Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста на занятиях пейзажной живописью 13
1.1. Художественные средства изображения пространства в пейзажной живописи 13
1.2. Влияние психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста на развитие пространственных представлений на занятиях искусством пейзажа 33
1.3. Анализ программ по изобразительному искусству для детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по главе 1 55
Глава 2. Экспериментальное исследование и составление методических рекомендаций по развитию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста при знакомстве с пейзажной живописью 57
2.1. Экспериментальное исследование изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста при работе над живописным пейзажем Констатирующий эксперимент 57
2.2. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста на занятиях пейзажной живописью 69
2.3. Исследование динамики развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в ходе работы над пейзажем 76
Выводы по главе 2 99
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 7
1.1. Развитие пространственных представлений в дошкольном возрасте 7
1.2. Основы ознакомления детей с правилами дорожного движения 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Диагностика исходного уровня развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста 26
2.2. Содержание работы по развитию пространственных представлений в процессе освоения правил дорожного движения 30
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Проблемы развития пространственных представлений у дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью 9
1.1. Психолого-педагогические основы развития пространственных представлений у дошкольников 9
1.2. Возрастные особенности развития пространственных представлений у дошкольников 20
1.3. Приѐмы развития пространственных представлений у дошкольников посредством бумагопластики на занятиях изобразительной деятельностью 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию пространственных представлений у дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью 36
2.1. Диагностика уровня развития пространственных представлений у дошкольников экспериментальной группы 36
2.2. Описание развития пространственных представлений у дошкольников посредством бумагопластики на занятиях изобразительной деятельностью 56
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию пространственных представлений у дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью 68
Выводы по второй главе 80
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 8
1.1. Особенности формирования пространственных представлений детей дошкольного возраста 8
1.2. Конструирование в системе работы по формированию пространственных представлений детей дошкольного возраста 15
1.3. Анализ программ ДОУ по проблеме формирования пространственных представлений у дошкольников 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 34
2.1. Диагностика исходного уровня развития пространственных представлений детей дошкольного возраста 34
2.2. Реализация экспериментальной работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста посредством конструирования 38
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию пространственных представлений детей дошкольного возраста посредством конструирования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Проблема развития пространственных представлений у детей в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Педагогические средства развития пространственных представлений у младших школьников на уроках математики 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 35
2.1. Диагностика развития пространственных представлений у младших школьников 35
2.2. Апробация педагогических средств развития пространственных представлений у младших школьников на уроках математики 48
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Пространственные представления как основа развития младшего школьника 6
1.2. Особенности развития пространственных представлений у младших школьников 15
1.3. Роль геометрического материала в формировании пространственных представлений у младших школьников 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Цели, задачи, база и методики экспериментальной работы 23
2.2. Диагностика исходного уровня развития пространственных представлений у младших школьников экспериментального класса 28
2.3. Анализ хода и результатов формирования пространственных представлений у младших школьников в условиях эксперимента 35
2.4. Методические рекомендации по формированию пространственных представлений у младших школьников на уроках математики 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственного представления младших школьников 8
1.1. Понятие пространственных представлений 8
1.2. Критерии и уровни развития пространственного мышления 11
1.3. Основные пути и условия развития пространственного мышления 17
Выводы по главе 25
Глава 2. Методические основы развития пространственных представлений младших школьников в процессе изучения математики 27
2.1. Методика развития пространственных представлений на уроках математики 27
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 37
Выводы по главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 6
1.1. Гуманистическая педагогика как методологическое поле развития профессионально значимых качеств учителя 6
1.2. Психолого-педагогические подходы к оценке и развитию профессионально значимых качеств учителя 11
1.3. Потенциал методов арт-терапии в развитии профессионально значимых качеств учителя в гуманистической педагогике 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 29
2.1. Диагностика начального уровня развития профессионально значимых качеств учителя 29
2.2. Проектная работа по развитию профессионально значимых качеств учителя методами арт-терапии 41
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессионально-значимых качеств курсантов военного вуза 8
1.1. Особенности развития профессионально-значимых качеств курсантов военных вузов 8
1.2. Профессионально-значимые качества курсантов военного вуза 13
1.3. Педагогические условия развития профессионально-значимых качеств курсантов военного вуза 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионально-значимых качеств курсантов военного вуза 39
2.1. Диагностика развития профессионально-значимых качеств курсантов военных вузов 39
2.2. Методические рекомендации по развитию профессионально-значимых качеств курсантов военных вузов 55
Заключение 64
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ 11
1.1. Идентичность как философско-психологический феномен 11
1.2. Профессиональная идентичность: определение, структура, уровни и проблематика 23
1.3. Профессионально-педагогическая идентичность студентов вузов: теоретические основы исследования 40
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 56
2.1. Профессионально-педагогическая идентичность студентов: обзор диагностических методик 56
2.2. Эмпирическое исследование связи профессионально-педагогической идентичности и коммуникативных навыков студентов вузов 64
2.3. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения развития ППИ студентов в условиях коммуникативного взаимодействия 76
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития профессионального
имиджа у студентов-психологов 6
1.1. Теоретический анализ подходов к изучению профессионального имиджа 6
1.2. Профессиональный имидж будущих психологов и его развитие 16
Выводы по главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование развития профессионального имиджа у студентов-психологов 31
2.1. Описание базы и методов исследования 31
2.2. Анализ полученных результатов 33
2.3. Обоснование программы развития профессионального имиджа у студентов-психологов 37
2.4. Оценка эффективности развивающей программы, направленной на развитие профессионального имиджа у студентов психологов 44
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования профессионального потенциала молодых педагогов 5
1.1. Профессиональный потенциал молодых педагогов: понятийный аппарат, генезис 5
1.2. Нормативное регулирование в рамках поддержки молодых педагогов 9
1.3. Зарубежный опыт развития профессионального потенциала молодых педагогов 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Система работы по развитию профессионального потенциала молодых специалистов в школе 26
2.1. Организационная, кадровая характеристика школы 26
2.2. Анализ работы по развитию профессионального потенциала молодых педагогов в общеобразовательной школе 34
2.3. Предложения по повышению результативности работы по развитию профессионального потенциала молодых специалистов в школе 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития профессиональной компетентности педагогов в интернатных учреждениях 6
1.1. Сущность понятия профессиональная компетентность и особенности ее развития у педагогов 6
1.2. Характеристика интернатных учреждений. Специфика деятельности педагогов в интернатных учреждениях 18
1.3. Организационно-управленческие условия развития профессиональной компетентности педагогов интернатных учреждений 25
Глава 2. Эмпирическое исследование развития профессиональной компетентности педагогов в условиях интернатных учреждений 33
2.1. Характеристика базы и программы исследования 33
2.2. Разработка и анализ программы развития профессиональных компетентностей педагогов в условиях интернатных учреждений 54
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 83

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы методики формирования профессиональной компетентности учителей математики в условиях методического объединения 8
1.1. Понятие «профессиональная компетентность» и его сущность 8
1.2. Организация работы методических объединений в школе 23
1.3. Формы и методы организации методической работы в школе 44
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности учителей математики в условиях методического объединения 54
2.1. Изучение уровня профессиональной компетентности учителей математики 54
2.2. Содержание программы мероприятий, направленных на развитие профессиональной компетентности учителей математики 70
2.3. Анализ результативности программы мероприятий, направленных на развитие профессиональной компетентности учителей математики 76
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профессиональной мотивации у служащих стратегических предприятий и способы ее развития 9
1.1. Психологические проблемы изучения профессиональной мотивации 9
1.2. Профессиональная мотивация отдельных категорий служащих 19
1.3. Основные методы развития профессиональной мотивации служащих стратегических предприятий 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной мотивации служащих стратегических предприятий 33
2.1. Организация, выборка и методы эмпирического исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 40
Выводы по главе 51
Глава 3. Экспериментальная апробация программы развития профессиональной мотивации служащих стратегических предприятий 53
3.1. Содержание и обоснование программы развития профессиональной мотивации служащих стратегических предприятий 53
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования 67
Выводы по главе 77
Заключение 80
Список литературы 83
Приложения 90

Введение 3
Глава 1. Обзор подходов к исследованию профессиональной направленности и учебной мотивации у учащихся колледжа 5
1.1. Особенности профессиональной направленности личности 5
1.2. Факторы, влияющие на профессиональный выбор учащегося 9
1.3. Характеристика учебной мотивации студентов 14
1.4. Профессионально важные качества экономистов и юристов 22
Глава 2. Эмпирические исследования связи профессиональной направленности с уровнем учебной мотивации учащихся первого курса колледжа 27
2.1. Процедура и методы эмпирического исследования 27
2.2. Результаты экспериментального исследования по определению уровня профессиональной направленности и уровня мотивации учащихся первого курса 30
2.2.1. Анализ результатов констатирующего исследования 30
2.2.2. Содержание методики развивающей работы 40
2.2.3. Результаты контрольного исследования по определению уровня профессиональной направленности и уровня мотивации учащихся первого курса после проведения развивающих занятий 47
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессиональной педагогической мотивации студентов у вуза 6
1.1. Характеристика понятий «мотивация», «профессиональная мотивация» и «педагогическая мотивация» 6
1.2. Особенности развития профессиональной педагогической мотивации у студентов вуза 20
1.3. Методы развития профессиональной педагогической мотивации у студентов вуза 30
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию профессиональной педагогической мотивации студентов вуза 42
2.1. Структура, методы, методики изучения особенностей развития профессиональной педагогической мотивации студентов вуза 42
2.2. Характеристика показателей профессиональной педагогической мотивации у студентов вуза 45
2.3. Программа по развитию профессиональной педагогической мотивации у студентов вуза 52
2.4. Динамика показателей профессиональной педагогической мотивации у студентов вуза 72
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации классного руководства в школах 7
1.1. История становления классного руководства в школах 7
1.2. Практика классного руководства в современных школах 12
1.3. Функциональные обязанности и профессиональные компетенции современного классного руководителя 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Анализ уровня профессиональных компетенций классных руководителей 30
2.1. Организационная характеристика общеобразовательной школы 30
2.2. Характеристика кадрового состава классных руководителей 34
2.3. Анализ профессиональных компетенций классных руководителей 37
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Программа развития профессиональных компетенций классных руководителей 68
3.1. Цели развития профессиональных компетенций классных руководителей 68
3.2. Содержание программы развития профессиональных компетенций классных руководителей 71
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ЧЕРЕЗ ВНЕУЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 8
1.1. Компетентностный подход в контексте качества профессионального образования 8
1.2. Внеучебная деятельность в условиях реализации ФГОС СПО 15
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ БАНКОВСКОГО ДЕЛА 33
2.1. Педагогические условия организации внеучебной деятельности по специальности «Банковское дело» 33
2.2. Анализ результатов внеучебной деятельности в процессе обучения специалистов банковского дела 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности профессиональных компетенций педагогов на разных этапах профессионального становления 6
1.1. Понятие и сущность профессиональных компетенций педагога 6
1.2. Характеристика профессионального становления педагога 18
1.3. Особенности развития профессиональных компетенций педагогов на разных этапах профессионального становления 23
Глава 2. Эмпирическое изучение развития профессиональных компетенций педагогов на разных этапах профессионального становления 29
2.1. Характеристика программы и базы исследования 29
2.2. Обоснование отбора и содержание методов изучения развития профессиональных компетенций педагогов на разных этапах профессионального становления 33
2.3. Анализ результатов изучения развития профессиональных компетенций педагогов на разных этапах профессионального становления 39
2.4. Методические рекомендации по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов 59
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
1. История профориентации в СССР 5
2. Становление профориентации Белоруссии 16
Заключение 24
Список литературы 26

1. Что является источником наших мыслей? 3
2. В чем выражается общественно-историческая сущность мышления? 4
3. В чем проявляются отличия мышления человека от мышления животных? 4
4. Почему из того факта, что мысль реальна, нельзя утверждать, что она материальна? 6
5. Назовите специфические особенности мышления как высшей формы познавательной деятельности. Раскройте отличие мышления от чувственного познания 7
6. Назовите основные виды мышления и раскройте их связь 8
7. Положите общность и различия между чувственными и понятийными образами 8
8. Каковы особенности продуктивного мышления и чем оно отличается от репродуктивного мышления 9
9. Составьте схему основных этапов мыслительного действия. Дайте сравнительную характеристику способов поиска решения мыслительных задач 10
10. От чего зависят индивидуальные особенности мышления? 11
11. Какого характера умозаключения проявляются при решении задач? 12
12. В чем отличие понятий и представлений и как они взаимосвязаны? Проиллюстрируйте примерами 12
13. Любопытство и любознательность. В чем их общность, а в чем отличия? 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Деятельность В.Н. Ивановского по развитию психологии в Беларуси 5
2. Деятельность П.Я. Панкевича по развитию педагогики и психологии в Беларуси 10
3. Организаторская деятельность С.Я. Вольфсона по развитию общественных наук в Республике Беларусь 14
4. Научная деятельность Б.Э. Быховского в Беларуси 17
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме развития психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников в процессе группового психологического консультирования 10
1.1. Психологическая готовность к ЕГЭ как целостное психологическое образование 10
1.2. Современные подходы к проблеме развития психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников в процессе группового психологического консультирования 23
Выводы по главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников 36
2.1. Организация и методы эмпирического исследования психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников 36
2.2. Анализ и интерпретация состояния психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников 43
Выводы по главе 59
Глава 3. Экспериментальное исследование развития психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников в процессе группового психологического консультирования 61
3.1. Организация и содержание процесса группового психологического консультирования старшеклассников 61
3.2. Анализ эффективности программы группового психологического консультирования старшеклассников 72
Выводы по главе 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФЕНОМЕНА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Феномен психологической готовности к школе современных детей 7
1.2. Особенности психологической готовности к школе мальчиков и девочек 17
1.3. Направления развития психологической готовности к школе в условиях дополнительного образования 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Организация и методы исследования психологической готовности старших дошкольников к школе в условиях дополнительного образования 27
2.2. Результаты изучения психологической готовности к школе мальчиков и девочек в условиях дополнительного образования 28
2.3. Разработка рекомендаций по развитию психологической готовности к школе мальчиков и девочек 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ У СТУДЕНТОВ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА 13
1.1. Теоретико-методологические подходы к понятию «психологическая зрелость» в психолого-педагогической литературе 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика студентов колледжа со статусом «дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей» 23
1.3. Развитие психологической зрелости у студентов из числа детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях колледжа: отечественный и зарубежный опыт 37
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ У СТУДЕНТОВ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА 50
2.1. База, методы и результаты исследования психологической зрелости студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях колледжа на констатирующем этапе эксперимента 50
2.2. Реализация программы по развитию психологической зрелости студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях колледжа 69
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 81
Выводы по второй по главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития психологической компетентности педагогов 6
1.1. Основы психологической компетентности 6
1.2. Структура и психолого-педагогические аспекты развития психологической компетентности педагогов 16
1.3. Развитие психологической компетентности педагогов в аспекте управления персоналом 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование развития психологической компетентности педагогов 36
2.1. Структура, методы и методики исследования психологической компетентности педагогов 36
2.2. Диагностика уровня развития психологической компетентности педагогов 41
2.3. Проект по развитию психологической компетентности педагогов как фактор управления персоналом 57
2.4. Методические рекомендации по развитию психологической компетентности с учетом вида должности педагога 70
Выводы по второй главе 74
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития психологической культуры студентов-бакалавров психолого-педагогического образования 6
1.1. Проблема психологической культуры в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Методы развития психологической культуры студентов-бакалавров 13
Глава 2. Эмпирическое исследование развития психологической культуры студентов-бакалавров психолого-педагогического образования 19
2.1. Исследование исходного уровня психологической культуры студентов-бакалавров психолого-педагогического образования 19
2.2. Проектирование и реализация программы развития психологической культуры студентов-бакалавров психолого-педагогического образования 28
2.3. Результаты развития психологической культуры студентов-бакалавров психолого-педагогического образования 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
1. Психологические особенности формирования личностных качеств вокалистов 8
2. Психофизиологические аспекты подготовки вокалистов к публичному выступлению 17
3. Проблема певческих зажимов у вокалистов-исполнителей и упражнения для их устранения 26
Заключение 37
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к обоснованию проблемы развития психологической устойчивости у лиц среднего возраста в процессе группового психологического консультирования 9
1.1. Понятие психологической устойчивости в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Возможности использования группового психологического консультирования в развитии психологической устойчивости у лиц среднего возраста 22
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической устойчивости у лиц среднего возраста 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ эмпирических результатов 38
Выводы по главе 53
Глава 3. Развитие психологической устойчивости у лиц среднего возраста в процессе группового психологического консультирования 55
3.1. Описание программы развития психологической устойчивости у лиц среднего возраста в процессе группового психологического консультирования 55
3.2. Результаты апробации программы 64
Выводы по главе 79
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития родительской компетенции в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Психолого-педагогическая компетенция родителей 21
1.4. Способы работы по повышению психолого-педагогической компетенции родителей воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния родительского клуба по развитию психолого-педагогической компетенции родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 32
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента 32
2.2. Содержание работы родительского клуба по развитию психолого-педагогической компетенции родителей воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 50
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития психомоторного интеллекта старших дошкольников 8
1.1. Особенности психомоторного развития старших дошкольников 8
1.2. Понятие «интеллектуальная операция» 18
1.3. Психомоторный интеллект в структуре интеллектов 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию психомоторного интеллекта старших дошкольников 31
2.1. Цели, задачи, организация и методы исследования 31
2.2. Особенности программы по развитию психомоторного интеллекта старших дошкольников 38
2.3. Анализ и интерпретация результатов 40
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. История развития психотехники за рубежом 5
Глава 2. История развития психотехники в отечественной психологии 10
2.1. Зарождение психотехнической мысли в отечественной науке 10
2.2. Разрушение психотехники 17
Заключение 41
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Системно-деятельностный подход в отечественной лингводидактике 8
1.2. Требования ФГОС НОО к метапредметным результатам образовательного процесса 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛЬНОГО ПРОЕКТА 23
2.1. Театральный проект как технология развития регулятивных универсальных умений младших школьников: этапы 23
2.2. Практическая реализация технологии театрального проекта на основе сказки «A Peasant Boy and The Dragon» 32
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ 9
1.1. Развитие регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Сущность и перспективы применения учебных проектов в начальной школе 19
1.3. Реализация учебных проектов как средства развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 33
2.2. Апробация учебных проектов как средства развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников и анализ их эффективности 45
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на основе игровых технологий 7
1.1. Сущность регулятивных универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности развития регулятивных УУД у младших школьников 21
1.3. Игровые технологии как средство развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 37
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на основе игровых технологий 46
2.1. Диагностика уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 46
2.2. Организация работы по развитию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на основе игровых технологий 52
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 72

Введение 3
1. Развитие рекламы в психоанализе 5
2. Гипнотический подход 10
3. Бихевиоризм и нейролингвистическое программирование в рекламе 19
4. Психология рекламы в отечественной науке 26
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования рефлексивного мышления младшего школьника в условиях игровой деятельности 5
1.1. Условия развития учебной деятельности младшего школьника 5
1.2. Рефлексия как основное психическое новообразование младшего школьного возраста 11
1.3. Педагогические возможности игровой учебной деятельности 17
1.4. Актуальность уроков развивающих игр для формирования рефлексивного мышления младшего школьника 22
Глава 2. Методы и структура исследования 27
2.1. Методы исследования 27 2.2. Программа исследования 29 2.3. Организация исследования 35 Глава . Влияние экспериментального обучения на развитие рефлексивного мышления младшего школьника 39
3.1. Характеристика актуального уровня сформированности компонентов учебной деятельности и уровня рефлексивного мышления до эксперимента 39
3.2. Выявление условий и способов организации процесса рефлексивного мышления на уроках развивающих игр 50
3.3. Влияние экспериментального обучения на развитие рефлексивного мышления младших школьников 72
а) Результаты повторного изучения уровня сформированности компонентов учебной деятельности и рефлексивного мышления 72
б) Сравнительный анализ результатов, полученных на разных этапах исследования 81
Заключение 87
Список литературы 91
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Теория формирования рефлексивной компетенции с помощью технологии проектного обучения 7
1.1. Понятие «рефлексивная компетенция» и особенности формирования 7
1.2. Возможности технологии проектного обучения на уроках английского языка в процессе формирования рефлексивной компетенции 14
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Совершенствование процесса формирования рефлексивной компетенции на уроках английского языка с использованием проектного обучения 25
2.1. Планирование образовательных результатов, формируемых на занятиях английского языка с использованием технологии 25
2.2. Диагностика сформированности рефлексивной компетенции студентов направления «Бизнес-информатика» 32
2.3. Рекомендации по использованию технологии проектного обучения в процессе формирования рефлексивной компетенции на занятиях английского языка 36
2.4. Оценка результатов эксперимента и практические рекомендации по организации учебной деятельности, направленной на формирование рефлексивной компетенции посредством реализации проекта 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Понятие и общая характеристика рефлексивных умений 10
1.2. Особенности формирования рефлексивных умений у младших школьников 18
1.3. Психолого-педагогические условия формирования рефлексивных умений у младших школьников в процессе учебной деятельности 29
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Комплекс занятий на развитие рефлексивных умений у младших школьников в процессе учебной деятельности 53
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Психолого-педагогические подходы к пониманию проблемы развития рефлексивных умений в науке 9
1.2. Возрастные особенности развития рефлексивных умений у младших школьников в процессе обучения 17
1.3. Педагогические условия развития рефлексивных умений у младших школьников на уроках литературного чтения 28
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 46
2.1. Диагностика развития рефлексивных умений у младших школьников на констатирующем этапе исследования 46
2.2. Экспериментальная работа по развитию рефлексивных умений у младших школьников на уроках литературного чтения 53
2.3. Анализ полученных результатов экспериментальной работы по развитию рефлексивных умений у младших школьников на уроках литературного чтения 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития рефлексии в дошкольном возрасте 6
1.1. Общая характеристика рефлексии 6
1.2. Психологические особенности дошкольного возраста 25
Глава 2. Эмпирическое исследование рефлексии у дошкольников 34
2.1. Построение и методы исследования 34
2.2. Результаты исследования рефлексии у детей дошкольного возраста 38
2.3. Приемы развития рефлексии у дошкольников 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Рефлексия как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Особенности рефлексии в младшем школьном возрасте 12
1.3. Педагогические условия развития рефлексии младших школьников в процессе учебной деятельности 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Диагностика уровня рефлексии младших школьников 27
2.2. Апробация программы по повышению уровня развития рефлексии младших школьников в процессе учебной деятельности 41
2.3. Динамика рефлексии младших школьников в процессе обучения 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к проблеме выбора профессии старших школьников 6
1.1. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы выбора профессии и ее сущность 6
1.2. Выбор профессии как этап профессионального самоопределения личности 17
Глава 2. Развитие личности старших школьников 20
2.1. Особенности формирования рефлексии и самоотношения в старшем школьном возрасте 20
2.2. Личностные характеристики старших школьников как фактор успешности профессионального выбора 30
Глава 3. Эмпирические исследования развития самоотношения, рефлексии и готовности к выбору профессии старших школьников 40
3.1. Организация и методы исследования 40
3.2. Исследование динамики уровня готовности подростков и старших школьников к выбору профессии 43
3.3. Исследование развития рефлексии и самоотношения старших школьников 47
3.4. Исследование характера взаимосвязи самоотношения и рефлексии с уровнем готовности к выбору профессии 52
Заключение 56
Список литературы 57
Приложения 59

Введение 3
Глава. Теоретические аспекты развития рефлексии в дошкольном возрасте 6
1.1. Общая характеристика рефлексии 6
1.2. Психологические особенности дошкольного возраста 26
Глава 2. Эмпирическое исследование рефлексии у дошкольников 34
2.1. Построение и методы исследования 34
2.2. Результаты исследования рефлексии у детей дошкольного возраста 39
2.3. Приемы развития рефлексии у дошкольников 42
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Говорение как речевой навык 6
1.1. Методика обучения 6
1.2. Особенности работы с говорением 12
1.3. Трудности в процессе формирования навыка 18
1.4. Системность и типология упражнений для обучения говорению 25
Глава 2. Говорение на ЕГЭ по немецкому языку 35
2.1. Анализ КИМ ЕГЭ по немецкому языку 35
2.2. Пример упражнений на говорение для сдачи ЕГЭ по немецкому языку 43 Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения письму на уроках иностранного языка в старшей школе 7
1.1. Структура и сущность понятия «письменная речь» 7
1.2. Текст как продукт письменной речи, его структура, свойства, типы 16
1.3. Электронное письмо личного характера как тип текста и инструмент педагогического измерения, его свойства и структура 25
1.4. Развернутое высказывание с элементами рассуждения как текст и инструмент педагогического измерения 33
Глава 2. Практическое применение методики обучения письму на уроках немецкого языка в старшей школе 38
2.1. Анализ УМК на предмет содержания заданий, направленных на формирования навыка письменной речи у старшеклассников 38
2.2. Система упражнений для подготовки к письменной части ЕГЭ по немецкому языку 42
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития речевого творчества детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие «детское речевое творчество», особенности его развития у детей дошкольного возраста 6
1.2. Загадка как средство познавательно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Возможности использования загадки для развития речевого творчества ребенка дошкольного возраста 18
Глава 2. Особенности и возможности отгадывания и придумывания загадок детьми старшего дошкольного возраста (по материалам констатирующего эксперимента) 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 29
2.2. Методика и результаты констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Педагогические условия развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения сочинению загадок (по материалам формирующего эксперимента) 48
3.1. Цель формирующего эксперимента 48
3.2. Методика обучения детей сочинению загадок 49
3.3. Совершенствование профессиональных умений воспитателей развивать речевое творчество детей 57
3.4. Организация работы с родителями с целью привлечения к развитию речевого творчества детей 59
3.5. Контрольный эксперимент 60
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Развитие речевой деятельности младших школьников как главная цель современного начального образования 8
1.2. Психолого-педагогические особенности речевой деятельности младших школьников 13
1.3. Теоретические и методические основы развития речи младших школьников 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Выявление исходного уровня развития речи у учащихся начальной школы 24
2.2. Организация работы по развитию речи младших школьников через повышение познавательного интереса 30
2.3. Результаты контрольного исследования уровня речевой активности у младших школьников 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Речевая деятельность как центральное понятие психолингвистики 7
1.2. Основные понятия теории текста в современной лингвистике 13
1.3. Понятие «воспроизведение» в психологической науке 16
1.4. Вопросы развития речевой деятельности младших школьников в процессе обучения воспроизведению текста-образца: обзор методической литературы 21
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию речевой деятельности школьников в процессе обучения воспроизведению текста на уроках русского языка 37
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области речевой деятельности и текста 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного развитию речевой деятельности младших школьников в процессе обучения воспроизведению текста на уроках русского языка 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70