Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема развития связной речи в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного 15
1.3. Театрализованная деятельность как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Содержание работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности 45
2.3. Контрольный анализ экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН 6
1.1. Понятие и особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Значение картин в обучении детей дошкольного возраста связной речи 19
1.3. Этапы обучения дошкольников рассказыванию по картине и серии сюжетных картин в разных возрастных группах 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Диагностика уровней развития связной речи детей дошкольного возраста 35
2.2. Содержание программы, направленной на развитие связной речи с использованием картин для детей дошкольного возраста, и оценка ее эффективности 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ТВОРЧЕСТВОМ РУССКИХ ХУДОЖНИКОВ 8
1.1. Проблема развития связной речи у дошкольников в научно -методической литературе 8
1.2. Организация работы по ознакомлению дошкольников с творчеством русских художников 18
1.3. Методические приёмы развития связной речи у дошкольников при ознакомлении с творчеством русских художников 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ТВОРЧЕСТВОМ РУССКИХ ХУДОЖНИКОВ 41
2.1. Диагностика развития связной речи у дошкольников 41
2.2. Апробация методических приемов ознакомления с творчеством русских художников для развития связной речи у дошкольников 50
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Развитие связной речи младших школьников как предмет изучения в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с позиции развития связной речи 14
1.3. Особенности проведения уроков русского языка в малокомплектной школе 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Диагностика исходного уровня развития связной речи у младших школьников 24
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию связной речи у младших школьников на уроках русского языка в малокомплектной школе и полученные результаты 32
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретические аспекты развития связной речи у дошкольников в исследовании отечественных и зарубежных ученых 6
1.2. Сущностная характеристика пересказа произведений как средства развития связной речи у старших дошкольников 11
1.3. Роль педагога в развитии связной речи дошкольников средствами пересказа произведений 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПЕРЕСКАЗА ТЕКСТА 22
2.1. Содержание и способы словарной работы с дошкольниками в процессе обучения пересказа 22
2.2. Педагогические условия развития связной речи детей старшей группы разнообразных формах передачи текста 30
2.3. Критериальная оценка уровня развития связной речи у старших дошкольников 33
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы с детьми старшей группы по развитию связной речи средствами пересказа 40
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ ТЕКСТА 10
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития связной речи обучающихся поликультурной школы 10
1.2. Понятие «текст» в лингвистической и педагогической науке 22
1.3. Вопросы обучения воспроизведению текста младших школьников: анализ трудов методистов 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ ТЕКСТА УЧАЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников воспроизведению текстов-образцов в условиях поликультурной среды 41
2.2. Характеристика уровня развития связной речи обучающихся поликультурной начальной школы 47
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития сенсорных способностей 5
1.1. Развитие сенсорных способностей в онтогенезе 5
1.2. Задачи сенсорного развития на разных возрастных этапах 14
Глава 2. Изучение особенностей развития сенсорных способностей у детей третьего года жизни 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Формирующий эксперимент и анализ результатов педагогической работы 31
Глава 3. Методические рекомендации по развитию сенсорных способностей у детей третьего года жизни 35
3.1. Планирование процесса развития сенсорных способностей у детей третьего года жизни 35
3.2. Конспекты занятий, игры и игровые упражнения, направленные на развитие сенсорных способностей детей третьего года жизни 46
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ВОСЬМОМ КЛАССЕ 7
1.1. Понятие «синтаксические умения». Виды синтаксических умений 7
1.2. Цифровые образовательные ресурсы. Возможности использования цифровых образовательных ресурсов обучающихся на уроках русского языка в 8 классе 17
1.3. Методика использования цифровых образовательных ресурсов в развитии синтаксических умений обучающихся на уроках русского языка 33
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ВОСЬМОМ КЛАССЕ 50
2.1. Диагностика синтаксических умений обучающихся в восьмых классах 50
2.2. Опытно-практическая работа по развитию синтаксических умений с использованием цифровых образовательных ресурсов обучающихся в 8 классе 87
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 97
Выводы по второй главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития системного мышления учащихся 9-х классов при изучении моделирования на уроках информатики 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9-х классов 7
1.2. Процесс развития системного мышления 12
1.3. Изучение моделирования на уроках информатики в 9-х классах 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Методические особенности применения интеллект-карт на уроках информатики с целью развития системного мышления учащихся 9-х классов 22
2.1. Особенности работы с интеллект-картами 22
2.2. Методические рекомендации по использованию интеллект-карт на уроках информатики при изучении моделирования 28
2.3. Организация и проведение педагогического эксперимента 33
Выводы по второй главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Развитие дошкольного образования в СССР в 1960-1980 гг 9
1.1. Советские программы воспитания и обучения в детском саду 9
1.2. Реализация педагогических идей программы в СССР 18
Глава 2. Развитие системы дошкольного образования в Астраханской области в 1960-1980 гг 24
2.1. Состояние сферы дошкольного образования в Астраханской области в 1960-1980 гг 24
2.2. Особенности реализации программы воспитания и обучения в Астраханской области в 1960-1980 гг 35
Заключение 43
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Развитие системы дошкольных детских учреждений г. Куйбышева в первой половине XX века 5
Глава 2. Развитие системы дошкольных детских учреждений г. Куйбышева во второй половине XX века 11
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
1. Духовное образование в России в первой половине XVIII века 5
2. Военное образование в России в первой половине XVIII века 6
3. Общеобразовательная система в России в первой половине XVIII века 10
4. Л.Ф. Магнитский и его цифирные школы 14
5. Высшее образование в России в первой половине XVIII века 16
6. Домашнее образование в России в первой половине XVIII века 18
7. Заграничное воспитание в первой половине XVIII века 20
8. Учреждение Академии наук 21
Заключение 24
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СРЕДНЕ-СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 50-80-Е ГГ. В ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 11
1.1. История становления средне-специального образования в регионе в I-ой половине XX века 11
1.2. Развитие средне-специального образования в 1950-1980-е гг. 25
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СРЕДНЕ-СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В Г. ЧЕРЕМХОВО В 50-80-Е ГОДЫ 32
2.1. Восстановление и деятельность системы средне-специальных учебных заведений в послевоенный период 32
2.2. Совершенствование системы средне-специальных учебных заведений в 70-80-е гг. 36
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ СРЕДНЕ-СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В Г. ЧЕРЕМХОВО НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 46
3.1. Материальное обеспечение, кадровый состав училищ, состав и численность учащихся 46
3.2. Основные направления и деятельность училищ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развитие словарного запаса как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Возрастные особенности развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как средство развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ 31
2.1. Диагностика уровня развития словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста 31
2.2. Разработка комплекса дидактических игр, направленных на развитие словарного запаса детей младшего дошкольного возраста 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ «СТОРИСЕК» 6
1.1. Развитие словаря детей 4-5 лет как проблема научных исследований 6
1.2. Технология «Сторисек» как средство развития словаря детей 4-5 лет 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ «СТОРИСЕК» 27
2.1. Организация и проведение комплекса мероприятий по развитию словаря детей 4-5 лет с помощью технологии «Сторисек» 27
2.2. Анализ результатов практической работы 42
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие лексики в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития словаря у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Ознакомление с природой как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение развития словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой 26
2.1. Выявление уровня лексического развития детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Проект развития словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой 35
2.3. Анализ полученных результатов исследования 53
Заключение 58
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития словаря детей младшего дошкольного возраста 8
1.2. Методы и приемы развития словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой 15
1.3. Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой в образовательных программах дошкольного образования 26
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой 37
2.1. Диагностика уровня развития словаря детей младшего дошкольного возраста в практике работы дошкольной образовательной организации 37
2.2. Педагогическая работа по развитию словаря младших дошкольников в процессе ознакомления с природой 45
2.3. Анализ результатов эксперимента 48
Выводы по главе 2 52
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследований развития словаря детей дошкольного возраста 6
1.1. Сущность и закономерности развития словаря старших дошкольников 6
1.2. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста 13
1.3. Природа как средство развития словаря детей дошкольного возраста 16
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой 20
2.1. Общая характеристика базы эксперимента, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента 20
2.2. Содержание работы по развитию словаря дошкольника 23
2.3. Анализ результатов исследования 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения фразеологии в начальных классах 6
1.2. Проблема развития словаря младших школьников в процессе изучения фразеологии 12
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы по изучению фразеологии в начальных классах 22
2.2. Характеристика степени владения младшими школьниками фразеологизмов 32
2.3. Опытное обучение, его результаты 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Лингвистические основы методики развития словаря младших школьников 6
1.2. Проблема развития словаря младших школьников: методический аспект 13
1.3. Дидактическая игра как средство обучения 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 29
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по развитию словаря младших школьников 29
2.2. Характеристика степени развития словаря младших школьников 52
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики развития словаря младших школьников 6
1.1. Лингвистические основы методики развития словаря младших школьников 6
1.2. Проблема развития словаря младших школьников в методической литературе 14
1.3. Игровая технология как средство обучения 34
Глава 2. Проблема развития словаря младшего школьника в практике современной начальной школы 41
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над словарем младших школьников 41
2.2. Характеристика уровня развития словаря младших школьников 59
2.3. Опытное обучение и его результаты 63
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Лингвистические основы методики развития словаря младших школьников 6
1.2. Проблема развития словаря младших школьников: методический аспект 15
1.3. Использование культурологического подхода в процессе обучения 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над словарём младших школьников 36
2.2. Характеристика степени развития словаря младших школьников 88
2.3. Опытное обучение, его результаты 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики развития словаря младших школьников 6
1.1. Лингвистические основы методики развития слова учащихся начальных классов 6
1.2. Вопросы развития словаря младших школьников в методической литературе 16
1.3. Технология учебного сотрудничества как средство обучения 22
Глава 2. Проблемы развития словаря младших школьников в практике современной начальной школы 29
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над словарём младших школьников 29
2.2. Характеристика степени сформированности словаря младших школьников 39
2.3. Опытное обучение, его результаты 43
Заключение 58
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития словесно-творческого воображения детей дошкольного возраста 6
1.1. Роль воображения в творческой деятельности ребенка 6
1.2. Понятие «детское речевое творчество», особенности его развития у детей дошкольного возраста 12
1.3. Загадка как средство познавательного речевого развития детей старшего дошкольного возраста 16
1.4. Использование загадок для развития словесно-творческого воображения дошкольников 24
Выводы к главе 1 34
ГЛАВА 2. Особенности и возможности отгадывания и придумывания загадок детьми старшего дошкольного возраста (по материалам констатирующего эксперимента) 35
2.1. Цель и задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Методика и результаты экспериментального исследования 36
Выводы к главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЕ 9
1.1. Развитие словесного творчества: сущность, особенности, структура 9
1.2. Театрализованная игра как средство развития словесного творчества старших дошкольников 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Формирующий эксперимент и его результаты 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ НЕОЛОГИЗМОВ ИЗ ВИДЕОИГР 8
1.1. Роль словообразования в обучении лексики иностранного языка 8
1.2. Неологизмы из видеоигр как средство развития словообразовательных умений 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕОЛОГИЗМОВ ИЗ ВИДЕОИГР 21
2.1. Анализ линейки УМК «Английский в фокусе» для 10 класса на предмет совершенствования словообразовательных умений 21
2.2. Анализ лингвистического контента популярных видеоигр на предмет составления корпуса неологизмов 28
2.3. Разработка комплекса упражнений с использованием неологизмов с целью развития словообразовательных навыков 32
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития слушательской компетенции у младших школьников в процессе восприятия музыки 8
1.1. Проблема развития слушательской компетенции у младших школьников в научно-теоретической литературе 8
1.2. Возрастные особенности развития слушательской компетенции младших школьников в процессе восприятия музыки 16
1.3. Педагогические условия развития слушательской компетенции у младших школьников в процессе восприятия музыки 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию слушательской компетенции младших школьников в процессе восприятия музыки 39
2.1. Диагностика слушательской компетенции младших школьников 39
2.2. Реализация педагогических условий развития слушательской компетенции у младших школьников в процессе восприятия музыки 52
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические проблемы обучения смысловому чтению визуальных текстов 7
1.1. Смысловое чтение визуальных текстов как способ формирования читательской грамотности школьников: анализ научно-методической литературы 7
1.2. Способы развития визуального мышления и специфика смыслового чтения визуальных текстов: обобщение практического опыта формирования читательской грамотности 20
1.3. Педагогический потенциал предмета обществознания 31
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Комплекс методических разработок по формированию умений работы с визуальными текстами на уроках обществознания в 6-9 классах 44
2.1. Учебные задания для формирования смыслового чтения учебных визуальных текстов и способы оценивания 44
2.2. Результаты апробации разработанной методики и направления совершенствования методического обеспечения способов работы с визуальными текстами 75
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития смыслового чтения младших школьников при изучении курса «Окружающий мир» 7
1.1. Сущность и структура ключевого понятия исследования «развитие смыслового чтения младших школьников» 7
1.2. Возможности курса «Окружающий мир» для развития смыслового чтения младших школьников 24
Глава 2. Практическая работа по развитию смыслового чтения младших школьников на уроках окружающего мира 37
2.1. Выявление и разработка приемов и заданий, способствующих развитию смыслового чтения на уроках окружающего мира 37
2.2. Анализ результатов исследования влияния специальных приемов и заданий на развитие смыслового чтения младших школьников 55
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Научно-методологические подходы к проблеме развития смысложизненных ориентаций у безработных граждан среднего возраста в процессе психологического консультирования 11
1.1. Проблема смысложизненных ориентаций в отечественной и зарубежной психологической литературе 11
1.2. Психологическое консультирование безработных граждан среднего возраста по проблеме развития смысложизненных ориентаций 19
Выводы по главе 37
Глава 2. Развитие смысложизненных ориентаций у безработных граждан среднего возраста в процессе психологического консультирования 39
2.1. Организация и этапы исследования проблемы развития смысложизненных ориентаций у безработных граждан среднего возраста в процессе психологического консультирования 39
2.2. Содержание психологического консультирования, направленного на развитие смысложизненных ориентаций у безработных граждан среднего возраста в формате психологического консультирования 56
2.3. Анализ эффективности программы развития смысложизненных ориентаций у безработных граждан среднего возраста в процессе психологического консультирования 70
Выводы по главе 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СООТНОСЯЩИХ ДЕЙСТВИЙ РУК У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЯ 6
1.1. Изучение проблемы развития моторики рук детей третьего года жизни в научной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Содержание педагогической работы по развитию соотносящих действий рук у детей третьего года жизни 8
1.3. Педагогические возможности Лего-конструирования в развитии моторики рук детей третьего года жизни 11
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СООТНОСЯЩИХ ДЕЙСТВИЙ РУК У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЯ 13
2.1. Организационные этапы разработки и реализации проекта 13
2.2. Разработка и апробация программы по развитию соотносящих действий рук у детей третьего года жизни в процессе Лего-конструирования 15
2.3. Результаты внедрения программы по развитию соотносящих действий рук у детей третьего года жизни в процессе Лего-конструирования в практику работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ СОПЕРЕЖИВАНИЯ ПЕРСОНАЖАМ СКАЗКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Структурно-содержательная характеристика понятия «сопереживание 6
1.2. Особенности развития сопереживания в старшем дошкольном возрасте 10
1.3. Педагогические возможности художественной литературы в развитии чувства сопереживания у старших дошкольников 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ СОПЕРЕЖИВАНИЯ ПЕРСОНАЖАМ СКАЗКИ П.П. ЕРШОВА «КОНЁК-ГОРБУНОК» У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. Организация и методы проекта 18
2.2. Пилотажное исследование по изучению уровня развития сопереживания старших дошкольников 19
2.3. Разработка и апробация проекта 27
2.4. Эффективность, риски и перспективы реализации проекта 35
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
1. Теоретические основания развития сотворчества педагога и студентов в условиях музыкально-педагогического вуза 9
2. Сущность и содержание сотворчества в подготовке студентов музыкально-педагогического вуза на занятиях академическим вокалом 15
3. Специфика занятий академическим вокалом в российском музыкально-педагогическом вузе 19
4. Педагогические условия развития сотворчества педагога и студентов в классе академического вокала российского музыкально-педагогического вуза 27
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития сотрудничества младших школьников со сверстниками во внеурочной деятельности 6
1.1. Сущность понятия «сотрудничество» 6
1.2. Внеурочная деятельность как способ развития сотрудничества младших школьников со сверстниками 13
1.3. Особенности развития сотрудничества младших школьников со сверстниками 16
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития сотрудничества младших школьников со сверстниками во внеурочной деятельности 22
2.1. Характеристика базы организации исследования 22
2.2. Ход и результаты констатирующего этапа экспериментальной работы 25
2.3. Содержание формирующего этапа работы 32
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 42
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения комплексной игры как средства социализации младших школьников 9
1.1. Сущность и содержание понятия «социализация» 9
1.2. Потенциал детских игр в социализации детей младшего школьного возраста 23
1.3. Модель комплексной игры как средства социализации младших школьников 40
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по внедрению модели комплексной игры как средства социализации младших школьников 54
2.1. Диагностическое изучение социализированности младших школьников 54
2.2. Организация и реализация модели комплексной игры как средства социализации младших школьников 72
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 93
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Групповой тренинг как метод развития социально значимых качество у подростков 8
1.1. Специфика подростковой психологии 8
1.2. Актуальность развития социально значимых качеств у подростков 21
1.3. Тренинг в образовательной среде. Выбор тренинга как метод развития социально значимых качеств у подростков 33
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Методология и методы исследования 45
2.1. Цели и задачи исследования, описание выборки и методов сбора, методы исследования 45
2.2. Методология создания и проведения тренинга по эмоциональному интеллекту для подростков 49
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Результаты исследований 65
Выводы по 3 главе 73
Заключение 77
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Проблема социально-коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Предпосылки формирования социально-коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Подходы к развитию социально-коммуникативных умений детей младшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Исследование уровней сформированности социально-коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста и условий их развития в дошкольном учреждении 35
2.2. Апробация модели развития социально-коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста в совместной взросло-детской театрализованной деятельности 63
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию социально-коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста 84
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития социально-перцептивных способностей у студентов педколледжа 7
1.1. Теоретические основы социально-перцептивных способностей в педагогической деятельности 7
1.2. Особенности развития социально-перцептивных способностей в юношеском возрасте 21
1.3. Тренинг как средство развития социально-перцептивных способностей студентов педколледжа 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование механизмов социально-перцептивных способностей у студентов педколледжа 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальное исследование возможностей тренинга для развития социально-перцептивных способностей у студентов педколледжа 52
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 52
3.2. Описание экспериментальной работы 61
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по формированию социально-перцептивных способностей студентов педколледжа 64
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БАНКОВСКИХ РАБОТНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Научные подходы к определению понятий «компетенция», «компетентность», «социально-психологическая компетентность» 14
1.2. Особенности развития социально-психологических компетенций у работников банковской сферы 30
1.3. Модель развития социально-психологических компетенций у банковских работников посредством волонтерской деятельности 48
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БАНКОВСКИХ РАБОТНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 63
2.1. Изучение уровня развития социально-психологических компетенций у работников банка 63
2.2. Реализация модели развития социально-психологических компетенций у банковских работников посредством волонтерской деятельности 80
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 90
Выводы по второй главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ВОЗРАСТНОЙ КАТЕГОРИИ «ВЗРОСЛЫЕ» 6
1.1. Нормативно-правовое регулирование разработки и реализации программ дополнительного образования для возрастной категории «взрослые» 6
1.2. Особенности разработки и реализации дополнительных образовательных программ для возрастной категории «взрослые» 17
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗРОСЛЫХ 22
2.1. Понятие и структура социально-экологической компетентности, подходы и методы ее развития (на примере категории обучающихся «взрослые») 22
2.2. Методические рекомендации по разработке и реализации дополнительных общеразвивающих программ, ориентированных на развитие социально-экологической компетентности взрослых 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1 Понятие социально-эмоциональной компетентности ребенка в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития социально-эмоциональной компетентности в младшем школьном возрасте 12
1.3. Методические аспекты развития социально-эмоциональной компетентности учащихся на внеурочных занятиях в начальной школе 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 27
2.1. Описание исследовательской выборки 27
2.2. Методы исследования 28
2.3. Процедура исследования 30
2.4. Результаты констатирующего этапа исследования 31
2.5. Программа развития социально-эмоциональной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 37
2.6. Контрольный этап эксперимента 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКУТАЛЬНЫХ ИГР 7
1.1. Проблема развития социального интеллекта младшего школьника в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития социального интеллекта у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Понятие «интеллектуальная игра» и особенности ее применения в работе с детьми младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР 27
2.1. Организация, методики и результаты исследования уровня развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста 27
2.2. Содержание работы по развитию социального интеллекта детей младшего школьного возраста интеллектуальных игр 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию социального интеллекта детей младшего школьного возраста посредством интеллектуальных игр 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 9
1.1. Представления о социальном интеллекте в психологических исследованиях 9
1.2. Возрастные предпосылки, влияющие на развитие социального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития социального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 25
2.2. Анализ педагогических условий развития социального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 34
2.3. Уровень сформированности социального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 55
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Ход формирующего эксперимента 63
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 69
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Предпосылки и условия развития социального интеллекта в младшем подростковом возрасте 9
1.2. Средства и методы развития социального интеллекта младших подростков во внеурочной деятельности 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования развития социального интеллекта младших подростков во внеурочной деятельности 38
2.3. Методические рекомендации по развитию социального интеллекта младших подростков средствами элективного курса «Сочинение как жанр литературного творчества» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Социальный интеллект: подходы к исследованию, понятие и структура 9
1.2. Особенности развития социального интеллекта в младшем школьном возрасте 22
1.3. Технологии и формы работы по развитию социального интеллекта в музыкально-обогащенной среде 29
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МУЗЫКАЛЬНО-ОБОГАЩЕННОЙ СРЕДЕ 46
2.1. Организация и методы исследования особенностей социального интеллекта у детей младшего школьного возраста 46
2.2. Анализ образовательной среды школы 49
2.3. Особенности социального интеллекта детей младшего школьного возраста в исследуемых группах 58
2.4. Создание музыкально-обогащенной среды школы, стимулирующей развитие социального интеллекта младших школьников 63
2.5. Исследование влияния музыкально-обогащенной среды на развитие социального интеллекта младших школьников 85
Выводы по второй главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Сущность понятия «социальный интеллект» в современном образовании 8
1.2. Методики измерения социального интеллекта 15
1.3. Формы организации деятельности, способствующие развитию социального интеллекта на уроке 18
1.4. Комплекс приёмов для развития социального интеллекта обучающихся на уроках русского языка и литературы 21
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ 51
2.1. Организация, методика опытно-экспериментальной работы 51
2.2. Реализация комплекса приёмов для развития социального интеллекта обучающихся на уроках русского языка и литературы 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Развитие социального интеллекта у детей как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности и условия развития социального интеллекта в дошкольном возрасте 16
1.3. Тренинговые занятия как средство развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Особенности содержания и организации работы по формированию социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста посредством тренинговых занятий 45
3.3. Проверка эффективности использования тренинговых занятий по развитию социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Развитие социального интеллекта в системе целей обучения иностранному языку 11
1.2. Потенциал использования проектно-исследовательской деятельности на английском языке с целью развития социального интеллекта старшеклассников 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 33
2.1. Анализ опыта реализации проектно-исследовательской деятельности 33
2.2. Технология развития социального интеллекта старшеклассников в ходе проектно-исследовательской деятельности на английском языке 38
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Роль и место социального интеллекта в структуре целей обучения английскому языку на этапе среднего общего образования 11
1.2. Лингводидактический потенциал социокультурных ресурсов г. Москвы с точки зрения развития социального интеллекта школьников 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ РЕСУРСОВ Г. МОСКВЫ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Анализ УМК «City Stars» для 11 класса общеобразовательных организаций с точки зрения использования социокультурных ресурсов города Москвы как средства развития социального интеллекта 32
2.2. Технология развития социального интеллекта школьников на материале социокультурных ресурсов г. Москвы в ходе обучения английскому языку на этапе среднего общего образования 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 7
1.1. Сущность, основные особенности развития социального опыта младших школьников 7
1.2. Современные педагогические подходы к развитию социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 16
Глава 2. Практические подходы к развитию социального опыта младших школьников на уроках окружающего мир 23
2.1. Анализ актуального состояния педагогической практики развития социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 23
2.2. Выявление и развитие социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 33
2.3. Анализ и оценка результатов развития социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63