Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКИХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В ДШИ 10
1.1. Проблемы концертмейстерского мастерства в педагогике музыкального искусства 10
1.2. Особенности творческой деятельности пианиста-концертмейстера 21
1.3. Психофизиологические аспекты подготовки учащихся старших классов к концертмейстерской деятельности 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКИХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В ДШИ 39
2.1. Начальная диагностика уровня сформированности концертмейстерских навыков подростков на уроках фортепиано в ДШИ 39
2.2. Методика развития концертмейстерских навыков в процессе фортепианной подготовки учащихся старших классов ДШИ 45
2.3. Анализ динамики развития концертмейстерских навыков подростков на уроках фортепиано в ДШИ 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКИХ НАВЫКОВ ЮНЫХ ПИАНИСТОВ НА УРОКАХ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО АНСАМБЛЯ 8
1.1. Специфика и значение предмета «Концертмейстерский класс» 8
1.2. Принципы, методы и приемы развития концертмейстерских навыков юных пианистов 16
1.3. Этапы работы над инструментальным произведением в концертмейстерском классе 27
1.4. Эстрадное выступление как способ развития творческих способностей учащихся-концертмейстеров 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО АНСАБЛЯ 42
2.1. Первичная диагностика концертмейстерских навыков учащихся детской музыкальной школы «Камертон» 42
2.2. Динамика развития концертмейстерских умений при использовании разработанного комплекса методов 57
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию концертмейстерских навыков на уроках инструментального ансамбля 66
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХОРЕОГРАФИЕЙ В ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ СТУДИИ 7
1.1. Основные подходы к исследованию проблемы развития координационных способностей у старших дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Сущность и специфика развития координационных способностей у старших дошкольников в процессе занятий хореографией в любительской студии 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХОРЕОГРАФИЕЙ В ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ СТУДИИ 32
2.1. Разработка и реализация программы по развитию координационных способностей у старших дошкольников в процессе занятий хореографией в любительской студии 32
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ 11
1.1. Понятие, структура и функции корпоративной культуры 11
1.2. Психологические особенности корпоративной культуры коммерческой организации, определение компонентов корпоративной культуры 17
1.3. Понятие, специфика и использование арт-терапии в бизнесе 21
1.4. Понятие эмоционального интеллекта, самоосознания и экзистенциальной исполненности 30
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ООО «КАНТАТА» С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ 43
2.1. Обоснование гипотезы и методов исследования 43
2.2. Диагностика некоторых психологических компонентов корпоративной культуры в ООО «Кантата» 47
2.3. Разработка арт-терапевтического сопровождения, направленного на развитие корпоративной культуры компании 58
2.4. Реализация разработанной программы в ООО «Кантата 61
Выводы по главе 2 68
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПРОГРАММЫ 69
Выводы по главе 3 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития красноречия у младших школьников 6
1.1. Развитие красноречия у школьников в педагогической науке и практике 6
1.2. Характеристика младшего школьника с позиции развития красноречия 14
1.3. Специфика проведения кружковых занятий по развитию красноречия в начальной школе 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию красноречия у младших школьников в кружковой работе 31
2.1. Диагностика уровня развития красноречия у младших школьников 31
2.2. Проведение кружковых занятий по развитию красноречия и полученные результаты 42
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы креативного мышления младшего школьника 5
1.1. Теоретические аспекты креативного мышления 5
1.2. Сущность и особенности креативного мышления у младших школьников 8
1.3. Методы активизации креативного мышления у младших школьников 12
Глава 2. Система работы над развитием креативного мышления на уроках изобразительного искусства в начальной школе 17
2.1. Использование учебных заданий в развитии креативного мышления младших школьников 17
2.2. Роль уроков ИЗО в развитии креативного мышления у младших школьников 21
2.3. Исследование уровня развития креативного мышления у младших школьников на уроках ИЗО 24
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Сущность понятия «креативное мышление» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методические подходы к развитию креативного мышления у младших школьников 14
1.3. Теоретическая модель развития креативного мышления младших школьников посредством ТРИЗ-технологий 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИЙ 27
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня сформированности креативного мышления младших школьников 27
2.2. Разработка и апробация программы развития креативного мышления младших школьников средствами ТРИЗ-технологий 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию креативного мышления младших школьников средствами ТРИЗ-технологий 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты развития креативного мышления у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия «креативное мышление» младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности формирования креативного мышления младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития креативного мышления у детей младшего школьного возраста 28
2.1. Изучение уровня сформированности креативного мышления у детей младшего школьного возраста 28
2.2. Комплекс упражнений по развитию креативного мышления у детей младшего школьного возраста 33
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования креативного мышления у школьников на уроках технологии 5
1.1. Сущность формирования креативного мышления 5
1.2. Анализ оценки креативного мышления 10
1.3. Способы формирования креативного мышления у школьников на уроках технологии 14
1.4. Значение проектов в обучении у школьников на уроках технологии 16
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение творческой деятельности с целью формирования креативного мышления у школьников на уроках технологии 20
2.1. Особенности организации формирования творческой деятельности на уроках технологии с целью формирования креативного мышления 20
2.2. Методическое обеспечение формирования креативного мышления у школьников на уроках технологии 23
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕСУРСОВ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ 6
1.1. Анализ развития понятия «креативность» 6
1.2. Креативная компетентность как профессиональная компетентность педагога 20
1.3. Возможности ресурсов городской среды для развития креативной компетентности педагогов 37
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕСУРСОВ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ 49
2.1. Разработка комплекса практических заданий для развития креативной компетентности педагогов посредством ресурсов городской среды 49
2.2. Апробация комплекса заданий по развитию креативной компетентности педагогов посредством городской среды 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития креативности подростков 13-16 лет 16
1.1. Сущность и понятие креативности в научной литературе 16
1.2. Особенности развития креативности подростков 28
1.3. Основы развития креативности подростков в проектной деятельности в дополнительном образовании 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Педагогическое проектирование использования машины Голдберга для развития креативности у подростков 39
2.1. Проектирование дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы технической направленности «Машины Голдберга или чудеса цепных реакций», направленной на развитие креативности подростков 39
2.2. Апробация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы технической направленности «Машины Голдберга или чудеса цепных реакций» и ее результаты 53
Выводы по главе 2 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия креативности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности процесса формирования креативности младших школьников в условиях дополнительного образования 13
1.3. Педагогические условия развития креативности в рамках реализации программы дополнительного образования для младших школьников «Графический редактор Рaint» 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРЕАТИВНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Изучение исходного уровня сформированности креативности младших школьников 27
2.2. Реализация опытно-экспериментальной программы по формированию креативного мышления у младших школьников в условиях реализации программы дополнительного образования «Графический редактор Рaint» 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Специфика проявления креативности у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Понятие об исследовательской деятельности и особенностях её организации в младшем школьном возрасте 12
1.3. Развитие креативности у младших школьников в исследовательской деятельности 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Первичная диагностика креативности младших школьников 23
2.2. Программа по развитию креативности младших школьников посредством исследовательской деятельности 41
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТРИЗ 7
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы развития креативности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития креативности детей старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТРИЗ 31
2.1. Оценка уровня развития креативности детей старшего дошкольного возраста и разработка методического конструктора ТРИЗ 31
2.2. Методические рекомендации по применению методического конструктора ТРИЗ для развития креативности детей старшего дошкольного возраста 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИCОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ И КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 11 КЛАССАХ 10
1.1. Общая характеристика критического мышления и креативности 10
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности учащихся в возрасте 17-18 лет 16
1.3. Анализ содержания обучения программированию на языке Python в 11 классах 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ И КРИТИЧЕСКГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 11 КЛАССАХ 29
2.1. Подборка задач для развития креативности и критического мышления при обучении программированию на языке Python 29
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной подборки задач для развития креативности и критического мышления при обучении программированию на языке Python 38
2.3. Планирование экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития креативности младших школьников с помощью проектной деятельности 8
1.1. Основные подходы к содержанию понятия «креативность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития креативности в младшем школьном возрасте 11
1.3. Проектная деятельность как метод развития креативности младших школьников 13
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Реализация педагогического проекта «Развитие креативности младших школьников с помощью проектной деятельности» 19
2.1. Описание программы внеурочной деятельности для детей младшего школьного возраста «Мир игр» 19
2.2. Реализация программы внеурочной деятельности для детей младшего школьного возраста «Мир игр» 24
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ И ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АСПЕКТОВ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. История развития предмета «информатика» в начальной школе 6
1.2. Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников 8
1.3. Организация педагогического процесса на уроках информатики по развитию креативности младших школьников 14
1.4. Характеристика дидактических материалов, используемых на уроках информатики для развития креативных младших школьников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 27
2.1. Определение уровня актуального уровня развития творческих способностей учащихся начальной школы 27
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по развитию креативности 34
2.3. Контрольное обследование уровня креативности младших школьников 44
2.4. Рекомендации родителям 50
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию феномена креативности 13
1.2. Сущность, структура и функции учреждений дополнительного образования детей 26
1.3. Условия развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования 42
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 52
2.1. Современное состояние развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования 52
2.2. Эффективность психолого-педагогических условий развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования 67
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Факторы развития креативности в младшем школьном возрасте 6
1.2. Методы развития креативности младших школьников в условиях внеурочной деятельности 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования креативности в младшем школьном возрасте 25
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика креативности как личностного качества младших школьников и индивидуальных профилей их креативного развития 6
1.1. Сущностная характеристика креативности как личностного качества младших школьников 6
1.2. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности младших школьников на внеурочных занятиях, направленных на развитие креативности обучающихся 20
1.3. Технология построения индивидуального профиля развития креативности младших школьников 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности младших школьников во внеурочной деятельности 42
2.1. Диагностика креативности младших школьников, обеспечивающая построение индивидуального профиля креативного развития 42
2.2. Реализация внеурочных занятий «Я-исследователь», направленных на развитие креативности младших школьников 59
2.3. Педагогические рекомендации по развитию креативности обучающихся на основе построения индивидуального профиля 67
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Проблема развития креативности в научной литературе 7
1.2. Особенности развития креативности у младших школьников 16
1.3. Педагогические средства развития креативности у младших школьников на уроке литературного чтения 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 33
2.1. Диагностика уровня развития креативности младших школьников 33
2.2. Реализация педагогических средств развития креативности у младших школьников на уроке литературного чтения 46
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия «креативность» младших школьников 6
1.2. Специфика креативности младших школьников 11
1.3. Роль диалектического мышления в развитии креативности младших школьников 16
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 21
2.1. Организация и выборка исследования 21
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 25
2.3. Формирующий этап исследования 33
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие креативности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности, условия и методы развития креативности детей младшего школьного возраста 22
1.3. Аналитический обзор программ по развитию креативности детей младшего школьного возраста, в том числе, с использованием цифровых образовательных ресурсов 33
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБАЦИИ ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ «МИР КРЕАТИВА» ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Изучение уровня развития креативности у младших школьников 45
2.2. Организация цикла занятий по развитию креативности младших школьников с использованием цифровых образовательных ресурсов 51
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 55
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие креативности в понятийно-историческом аспекте 6
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности развития креативности у младших подростков 13
1.3. Методика изучения художественных произведений в основной школе 20
1.4. Представление о креативности обучающихся 5 класса (по результатам анкетирования) 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 31
2.1. Система заданий, способствующих развитию креативности, при изучении эпических произведений в 5 классе 31
2.2. Креативные задания, направленные на изучение лирики в 5 классе 40
2.3. Изучение произведений зарубежной литературы с использованием креативных заданий 42
2.4. Результаты экспериментального исследования уровня развития креативности у обучающихся 5 класса 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития креативности обучающихся в системе дополнительного образования 7
1.1. Содержание понятия «креативность» 7
1.2. Особенности системы дополнительного образования 20
1.3. Возможности конструктора LEGO в развитии креативности детей в системе дополнительного образования 26
1.4. Опыт применения конструктора LEGO в системе дополнительного образования 31
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию креативности обучающихся в системе дополнительного образования на примере творческого объединения «Легоконструирование» 39
2.1. Характеристика базы исследования 39
2.2. Характеристика программы экспериментальной работы и анализ исходного уровня креативности обучающихся творческого объединения «Легоконструирование» 45
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию креативности обучающихся на примере творческого объединения «Легоконструирование» 53
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию креативности обучающихся 68
Заключение 75
Список литературы 80
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Анализ понятия креативности 6
1.2. Возможности развития креативности на уроках технологии 14
1.3. Методы развития креативности обучающихся на уроках технологии 18
1.4. Характеристика младших подростков в контексте развития креативности 25
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 33
2.1. Организация эмпирического исследования по развитию креативности на уроках технологии 33
2.2. Организационный этап проведения экспериментального исследования 33
2.3. Констатирующий этап 34
2.4. Формирующий этап 37
2.5. Контрольный этап 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития креативности старших дошкольников в процессе театрализации музыкально-слушательской деятельности 8
1.1. Теоретико-методологическое исследование психолого-педагогических особенностей развития креативности 8
1.2. Возрастные особенности и условия формирования креативности у старших дошкольников 14
1.3. Театрализация музыкально-слушательской деятельности в содержании современного музыкального занятия 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическое исследование развития креативности у старших дошкольников на музыкальных занятиях средствами театрализации музыкально-слушательской деятельности 31
2.1. База и методы исследования креативности на констатирующем этапе эксперимента 31
2.2. Экспериментально-практический этап формирования креативности у старших дошкольников средствами театрализации музыкально-слушательской деятельности 40
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы креативного развития 8
1.1. Исследование феномена креативности отечественными учеными 8
1.2. Феномен креативности в зарубежных исследованиях 19
1.3. Генезис развития креативности 29
1.4. Условия креативного развития личности студентов ВУЗа 36
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей креативного развития студентов ВУЗа 46
2.1. Организация экспериментального исследования и выявление уровня креативности студентов ВУЗа 46
2.2. Психолого-педагогические условия творческого развития студентов педагогического ВУЗа 55
2.3. Динамика креативного развития студентов в условиях проведенного эксперимента 59
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Проблема креативности в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Общие теоретические подходы к изучению креативности 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников 15
1.3. Пути развития креативности 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Развитие креативности у младших школьников 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Особенности развития креативности у младших школьников (констатирующий этап) 40
2.3. Комплекс занятий, направленный на формирование креативности (формирующий этап эксперимента) 52
2.4. Сравнительный анализ полученных результатов исследования после проведения комплекса занятий 55
2.5. Рекомендации для педагогов и родителей, направленные на развитие креативности 70
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы креативности 6
1.1. Изучение проблемы креативности в трудах отечественных и зарубежных психологов 6
1.2. Возрастная динамика креативности 13
1.3. Особенности развития креативности у детей младшего школьного возраста 17
1.4. Методы и приемы активизации творческих способностей 21
Глава 2. Развитие креативности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения 28
2.1. Исследование креативности у детей младшего школьного возраста 28
2.2. Анализ показателей креативности у испытуемых до и после проведения коррекционной программы 31
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение. Программа развития креативности у детей младшего школьного возраста 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Основные подходы в исследовании креативности 7
1.2. Возрастные особенности у младших подростков в вокально-хоровой деятельности в дополнительном образовании 16
1.3. Развитие креативности младших подростков в процессе вокально-хоровой деятельности в дополнительном образовании 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 29
2.1. База и методы исследования. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития креативности у младших подростков 29
2.2. Упражнения по развитию креативности у младших подростков в вокально-хоровой деятельности в дополнительном образовании 34
2.3. Развитие креативности младших подростков средствами вокально-хоровой деятельности в дополнительном образовании в процессе формирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития креативности у младших школьников на основе танцевального искусства 8
1.1. Понятие «креативность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Факторы, влияющие на развитие креативности у младших школьников 19
1.3. Танцевальное искусство как средство развития креативности у младших школьников 29
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Описание экспериментальной работы по развитию креативности у младших школьников посредством танцевального искусства 43
2.1. Диагностика уровня развития креативности у младших школьников 43
2.2. Описание работы по развитию креативности у младших школьников в процессе занятий танцевальным искусством и анализ результатов 53
Выводы по второй главе 82
Заключение 87
Список литературы 91
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Понятие креативности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Возрастные особенности развития креативности у музыкально одаренных детей младшего школьного возраста 27
1.3. Игра в тренинге как средство развития креативности у музыкально одарённых детей младшего школьного возраста 38
Выводы по 1 главе 46
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕЕ РАЗВИТИЕ В ФОРМИРУЮЩЕМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования развития креативности у младших школьников 55
2.3. Программа игрового тренинга по развитию креативности у музыкально одаренных детей младшего школьного возраста 61
2.4. Результаты формирующего эксперимента 75
Выводы по 2 главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ 6
1.1. Понятие креативности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Возможности развития креативности в подростковом возрасте 16
1.3. Особенности дизайн-проектирования в курсе технологии основной школы по теме «Интерьер дома» 23
1.4. Педагогические условия и методы развития креативности в процессе обучения дизайн-проектированию 37
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПО ТЕМЕ «ИНТЕРЬЕР ДОМА» 47
2.1. Выявление начального уровня креативности учащихся 6 классов 47
2.2. Развитие креативности в процессе дизайн-проектирования на уроках технологии по теме «Интерьер дома» 54
2.3. Повторная диагностика креативности и результаты опытно-экспериментальной работы учащихся 6 классов 65
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические обоснование развития креативных способностей дошкольников средствами этнокультурных проектов 10
1.1. Современные условия развития креативных способностей дошкольников как научная проблема 10
1.2. Специфика этнокультурных проектов как средство развития креативных способностей дошкольников 15
1.3. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 25
1.4. Теоретическая модель развития креативных способностей дошкольников средствами этнокультурных проектов 38
Выводы по 1 главе 44
Глава 2. Реализация теоретической модели развития креативных способностей дошкольников средствами этнокультурных проектов 47
2.1. Структура, содержание, методы и технологии развития креативных способностей дошкольников средствами этнокультурного проекта «Разноцветная планета» 47
2.2. Социально-культурные условия реализации этнокультурного проекта «Разноцветная планета» по развитию креативных способностей дошкольников 64
2.3. Критерии, показатели и уровни развития креативных способностей дошкольников средствами этнокультурного проекта 69
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию креативных способностей дошкольников средствами этнокультурных проектов 73
Выводы по 2 главе 81
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования креативных способностей 10
1.1. Творчество как необходимое условие развития личности обучающегося 10
1.2. Сущность и содержание понятия «креативность» 18
1.3. Основные компоненты в структуре креативности 27
1.4. Роль творческих и профессиональных качеств учителя в формировании креативной личности обучающихся 35
1.5. Технологии, методы и приёмы развития креативных способностей обучающихся основной школы на уроках русского языка и литературы 40
Выводы по первой главе 62
Глава 2. Методика проведения педагогического эксперимента 63
2.1. Описание констатирующего этапа эксперимента 63
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента 68
2.3. Описание контрольного этапа эксперимента 75
Выводы по второй главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕДАГОГИКИ ИСКУССТВА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Понятие креативности в психолого-педагогической науке 8
1.2. Характеристика методов и средств педагогики искусства в учебно-воспитательном процессе 15
1.3. Структура развития креативности младших школьников в учебно-воспитательном процессе 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА 38
2.1. Диагностика уровня развития креативных способностей младших школьников в ходе констатирующего этапа 38
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента по развитию креативности младших школьников (первоклассников) на уроках музыки посредством педагогики искусства 51
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы в ходе контрольного этапа 57
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения методов развития критического мышления на уроках истории 6
1.1. Основные подходы к формированию критического мышления обучающихся 6
1.2. Основные приёмы развития критического мышления, применяемые на уроках истории в основной школе 10
1.3. Анализ УМК и педагогического опыта на предмет использования технологий развития критического мышления на уроках истории 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Разработка практических материалов по развитию критического мышления при изучении истории в 8 классе 35
2.1. Сценарий урока «Эпоха дворцовых переворотов» 35
2.2. Задания на развитие критического мышления по теме «Эпоха дворцовых переворотов» и методические рекомендации к ним 47
2.3. Апробация 57
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ИНФОРМАЦИОННОГО НАСИЛИЯ НАД ПОДРОСТКАМИ ЭЛЕКТРОННЫМИ СРЕДСТВАМИ КОММУНИКАЦИИ 10
1.1. Научные подходы к определению содержания понятий «информационное насилие», «агрессивная информация», «информационная социализация», «информационная война», «информационная безопасность» 10
1.2. Психофизиологические особенности детей подросткового возраста, влияющие на процессы их информационной социализации и безопасности 26
1.3. Возможности профилактики информационного насилия детей и подростков посредством развития критического мышления 40
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ИНФОРМАЦИОННОГО НАСИЛИЯ, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГО С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ НАД ПОДРОСТКАМИ 56
2.1. База, методы, критерии эмпирического исследования информационного насилия над подростками 56
2.2. Определение первоначального уровня развития критического мышления и последствий информационного насилия у членов экспериментальной группы 62
2.3. Программа профилактики информационного насилия электронных средств коммуникации над подростками и методические рекомендации по её применению в условиях общеобразовательной школы 70
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников в процессе групповой работы 7
1.1. Признаки, свойства и пути развития критического мышления у младших школьников 7
1.2. Условия организации групповой работы младших школьников 28
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию критического мышления младших школьников в процессе групповой работы 36
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и уровня развития критического мышления у младших школьников экспериментальной группы 36
2.2. Анализ хода и результатов работы по развитию критического мышления младших школьников в процессе групповой работы 45
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 9
1.1. Критическое мышление: феноменология, сущность, структура, содержание 9
1.2. Специфика развития критического мышления у детей и подростков 23
1.3. Приёмы и методы развития критического мышления в процессе обучения 29
Выводы по 1 главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 49
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 53
2.3. Описание и анализ формирующего этапа экспериментального исследования 59
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа исследования 68
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Критическое мышление, его характеристика 9
1.2. Специфика развития критического мышления в младшем школьном возрасте 15
1.3. Развитие критического мышления как педагогическая технология 20
1.4. Подходы к развитию критического мышления на уроках математики в начальной школе 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 36
2.1. Выявление уровня сформированности критического мышления у детей 10-11 лет 36
2.2. Содержание работы по развитию критического мышления на уроках математики в 4 классе 48
2.3. Анализ результативности проведенной работы 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 8
1.1. Критическое мышление: понятие, особенности, способы формирования 8
1.2. Приёмы, формирующие критическое мышление на уроках биологии на разных этапах развития критического мышления14
1.3. Использование цифровых ресурсов при формировании критического мышления 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЁМОВ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Результаты входного тестирования обучающихся 7 класса на уровень развития критического мышления 40
2.2. Разработка комплекса заданий и методических рекомендаций, направленных на формирование критического мышления на уроках биологии в 7 классе 47
2.3. Результаты апробации методических материалов на итоговом тестировании в формате ситуационных задач 66
2.4. Статистическая обработка результатов исследования 71
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЗАДАЧА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 8
1.1. Критическое мышление как универсальная компетенция обучающихся 8
1.2. Общие подходы к формированию и оцениванию уровня критического мышления обучающихся по программам основного общего образования 21
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Проектирование и реализация образовательных программ основного общего образования в условиях цифровой образовательной среды 36
2.2. Практические рекомендации по развитию критического мышления у обучающихся по программам основного общего образования в условиях цифровой образовательной среды 51
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 10
1.1. Понятие «критическое мышление», его характеристики и роль в современном образовании 10
1.2. Методические подходы к развитию критического мышления старшеклассников 32
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ В РОССИИ 1918-1922 ГГ 58
2.1. Разработка комплекса заданий для развития критического мышления на примере изучения темы «Гражданская война в России 1918-1922 гг.» и методических рекомендаций по их использованию 58
2.2. Разработка комплекса заданий для развития критического мышления на примере изучения темы «Москва в условиях Гражданской войны 1918-1922 гг.» и методических рекомендаций по их использованию 83
Выводы по второй главе 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Специфика развития критического мышления в средней школе 10
1.2. Потенциал организационно-деятельностных игр для развития критического мышления на уроках английского языка в средней школе 18
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ учебно-методических комплексов на наличие упражнений, направленных на развитие критического мышления в средней школе 35
2.2. Технология использования организационно-деятельностных игр для развития критического мышления на уроках английского языка в средней школе 42
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ВИЗУАЛИЗАЦИИ СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ 11
1.1. Визуализация сознания подростков в условиях становления и развития информационного общества 11
1.2. Особенности психофизического развития подростков 23
1.3. Формы и методы преодоления отрицательных эффектов визуализации сознания 34
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЭФФЕКТОВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 46
2.1. База, методы и критерии исследования 46
2.2. Определение первоначального уровня визуализации сознания в экспериментальной группе 54
2.3. Программа преодоления отрицательных эффектов визуализации сознания подростков в условиях общеобразовательной школы 64
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Компетентностный подход в современной парадигме образования 7
1.2. Критическое мышление как компонент развивающего обучения и категория междисциплинарного знания 10
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения английскому языку в старших классах основной школы 15
1.4. Развитие критического мышления учащихся основной школы на уроках английского языка 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АНАЛИЗА АУТЕНТИЧНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО КИНОДИСКУРСА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ 27
2.1. Теоретические предпосылки когнитивно-дискурсивных исследований в современной лингвистике 27
2.2. Структурные компоненты аутентичного англоязычного кинодискурса 29
2.3. Лингвистические особенности аутентичного англоязычного кинодискурса 33
2.4. Лингвопрагматические особенности аутентичного англоязычного кинодискурса 36
Выводы по 2 главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЛЕНИЯ УЧЕНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОГО АНГЛОЯЗЫЧНОГО КИНОДИСКУРСА 41
3.1. Методические рекомендации к работе с аутентичным художественным фильмом как с основным объектом 41
3.2. Типология упражнений при использования аутентичного англоязычного кинодискурса на уроках английского языка с точки зрения развития критического мышления 45
3.3. Практическое осмысление комплекса упражнений на формирование умений критического мышления 48
Выводы по 3 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Межкультурный подход к иноязычному образованию на этапе средней (полной) общеобразовательной школы 13
1.1. Целесодержательный аспект межкультурного подхода к иноязычному образованию на современном этапе в средней (полной) общеобразовательной школы 13
1.2. Критическое мышление как содержательный компонент межкультурной коммуникативной компетенции 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Креолизованный текст как средство для развития критического мышления в межкультурном иноязычном образовании в средней (полной) общеобразовательной школе 33
2.1. Понятие культурно-специфического креолизованного текста 33
2.2. Анализ особенностей английских и российских культурно-специфических креолизованных текстов 39
2.3. Технология развития критического мышления при обучении английскому языку учащихся средней (полной) общеобразовательной школы посредством креолизованного текста 46
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы развития критического мышления в учебной деятельности 7
1.1. Формирование критического мышления - ключевая задача современного образования 7
1.2. Понятие и основные свойства критического мышления 9
1.3. Таксономия Б. Блума как основа формирования критического мышления в процессе обучения 13
1.4. Принципы организации учебной деятельности, способствующей развитию критического мышления 17
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Технология развития критического мышления в процессе обучения английскому языку в старших классах 22
2.1. Сравнительный анализ учебно-методических комплексов «Starlight», «Spotlight», «Forward» на наличие заданий, способствующих развитию критического мышления в 11-м классе 22
2.2. Приёмы развития критического мышления на уроках английского языка в 11-м классе 27
2.3. Опытное обучение и анализ результатов апробации разработанных приемов в 11-м классе 30
Выводы по главе 2 34
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 46