Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕКОРАТИВНЫХ КОМПОЗИЦИЙ 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративные композиции» 6
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения выполнять декоративные композиции 11
1.3. Технология и методы развития у подростков умения выполнять декоративные композиции 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕКОРАТИВНЫХ КОМПОЗИЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ В ДОМЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 24
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения выполнять различные виды декоративных композиций на занятиях в доме детского творчества 25
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять различные виды декоративных композиций на занятиях в доме детского творчества 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять различные виды декоративных композиций на занятиях в доме детского творчества 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков умения выполнять тематический портрет на уроках «Живопись» в детской художественной школе 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять портрет» на уроках «Живопись» в детской художественной школе 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения выполнять портрет 13
1.3. Технологии и методы развития у подростков умения выполнять портрет на уроках «Живопись» в ДХШ 21
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения выполнять тематический портрет на уроках «Живопись» в детской художественной школе 29
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения выполнять тематический портрет на уроках «Живопись» в детской художественной школе 30
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять тематический портрет на уроках «Живопись» в детской художественной школе 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять тематический портрет на уроках «Живопись» в детской художественной школе 48
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ИЛЛЮСТРИРОВАТЬ СКАЗКИ 6
1.1. Иллюстрация в изобразительном искусстве 6
1.2. Психологические особенности формирования у подростков умения иллюстрировать сказки 13
1.3. Технологии и методы формирования у подростков умения иллюстрировать сказки 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ИЛЛЮСТРИРОВАТЬ СКАЗКИ НА ЗАНЯТИЯХ В ДОМЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 30
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения иллюстрировать сказки 31
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения иллюстрировать сказки на занятиях в доме детского творчества 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения иллюстрировать сказки на занятиях в доме детского творчества 46
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков умения рисовать животных на занятиях в доме детского творчества 7
1.1. Сущность понятия «умение рисовать животных» 7
1.2. Особенности развития у подростков умения рисовать животных 14
1.3. Методы и технологии развития у подростков умения рисовать животных 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения рисовать животных на занятиях в доме детского творчества 33
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения рисовать животных 34
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения рисовать животных на занятиях в доме детского творчества 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения рисовать животных на занятиях в доме детского творчества 44
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «учебная мотивация» 8
1.2. Методические подходы к формированию учебной мотивации младших школьников 13
1.3. Теоретическая модель развитии учебной мотивации младших школьников посредством дифференцированного подхода к обучению 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня развития учебной мотивации у младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация программы развития учебной мотивации младших школьников посредством реализации дифференцированного подхода к обучению 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию учебной мотивации посредством реализации дифференцированного подхода к обучению младших школьников 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА 12
1.1. Сущность понятий «адаптация», «педагогическое сопровождение», «социально-педагогическое сопровождение», «образовательная среда» 12
1.2. Социально-психологические особенности первокурсников колледжа 21
1.3. Особенности организации социально-педагогического сопровождения адаптации первокурсников в условиях образовательной среды колледжа 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА 34
2.1. Исследование уровня адаптации первокурсников экспериментальной группы 34
2.2. Внедрение программы социально-педагогического сопровождения адаптации первокурсников к условиям образовательной среды колледжа 51
2.3. Выявление эффективности программы социально-педагогического сопровождения адаптации первокурсников к условиям образовательной среды колледжа 63
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска 7
1.1. Сущность процесса семейной социализации 7
1.2. Особенности социально-педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по социально-педагогическому сопровождению семейной социализации подростков группы риска 30
2.1. Диагностика уровня семейной социализации подростков группы риска 30
2.2. Условия эффективности социально-педагогического сопровождения семейной социализации детей группы риска 39
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие конфликтного поведения в научной литературе 7
1.2. Социально-психологические аспекты младших школьников 11
1.3. Формы и методы психологической коррекции конфликтного поведения младших школьников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Изучение конфликтного поведения младших школьников (констатирующий этап) 25
2.2. Программа «Путь к согласию» по коррекции конфликтного поведения младших школьников 35
2.3. Сравнительный анализ результатов реализации программы «Путь к согласию» (формирующий этап) 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА 7
1.1. Сущность и содержание понятия «профессионально важные качества» 7
1.2. Педагогические условия становления профессионально важных качеств студентов аграрного вуза 21
1.3. Модель становления профессионально важных качеств студентов в воспитательной системе аграрного вуза 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА 44
2.1. Работа кураторов как условие эффективности становления профессионально важных качеств у студентов 44
2.2. Организация экспериментальной работы по становлению профессионально важных качеств 53
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность и содержание понятия «гражданская идентичность» 10
1.2. Особенности формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте 15
1.3. Условия формирования гражданской идентичности младших школьников в процессе изучения литературных произведений 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 30
2.1. Исходный уровень сформированности гражданской идентичности младших школьников 30
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской идентичности младших школьников в процессе изучения литературных произведений 38
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию гражданской идентичности младших школьников 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Содержательная характеристика гражданской идентичности младших школьников 11
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс становления гражданской идентичности 21
1.3. Анализ условий формирования гражданской идентичности младших школьников путём включения в социальную активность 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПУТЁМ ВКЛЮЧЕНИЯ В СОЦИАЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ 40
2.1. Констатирующий эксперимент по исследованию уровня сформированности гражданской идентичности у обучающихся 3-го класса 40
2.2. Экспериментальная программа «Мы - будущее России», направленная на формирование гражданской идентичности третьеклассников 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНУЮ ИНИЦИАТИВУ 7
1.1. Сущность определения «гражданская идентичность» младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование гражданской идентичности 16
1.3. Условия эффективной организации социальной инициативы младших школьников при формирование гражданской идентичности 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНУЮ ИНИЦИАТИВУ 34
2.1. Диагностическое исследование уровня формирования гражданской идентичности у младших школьников 34
2.2. Экспериментальная программа по формированию гражданской идентичности младших школьников через социальную инициативу 43
2.3. Сравнительный анализ результатов изучения уровня сформированности гражданской идентичности младших школьников через социальную инициативу на контрольном этапе исследования 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ТЕХНОЛОГИЮ 10
1.1. Теоретические аспекты формирования здорового образа жизни и безопасного поведения младших школьников 10
1.2. Особенности формирования здорового образа жизни младших школьников 15
1.3. Игровая технология как условие формирования здорового образа жизни и безопасного поведения младших школьников на уроках окружающего мира 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ТЕХНОЛОГИЮ 24
2.1. Диагностика исходного уровня знаний здорового образа жизни и безопасного поведения младших школьников 24
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию здорового образа жизни и безопасного поведения на уроках окружающего мира через игровую технологию 33
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию здорового образа жизни и безопасного поведения младших школьников на уроках окружающего мира через игровую технологию 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВАМИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ 9
1.1. Сущностная характеристика коммуникативных универсальных учебных действий 9
1.2. Возрастные особенности развития младших школьников, влияющие на формирование коммуникативных универсальных учебных действий 13
1.3. Условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами групповой работы 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СРЕДСТВАМИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 23
2.1. Выявление исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 23
2.2. Разработка и реализация программы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами групповой работы 34
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность понятия «нравственная культура» 9
1.2. Особенности формирования нравственной культуры младших школьников 13
1.3. Педагогическая модель формирования нравственной культуры младших школьников средством краеведческой деятельности 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Выявление и анализ исходного уровня сформированности нравственной культуры младших школьников 31
2.2. Разработка и реализация программы формирования нравственной культуры младших школьников средством краеведческой деятельности 40
2.3. Изучение эффективности реализации программы по формированию нравственной культуры младших школьников средством краеведческой деятельности 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КУРСА «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» 11
1.1. Сущность понятия «опыт социального поведения младших школьников» 11
1.2. Особенности формирования опыта социального поведения у младших школьников 17
1.3. Возможности формирования опыта социального поведения у младших школьников на занятиях курса «Разговоры о важном» 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ КУРСА «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» 37
2.1. Изучение исходного уровня сформированности опыта социального поведения у младших школьников 37
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию опыта социального поведения у младших школьников на занятиях курса «Разговоры о важном» 44
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию опыта социального поведения у младших школьников 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика понятия «познавательная активность» 7
1.2. Подходы к формированию познавательной активности в младшем школьном возрасте 10
1.3. Теоретическая модель формирования познавательной активности младших школьников через дидактическую игру 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ 23
2.1. Результаты изучения познавательной активности младших школьников 23
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по созданию условий для формирования познавательной активности младших школьников через дидактическую игру 35
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной активности младших школьников через дидактическую игру 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 10
1.1. Сущностная характеристика понятия «рефлексивные умения» в научной литературе 10
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников, влияющие на формирование рефлексивных умений 15
1.3. Теоретическая модель процесса формирования рефлексивных умений младших школьников посредством критериального оценивания 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности рефлексивных умений младших школьников 28
2.2. Экспериментальная программа по формированию рефлексивных умений у младших школьников посредством критериального оценивания 38
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Проблема семьи и семейных ценностей в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Общие теоретические подходы к изучению семьи и семейных ценностей 7
1.2. Формирование ценностей в подростковом возрасте 17
1.3. Психологическая дистанция как составляющая родительских отношений 22
Выводы 29
Глава 2. Эмпирическое изучение семейных ценностей у подростков 31
2.1. База, методы и этапы исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 35
Выводы 45
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию семейных ценностей у подростков с разной психологической дистанцией в семье 48
3.1. Программа мероприятий и организация формирующего эксперимента 48
3.2. Результаты формирующего эксперимента 50
Выводы 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ЧЕРЕЗ ВЕДЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ДНЕВНИКА 9
1.1. Сущность понятия «смысловое чтение» 9
1.2. Особенности формирования смыслового чтения в младшем школьном возрасте 13
1.3. Читательский дневник как средство формирования смыслового чтения младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВЕДЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ДНЕВНИКА 27
2.1. Анализ исходного уровня сформированности смыслового чтения младших школьников 27
2.2. Разработка программы по формированию смыслового чтения младших школьников через ведение читательского дневника 31
2.3. Выявление эффективности разработанной программы, направленной на формирование смыслового чтения младших школьников через ведение читательского дневника 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА В. А. ОСЕЕВОЙ 7
1.1. Формирование нравственных ценностей как основа нравственного воспитания младших школьников 7
1.2. Приемы формирования нравственности в произведениях В.А. Осеевой 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА В. А. ОСЕЕВОЙ 26
2.1. Выявление начального уровня сформированности нравственных ценностей у младших школьников 26
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по сформированности нравственных ценностей у учащихся на уроках литературного чтения 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование формирования у школьников умения выполнять портрет на занятиях в учреждении дополнительного образования 6
1.1. Понятие «умение выполнять портрет» и его составляющие 6
1.2. Психологические особенности формирования у школьников умения выполнять портрет на занятиях в учреждении дополнительного образования 13
1.3. Технологии и методы формирования у школьников умения выполнять портрет на занятиях в учреждении дополнительного образования 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять портрет на занятиях в учреждении дополнительного образования
2.1. Определение исходного уровня формирования у младших школьников умения выполнять портрет на занятиях дополнительного образования 26
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 29
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять портрет на занятиях в учреждении дополнительного образования 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у обучающихся умения выполнять тематическую композицию 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять тематическую композицию» 6
1.2. Психологические особенности развития умения рисовать тематическую композицию у младших школьников 11
1.3. Технологии и методы развития обучающихся умения рисовать тематическую композицию 18
Вывод 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у обучающихся умения выполнять тематическую композицию в технике аппликация на занятиях в доме детского творчества 25
2.1. Определение исходного уровня формирования у обучающихся умения выполнять тематическую композицию в технике аппликация 26
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у обучающихся умения выполнять тематическую композицию в технике аппликация на занятиях в доме детского творчества 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у обучающихся умения выполнять тематическую композицию в технике аппликация на занятиях в доме детского творчества 46
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения сотрудничать у младших школьников посредством ролевой игры 9
1.1. Сущностная характеристика умения сотрудничать у младших школьников 9
1.2. Особенности процесса формирования умения сотрудничать у младших школьников 12
1.3. Обоснование условий формирования умения сотрудничать у младших школьников посредством ролевой игры 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию умения сотрудничать у младших школьников посредством ролевой игры 25
2.1. Изучение исходного уровня сформированности умения сотрудничать у младших школьников 25
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников посредством ролевой игры 33
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников посредством ролевой игры 40
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИ РОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОБЫТИЙНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «установка», «ценности», «ценностные установки» 8
1.2. Событийная технология, как средство формирования ценностных установок у младших школьников 11
1.3. Теоретическая модель формирования ценностных установок у младших школьников посредством событийной технологии 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОБЫТИЙНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 22
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня сформированности ценностных установок у младших школьников 22
2.2. Разработка и апробация программы формирования ценностных установок у младших школьников посредством событийной технологии 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ценностных установок у младших школьников посредством событийной технологии 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «читательский интерес» 9
1.2. Возрастные особенности формирования читательского интереса у младших школьников 12
1.3. Педагогические условия формирования читательского интереса младшего школьника через использование творческих видов работы на уроках литературного чтения 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 22
2.1. Выявление у учащихся исходного уровня сформированности читательского интереса 22
2.2. Разработка и апробирование программы формирования читательского интереса младшего школьника через использование творческих видов работы на уроках литературного чтения 32
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы работы психолога с детьми «группы риска» в общеобразовательных учреждениях 7
1.1. Содержание понятия «дети группы риска» 7
1.2. Особенности работы психолога с детьми «группы риска» 10
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование работы психолога с детьми «группы риска» в условиях образовательного учреждения 22
2.1. Программа работы психолога с детьми «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения 23
2.2. Анализ эффективности программы работы психолога с детьми «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения 45
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ БЕЗЭКВИВАЛЕНТНОЙ ЛЕКСИКИ 8
1.1. Понятие безэквивалентной лексики в отечественной научной литературе 8
1.2. Специфика языковой личности в современном образовательном пространстве 15
1.3. Подходы к обогащению словаря детей-инофонов в поликультурном классе 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С БЕЗЭКВИВАЛЕНТНОЙ ЛЕКСИКОЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 35
2.1. Структура учебников по русскому языку и пособий по русскому языку как неродному для организации работы над безэквивалентной лексикой в поликультурном классе 35
2.2. Отбор и содержание языкового материала безэквивалентной лексики 45
2.3. Методика работы над безэквивалентной лексикой 58
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ БЕЗЭКВИВАЛЕНТНОЙ ЛЕКСИКОЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 70
3.1. Технологическая карта внеурочного занятия 70
3.2. Авторские упражнения в рамках изучения безэквивалентной лексики 77
3.3. Словарь безэквивалентных слов и рекомендации учителю по его заполнению 86
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Психолингвистические основы порождения устного иноязычного высказывания 6
1.2. Теория и практика обучения устному иноязычному высказыванию 13
1.3. Лингводидактическая характеристика видеоматериалов как средства стимуляции устного иноязычного высказывания 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ УСТНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 25
2.1. Описание комплекса заданий по обучению устной речи с использованием видеоматериалов 25
2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по обучению устной речи с использованием видеоматериалов 27
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования визуальных источников на уроках истории 6
1.1. Психолого-педагогическая и методическая литература об использовании визуальных источников в основной школе 6
1.2. Анализ УМК в контексте выявления педагогического потенциала средств визуализации 25
Глава 2. Потенциальные возможности учебно-методического комплекса по Отечественной истории XVIII в. для использования 34
2.1. Описание предлагаемых уроков в 8 классе 34
2.2. Результаты апробации методов визуализации на уроках истории в 8 классе 64
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Обоснование использования визуальных источников, их классификация 6
1.2. Методические основы при работе с визуальными источниками 15
1.3. Опыт применения визуальных источников при изучении курса истории России 24
1.4. Анализ линейки учебников: подборка источников 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 41
2.1. Рекомендации по применению визуальных источников на уроках истории России 41
2.2. Разработка урока истории в 10 классе с использованием визуальных источников 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Философские и методологические основания содержания школьного биологического образования 15
1.1. Наука как элемент культуры 15
1.1.1. Образ науки в современной философии 15
1.1.2. Эксперимент и моделирование в естественнонаучном познании 21
1.1.3. Объект 24
1.2. Эмпирическое и теоретическое познание в биологии 29
1.2.1. Особенности теоретического знания в биологии 29
1.2.2. Особенности биологического эксперимента 31
1.2.3. Моделирование в биологии 33
1.3. Содержание школьного биологического образования 35
Глава 2. Методика использования живого объекта при формировании теоретических понятий курса биологии 40
2.1. Философские основания дидактики 40
2.2. Понятийный аппарат науки 48
2.2.1. Абстрактное и конкретное в теоретических понятиях 48
2.2.2. Аналогия терминов эмпирических и теоретических понятий 58
2.3. Дидактические принципы в аспекте формирования теоретических понятий 62
2.3.1. Использование объекта в практике преподавания 62
2.3.2. Дидактические принципы традиционной школы и методика формирования биологических понятий 70
2.4. Методика использования живого объекта как средство формирования теоретических понятий 75
2.4.1. Использование живого объекта в практике преподавания биологии 75
2.4.2. Модельный подход к изучению живого объекта 82
2.4.3. Методика формирования понятий на основе модельного подхода к использованию живого объекта 84
Заключение 94
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам применения наглядности в школе 7
1.2. Педагогический потенциал средств изобразительной наглядности 24
1.3. Анализ опыта использования изобразительной наглядности педагогами-практиками в школе на уроках истории 35
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 56
2.1. Разработка комплекса заданий по использованию изобразительной наглядности на уроках истории в 9 классе на примере изучения главы «Россия в первой четверти XIX века» 56
2.2. Разработка технологической карты урока по теме: «Культурное пространство Российской империи в первой половине XIX в.: наука и образование» 82
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Обзор психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования 11
1.2. Педагогический потенциал изобразительной наглядности в современной школе 27
1.3. Анализ современного педагогического опыта применения наглядных средств обучения в школьном социально-гуманитарном образовании 36
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ В 9 КЛАССЕ 57
2.1. Создание комплекса заданий по истории России по разделу «Культурное пространство империи в первой половине XIX века» для 9 класса с применением изобразительной наглядности 57
2.2. Разработка урока-виртуальной экскурсии в Третьяковской галерее в рамках курса истории России для 9 класса по теме «Русская живопись в первой половине XIX века» 86
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109

Введение 3
Глава 1. Методические основы формирования функциональной грамотности 11
1.1. Нормативные основы формирования функциональной грамотности и особенности оценки уровня сформированность функциональной грамотности 11
1.2. Педагогические и психологические особенности формирования функциональной грамотности 23
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Методические рекомендации по использованию информации при формировании функциональной грамотности 37
2.1. Подходы к классификации информации 37
2.2. Методические рекомендации по использовании информации при формировании функциональной грамотности обучающихся на уровне основного и среднего общего образования 46
Выводы по 2 главе 81
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ В 10-11 КЛАССАХ 11
1.1. Роль и место исторического источника на современном уроке истории России 11
1.2. Педагогические практики работы с историческими источниками на уроках истории России 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В 10-11 КЛАССАХ 37
2.1. Отбор исторических источников для урока по теме «Российская армия на фронтах Первой мировой войны» 37
2.2. Методические рекомендации по организации урока с применением исторических источников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 8 КЛАССЕ 8
1.1. Исторические источники: понятие и классификации 8
1.2. Методические приемы работы с историческими источниками 16
1.3. Анализ учебно-методических комплексов по истории России для 8 класса 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЭПОХА ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ (1725-1762 ГГ.)» НА УРОКАХ ИСТОРИИ 37
2.1. Банк заданий по теме «Образование и наука при Елизавете Петровне» 37
2.2. Банк заданий по теме «Архитектура, скульптура, живопись и музыка в годы правления Елизаветы Петровны» 46
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Место исторических источников в обучении истории 9
1.1. Типология и видовая классификация исторических источников 9
1.2. Значение исторических документов в обучении истории 25
Глава 2. Работа учащихся и учителя с источниками на уроках истории в ходе подготовки к ОГЭ 41
2.1. Использование исторических документов на уроках истории 41
2.2. Методические рекомендации по организации работы с источниками на уроке истории в ходе подготовки к ОГЭ 60
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ ИСТОЧНИК КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Роль исторических источников в современном образовательном процессе 11
1.2. Видовая классификация исторических источников и принципы работы с ними 17
1.3. Этапы развития способов работы с историческими источниками в отечественной методике 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ 38
2.1. Особенности преподавания истории России в IX классе 38
2.2. Разработка сценария урока по теме «Отражение событий Отечественной войны 1812 года в исторических источниках» 45
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, РОЛЬ И СУЩНОСТЬ ЭКОНОМИКИ И СТАТИСТИКИ. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА КАК ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие, определение, роль и сущность экономики и статистической информации 6
1.2. Понятие и значение экономической информации как элемента содержания образования 24
1.3. Понятие и значение экономической статистики. Различные точки зрения на использование статистики в процессе обучения 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 50
2.1. Работа с информацией при изучении экономики в старшей школе 50
2.2. Анализ практического использования статистики на уроках экономики в старшей школе 75
2.3. Анализ использования источников информации при изучении экономики в старшей школе 90
Выводы по второй главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Проблема работы с источниками социальной информации в предметах школьного социально-гуманитарного цикла 6
1.1. Место источников социальной информации в содержании учебных дисциплин социально-гуманитарного курса 6
1.2. Применение источников социальной информации на уроках обществознания в научно-педагогической и методической литературе 23
1.3. Педагогический опыт в вопросе использования источников социальной информации на уроках обществознания в VIII-IX классах 36
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Особенности методической работы с источниками социальной информации на уроках обществознания 52
2.1. Классификация источников социальной информации. Их педагогический потенциал 52
2.2. Методические рекомендации по работе с источниками социальной информации на уроках обществознания 65
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы с математическими ошибками как средства развития критического мышления у младших школьников 6
1.1. Проблема развития критического мышления обучающихся 6
1.2. Способы развития критического мышления в процессе обучения математике 11
1.3. Математические ошибки и работа с ними в аспекте развития критического мышления обучающихся 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению работы с математическими ошибками как средства развития критического мышления у младших школьников 28
2.1. Анализ уровня развития критического мышления обучающихся. Констатирующий этап 28
2.2. Работа с математическими ошибками. Формирующий этап 32
2.3. Анализ уровня развития критического мышления обучающихся. Контрольный этап 37
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ МЕТАЯЗЫКОВЫХ КОММЕНТАРИЕВ В СОВРЕМЕННОЙ РУСИСТИКЕ 6
1.1. Метаязыковая рефлексия в аспекте лингвистических исследований 6
1.2. Структурные типы метаязыковых рефлексивов 13
1.3. Функции метаязыковых рефлексивов в художественных текстах 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТАЯЗЫКОВЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ КАК МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Отбор текстов для поэтапного знакомства обучающихся с разными типами рефлексивов 29
2.2. Изучение характерологической и экспрессивной функций рефлексивов на уроках русского языка в 9 классе 34
2.3. Рассмотрение структурных типов рефлексивов на уроках русского языка в 10 классе 43
2.4. Учет конструктивной роли метаязыковых рефлексивов при подготовке к ЕГЭ 47
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования предметных образовательных результатов на основе изучения нормативных правовых актов 12
1.1. Планируемые результаты образования: место предметных образовательных результатов 12
1.2. Нормативные правовые акты как составляющая содержания, направленного на формирование предметных образовательных результатов по обществознанию 46
Глава 2. Формирование предметных образовательных результатов на основе работы с нормативными правовыми актами 62
2.1. Практика применения нормативных правовых актов на уроках обществознания 62
2.2. Методическое обеспечение формирования предметных образовательных результатов на основе работы с нормативными правовыми актами 84
Заключение 115
Список литературы 120
Приложение 128

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития образовательной организации 8
1.1. Развитие дошкольной образовательной организации как проблема 8
1.2. Ключевые механизмы управления дошкольной образовательной организацией и их характеристики 20
1.3. Организационно-методическая работа с педагогическим коллективом как механизм развития образовательной организации дошкольного образования 32
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей использования организационно-методической работы с педагогическим коллективом как механизмом развития образовательной организации 40
2.1. Цель, задачи, программа исследования 40
2.2. Методика и результаты пилотажного эксперимента по изучению методических проблем работы в ДОУ 47
2.3. Результаты диагностики педагогического коллектива детского сада 52
2.4. Методика основного этапа исследования организационно-методической работы 57
Выводы по второй главе 80
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 95

Введение 3
1. Общая характеристика показателей качества СЧМ 4
2. Восприятие и переработка информации человеком 9
3. Сенсорные и перцептивные свойства 14
4. Работа с перцептивным опытом в системе «человек-машина» 19
Заключение 24
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность развития творческих способностей детей в дошкольной педагогике и практике 7
1.2. Особенности развития творческих способностей старших дошкольников 19
1.3. Характеристика приёмов в работе с пластилином у старших дошкольников 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПЛАСТИЛИНОМ 36
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей старших дошкольников 36
2.2. Организация работы с пластилином у старших дошкольников и полученные результаты исследования 44
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИГРЕ НА ГИТАРЕ 7
1.1. Гитара в исторической ретроспективе 6
1.2. Психофизиологические особенности подростков 14
1.3. Специфика начального обучения игре на гитаре 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В КЛАССЕ ГИТАРЫ 33
2.1. Обзор методов развития техники исполнения в классе гитары 34
2.2. Диагностика исходного уровня развития технических навыков подростков 44
2.3. Апробация методов работы над техникой исполнения в классе гитары 51
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ПОНЯТИЯМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Характеристика основных видов теоретического содержания учебного материала 6
1.2. «Понятие» как основная структурная единица исторических знаний 17
1.3. Особенности работы с понятиями в историческом образовании 19
1.4. Анализ опыта организации работы с понятиями в современной школе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ПОНЯТИЯМИ НА УРОКАХ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ 43
2.1. Разработка заданий, направленных на работу с понятиями на примере раздела «Древняя Греция» 43
2.2. Апробация методических материалов для работы с понятиями при изучении раздела «Древняя Греция» на уроках всеобщей истории в 5 классе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Способы работы с понятиями курса обществознания 5–9 классов 5
1.1. Требования к освоению понятийного аппарата в основной школе 5
1.2. Способы работы с понятиями в психолого-педагогической литературе 21
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Методические рекомендации по работе с понятиями 46
2.1. Анализ педагогической практики формирования понятий при изучении обществознания в основной школе (на основании проведения фокус-групп) 46
2.2. Сценарий занятия по теме «Права и свободы человека и гражданина» 52
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 63