Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность коммуникации как социально-психологического явления 10
1.2. Характеристика коммуникативных умений младших школьников 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Диагностика уровня коммуникативных умений младших школьников 41
2.2. Апробация программы по формированию коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности 50
2.3. Обобщение результатов исследования 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогических условий формирования конструктивных способов психологической защиты старших подростков 6
1.1. Понятие механизмов психологической защиты в психологии 6
1.2. Особенности механизмов психологической защиты подростков 14
1.3. Психолого-педагогические условия формирования механизмов психологической защиты подростков 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности конструктивных способов психологической защиты старших подростков 32
2.1. Этапы, методы, методики исследования 32
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Формирование конструктивных способов психологической защиты старших подростков 48
3.1. Программа формирования конструктивных способов психологической защиты старших подростков 48
3.2. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 60
3.3. Рекомендации 74
Выводы по третьей главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ПОДРОСТКОВ 9
1.1. Сущность понятия «конфликт», причины возникновения и этапы развития 9
1.2. Сущность конфликтологических компетенций 19
1.3. Психолого-педагогические условия формирования конфликтологических компетенций у подростков 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ПОДРОСТКОВ 44
2.1. Организация, методы и ход исследования 44
2.2. Организация работы по формированию конфликтологических компетенций у подростков 62
2.3. Оценка и анализ экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятия «культурно-гигиенические навыки» у детей дошкольного возраста 8
1.2. Возрастные особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста в дошкольных учреждениях 21
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования гигиенических навыков у детей 38
2.1. Диагностика уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей 38
2.2. Выявление психолого-педагогических условий формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста 51
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 59
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПЕРЕХОДУ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ В ПРОЦЕССЕ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «личностная готовность к переходу в основную школу» 9
1.2. Теоретические и практические аспекты ранней профориентации детей младшего школьного возраста 13
1.3. Условия формирования личностной готовности обучающихся к переходу в основную школу в процессе ранней профессиональной ориентации 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПЕРЕХОДУ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ В ПРОЦЕССЕ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ 23
2.1. Результаты исходной диагностики личностной готовности к переходу в основную школу у младших школьников 23
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию личностной готовности к переходу в основную школу в процессе ранней профессиональной ориентации 36
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования межкультурной компетентности 8
1.1. Понятие межкультурной компетентности 8
1.2. Структура межкультурной компетентности 12
1.3. Особенности формирования межкультурной компетентности студентов 16
1.4. Психолого-педагогические условия формирования межкультурной компетентности студентов 18
Выводы по главе 20
Глава 2. Исследование условий формирования межкультурной компетентности студентов на факультетах иностранных языков УдГУ
2.1. Методическое обеспечение исследования 22
2.2. Результаты эмпирического исследования 28
Выводы по главе 54
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность и структура понятия «формирования навыка смыслового чтения у младших школьников» 7
1.2. Описание психолого-педагогических условий для эффективного формирования устойчивого навыка смыслового чтения у младших школьников 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Реализация в практической деятельности психолого-педагогических условий для эффективного формирования навыка смыслового чтения у младших школьников 33
2.2. Анализ полученных результатов исследования по формированию навыка смыслового чтения у младших школьников 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков экспериментирования у детей 6-7 лет 8
1.1. Проблема формирования навыков экспериментирования у детей 6-7 лет в современных исследованиях 8
1.2. Обоснование психолого-педагогических условий формирования навыков экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков экспериментирования у детей 6-7 лет 29
2.1. Исследование уровня навыков экспериментирования у детей 6-7 лет 29
2.2. Реализация психолого-педагогических условий формирования навыков экспериментирования у детей 6-7 лет 36
2.3. Выявление динамики в уровне сформированности навыков экспериментирования у детей 6-7 лет 51
Заключение 58
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Теоретическое обоснование процесса нравственного воспитания детей на этапе дошкольного детства 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «нравственные представления» в воспитании детей дошкольного возраста 24
1.3. Психолого-педагогические условия формирования нравственных представлений старших дошкольников с учетом их возрастных особенностей 34
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 48
2.1. Анализ состояния сформированности нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 48
2.2. Психолого-педагогические условия формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 59
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 67
Выводы по главе 2 75
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Исследования проблемы развития ценностей личности 8
1.2. Особенности нравственного развития детей в период дошкольного детства 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования нравственных ценностей личности детей в старшем дошкольном возрасте 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 30
2.1. Диагностика сформированности нравственных ценностей личности детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Формы и методы развития нравственных ценностей личности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 51
2.3. Динамика сформированности нравственных ценностей личности детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Основные теоретические подходы к экономическому воспитанию и образованию молодого поколения в России 12
1.2. Проблема экономического воспитания детей в зарубежных и отечественных исследованиях 20
1.3. Проблема формирования основ экономических знаний у старших дошкольников в современной образовательной практике 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Выявление уровня элементарных экономических знаний детей 7-го года жизни 42
2.2. Психолого-педагогические условия формирования у старших дошкольников основ экономических знаний 51
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА «Я» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию образа «Я» 7
1.2. Формирование Я-концепции у младших школьников 11
1.3. Условия формирования позитивного образа «Я» у младших школьников в образовательной организации 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОБРАЗА «Я» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Программа формирования позитивного образа «Я» у младших школьников 37
2.3. Определение эффективности программы формирования позитивного образа «Я» у младших школьников 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий формирования позитивного образа «Я» у слабоуспевающих детей 7
1.1. Понятие и сущность образа «Я» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности слабоуспевающих детей младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности формирования образа «Я» у слабоуспевающих детей 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий формирования позитивного образа «Я» у слабоуспевающих детей 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Комплекс занятий по формированию позитивного образа «Я» у слабоуспевающих младших школьников 38
2.3. Определение эффективности психолого-педагогических условий формирования позитивного образа «Я» у слабоуспевающих детей и психолого-педагогические рекомендации 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 7
1.1. Понятие «позитивная социализация» в научной литературе 7
1.2. Социально-психологическая характеристика детей дошкольного возраста 14
1.3. Возможности среды ДОО для формирования позитивной социализации детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 27
2.2. Реализация программы формирования позитивной социализации у детей дошкольного возраста в ДОО 38
2.3. Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Научные подходы к рассмотрению сущности понятия «Я-концепция» 8
1.2. Особенности становления Я-концепции в дошкольном возрасте 12
1.3. Игровая деятельность в процессе формирования позитивной Я-концепции старших дошкольников 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методы исследования позитивной Я- концепции 24
2.2. Анализ организационно-педагогических условий формирования Я-концепции в игровой деятельности в ДОО 34
2.3. Особенности Я-концепции у детей старшего дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Ход формирующего эксперимента 55
3.3. Сравнительный анализ результатов формирующего и контрольного эксперимента 66
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность познавательной мотивации в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Психологические особенности современных младших школьников 12
1.3. Теоретическая модель формирования познавательной мотивации у младших школьников 16
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО СОЗДАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.2. Разработка и апробация программы формирования познавательной мотивации младших школьников 34
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 8
1.1. Сущностные характеристики понятий «отношение» и «взаимоотношения» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И УСЛОВИЙ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ педагогических условий формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста 39
2.3. Уровень сформированности положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста 52
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 62
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 62
3.2. Ход формирующего эксперимента 71
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 78
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «семья» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности формирование представлений о семье у детей дошкольного возраста 13
1.3. Психолого-педагогические условия формирования представления о семье у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ условий формирования представлений о семье у детей дошкольного возраста 32
2.3. Особенности представлений о семье у детей дошкольного возраста 47
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 55
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 56
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 71
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Феномен представления в работах отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Особенности формирования представлений о семье в дошкольном возрасте 14
1.3. Психолого-педагогические условия формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ 26
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего этапа исследования 26
2.2. Психолого-педагогические условия формирования представлений о семье у детей в ДОО 34
2.3. Уровневая характеристика представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 57
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего этапа исследования 57
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 64
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 73
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика процесса профессионального самоопределения у младших школьников 8
1.2. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение младших школьников 15
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий формирования профессионального самоопределения младших школьников 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Выявление уровня сформированности профессионального самоопределения младших школьников 32
2.2. Описание программы формирования профессионального самоопределения младших школьников 43
2.3. Характеристика полученных результатов 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретические подходы к исследованию сущности, детерминантов развития ценностно-смысловой сферы личности, феноменов «ценность», «ценностные ориентации» в научной литературе 9
1.2. Особенности формирования ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Обоснование психолого-педагогических условий формирования системы ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста 23
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы исследования психолого-педагогических условий формирования ценностных ориентации у детей младшего школьного возраста 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 32
2.3. Проверка эффективности психолого-педагогических условий формирования ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста 42
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В МЕЖЛИЧНОСТНОМ ОБЩЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме становления межличностных отношений в детской группе 6
1.2. Специфика межличностных отношений в коллективе дошкольников 13
1.3. Методы и психолого-педагогические условия формирования сотрудничества между детьми 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В МЕЖЛИЧНОСТНОМ ОБЩЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Организация, методы и методики исследования 31
2.2. Экспериментальное исследование формирования сотрудничества в межличностном общении дошкольников 35
2.3. Процесс формирования сотрудничества в межличностном общении дошкольников 43
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа исследования 49
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию сплоченности в коллективе младших школьников 7
1.1. Сплочённость как психолого-педагогический феномен, методы её измерения 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика ребенка младшего школьного возраста 13
1.3. Психолого-педагогический потенциал коммуникативного тренинга в работе с коллективом младших школьников 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию сплоченности в коллективе младших школьников 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования 28
2.2. Измерение уровня сплоченности в экспериментальной группе младших школьников 30
2.3. Внедрение программы, направленной на формирование сплоченности в коллективе младших школьников 35
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика понятий «творчество», «творческие способности», «творческое мышление» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития и воспитания детей младшего школьного возраста 15
1.3. Формирование творческого мышления у детей младшего школьного возраста 24
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Программа и методы исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 42
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 49
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования технологической компетентности у детей старшего дошкольного возраста в конструктивной деятельности 7
1.1. Понятие «компетентность» и «технологическая компетентность» 7
1.2. Характеристика умений и уровней сформированности технологической компетентности ребенка дошкольного возраста 16
1.3. Особенности организации конструктивной деятельности как средства технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию технологической компетентности у детей старшего дошкольного возраста в конструктивной деятельности 22
2.1. Структура, методы и методики изучения технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста в конструктивной деятельности 22
2.2. Диагностика уровня развития технологической компетентности у детей старшего дошкольного возраста 28
2.3. Программа формирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста в конструктивной деятельности 55
2.4. Динамика уровня сформированности технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста 74
Заключение 103
Список литературы 106
Приложение 110

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения учебно-познавательной мотивации у младших школьников 6
1.1. Исследование проблемы мотивации учения в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Особенности учебно-познавательной мотивации в младшем школьном возрасте 15
1.3. Внеурочная деятельность как средство формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников 25
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования учебно-познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов диагностического исследования учебно-познавательной мотивации младших школьников 46
2.3. Практические рекомендации учителям по формированию учебно-познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 54
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Исследование проблемы мотивации учебной деятельности в философской, психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников 17
1.3. Анализ исследований по формированию учебной мотивации в младшем школьном возрасте 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация и методы исследования психолого-педагогических условий формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРВОАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Эмоционально-оценочная лексика как предмет научного исследования, основные научные понятия 8
1.2. Предпосылки развития эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Формирования эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 22
2.2. Организационно-педагогические условия формирования эмоционально-оценочной лексики дошкольников в ДОО 32
2.3. Особенности и уровень развития эмоционально оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста 41
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 51
3.2. Ход и содержание формирующего эксперимента 52
3.3. Динамика эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ИНОФОНАМИ 13
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения эмоциональной компетентности педагогов в дошкольном образовательном учреждении 13
1.2. Основные компоненты формирования эмоциональной компетентности 20
1.3. Дети-инофоны как социально-психологический феномен поликультурного образовательного пространства России 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЕТЕНТНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ИНОФОНАМИ 35
2.1. Методы исследования эмоциональной компетентности педагогов и от ношения к детям-инофонам 35
2.2. Анализ эмпирических данных по изучению структурных компонентов эмоциональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 41
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ТРЕНИНГ КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ИНОФОНАМИ 49
3.1. Характеристика психолого-педагогических условий формирования эмоциональной компетентности педагогов 49
3.2. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента 62
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения эмоциональных представлений детей старшего дошкольного возраста 9
1.1. Понятие и характеристика эмоций и эмоциональных представлений 9
1.2. Особенности развития эмоциональных представлений детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоциональных представлений детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей организационных психолого-педагогических условий формирования эмоциональных представлений у детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Цель, задачи, методы исследования 32
2.2. Анализ организационных психолого-педагогических условий формирования эмоциональных представлений у детей в ДОО 39
2.3. Анализ результатов изучения эмоциональных представлений у старших дошкольников 48
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Формирование эмоциональных представлений детей старшего дошкольного возраста 55
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Экспериментальная работа по формированию эмоциональных представлений детей старшего дошкольного возраста 57
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 69
Выводы по третьей главе 74
Заключение 76
Список литературы 77
Приложения 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА 8
1.1. Сущность и структура языковой личности педагога 8
1.2. Специфика развития языковой личности будущего педагога в образовательном процессе 30
1.3. Опыт экспериментального моделирования развития языковой личности будущего педагога 38
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ 51
2.1. Организация и методы исследования 51
2.2. Результаты теста Хорста Зиверта 54
2.3. Результаты методики Михельсона Гильбуха 59
2.4. Анализ экспериментальных заданий 62
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Сущность, содержание, механизмы этнической социализации личности 8
1.2. Сущность этнической социализации учащихся средней школы 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Диагностика уровня этнической социализации учащихся средней колы 30
2.2. Характеристика психолого-педагогических условий этнической социализации учащихся средней школы 41
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Особенности этнокультурного воспитания подростков 13
1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития личности подростка 13
1.2. Содержание и направления этнокультурного воспитания подростков 28
1.3. Роль психолого-педагогических условий в этнокультурном воспитании подростков 49
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния психолого-педагогических условий на этнокультурное воспитание подростков 68
Заключение 82
Список литературы 88
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования эффективности обучения младших школьников на уроках с компьютерной поддержкой 7
1.1. Психолого-педагогические предпосылки эффективности обучения младших школьников на уроках с компьютерной поддержкой 7
1.2. Особенности организации эффективного обучения младших школьников на уроках с компьютерной поддержкой 24
Глава 2. Анализ эмпирического опыта организации эффективной компьютерной поддержки в обучении младших школьников 47
2.1. Основные направления опытно-экспериментальной работы по обучению информатике в начальных классах с компьютерной поддержкой 47
2.2. Анализ опыта обучения младших школьников на уроках с компьютерной поддержкой 59
2.3. Результаты эмпирического исследования 72
Заключение 87
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕУСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие академической неуспешности в психолого-педагогической науке 7
1.2. Психологические особенности младших школьников, определяющие их учебную успешность 10
1.3. Причины и факторы академической неуспешности младших школьников и способы их преодоления 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕУСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Результаты проведенного эмпирического исследования 31
2.3. Рекомендации по преодолению академической неуспешности младших школьников по результатам исследования 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие интеллектуально-творческого потенциала в психолого-педагогической науке 7
1.2. Факторы развития интеллектуально-творческого потенциала младших школьников 12
1.3. Психолого-педагогические факторы развития интеллектуально-творческого потенциала младших школьников 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 29
2.3. Анализ связи значимых психолого-педагогических факторов с уровнем развития интеллектуально-творческого потенциала младших школьников 35
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Понятие и показатели учебной успешности в младшем школьном возрасте 8
1.2. Психологические особенности обучающихся четвертых классов 16
1.3. Развитие учебной успешности в младшем школьном возрасте 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕТВЕРТЫХ КЛАССОВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ и обобщение результатов исследования факторов учебной успешности у обучающихся четвертых классов 40
2.3. Программа развития учебной успешности у обучающихся четвертых классов 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «предпочтение» и его характеристика 7
1.2. Специфика подачи телевизионных программ для детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности формирования телевизионных предпочтений детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Методики исследования 30
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования телевизионных предпочтений детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологический анализ психолого-педагогического мониторинга освоения дошкольником образовательной программы в условиях цифровизации образования 8
1.1. Понятие «мониторинг». Роль психолого-педагогического мониторинга в ДОУ 8
1.2. Психолого-педагогическое содержание мониторинга в образовании 29
1.3. Информационное обеспечение мониторинга: просветительская работа с коллективом и родителями воспитанников 35
1.4. Модель мониторинга освоения дошкольником образовательной программы в условиях цифровизации образования 41
Глава 2. Экспериментальное изучение психолого-педагогического мониторинга освоения дошкольником образовательной программы в условиях цифровизации образования 53
2.1. Характеристика программы и базы исследования 53
2.2. Характеристика анкет для респондентов, использованных для психолого-педагогического мониторинга 59
2.3. Описание хода и результатов хода исследования оптимальной структуры и содержания мониторинга 62
Заключение 71
Список литературы 76

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогического мониторинга показателей здоровья дошкольной образовательной организации 13
1.1. Анализ содержания понятия психолого-педагогического мониторинга детей дошкольного возраста 13
1.2. Общая характеристика особенностей организации психолого-педагогического мониторинга детей дошкольного возраста в системе дошкольного образования 32
1.3. Характеристика особенностей организации сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста в воспитательно-образовательном процессе дошкольной образовательной организации 35
1.4. Модель психолого-педагогического мониторинга показателей здоровья в дошкольной образовательной организации 48
Глава 2. Психолого-педагогический мониторинг показателей здоровья детей дошкольного возраста в образовательной организации 54
2.1. Структура и методы эмпирического исследования в области психолого-педагогического мониторинга дошкольной образовательной организации 55
2.2. Анализ педагогических показателей здоровья детей дошкольного возраста 65
2.3. Анализ психофизических показателей здоровья детей дошкольного возраста 72
2.4. Анализ медицинских показателей здоровья детей дошкольного возраста 76
Глава 3. Программа «Здоровье» для детей дошкольного возраста 105
Заключение 132
Список литературы 135
Приложение 145

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОГО ИДЕАЛА В ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ 7
1.1. Понятие и классификация идеала в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Роль нравственного идеала в формировании личности человека 16
1.3. Формы и методы формирования нравственного идеала 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В РАЗВИТИИ НРАВСТВЕННОГО ИДЕАЛА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Организация, методы и методики опытно-экспериментальной работы 38
2.2. Изучение нравственного идеала у старших дошкольников в контексте морально-нравственного развития 41
2.3. Процесс развития нравственного идеала в контексте морально-нравственного развития дошкольников 50
2.4. Выявление динамики развития нравственного идеала у старших дошкольников в контексте морально-нравственного развития 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Научные подходы к определению понятия «конфликтное поведение» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 12
1.3. Возможности психолого-педагогического тренинга в коррекции конфликтного поведения подростков 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 23
2.1. Изучение конфликтного поведения подростков 23
2.2. Реализация программы психолого-педагогического тренинга по коррекции конфликтного поведения подростков «PRO стратегии в конфликте» 32
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей к школе 8
1.1. Особенности психолого-педагогического взаимодействия с семьёй в процессе подготовки ребёнка к школе 8
1.2. Содержание психолого-педагогического взаимодействия с семьёй в процессе подготовки ребёнка к школе 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование по организации психолого-педагогического взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей к школе 25
2.1. Анализ психолого-педагогического взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей к школе 25
2.2. Реализация программы психолого-педагогического взаимодействия с семьей в процессе подготовки ребенка к школе 38
Выводы по второй главе 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМОСВЯЗИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ДОВЕРИЯ К ГОСУДАРСТВУ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 9
1.1. Сущность понятий «гражданская идентичность», «гражданственность», гражданское самосознание» 10
1.2. Феномен доверия в структуре гражданской идентичности старших подростков 25
1.3. Психолого-педагогические особенности формирования гражданской идентичности старших подростков 32
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ДОВЕРИЯ К ГОСУДАРСТВУ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 47
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 47
2.2. Описание и анализ результатов экспериментального исследования 50
2.3. Рекомендации по развитию гражданской идентичности и доверия к государству кадет-старшеклассников 63
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие и характеристика творческих способностей 9
1.2. Особенности и методы развития творческих способностей младших школьников 17
1.3. Сравнительный анализ развития творческих способностей младших школьников в УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» 25
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ИЗМЕНЕНИЙ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 40
2.2. Описание и анализ результатов экспериментального исследования 44
2.3. Рекомендации родителям и педагогам по развитию творческих способностей младших школьников 71
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ИДЕАЛОВ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ категории «нравственные идеалы» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Возрастные особенности развития и воспитания старшеклассников, влияющие на становление нравственных идеалов 23
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМИ НРАВСТВЕННЫМИ ИДЕАЛАМИ 48
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 48
2.2. Описание и анализ результатов экспериментального исследования 50
2.3. Методические рекомендации по формированию нравственных идеалов старшеклассников 75
Выводы по главе 2 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
1. Значимость психолого-педагогической поддержки 4
2. Потребность консультирования в школах 6
3. Составляющие школьного консультирования 8
4. Психологическая поддержка семьи 10
Заключение 12
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОГО СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности педагогического общения учителя с младшими школьниками 7
1.2. Специфика эффективности стиля общения учителя с младшими школьниками 15
1.3. Разработка способов и процедур диагностики стиля общения учителя 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 29
2.1. Психолого-педагогическая диагностика стиля общения учителя с младшими школьниками 29
2.2. Методика обеспечения эффективности стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по обеспечению эффективности стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность и структура понятия «информационная «безопасность». Обеспечение информационной безопасности младших школьников 7
1.2. Методы и формы психолого-педагогического просвещения родителей 14
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Диагностика уровня психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах информационной безопасности детей 27
2.2. Разработка комплекса мероприятий по психолого-педагогическому просвещению родителей в вопросах информационной безопасности детей младшего школьного возраста и оценка его эффективности 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей 7
1.1. Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности 7
1.2. Деятельность педагога-психолога по организации работы с педагогически запущенными детьми 15
1.3. Работа с неблагополучной семьей как источника появления запущенных детей 22
1.4. Исследование зарубежного и отечественного опыта в изучении проблемы педагогической запущенности 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Исследование по вопросу психолого-педагогического просвещения родителей и их затрудненных детей 33
2.1. Комплексная диагностика педагогической запущенности детей подросткового возраста 33
2.2. Внедрение коррекционной программы по преодолению педагогической запущенности детей с участием родителей 43
2.3. Анализ результатов исследования 52
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62