Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность понятия «наглядно-образное мышление», его структура и условия развития 8
1.2. Особенности использования моделирования на уроках в начальной школе 17
1.3. Анализ учебных программ по технологии с точки зрения возможности использования моделирования для развития наглядно-образного мышления младших школьников 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 31
2.1. Выявление уровня развития наглядно-образного мышления младших школьников 31
2.2. Содержание работы по развитию наглядно-образного мышления средствами моделирования на уроке технологии 45
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Проблема развития наглядно-образного мышления в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет 15
1.3. Возможности дидактической игры в развитии наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 28
2.1. Диагностика уровня развитости наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет 28
2.2. Комплекс дидактических игр, направленных на развитие наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет 39
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития наглядно-образного мышления у детей в период подготовки к школе 6
1.1. Сущность понятий «мышление», «наглядно-образное мышление» 6
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления детей 6-7 лет 15
1.3. Педагогические условия развития наглядно-образного мышления у детей в период их подготовки к школе 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию наглядно-образного мышления у детей в период подготовки к школе 22
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по развитию наглядно-образного мышления у детей в период подготовки к школе 22
2.2. Анализ хода и результатов экспериментальной работы по развитию наглядно-образного мышления у детей в период подготовки к школе 34
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика состояния образования в Воронежской губернии 19 века 6
1.1. Состояние народного образования в России 19 века 6
1.2. Начальное образование в городе и селе 14
1.3. Общеобразовательная школа и воспитательные учреждения Воронежской губернии 19 века 25
Глава 2. Становление профессионального образования на территории Воронежской губернии 19 века 48
2.1. Состояние педагогического образования в Воронежской губернии. Учительская семинария 48
2.2. Система военного образования в Воронежском крае 53
2.3. Роль духовенства в развитии народного образования в Воронежской губернии в 19 веке 56
Заключение 68
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАТУРАЛИСТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.1. Изучение и характеристика натуралистического интеллекта и отношения к природе в отечественной и зарубежной науке 14
1.2. Особенности развития натуралистического интеллекта в подростковом возрасте и влияние на него разных факторов 24
1.3. Проблемы освоения современными обучающимися дополнительных образовательных программ 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НАТУРАЛИСТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Программа развития натуралистического интеллекта у подростков в условиях дополнительного образования 40
2.3. Анализ результативности образовательной программы в развитии натуралистического интеллекта у подростков в условиях дополнительного образования 51
2.4. Рекомендации по развитию натуралистического интеллекта подростков 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психофизиологические особенности обучения младших школьников 7
1.2. Современные психолого-педагогическое подходы к развитию исследовательских умений младших школьников 14
1.3. Развитие научных представлений младших школьников через исследовательское обучение 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСКУРСИЙ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Формирующий эксперимент по развитию научных представлений младших школьников посредством экскурсий 39
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития национального самосознания детей дошкольного возраста 8
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена национального самосознания детей дошкольного возраста 8
1.2. Формирование национального самосознания детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Модель развития национального самосознания детей дошкольного возраста 32
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития национального самосознания детей старшего дошкольного возраста 44
2.1. Организация и методы исследования национального самосознания детей старшего дошкольного возраста 44
2.2. Содержание программы развития национального самосознания детей 5–7 лет в условиях учреждения дошкольного образования Беларуси 55
2.3. Оценка эффективности программы развития национального самосознания детей 5–7 лет в условиях учреждения дошкольного образования 63
Выводы по второй главе 74
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме национальной идентичности подростков 7
1.1. Теоретические подходы к изучению и развитию национальной идентичности 7
1.2. Особенности формирования национальной идентичности в подростковом возрасте 14
Выводы 21
Глава 2. Национальная идентичность подростков в условиях межнационального общения 23
2.1. База, методы и этапы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 27
Выводы 31
Глава 3. Система психолого-педагогических мероприятий по развитию национальной идентичности подростков 33
3.1. Содержание развивающей программы «Мои Истоки» 33
3.2. Результаты повторной диагностики учащихся 42
Выводы 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ НЕФТЕХИМИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ В ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 12
1.1. История развития нефтехимии как отрасли мировой экономики 12
1.2. История развития Ангарской нефтехимической компании 20
1.3. Основные этапы развития ООО «Усольехимпром» 29
1.4. История развития АО «Саянскхимпласт» 35
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ НЕФТЕХИМИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ В ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ» 44
2.1. Проблема профессиональной ориентации обучающихся в современной школе 44
2.2. Отбор и структурирование содержания обучения факультативному курсу «История развития нефтехимической отрасли в Иркутской области» 52
2.3. Результаты апробации факультативного курса в системе дополнительного исторического образования в школе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития нравственных качеств у детей младшего школьного возраста в воспитательном процессе школы 7
1.1. Цель, задачи и содержание нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте 13
1.3. Содержание деятельности социального педагога общеобразовательной школы по развитию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытная работа по развитию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста 27
2.1. Социально-педагогическая характеристика учащихся 4 Г класса МБОУ СОШ № 69 27
2.2. Формы и методы работы социального педагога общеобразовательной школы по нравственному воспитанию учащихся младшего школьного возраста 36
2.3. Анализ результатов опытной работы по развитию нравственных качеств учащихся младшего школьного возраста 43
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы развития нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Волшебная сказка: сущность, значение в воспитании детей 21
1.3. Использование волшебной сказки в развитии нравственных качеств у старших дошкольников 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК 40
2.1. Диагностика уровня развития нравственных качеств у дошкольников экспериментальной группы 40
2.2. Опытная работа по развитию нравственных качеств у старших дошкольников на примере волшебных сказок 53
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Проблема нравственных представлений в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Общие теоретические подходы к изучению нравственных представлений 8
1.2. Психологические предпосылки развития нравственных представлений в дошкольном возрасте 16
1.3. Использование сказок в процессе развития нравственных представлений 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Особенности нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 38
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Развитие нравственных представлений старших дошкольников 49
3.1. Содержание программы и организация формирующего эксперимента 49
3.2. Результаты формирующего эксперимента 61
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы исследования нравственных суждений 6
1.1. Проблема морального выбора и формирование нравственного сознания в подростковом и юношеском возрасте 6
1.2. Динамика морального сознания в психологических теориях 23
1.3. Специфика кросс-культурных исследований нравственных суждений 51
Глава 2. Экспериментальное исследование нравственных суждений в юношеском возрасте 56
2.1. Анализ результатов исследования нравственных суждений у юношей и девушек 56
2.2. Развитие нравственных суждений в юношеском возрасте 61
2.3. Анализ кросс-культурного исследования нравственных суждений в юношеском возрасте 69
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 9
1.1. Специфика и содержание нравственных чувств 9
1.2. Морально-нравственное развитие детей дошкольного возраста 15
1.3. Влияние сюжетно-ролевой игры на нравственное развитие детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 30
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего этапа исследования 30
2.2. Комплекс занятий по повышению уровня нравственных чувств у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно ролевой игры 49
2.3. Анализ результатов исследования нравственных чувств у детей дошкольного возраста в сюжетно ролевой игре 53
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ БУМАГИ 6
1.1. Проблема развития образного мышления в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития образного мышления у младших школьников 9
1.3. Роль конструирования в развитии мышления детей младшего школьного возраста 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ БУМАГИ 15
2.1. Диагностика развития образного мышления детей младшего школьного возраста 15
2.2. Комплекс занятий по развитию образного мышления детей младшего школьного возраста посредством конструирования из бумаги 18
2.3. Результаты эмпирического исследования 27
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития образного мышления младших школьников в процессе конструирования 7
1.1. Проблема развития образного мышления младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития образного мышления у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Роль LEGO-конструирования в развитии мышления детей младшего школьного возраста 19
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Эмпирическое исследование развития образного мышления детей младшего школьного возраста на основе использования конструктора LEGO 26
2.1. Организация, методики и результаты исследования уровня развития образного мышления детей младшего школьного возраста 26
2.2. Содержание работы по развитию образного мышления детей младшего школьного возраста на основе использования конструктора LEGO 34
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 37
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития образного мышления младших школьников при использовании ИКТ в учебно-воспитательном процессе 6
1.1. Особенности развития образного мышления у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе в начальной школе 13
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по определению влияния ИКТ на развитие образного мышления на уроках по предмету «Окружающий мир» 24
2.1. Диагностика уровня развития образного мышления у младших школьников 24
2.2. Опыт использования ИКТ на уроках по предмету «Окружающий мир» 29
2.3. Анализ результатов использования ИКТ на уроках по предмету «Окружающий мир» 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития образного мышления у детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающего мира» с применением активных методов обучения 6
1.1. Мышление: понятие, этапы и уровни развития 6
1.2. Особенности образного мышления детей младшего школьного возраста 13
1.3. Активные методы обучения в начальной школе 19
1.4. Условия развития образного мышления у детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир» с применением активных методов обучения 28
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование развития образного мышления младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» с применением активных методов обучения 38
2.1. Обоснование и алгоритм опытно-экспериментальной работы 38
2.2. Развитие образного мышления младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» с применением активных методов обучения 46
2.3. Анализ проведенного исследования 55
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития образного мышления у школьников младших классов в связи с задачами психологического консультирования 7
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников 7
1.2. Понятие «образное мышление» и проблемы его развития у младших школьников 16
1.3. Психологическое консультирование как средство развития образного мышления у младших школьников 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию образного мышления у школьников младших классов в процессе психологического консультирования 29
2.1. Уровень развития образного мышления у школьников младших классов 31
2.2. Программа психологического консультирования особенностей формирования образного мышления 35
2.3. Результаты апробации программы психологического консультирования 39
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития образного мышления учащихся на уроках технологии 6
1.1. Понятие мышления. Сущность образного мышления. Психологические аспекты формирования и развития образного мышления 6
1.2. Развитие образного мышления учащихся на уроке технологии 17
1.3. Взаимосвязь развития образного мышления учащихся на уроках технологии и выбора профессии 24
Глава 2. Методические основы развития образного мышления на уроках технологии 25
2.1. Анализ методического пособия по технологии с точки зрения рассматриваемой проблемы 25
2.1.1. Цели и задачи курса «Технология» 25
2.1.2. Принципы информационного наполнения учебного предмета «Технология», отобранные с точки зрения развития образного мышления 26
2.1.3. Требования к результатам обучения 29
2.1.4. Структура содержания 34
2.2. Тестирование учащихся. Определение уровня развития образного мышления 38
2.3. Разработка мероприятий для развития образного мышления учащихся на уроках технологии 40
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Мюзикл как жанр современного искусства 5
1.1. История возникновения жанра 5
1.2. Специфика вокальной составляющей в мюзикле 10
Глава 2. Развитие образного мышления учащихся при работе с вокальными номерами из мюзиклов 17
2.1. Понятие художественно-образного мышления 17
2.2. Работа над арией из мюзикла: методический аспект 23
2.3. Пример разбора арии «Танго со смертью» из мюзикла «Последнее испытание» с учащимся ДШИ 28
Заключение 35
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Развитие образного мышления как актуальная проблема музыкальной педагогики 6
1.2. Возрастные особенности школьников в русле развития образного мышления 16
1.3. Музыка Д.Д. Шостаковича как средство развития образного мышления школьников 26
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Диагностика исходного уровня развития образного мышления у учащихся 46
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы 59
2.3. Итоговая диагностика уровня развития образного мышления в экспериментальной и контрольной группах 71
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Психолого-педагогический аспект развития образного мышления в литературном образовании 7
1.2. Психолого-педагогический аспект процесса вербализации и визуализации в обучении литературе 20
1.3. Констатирующий эксперимент 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 38
2.1. Методика работы с ольфакторными образами 38
2.2. Приёмы интерактивного обучения на уроках литературы 54
2.3. Ролевая игра как средство развития образного мышления школьников на уроке литературы (на примере обзорного урока) 77
ГЛАВА 3. РОЛЬ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 91
3.1. Применение современной технологии лонгрид на уроках литературы 91
3.2. Методика применения музейной педагогики на уроках литературы 110
3.3. Контрольный эксперимент 128
Выводы по третьей главе 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки 7
1.1. Обзор психолого-педагогических исследований в области развития образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки 7
1.2. Особенности развития образной речи в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Приемы работы с русской народной сказкой с целью развития образной речи детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки 28
2.1. Выявление уровня развития образной речи детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки 34
2.3. Определение эффективности работы по проблеме развития образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития образной речи младших школьников художественно-изобразительными средствами 5
1.1. Лексические средства выразительности, их определения и виды 5
1.2. Психолого-лингвистические особенности развития образной речи младших школьников средствами литературного языка 9
1.3. Методические основы развития образной речи младших школьников лексическими средствами языка 13
Глава 2. Эмпирическое исследование развития образной речи младших школьников 20
2.1. Диагностика образной речи младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 20
2.2. Проектирование комплекса методических приемов работы над художественно-выразительными средствами при изучении произведений А.С. Пушкина в начальных классах 25
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
1. Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возрастов 7
2. Специфика образного мышления 14
3. Возрастные характеристики детского голоса 20
4. Формы и методы работы в детском хоре, направленные на развитие образности 23
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
1. История возникновения и развития системы образования в России в первой половине XVIII века 4
2. Специальные и общеобразовательные школы (В. Татищев) 6
3. Деятельность государства по созданию системы профессионального образования в России. Создание московского Университета. Педагогическая деятельность М. Ломоносова 9
Заключение 14
Список литературы 15

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития образовательной среды в школе с низкими образовательными результатами 8
1.1. Общая характеристика образовательной среды и её параметров 8
1.2. Содержание понятия «школа с низкими образовательными результатами» и его признаки 22
1.3. Условия развития образовательной среды в школе с низкими образовательными результатами 28
Глава 2. Проектирование программы развития образовательной среды в школе с низкими образовательными результатами 38
2.1. Диагностика образовательной среды в школе с низкими образовательными результатами 38
2.2. Характеристика программы развития образовательной среды в школе с низкими образовательными результатами 52
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования образовательной среды с использованием игровых и интерактивных методов 9
1.1. Понятие образовательной среды 9
1.2. Роль игровых и интерактивных методов в образовании 12
1.3. Особенности преподавания обществознания 19
1.4. Юридический аспект преподавания обществознания в школе 24
Глава 2. Исследование влияния игровых и интерактивных методов на успеваемость обучающихся 30
2.1. Проведение эксперимента 30
2.2. Описание использованных игровых и интерактивных методов 41
2.3. Сравнительный анализ успеваемости учащихся 44
2.4. Оценка влияния методов на развитие образовательной среды 46
2.5. Основные результаты исследования 50
Глава 3. Рекомендации по использованию игровых и интерактивных методов, а также их апробация в школе 53
3.1. Рекомендации по использованию игровых и интерактивных методов в преподавании обществознания 53
3.2. Перспективы развития исследования 55
3.3. Эксперимент, проводимый другими исследователями по сходной тематике 59
3.4. Разработка и апробация игровых и интерактивных методов в преподавании обществознания 63
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЕЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ 9
1.1. Образовательная среда школьного музея как ресурс патриотического воспитания 9
1.2. Проблема формирования воспитывающего содержания материального компонента образовательной среды музея (Боевой путь 9-й Краснознамённой гвардейской стрелковой дивизии) 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАДЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МУЗЕЯ 9-Й ГКСД 25
2.1. Условия реализации проекта: история создания музея 9-й ГКСД и описание его деятельности до 2020 года 25
2.2. Проект «Развитие образовательной среды школьного музея 9-й ГКСД» 31
2.2.1. Результаты проекта, полученные в 2021-2022 и 2022-2023 учебных годах 33
2.2.2. Планирование реализации проекта «Развитие образовательной среды школьного музея 9-й ГКСД» в 2023-2024 учебном году (II этап) 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Характеристика общего образования в Китае, Испании и странах Латинской Америки в период с конца XIX-начала XXI века 7
1.1. Общее образование Китая конца XIX-начала XXI века 7
1.2. Общее образование в испаноязычных странах конца XIX-начала XXI века 17
Глава 2. Особенности, повлиявшие на развитие общего образования в Китае, Испании и странах Латинской Америки в период с конца XIX-начала XXI века 29
2.1. Факторы развития образования в Китае конца XIX-начала XXI века 29
2.2. Факторы развития образования в испаноязычных странах конца XIX-начала XXI века 38
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Основные направления реформы общеобразовательной школы в середине 1980-х-1991 годов 12
1.1. Основные цели и задачи реформы школы 1984 года 12
1.2. Реализация реформы в системе общего образования в 1985-1991 годов 23
Глава 2. Углубление реформы общего образования в 1985 -1991 годов 37
2.1. Реформа общеобразовательной школы Сибири (на примере Иркутской области и Бурятии) 37
2.2. Школьное историко-обществоведческое образование во второй половине 1980-х годов 50
Заключение 62
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Особенности развития общения детей дошкольного возраста 9
1.2. Совместная деятельность как условие развития общения в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования развития общения дошкольников в разновозрастной группе 42
2.3. Разработка и апробация программы по развитию общения детей в условиях разновозрастной группы дошкольной образовательной организации 53
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития общения и взаимодействия у старших дошкольников 9
1.1. Психолого-педагогические основы развития общения и взаимодействия старших дошкольников 9
1.2. Дидактическая игра как средство развития навыков общения и взаимодействия старших дошкольников на этапе подготовки к школе 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Практические аспекты развития общения и взаимодействия старших дошкольников средствами дидактической игры 38
2.1. Диагностика уровня развития навыков общения и взаимодействия старших дошкольников 38
2.2. Разработка и апробация комплекса дидактических игр, направленных на развитие общения и взаимодействия старших дошкольников 41
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

Введение 3
1. Основные этапы формирования общения ребенка дошкольного возраста 5
2. Проблемы межличностного общения дошкольников в детском коллективе 11
Заключение 19
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Анализ соотношения понятий «универсальные учебные действия» и «общеучебные умения» 11
1.2. Анализ вариантов определения содержания общеучебных умений 21
1.3. Возрастные особенности развития общеучебных умений в исследовательской деятельности младших школьников 38
Выводы по 1 главе 56
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 58
2.1. Дидактико-методическая система развития общеучебных умений в исследовательской деятельности младших школьников 58
2.2. Развитие общеучебных умений в исследовательской деятельности младших школьников, результаты опытно-экспериментальной работы 76
Выводы по 2 главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Особенности развития общеучебных умений младшего школьника 7
1.2. Характеристика проектной деятельности младшего школьника 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШОГО ШКОЛЬНИКА 38
2.1. Критерии и уровни развития общеучебных умений младшего школьника 38
2.2. Организация проектной деятельности как средства развития общеучебных умений младшего школьника 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по разработке и внедрению проектной деятельности как средства развития общеучебных умений младшего школьника 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Способности как психолого-педагогическая категория 6
1.1. Определение общих способностей 6
1.2. Условия формирования и классификация музыкальных способностей по Б.М. Теплову 11
Глава 2. Методы, подходы развития общих и музыкальных способностей в процессе музыкально-творческой деятельности 18
2.1. Способы, методы, средства развития способностей 18
2.2. Музыкальная память, слух, ритм как составляющие музыкальных способностей и способы их развития 21
Заключение 28
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБЪЁМНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 8
1.1. Сущность объёмно-пространственных представлений у подростков 8
1.2. Роль декоративного искусства в развитии объёмно-пространственных представлений 14
1.3. Методы развития объемно-пространственных представлений 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ОБЪЁМНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА 23
2.1. Практическая работа по развитию объёмно-пространственных представлений 23
2.2. Разработка скульптурной композиции 30
Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Анализ интеллектуальных соревнований для школьников 7
1.1. Структура и виды интеллектуальных соревнований для школьников в Российской Федерации 10
1.2. Критерии развития интеллектуальных соревнований для школьников в формате олимпиады 21
Глава 2. Современное состояние МОШ по экологии 31
2.1. Структура и специфика МОШ по экологии 36
2.2. Дефициты развития МОШ по экологии 51
Глава 3. Разработка плана проекта «Развитие МОШ по экологии до 1-го уровня РСОШ» 55
3.1. Анализ технологических возможностей развития МОШ до I уровня РСОШ 56
3.2. План-график реализации организационных мероприятий развития МОШ по экологии 62
Заключение 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОПТИМИЗМА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ ТРЕННИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Сущность понятия оптимизма в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Причины и особенности проявления оптимизма у подростков 11
1.3. Условия и методы развития оптимизма у подростков 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИМИЗМА У ПОДРОСТКОВ 21
2.1. Цель, задачи, методики исследования 21
2.2. Обработка и описание данных констатирующего эксперимента 26
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ В РАЗВИТИИ ОПТИМИЗМА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ИССЛЕДОВАНИИ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа экспериментального исследования 40
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 44
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 53
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.1. Сущность феномена организационно-педагогической компетентности педагога 14
1.2. Теоретический анализ вариантов развития организационно-педагогической компетентности воспитателя 28
1.3. Модель развития организационно-педагогической компетентности воспитателя в условиях реализации профессионального стандарта 39
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА 49
2.1. Содержание и реализация экспериментальной работы по развитию организационно-педагогической компетентности воспитателя в условиях реализации профессионального стандарта 49
2.2. Количественные и качественные результаты экспериментальной работы 62
2.3. Методические рекомендации по реализации модели развития организационно-педагогической компетентности воспитателя в условиях реализации профессионального стандарта 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТАЦИИ НА МОРАЛЬНЫЕ НОРМЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Подходы к проблеме морального развития в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Специфика ориентации личности на моральные нормы в рамках системы нормативной регуляции 21
1.3. Развитие подростка как субъекта моральной регуляции в условиях образовательной организации 31
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТАЦИИ НА МОРАЛЬНЫЕ НОРМЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Психолого-педагогическая программа развития ориентации на моральные нормы у обучающихся подросткового возраста в образовательной организации 57
2.3. Анализ эффективности психолого-педагогической программы развития ориентации на моральные нормы у обучающихся подросткового возраста в условиях образовательной организации 64
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование орфографических навыков у обучающихся как педагогическая проблема 7
1.2. Специфика формирования орфографических навыков у младших школьников 12
1.3. Наглядный материал как средство формирования орфографических навыков у младших школьников 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА 32
2.1. Исследование уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 32
2.2. Организация работы по формированию орфографических навыков у младших школьников на основе наглядного материала 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «орфографическая зоркость» 7
1.2. Особенности и факторы формирования орфографической зоркости младших школьников 12
1.3. Работа с текстом на уроках русского языка как средство развития орфографической зоркости младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Диагностика исходного уровня развития орфографической зоркости у младших школьников 26
2.2. Использование упражнений по работе с текстом на уроках русского языка для развития орфографической зоркости у младших школьников 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию орфографической зоркости младших школьников 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости 5
1.1. Орфографическая норма 5
1.2. Принципы русской орфографии 8
Глава 2. Основные условия, способствующие формированию у младших школьников орфографической зоркости 11
2.1. Многообразие методов обучения орфографии в учебном процессе 11
2.2 Виды упражнений для развития орфографической зоркости на уроках русского языка 15
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Определение понятия «лингвострановедческая компетенция», компонентный состав ее структуры 7
1.2. Понятие «учебно-аутентичный текст», его характеристика 17
1.3. Возможности учебно-аутентичного текста в контексте развития основ лингвострановедческой компетенции 20
1.4. Критерии отбора учебно-аутентичного текста с целью развития основ лингвострановедческой компетенции 22
1.5. Психолого-педагогические особенности учащихся средних классов 26
1.6. Модель развития основ лингвострановедческой компетенции 29
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ 33
2.1. Описание методики развития основ лингвострановедческой компетенции посредством учебно-аутентичного текста 33
2.2. Анализ УМК «Forward» для 8 класса 37
2.3. Анализ первого этапа анкетирования в рамках исследования интереса к работе с учебно-аутентичным текстом для развития основ лингвострановедческой компетенции 41
2.4. Разработка и реализация комплекса упражнений к учебно-аутентичным текстам, направленных на развитие основ лингвострановедческой компетенции 44
2.5. Анализ второго этапа анкетирования в рамках исследования интереса к работе с учебно-аутентичным текстом для развития основ лингвострановедческой компетенции 48
2.6. Методические рекомендации по использованию комплекса упражнений к теме «Media» УМК «Forward» для 8 класса 50
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Понятие «межкультурная компетенция» в методике обучения иностранным языкам 7
1.2. Этапы формирования межкультурной компетенции 14
1.3. Принципы обучения иностранному языку с целью развития межкультурной компетенции 16
1.4. Аутентичные видеоматериалы как средство развития межкультурной компетенции 19
1.5. Психофизиологические особенности учащихся средних классов 22
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ОСНОВ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ 26
2.1. Анализ УМК «Starlight» для учащихся 7-ых классов 26
2.2. Анализ аутентичного видеокурса «This is Britain» 29
2.3. Особенности работы с видеоматериалом на уроках иностранного языка 30
2.4. Критерии отбора аутентичного видеоматериала с целью развития основ межкультурной компетенции 33
2.5. Краткая характеристика учащихся 7-ых классов 35
2.6. Апробация серии упражнений с использованием аутентичного видеокурса «This is Britain» 37
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития осознанной саморегуляции подростков в процессе тренинга 6
1.1. Определение понятия «осознанная саморегуляция» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности осознанной саморегуляции в подростковом возрасте 12
1.3. Тренинг как эффективный метод работы с подростками по развитию осознанной саморегуляции 16
Глава 2. Эмпирическое исследование осознанной саморегуляциии её развития в процессе тренинга 20
2.1. Исследование исходного уровня развития осознанной саморегуляции подростков 20
2.2. Проектирование и реализация программы тренинга по развитию осознанной саморегуляции подростков 23
2.3. Результаты развития осознанной саморегуляции подростков в процессе тренинга 26
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста с разными индивидуально-типологическими особенностями 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к освоению морально-нравственных норм в детском возрасте 7
1.2. Индивидуально-типологические особенности детей дошкольного возраста 13
1.3. Развитие ответственности у детей старшего дошкольного возраста с разными индивидуально-типологическими особенностями в условиях ДОО 20
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста с разными индивидуально-типологическими особенностями 33
2.1. Организация, методы исследования, диагностика ответственности и индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников 33
2.2. Программа развития ответственности у старших дошкольников с разными типологическими особенностями 49
2.3. Выявление эффективности программы развития ответственности у старших дошкольников с разными типологическими особенностями 51
Выводы по 2 главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66