Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Содержание понятия «музыкальный вкус» 7
1.2. Особенности развития музыкального вкуса у подростков 13
1.3. Возможности детских хоровых студий в развитии музыкального вкуса подростков 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВ 26
2.1. Организация исследования по формированию музыкального вкуса у подростков 26
2.2. Применение методов по формированию музыкального вкуса у подростков в процессе занятий в детской хоровой студии 37
2.3. Рекомендации по формированию музыкального вкуса у подростков в детской хоровой студии 45
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1 Развитие музыкального вкуса как педагогическая проблема 7
1.2. Формы внеклассной работы по развитию музыкального вкуса у младших школьников 21
1.3. Музыкальная деятельность и особенности развития музыкального вкуса младших школьников во внеклассной работе 33
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ 45
2.1. Констатирующий эксперимент определения уровня развития музыкального вкуса у младших школьников 45
2.2. Проведение формирующего этапа эксперимента по развитию музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе 55
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Восприятие как основной вид музыкальной деятельности 9
1.2. Особенности музыкального восприятия у детей дошкольного возраста 14
1.3. Роль классической музыки в развитии музыкального восприятия детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Начальная диагностика уровня развития музыкального восприятия у детей дошкольного возраста 32
2.2. Методика развития музыкального восприятия классической музыки у детей дошкольного возраста (на примере проекта «Рисуем музыку») 42
2.3. Анализ динамики уровня развития музыкального восприятия классической музыки у детей дошкольного возраста 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития музыкального интеллекта у старших школьников в процессе работы с музыкальным редактором FL Studio 10
1.1. Музыкальный интеллект как психолого-педагогический феномен 10
1.2. Психолого-педагогические особенности развития музыкального интеллекта у старших школьников 16
1.3. Теоретико-методологическое исследование работы с музыкальным редактором FL Studio с позиции развития музыкального интеллекта у старших школьников в системе дополнительного образования 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическое исследование развития музыкального интеллекта у старших школьников в контексте работы с музыкальным редактором FL Studio 31
2.1. Методы и результаты исследования музыкального интеллекта на констатирующем этапе эксперимента 31
2.2. Экспериментально-практический этап развития музыкального интеллекта у старших школьников в рамках работы с музыкальным редактором FL Studio 38
2.3. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие музыкального интеллекта у старших школьников в ходе работы с музыкальным редактором FL Studio 47
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Музыкальный слух в системе музыкальных способностей 10
1.2. Возрастные особенности младших школьников в процессе развития слуха 23
1.3. Методы развития музыкального слуха у младших школьников в классе фортепиано 31
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 51
2.1. Диагностика исходного уровня развития музыкального слуха у начинающих пианистов 51
2.2. Апробация комплекса методов развития музыкального слуха у младших школьников в процессе исполнения музыкальных произведений в классе фортепиано 60
2.3. Динамика развития музыкального слуха у начинающих пианистов: обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Методологические основы системы «хоровое сольфеджио» и возможности ее применения в современной музыкальной педагогике 7
1.1. Идея всеобщего хорового обучения. Авторская система развития музыкального слуха Георгия Струве 7
1.2. Технологии и методики развития музыкального слуха по системе «хоровое сольфеджио» 16
1.3. Межпредметные связи в ДМШ. Особенности применения методики «хоровое сольфеджио» на уроках сольфеджио 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности занятий по системе хорового сольфеджио на уроках сольфеджио в ДМШ 38
2.1. Диагностика слуховых данных учащихся ДМШ 38
2.2. Организация опытно-экспериментальной деятельности по развитию музыкального слуха с применением системы «хоровое сольфеджио» 50
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкального слуха 5
1.1. Понятие музыкального слуха и его классификация 5
1.2. История отечественной музыкальной педагогики 19
1.3. Традиционная методика развития музыкального слуха 28
Выводы по главе 1 48
Глава 2. Опытная работа по развитию музыкального слуха у детей-вокалистов 49
2.1. Определение задач и этапов опытной работы 49
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. История церковного хорового пения 7
1.2. Понятие музыкального слуха. Обзор исследований по проблеме развития музыкального слуха у дошкольников и младших школьников 15
1.3. Возрастные особенности дошкольников и младших школьников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика исходного уровня музыкального слуха у дошкольников и младших школьников (констатирующий этап) 30
2.2. Специфика работы с детским церковным хором и методика развития музыкального слуха у дошкольников и младших школьников (формирующий этап) 40
2.3. Проверка эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента (контрольный этап) 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Музыкальный слух в системе музыкальных способностей 9
1.2. Возрастные особенности младших школьников в процессе развития слуха 22
1.3. Методы развития музыкального слуха у младших школьников в классе фортепиано 30
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 49
2.1. Диагностика исходного уровня развития музыкального слуха у начинающих пианистов 49
2.2. Апробация комплекса методов развития музыкального слуха у младших школьников в процессе исполнения музыкальных произведений в классе фортепиано 58
2.3. Динамика развития музыкального слуха у начинающих пианистов: обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОКАЛИСТА НА ПРИМЕРЕ КАМЕРНО-ВОКАЛЬНОЙ МУЗЫКИ РУССКИХ КОМПОЗИТОРОВ XIX ВЕКА 7
1.1. Русская вокальная музыка как основа развития музыкальной культуры вокалиста 7
1.2. Сущность и особенности камерно-вокального творчества русских композиторов XIX века (на примере произведений М.И. Глинки, А.С. Даргомыжского, М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова) 11
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОКАЛИСТА НА ОСНОВЕ КАМЕРНО-ВОКАЛЬНОЙ МУЗЫКИ РУССКИХ КОМПОЗИТОРОВ XIX ВЕКА И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ 34
2.1. Методические аспекты по развитию музыкальной культуры вокалиста на основе камерно-вокальной музыки русских композиторов XIX века 34
2.2. Практическое применение методов по развитию музыкальной культуры вокалиста на основе камерно-вокальной музыки русских композиторов XIX века 43
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания развития музыкальной культуры подростков 9
1.1. Музыкальная культура в психолого-педагогическом контексте 9
1.2. Специфика развития музыкальной культуры у подростков 19
1.3. Особенности формирования и функционирования музыкальной культуры во временном детском коллективе 34
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Проблемы формирования музыкальной культуры подростков на основе социально-коммуникативного подхода и пути их решения в практике краткосрочного детского коллектива 47
2.1. Диагностика первичного уровня развития музыкальной культуры подростков в условиях временного детского коллектива 47
2.2. Возможности социально-коммуникативного подхода в развитии музыкальной культуры подростков 64
2.3. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы 78
Выводы по второй главе 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальной культуры подростков в классе вокала 6
1.1. Сущность понятия «музыкальная культура» 6
1.2. Специфика музыкальной культуры подростков 15
1.3. Педагогический потенциал камерно-вокальной музыки русских композиторов XIX века 21
Глава 2. Реализация педагогических условий развития музыкальной культуры подростков 46
2.1. Описание и анализ констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования 46
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 76
Заключение 83
Список литературы 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие музыкальной одарённости 7
1.2. Условия развития музыкальных способностей обучающихся 23
1.3. Направления развития музыкальной одарённости 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Исследование уровня развития музыкальной одаренности обучающихся 41
2.2. Организация работы по развитию музыкальной одаренности обучающихся во внеурочной деятельности 49
2.3. Результаты эмпирического исследования 52
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПАМЯТИ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО 7
1.1. Научные подходы к изучению памяти: анализ психологических исследований 7
1.2. Сущность, структура и содержание понятия «музыкальная память» в контексте специфики инструментальной подготовки музыкантов 18
1.3. Принципы, методы и приемы развития музыкальной памяти на уроках фортепиано 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПАМЯТИ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Диагностика уровня развития музыкальной памяти у обучающихся-пианистов 38
2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий развития музыкальной памяти на уроках фортепиано 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию музыкальной памяти на уроках фортепиано 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы народной музыки как средства развития музыкальности младших школьников 8
1.1. Сущность народной музыки как средство развития музыкальности 8
1.2. Характеристика музыкальности младших школьников 16
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование развития музыкальности младших школьников средствами народной музыки 39
2.1. Изучение музыкальности младших школьников средствами народной музыки 39
2.2. Проведение формирующего эксперимента 49
2.3. Анализ результатов изучения музыкальности младших школьников средствами народной музыки 56
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме исследования развития музыкальности у младших подростков на занятиях вокального ансамбля в общеобразовательной школе 8
1.1. Основные подходы в исследованиях музыкальности в работах отечественных ученых 8
1.2. Возрастные особенности у младших подростков на занятиях вокального ансамбля в общеобразовательной школе 14
1.3. Особенности организации занятия вокального ансамбля в общеобразовательной школе 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Исследование уровня развития музыкальности у младших подростков на занятиях вокального ансамбля в общеобразовательной школе 32
2.1. База и методы исследования. Констатирующий эксперимент по развитию музыкальности у младших подростков на занятиях вокального ансамбля в общеобразовательной школе 32
2.2. Упражнения по развитию вокальных навыков у младших подростков на занятиях вокального ансамбля в общеобразовательной школе 39
2.3. Развитие музыкальности у младших подростков на занятиях вокального ансамбля в общеобразовательной школе 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме развития музыкальных способностей в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Понятие и сущность музыкальных способностей в педагогической и психологической литературе 7
1.2. Возрастные особенности развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста 14
1.3. Развитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста средствами музыкально-дидактических игр 21
Выводы по главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста 27
2.1. База и методы исследования. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 27
2.2. Методические рекомендации 34
2.3. Проведение формирующего эксперимента. Анализ эффективности применения музыкально-дидактических игр 40
Выводы по главе 46
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей дошкольников в процессе элементарного музицирования 7
1.1. Значение и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности развития музыкальных способностей детей среднего дошкольного возраста 25
1.3. Методика организации элементарного музицирования с детьми дошкольного возраста 36
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальных способностей в процессе элементарного музицирования у детей среднего дошкольного возраста 44
2.1. Диагностика уровня развития музыкальных способностей детей среднего дошкольного возраста (констатирующий этап) 44
2.2. Организация и руководство процессом элементарного музицирования у детей среднего дошкольного возраста (формирующий этап) 52
2.3. Динамика уровня развития музыкальных способностей детей среднего дошкольного возраста (контрольный этап) 64
Выводы по главе 2 67
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей дошкольников в условиях дополнительного образования 7
1.1. Использование различных видов музыкальной деятельности в дополнительном образовании дошкольников 7
1.2. Характеристика музыкальных способностей дошкольников 17
1.3. Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальных способностей детей 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование развития музыкальных способностей дошкольников средствами музыкально-дидактических игр 32
2.1. Исходное состояние и проблемы развития музыкальных способностей дошкольников 32
2.2. Организация педагогической деятельности по развитию музыкальных способностей дошкольников средствами музыкально-дидактических игр в дополнительном образовании 43
2.3. Динамика развития музыкальных способностей дошкольников 48
Выводы по главе 51
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 6
1.1. Музыкальные способности и их развитие на начальном этапе обучения 6
1.2. Развитие музыкальных способностей в процессе обучения фортепианной игре 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НА ФОРТЕПИАНО 25
2.1. Занятия фортепиано как фактор развития музыкальных способностей младших школьников 25
2.2. Примеры практической работы по развитию музыкальных способностей на занятиях фортепиано 29
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 6
1.1. Развитие музыкальных способностей как педагогическая проблема 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников в процессе развития музыкальных способностей 14
1.3. Методические аспекты развития музыкальных способностей в русле традиций педагогов отечественной фортепианной школы 24
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НАЧИНАЮЩИИХ ПИАНИСТОВ 36
2.1. Диагностика исходного уровня музыкальных способностей у младших школьников (констатирующий этап) 36
2.2. Внедрение методики развития музыкальных способностей начинающих пианистов (формирующий этап) 51
2.3. Проверка эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента (контрольный этап) 67
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы музыкальных способностей детей 7
1.1. Понятие способностей и их классификация 7
1.2. Музыкальные способности и их развитие 14
1.3. Роль родителей в развитии музыкальных способностей детей 20
1.4. Музыка как средство всестороннего развития детей 25
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение развития музыкальных способностей детей при обучении игре на музыкальных инструментах 33
2.1. Выявление уровня развития музыкальных способностей детей 33
2.2. Формирование музыкальных способностей в образовательном процессе 53
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 62
Заключение 78
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей дошкольников в музыкально-ритмической деятельности 7
1.1. Проблема развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста в литературе 7
1.2. Особенности развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Музыкально-ритмическая деятельность как средство развития музыкальных способностей 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальных способностей дошкольников в музыкально-ритмической деятельности 25
2.1. Диагностика музыкальных способностей старших дошкольников 25
2.2. Организация музыкально-ритмической деятельности детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 39
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора 8
1.1. Психолого-педагогический аспект развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста 8
1.2. Общая характеристика детского музыкального фольклора 16
1.3. Содержание и сущность развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора 34
2.1. Критерии и уровни развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста 34
2.2. Разработка и проверка методики развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора 42
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА 7
1.1. Содержание ключевого понятия «развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста» 7
1.2. Музыкальный фольклор как педагогическое средство развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста 13
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА 23
2.1. Разработка комплекса игр, направленных на развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Результаты внедрения комплекса игр для развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкального фольклора 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ХОРОВЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Музыкальные способности и их развитие 6
1.2. Организация хоровых занятий 13
1.3. Развитие музыкальных способностей на хоровых занятиях 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Исходная диагностика уровня развития музыкальных способностей 32
2.2. Ход экспериментальной работы по развитию музыкальных способностей младших школьников 37
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Понятие, виды и структура мышления 7
1.1. Проблема мышления в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Понятие и виды мышления 13
1.3. Структура мышления 19
Глава 2. Мышление в подростковом возрасте 27
2.1. Характеристика подросткового возраста 27
2.2. Особенности мышления подростков 35
2.3. Развитие мышления в подростковом возрасте 37
Заключение 44
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ 8
1.1. Понятие мышления и речи в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Возрастные особенности развития мышления и речи у обучающихся младшего школьного возраста 20
1.3. Роль фразеологизмов в развитии мышления и речи младших школьников 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика уровня развития мышления у детей младшего школьного возраста 34
2.2. Апробация серии упражнений с использованием фразеологизмов, направленных на развитие мышления и речи младших школьников 45
2.3. Анализ и обработка результатов исследования 49
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
1. Психологические теории 5
2. Особенности мышления в дошкольном возрасте 10
2.1. Наглядно-действенное мышление 10
2.2. Наглядно-образное мышление 16
2.3. Словесно-логическое мышление 19
Заключение 25
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогический портрет младшего школьника 6
1.2. Особенности развития мышления младшего школьника 9
1.3. Основные формы и методы развития мышления детей младшего школьного возраста, применение игровых технологий в младшем школьном возрасте 14
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Ход и методы экспериментальной работы 25
2.2. Программа по развитию мышления детей младшего школьного возраста при использовании игровых технологий 28
2.3. Анализ и результаты исследования 32
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мышления у старших дошкольников посредством приемов мультимедийной дидактики 6
1.1. Понятие и особенности развития мышления у старших дошкольников 6
1.2. Характеристика мультимедийных средств обучения 13
1.3. Психолого-педагогические условия развития мышления у старших дошкольников посредством мультимедийных средств обучения 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния приемов мультимедийной дидактики на развитие мышления у старших дошкольников 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и обсуждение результатов 31
2.3. Методические рекомендации 36
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 4
1.1. Психологические особенности старших подростков 4
1.2. Ключевые особенности формирования и развития навыков мышления в подростковом возрасте 10
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 31
2.1. Отношение учителей и старших подростков к проблеме развития мышления 31
2.2. Применение авторских образовательных продуктов для развития навыков мышления на уроках биологии в старших классах 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В РАМКАХ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Сущность аксиологического подхода в обучении РКИ 11
1.2. Способы развития мотивации к активному выражению собственного мнения на занятиях РКИ 18
1.3. Применение аутентичных текстов аксиологической направленности в обучении РКИ и критерии их отбора 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РКИ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ ДРУГОЙ СТРАНЫ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ АКСИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 33
2.1. Процессуально-описательный аспект реализации технологии обучения РКИ через изучение ценностной сферы другой страны на основе аутентичных текстов аксиологической направленности на уровне В1 33
2.2. Результативно-оценочный аспект реализации технологии обучения РКИ через изучение ценностной сферы другой страны на основе аутентичных текстов аксиологической направленности на уровне В1 53
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития наблюдательности у младших школьников на занятиях в фенологическом кружке 7
1.1. Наблюдательность как личностное качество 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития наблюдательности у младших школьников 16
1.3. Фенологический кружок как средство развития наблюдательности у младших школьников 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию наблюдательности на занятиях в фенологическом кружке у младших школьников 36
2.1. Диагностика уровня развития наблюдательности у младших школьников на занятиях в фенологическом кружке 36
2.2. Организация работы по развитию наблюдательности у младших школьников на занятиях в фенологическом кружке 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир 6
1.1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Теоретические основы развития наблюдательности у младших школьников в рамках интегрированного курса «Окружающий мир» 7
1.3. Организация наблюдений учащихся начальных классов в рамках интегрированного курса «Окружающий мир» 12
1.3.1. Методика организации фенологических наблюдений в начальной школе 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию умения наблюдать у младших школьников 21
2.1. Анализ педагогического опыта по развитию наблюдательности у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» 21
2.2. Определение уровня сформированности умения наблюдать у младших школьников. Констатирующий этап эксперимента 24
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 29
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Наблюдательность как качество личности 7
1.2. Особенности психолого-педагогического статуса учеников 5 класса 11
1.3. Дидактические средства развития наблюдательности у детей среднего школьного возраста в процессе изучения биологии 15
Глава 2. Развитие наблюдательности у учеников среднего школьного возраста на примере уроков биологии 21
2.1. Оценка уровня развития наблюдательности школьников на констатирующем этапе 21
2.2. Оценка уровня развития наблюдательности школьников на фоне применения презентации со спрятанными символами 26
2.3. Оценка уровня развития наблюдательности школьников на фоне применения QR-квеста 28
2.4. Оценка уровня развития наблюдательности школьников на фоне применения интерактивных пауз 30
Заключение 35
Список литературы 36
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития наблюдательности у младших школьников 8
1.1. Наблюдательность как качество личности 8
1.2. Возрастные особенности развития наблюдательности у младших школьников 13
1.3. Дидактические средства развития наблюдательности у младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию наблюдательности у младших школьников 32
2.1. Изучение уровня развития наблюдательности у младших школьников 32
2.2. Развитие наблюдательности у младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «наблюдательность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития наблюдательности у младших школьников 18
1.3. Экскурсии в природу как средство развития наблюдательности у младших школьников 26
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭКСКУРСИЯХ В ПРИРОДУ 37
2.1. Диагностика уровня развития наблюдательности у младших школьников 36
2.2. Программа по развитию наблюдательности у младших школьников с помощью экскурсий в природу 43
2.3. Результаты исследования 57
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АББРЕВИАТУР У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ПРОФИЛЕЙ ПОДГОТОВКИ 8
1.1. Понятие «лексический навык» в методике преподавания иностранного языка 8
1.2. Исследование особенностей формирования лексических единиц на основе лингвистических корпусов 12
1.3. Понятие «стратегия» в методике преподавания иностранного языка 15
1.4. Классификация стратегий обучения иностранному языку 22
1.5. Исторические предпосылки появления аббревиатур 27
1.6. Классификации и виды английских аббревиатур 29
Выводы по 1 главе 46
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АНГЛИЙСКИХ АББРЕВИАТУР СТУДЕНТАМИ ЯЗЫКОВОГО ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ 49
2.1. Цели, задачи и этапы педагогического эксперимента 49
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы 51
2.3. Анализ и самоанализ результатов педагогического эксперимента 62
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА РЕФЛЕКСИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССА НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ 7
1.1. Рефлексия на уроках при реализации программы основного общего образования в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Анализ педагогического опыта проведения этапа рефлексии на уроках в 7 классе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ В 7 КЛАССЕ 34
2.1. Разработка вариантов организации этапа рефлексии на уроках истории России при изучении XVI-XVII веков 34
2.2. Разработка сценария урока, направленного на развитие навыка рефлексии у учеников 7 класса 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Чтение как один из основных видов речевой деятельности 6
1.2. Взаимосвязь смыслового чтения с основными стратегиями чтения 14
1.3. Принципы обучения смысловому чтению в контексте реализации ФГОС английского языка 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПОВЕСТИ ДЖ.Р.Р. ТОЛКИНА «THE HOBBIT, or THERE and BACK AGAIN» 28
2.1. Феномен творчества Дж.Р.Р. Толкина 28
2.2. Комплекс упражнений для обучения смысловому чтению на основе повести Дж.Р.Р. Толкина «THE HOBBIT, or THERE and BACK AGAIN» 31
2.3. Результаты практического опыта внедрения комплекса упражнения для обучения смысловому чтению на основе повети Дж.Р.Р. Толкина «THE HOBBIT, or THERE and BACK AGAIN» в 9 классе 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО 7
1.1. Понятие и значение навыка чтения с листа в фортепианном обучении 7
1.2. Методические подходы к формированию навыка чтения с листа 17
1.3. Психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО 40
2.1. Исходная диагностика уровня навыка чтения с листа у учащихся 40
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию навыка чтения с листа 46
2.3. Итоговая диагностика уровня чтения с листа 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы обучения чтению англоязычных текстов в вузе 8
1.1. Развитие навыков и умений интенсивного чтения специализированных текстов у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 8
1.2. Трудности, возникающие при интенсивном чтении специализированных текстов у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 12
1.3. Технологии снятия трудностей при интенсивном чтении 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эксперимент по развитию навыка языковой догадки при интенсивном чтении у студентов неязыковых специальностей 34
2.1. Констатирующий этап эксперимента. Диагностика применения навыка языковой догадки студентами неязыкового профиля 34
2.2. Формирующий этап эксперимента. Разработка упражнений, направленных на развитие навыка языковой догадки 48
2.3. Анализ результатов эксперимента 57
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ЖАНРА ИРОНИЧЕСКОЙ ПОЭМЫ 7
ГЛАВА 2. ПОЭТИКА ЖЕНСКИХ ОБРАЗОВ В ПОЭМАХ И.С. ТУРГЕНЕВА 12
2.1. «Параша» 12
2.2. «Поп» 21
2.3. «Помещик» 25
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 30
3.1. Основные методики развития навыков анализа художественного текста на уроках литературы 30
3.2. Факультативные занятия на тему «Женские образы стихотворных новелл И.С. Тургенева» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие художественного текста, его особенности и типы 6
1.2. Этапы изучения художественных произведений. Основные приёмы формирования читательского восприятия и понимания художественного текста 13
1.3. Особенности изучения литературных текстов учащимися старших классов 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. КРУГ ЧТЕНИЯ ГЕРОИНЬ РОМАНОВ ГОНЧАРОВА КАК СПОСОБ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭПОХИ 21
2.1. «Обыкновенная история» 22
2.2. «Обрыв» 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФАКУЛЬТАТИВА В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ПО АНАЛИЗУ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА РОМАНОВ И.А. ГОНЧАРОВА «ОБЫКНОВЕННАЯ ИСТОРИЯ» И «ОБРЫВ» 40
3.1. План факультатива по анализу художественного текста романов И.А. Гончарова «Обыкновенная история» и «Обрыв» 40
3.2. Конспект урока с применением анализа художественного текста на примере романов И.А. Гончарова «Обыкновенная история» и «Обрыв» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ ПРИ АУДИРОВАНИИ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Понятие аудирования 6
1.2. Особенности аудирования младших школьников 12
1.3. Методы формирования навыков аудирования 16
1.4. Роль мультипликации в обучении иностранному языку 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ уровня навыков и умений аудирования у младших школьников 27
2.2. Проведение уроков английского языка с использованием современной мультипликации 31
2.3. Оценка эффективности использования мультипликации для формирования навыков аудирования 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АУДИРОВАНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие аудирования и цели обучения аудированию в старшей школе 6
1.1.1. Психологическая характеристика аудирования 12
1.1.2. Факторы, обеспечивающие успешность понимания иноязычной речи на слух 15
1.2. Понятие подкастов и типология аудио- и видео-подкастов в образовательном процессе 18
1.3. Преимущества работы с подкастами на уроке иностранного языка на старшем этапе школы 23
1.4. Психолого-педагогические особенности детей старшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБРАЩЕНИЯ К АУДИО- И ВИДЕО- ПОДКАСТАМ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Анализ учебных пособий на предмет представления в них исторического материала 30
2.2. Критерии отбора англоязычных аудио- и видео-подкастов с целью развития навыков аудирования на старшем этапе обучения в школе 32
2.3. Технология работы с аудио- и видео-подкастами с целью развития навыков аудирования на старшем этапе обучения в школе 37
2.3.1. Работа с аудио-подкастом «Stuff you missed in history class» эпизод «Aphra Behn: writer and spy» 41
2.3.2. Работа с видео-подкастом «The Adventure of English language» эпизод «English goes underground» 44
2.3.3. Апробация аудио-подкаста «The British history» среди учащихся 10 класса 46
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков аудирования у учащихся средних классов 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения в средней школе 6
1.2. Роль аудирования в изучении иностранного языка, этапы и виды аудирования 16
1.3. Подкасты в обучении английскому языку 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков аудирования с помощью подкастов 35
2.1. Практическое использование подкастов в обучении для развития навыков аудирования учащихся средних классов 35
2.2. Организация, методика и эксперимента 38
2.3. Система упражнений для работы с подкастами на уроке английского языка и формирующий этап эксперимента 44
2.4. Контрольный этап эксперимента и анализ результатов 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ В УСЛОВИЯХ ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ СТОРИТЕЛЛИНГА 7
1.1. Развитие навыков вербальной коммуникации как научная проблема 7
1.2. Возрастные аспекты развития навыков вербальной коммуникации учащейся молодёжи 11
1.3. Сторителлинг как метод решения проблем вербальной коммуникации учащейся молодёжи в условиях творческой мастерской 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ В УСЛОВИЯХ ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ СТОРИТЕЛЛИНГА 28
2.1. Критерии, уровни и показатели развития навыков вербальной коммуникации учащейся молодёжи в условиях творческой мастерской сторителлинга 28
2.2. Организация педагогического эксперимента по развитию навыков вербальной коммуникации учащейся молодёжи в условиях творческой мастерской сторителлинга 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Особенности говорения и аудирования как видов речевой деятельности 6
1.1. Говорение как вид речевой деятельности и его методические основы 6
1.2. Аудирование как вид речевой деятельности, его связь с говорением 15
1.3. Аудирование тематических песен на уроках иностранного языка, как средство развития навыков и умений говорения 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Методика обучения говорению с помощью тематических песен 30
2.1. Учет возрастных и психологических особенностей развития учащихся средней школы в обучении говорению с использованием аудирования 30
2.2. Программа и методические рекомендации к программе обучения говорению с опорой на аудирование 37
2.3. Реализация программы, анализ проведенных уроков 45
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 53
Приложения 63