования 29
2.3. Описание хода опытно-экспериментальной работы 32
2.4. Анализ эффективности формирующего эксперимента 38
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие и содержание психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста 8
1.2. Игровые технологии как форма реализации ФГОС ДО 19
1.3. Роль игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста 27
Выводы к главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с использованием развивающих возможностей игровых технологий 31
2.1. Организация и методики исследования 31
2.2. Реализация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с использованием игровых технологий 38
2.3. Результат оценки действенности формирующей программы 47
Выводы к главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей в период адаптации к дошкольной образовательной организации 7
1.1. Характеристика понятия «адаптация» к дошкольной образовательной организации 7
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение: понятие, сущность 18
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей и их родителей в период адаптации к дошкольной образовательной организации 21
Глава 2. Экспериментальное исследование организации психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей в период адаптации к дошкольной образовательной организации 24
2.1. Структура, методы и методики исследования 24
2.2. Характеристика адаптации детей к дошкольной образовательной организации, анкетирование родителей 26
2.3. Программа по психолого-педагогическому сопровождению детей и их родителей в период адаптации к дошкольной образовательной организации 33
2.4. Динамика адаптации детей к дошкольной образовательной организации 44
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение: понятие, характеристики 8
1.2. Возрастные особенности социального и эмоционального развития дошкольников 3-4 лет 17
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО АПРОБАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Дизайн экспериментального исследования адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации 39
2.2. Апробация программы психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации 47
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования психолого-педагогического сопровождения 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей по подготовке к школе в условиях дошкольного образовательного учреждения 8
1.1. Сущность психолого-педагогического сопровождения детей по подготовке к школе 8
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей по подготовке к школе в условиях дошкольного образовательного учреждения 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практика реализации психолого-педагогического сопровождения детей по подготовке к школе в условиях дошкольного образовательного учреждения 28
2.1. Экспериментальное исследование анализа опыта психолого-педагогического сопровождения детей по подготовке к школе в ДОУ 28
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения детей по подготовке к школе 36
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 49
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение как целостная деятельность педагога-психолога и педагогического коллектива 6
1.2. Факторы, влияющие на адаптацию детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 11
1.3. Специфика психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в процессе адаптации к дошкольной образовательной организации 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в процессе адаптации к дошкольной образовательной организации 33
2.3. Анализ эффективности программы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в процессе адаптации к дошкольной образовательной организации 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования самостоятельности детей в образовательных организациях 6
1.1. Психолого-педагогические основы самостоятельности в детском возрасте 6
1.2. Особенности формирования самостоятельности у детей при переходе из детского сада в школу 10
1.3. Современные подходы к проблеме организации психолого-педагогического сопровождения формирования самостоятельности у детей 16
1.4. Педагогические условия формирования самостоятельности у детей 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию самостоятельности у детей при переходе из детского сада в школу 30
2.1. Организация и содержание исследовательской работы 31
2.2. Разработка и реализация программы по формированию самостоятельности у детей 53
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 58
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы отечественных и зарубежных исследователей по кризису 3-х лет детей дошкольного возраста 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «кризис 3 лет» ребёнка 8
1.2. Особенности психического развития детей в период кризиса 3-х лет 10
1.3. Позитивное содержание кризиса 3-х лет ребёнка 15
Глава 2. Экспериментальное исследование новообразования кризиса трёх лет ребёнка 19
2.1. Организация констатирующего эксперимента 19
2.2. Формирующий эксперимент 23
2.3. Анализ результатов исследований контрольной и экспериментальной группы 28
Заключение 30
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психолого-педагогического сопровождения младших школьников с трудностями в обучении 11
1.1. Трудности в обучении младших школьников как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в обучении 20
1.3. Модель психолого-педагогического сопровождения младших школьников с трудностями в обучении 25
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели психолого-педагогического сопровождения младших школьников с трудностями в обучении 41
2.1. Диагностирование у младших школьников трудностей в обучении 41
2.2. Реализация модели психолого-педагогического сопровождения младших школьников с трудностями в обучении 66
2.3. Анализ результатов исследования 81
Выводы по второй главе 86
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МОЛОДОЙ СЕМЬИ, ОЖИДАЮЩЕЙ РЕБЕНКА 8
1.1. Молодая семья как социокультурный феномен 8
1.2. Проблемы молодой семьи, ожидающей ребенка 12
1.3. Сущностно-содержательная характеристика психолого-педагогического сопровождения молодой семьи, ожидающей ребенка 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МОЛОДОЙ СЕМЬИ, ОЖИДАЮЩЕЙ РЕБЕНКА 24
2.1. Изучение запросов молодой семьи, ожидающей ребенка 24
2.2. Содержание и механизм реализации проекта психолого-педагогического сопровождения молодой семьи, ожидающей ребенка 30
2.3. Результаты и перспективы развития проекта «Крыло аиста» 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы психолого-педагогического сопровождения музыкально одаренных детей в условиях ДОО 7
1.1. Сущность понятий «музыкальные способности» и «музыкальная одаренность в старшем дошкольном возрасте» 7
1.2. Характеристика форм психолого-педагогического сопровождения музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Анализ возможностей реализации различных форм психолого-педагогического сопровождения музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в детском саду 27
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения музыкально одаренных детей в условиях ДОО 37
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Характеристика индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста с признаками музыкальной одаренности по пению в условиях ДОО 47
2.4. Анализ реализации индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста с признаками музыкальной одаренности по пению в условиях ДОО 54
Заключение 65
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 7
1.1. Феномен музыкальной одаренности в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Основные подходы к развитию музыкальной одаренности 18
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Организационная структура предпрофессиональной подготовки 35
2.2. Система психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в музыкальной школе 44
2.3. Оценка эффективности развития одаренных детей в системе детских музыкальных школ 53
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения педагогических работников в образовательных организациях 7
1.2. Основные подходы к проектированию моделей психолого-педагогического сопровождения педагогических работников 17
1.3. Сущность и характеристика персонализированной модели образования 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ МОДЕЛИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Характеристика методов и базы исследования 34
2.2. Описание и внедрение модели психолого-педагогического сопровождения педагогических работников 48
2.3. Описание и результаты эмпирических исследований 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения первоклассника в период кризиса 7 лет 5
1.1. Общая характеристика кризиса 7 лет 5
1.2. Исследование детских кризисов в отечественной психологии 8
1.3. Психические особенности детей в период кризиса 7 лет 15
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения первоклассника в период кризиса 7 лет 18
2.1. Исследование по выявлению проявлений кризиса 7 лет у первоклассников 18
2.2. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период кризиса 7 лет 20
2.3. Анализ результатов исследования по выявлению проявлений кризиса 7 лет у первоклассников 27
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе 7
1.1. Адаптация первоклассников к школе как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сущность и содержание психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе 20
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе 32
2.1. Критерии и уровни адаптации первоклассников к школе (констатирующий эксперимент) 32
2.2. Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников как условие адаптации к школе (формирующий эксперимент) 47
2.3. Контрольный эксперимент 55
Выводы по второй главе 57
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, СТАВШИХ ЖЕРТВАМИ ТРАВЛИ 7
1.1. Понятие девиантного поведения в научно-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности подростков, переживших травлю 12
1.3. Методические аспекты деятельности педагогов в работе с подростками с девиантным поведением, ставшими жертвами травли 16
1.4. Психолого-педагогическое сопровождение подростков-жертв травли 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ, СТАВШИХ ЖЕРТВАМИ ТРАВЛИ 39
2.1. Комплексный подход к психолого-педагогическому сопровождению подростков в условиях образовательной среды 39
2.2. Организация и этапы психолого-педагогического сопровождения 45
2.3. Методология исследования 53
2.4. Реализация и оценка эффективности программы по психолого-педагогическому сопровождению подростков с девиантным поведением, ставшими жертвами травли 54
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения подростков, подвергшихся буллингу 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение подростков 6
1.2. Буллинг как психологическая проблема 11
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы буллинга в подростковой среде 16
2.1. База и методы исследования 16
2.2. Анализ результатов исследования 19
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения подростков, подвергшихся буллингу 31
Заключение 42
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 11
1.1. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников в отечественной психолого-педагогической литературе 11
1.2. Возрастные и психологические особенности как условие успешного профессионального самоопределения старшеклассников 21
1.3. Система психолого-педагогического сопровождения формирования профессионального самоопределения старшеклассников в образовательной организации 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Изучение профессионального самоопределения старшеклассников 44
2.2. Организация работы по реализации системы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательной организации 56
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 67
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «адаптация» и «сопровождение» 7
1.2. Изучение проблем психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в отечественной и зарубежной 18
1.3. Технологии сопровождения периода адаптации в разновозрастной группе 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ 40
2.1. Диагностика организации процесса адаптации в разновозрастной группе 40
2.2. Организация психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в период адаптации в разновозрастной группе 50
2.3. Анализ полученных результатов и их интерпретация 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Психолого-педагогические исследования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста 7
1.2. Обеспечение эмоционального благополучия детей в дошкольной организации 14
1.3. Содержательная характеристика понятия «психолого-педагогическое сопровождение» 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Диагностика эмоционального благополучия детей 5-6 лет в дошкольной организации 25
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения процесса обеспечения эмоционального благополучия детей в дошкольной организации 39
2.3. Обсуждение результатов опытно-эмпирического исследования 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития образовательной организации 6
1.1. Сущность понятия «процесс развития образовательной организации» 6
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития образовательной организации 20
1.3. Условия разработки и реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития образовательной организации 28
Глава 2. Анализ исторического опыта сопровождения процесса развития образовательных организаций в России и за рубежом 33
2.1. Изучение процесса развития образовательных организаций в России советского и постсоветского периодов 33
2.2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития образовательных организаций в опыте зарубежных стран 38
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по изучению психолого-педагогического сопровождения процесса развития образовательной организации 43
3.1. Анализ исходного уровня процесса развития образовательной организации 43
3.2. Экспериментальная работа по формированию психолого-педагогического сопровождения процесса развития образовательной организации 54
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию психолого-педагогического сопровождения процесса развития образовательной организации 59
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современного состояния проблемы семейного самоопределения в юношеском возрасте 9
1.1. Проблема самоопределения в современной психологии 9
1.2. Структура и детерминанты семейного самоопределения 17
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Исследование психолого-педагогических условий семейного самоопределения студенческой молодежи 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения процесса семейного самоопределения студенческой молодежи 48
2.3. Результаты исследования и их интерпретация 63
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Библиографический список 74
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Психологическая безопасность образовательной среды детского сада: теоретические и методологические аспекты проблемы 6
1.1. Основные подходы к понятию «образовательная среда» 6
1.2. Психологическая безопасность образовательной среды дошкольной образовательной организации 16
1.3. Моделирование психологической безопасности образовательной среды детского сада 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды детского сада 38
2.1. Характеристика базы и методик исследования особенностей психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды детского сада 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.3. Разработка и описание модели психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды детского сада 63
2.4. Анализ результатов реализации модели психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды детского сада 80
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ГРУППОВОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Психологические механизмы функционирования речи на родном и иностранном языке 9
1.2. Психологические особенности развития речевого мышления человека в процессе овладения языком 21
1.3. Психолого-педагогические средства и технологии организации мышления в процессе овладения английским языком 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ГРУППОВОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 45
2.1. Организация и методы исследования развития мышления в процессе изучения иностранного языка 45
2.2. Анализ результатов исследования развития мышления в процессе изучения иностранного языка 51
2.3. Методические рекомендации развития мышления в процессе изучения иностранного языка 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития самосознания подростков 7
1.1. Сущность понятий «сознание» и «самосознание» 7
1.2. Проблема развития самосознания в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 16
1.3. Новый уровень развития самосознания - одно из достижений юности 27
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование развития самосознания в юношеском возрасте 38
2.1. Организация исследования и выявление уровня самосознания старшеклассников 38
2.2. Развитие самосознания школьников в условиях психолого-педагогического сопровождения 47
2.3. Анализ эффективности формирующих воздействий, направленных на процесс развития самосознания в юношеском возрасте 54
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социального мышления у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Особенности процесса развития социального мышления у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение развития социального мышления у детей младшего школьного возраста 24
Выводы по главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование проектирования психолого-педагогического сопровождения развития социального мышления у детей младшего школьного возраста 35
2.1. Диагностика уровня сформированности социального мышления у детей младшего школьного возраста в МБОУ «___________» 35
2.2. Проектирование комплекса занятий 41
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Особенности психолого-педагогического сопровождения развития социальных умений у старших дошкольников 8
1.1. Состояние проблемы психолого-педагогического сопровождения развития социальных умений детей дошкольного возраста в психолого- педагогической литературе 8
1.2. Анализ понимания социального развития и социальных умений в психолого-педагогической литературе 11
1.3. Структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения развития социальных умений детей дошкольного возраста 17
1.4. Общая характеристика старшего дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогических исследований развития социальных умений у детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Экспериментальное исследование социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста 37
2.1. Изучение начального уровня навыков у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Формирование социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Динамика развития социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста 58
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития творческого воображения детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Проблема развития воображения дошкольников в зарубежных и отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности воображения детей дошкольного возраста 17
1.3. Условия развития творческого воображения старших дошкольников 30
Выводы по главе 1 42
Глава 1. Опытно-эмпирическое исследование особенностей развития творческого воображения дошкольников 44
2.1. Выявление уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 44
2.2. Разработка комплекса занятий игрового характера, направленного на развитие творческого воображения у старших дошкольников 58
2.3. Динамика развития творческого воображения у дошкольников 67
Выводы по главе 2 81
Заключение 82
Список литературы 85

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Характеристика понятия психолого-педагогического сопровождения 7
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение 7
1.2. Содержательная характеристика понятия «готовность к школе» 17
1.3. Структура психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников в период подготовки к школе 21
1.4. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей 6-7 лет в период подготовки к школе 27
1.5. Методические рекомендации для осуществления психолого-педагогического сопровождения 31
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к школе 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Прикладная психодиагностика готовности к школе 35
2.3. Описание программы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в период подготовке к школе 38
2.4. Углубленное психологическое обследование детей из группы «психологически неблагополучных» 43
2.5. Психокоррекционный и развивающий этап психолого-педагогического сопровождения 49
2.6. Этап контрольной психодиагностики 56
Заключение 62
Список литературы 64

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения родителей в воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность и особенности развития самостоятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Роль индивидуальных поручений в процессе развития самостоятельности детей дошкольного возраста 16
1.3. Условия психолого-педагогического сопровождения родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогического сопровождения родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста 25
2.1. Выявление уровня развития самостоятельности детей дошкольного возраста 25
2.2. Создание условий психолого-педагогического сопровождения родителей для развития самостоятельности детей дошкольного возраста 35
2.3. Анализ эффективности психолого-педагогического сопровождения родителей в развитии самостоятельности детей дошкольного возраста 39
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты изучения психолого-педагогического сопровождения родителей выпускников общеобразовательных учреждений в период сдачи ЕГЭ 7
1.1. Характеристика проблем выпускников общеобразовательных учреждений в период сдачи ЕГЭ 7
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения родителей выпускников общеобразовательных учреждений в период сдачи экзаменов 15
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практическое исследование психолого-педагогического сопровождения родителей выпускников общеобразовательных учреждений в период сдачи ЕГЭ 27
2.1. Программа психолого-педагогического сопровождения родителей выпускников общеобразовательных учреждений в период сдачи ЕГЭ 27
2.2. Анализ результатов реализации программы психолого-педагогического сопровождения родителей выпускников в период подготовки сдачи ЕГЭ 46
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников в использовании методов контроля в семейном воспитании 7
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение родителей 7
1.2. Контроль в семейном воспитании 19
1.3. Условия психолого-педагогическое сопровождение родителей в области использования методов контроля в семейном воспитании дошкольников 26
Глава 2. Организация работы по психолого-педагогическому сопровождению родителей дошкольников в использовании методов контроля в семейном воспитании 34
2.1. Диагностика уровня компетентности родителей в использовании методов контроля в семейном воспитании 33
2.2. Разработка и реализации программы по сопровождению родителей в использовании методов контроля 47
2.3. Определение эффективности экспериментальной работы по сопровождению родителей в использовании методов контроля 54
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения родителей в вопросах занятости детей в дополнительном образовании 6
1.1. Понятие дополнительного образования школьников 6
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение семьи как категория социальной педагогики 17
1.3. Современные актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения родителей 21
Глава 2. Исследование отношения родителей к занятости детей в дополнительном образовании 24
2.1. Изучение возможностей программы «Навигатор» в выборе направлений дополнительного образования 24
2.2. Диагностика отношения родителей к занятости детей в дополнительном образовании 30
2.3. Организация психолого-педагогического сопровождения родителей в дополнительном образовании детей 37
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННОГО КОЛЛЕКТИВА 8
1.1. Проблема самоопределения и профессионального самоопределения старших школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Возрастные и психологические особенности самоопределения старших школьников 19
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения в условиях временного коллектива 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННОГО КОЛЛЕКТИВА 38
2.1. Исходная диагностика самоопределения старшеклассников 38
2.2. Организация работы по реализации психолого-педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в ВДЦ «Смена 43
2.3. Анализ результатов реализации программы психолого-педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в условиях ВДЦ «Смена» 50
Выводы по второй главе в 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Семья как социально-педагогический феномен, генезис развития института семьи, особенности современной семьи, типология семей 11
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение семьи в условиях дошкольной образовательной организации как объект научного исследования 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Анализ состояния проблемы психолого-педагогического сопровождения семей с детьми раннего возраста в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 28
2.2. Описание содержания и хода опытно-экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению семей с детьми раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации (формирующий этап исследования) 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению семей с детьми раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации (контрольный этап исследования) 56
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ДО ТРЁХ ЛЕТ 8
1.1. Характеристика понятия «психолого-педагогическое сопровождение семьи» 8
1.2. Причины возникновения трудной жизненной ситуации в семьях с детьми до трёх лет 11
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, воспитывающих детей до трёх лет 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ДО ТРЁХ ЛЕТ 21
2.1. Характеристика проекта психолого-педагогического сопровождения семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, воспитывающих детей до трёх лет 21
2.2. Основное содержание проекта психолого-педагогического сопровождения семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, воспитывающих детей до трёх лет 25
2.3. Методические рекомендации родителям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, воспитывающих детей младенческого и раннего возраста 32
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста 8
1.2. Вариативность форм сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста 15
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по психолого-педагогическому сопровождению семьи с ребенком раннего возраста 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Выявление запроса родителей на содержание сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста 27
2.2. Структура и содержание проекта «Счастливое родительство» 30
2.3. Методические рекомендации педагогам по организации психолого-педагогического сопровождения в рамках проекта «Счастливое родительство» 34
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы психолого-педагогического сопровождения социального педагога в профилактике эмоционального выгорания 8
1.1. Сущность понятия «эмоциональное выгорание», «профилактика эмоционального выгорания» 8
1.2. Особенности проявления эмоционального выгорания социального педагога 19
1.3. Условия психолого-педагогического сопровождения социального педагога в профилактике эмоционального выгорания 21
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения социального педагога в профилактике эмоционального выгорания 26
2.1. Характеристика программы сопровождения, базы и методов исследования 26
2.2. Анализ результатов уровня эмоционального выгорания социального педагога 29
2.3. Описание программы психолого-педагогического сопровождения социального педагога в профилактике эмоционального выгорания 34
2.4. Характеристика результатов внедрения программы психолого-педагогического сопровождения социального педагога в профилактике эмоционального выгорания 42
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ ТИПОМ ТРЕВОЖНОСТИ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ 6
1.1. Проблема психолого-педагогического сопровождения старших школьников в условиях образовательной организации 6
1.2. Особенности психоэмоционального состояния старших школьников 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ ТИПОМ ТРЕВОЖНОСТИ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Исследование тревожности у старшеклассников в период подготовки к государственной итоговой аттестации 24
2.3. Разработка и реализация программы по психолого-педагогическому сопровождению старшеклассников в период подготовки к государственной итоговой аттестации 28
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения старших школьников в процессе профессионального самоопределения 8
1.1. Проблема профессионального самоопределения в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Влияние личностных качеств старших школьников на профессиональное самоопределение 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации психолого-педагогического сопровождения старших школьников в процессе профессионального самоопределения 26
2.1. Программа психолого-педагогического сопровождения старших школьников в процессе профессионального самоопределения 26
2.2. Анализ результатов внедрения программы психолого-педагогического сопровождения старших школьников в процессе профессионального самоопределения 37
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в дистанционном образовании 6
1.1. Сущность понятий «дистанционное образование» и его составляющих 6
1.2. Особенности организации образовательного процесса в условиях дистанционного образования 25
1.3. Модель организации дистанционного обучения в условиях информационно-образовательной среды 25
Глава 2. Экспериментальное изучение организации образовательного процесса в условиях дистанционного образования 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты изучения особенностей организации образовательного процесса в условиях дистанционного образования 37
2.3. Изучение условий организации дистанционного образования 56
Глава 3. Модель организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в дистанционном образовании 71
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения учащихся 5 классов в период адаптации в среднем звене школы 9
1.1. Проблемы адаптации учащихся 5 классов и трудности в период адаптации в среднем звене школы 9
1.2. Сущность психолого-педагогического сопровождения учащихся 5 классов в период адаптации в среднем звене школы 31
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Содержание социально-педагогической работы в процессе психолого-педагогического сопровождения учащихся 5 классов 46
2.1. Изучение уровня адаптации учащихся 5 классов 46
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 5 классов в период адаптации в среднем звене школы 58
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психолого-педагогического сопровождения часто болеющих младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Содержание понятия «часто болеющий ребенок» и специфика развития часто болеющих младших школьников 17
1.3. Основные направления психолого-педагогического сопровождения младших школьников 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогическому сопровождению часто болеющих младших школьников 38
2.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы 38
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения часто болеющих младших школьников 42
2.3. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 63