Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения коучинговым технологиям руководителей 5
1.1. Понятие и подходы к обучению руководителей 5
1.2. Коучинг: понятие и отличительные черты 12
1.3. Коучинговые технологии: сущность и примеры использования 22
Глава 2. Рекомендации по совершенствованию обучения руководителей коучинговым технологиям 27
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организационной культуры образовательной организации 5
1.1. Понятие, элементы и типы организационной культуры 5
1.2. Функции организационной культуры и методы ее анализа 13
1.3. Организационная культура как воспитательный потенциал образовательной организации 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Разработка предложений по совершенствованию организационной культуры образовательной организации 27
2.1. Анализ организационной культуры образовательной организации и разработка модели ее формирования и развития 27
2.2. Разработка урока по теме «Моральный выбор — это ответственность» 44
2.3. Разработка внеурочного мероприятия по теме «Мотивация в деятельности человека» 50
Выводы по главе 2 56
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития орфографических навыков 8
1.1. Сущность и основные принципы орфографии 8
1.2. Орфограмма. Типы орфограмм 19
1.3. Психолого-педагогическое обоснование условий формирования орфографической грамотности у учащихся 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Условия, способствующие формированию орфографической зоркости у учащихся 5-x классов 33
2.1. Формирование орфографической зоркости 33
2.2. Работа по предупреждению и устранению орфографических ошибок 50
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Организация и проведение эксперимента 60
3.1. Диагностика орфографических навыков 60
3.2. Содержание работы на уроках русского языка по развитию орфографических навыков: обучающий эксперимент 66
3.3. Мониторинг результатов обучения орфографии в 5-х классах на уроках русского языка 82
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ ТЕКСТА-ПОВЕСТВОВАНИЯ 7
1.1. Научное описание понятий «письменная речь», «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «творческое задание» в педагогической и методической литературе 16
1.3. Вопросы совершенствования письменной речи младших школьников в процессе обучения созданию текста-повествования в методической литературе 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ ТЕКСТА-ПОВЕСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования письменной речи младших школьников в процессе обучения созданию текста-повествования 34
2.2. Характеристика уровня сформированности письменной речи младших школьников 40
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию письменной речи младших школьников в процессе обучения созданию текста-повествования 45
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы над совершенствованием письменной речи младших школьников в процессе обучения сочинению по фотографии 7
1.1. Научное описание понятий «письменная речь», «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятий «фотоискусство», «фотография» в современной искусствоведческой литературе 14
1.3. Вопросы совершенствования письменной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-описанию по фотографии в современной методической литературе 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Проблемы совершенствования письменной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-описанию в современной начальной школе 32
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования письменной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-описанию по фотографии 32
2.2. Характеристика уровня сформированности письменной речи младших школьников 46
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию письменной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-описанию по фотографии 50
Выводы по второй главе 82
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Предмет арт в системе Международного бакалавриата 11
1.1. Структура системы Международного бакалавриата 11
1.2. Место интегрированного предмета изобразительное искусство и технология (дисциплина ART) в программе Международного бакалавриата начальной школы 15
1.3. Международные стандарты интегрированного предмета изобразительное искусство и технология (дисциплина ART) и интеграция программы по дисциплине ART с программами других стран 22
1.4. Программа интегрированного предмета изобразительное искусство и технология (дисциплина ART) и требования к предмету согласно ФГОС 25
1.5. Трёхступенчатая структура интегрированного предмета изобразительное искусство и технология (дисциплина ART) - Программа Международного бакалавриата начальной школы, международные стандарты по дисциплине ART, ФГОС 33
1.6. Процесс интеграции, исторические предпосылки и виды интеграции 39
1.7. Выявление эффективных методов и принципов обучения интегрированного предмета изобразительное искусство и технология (дисциплина ART) на основе анализа научных работ и современных тенденций по схожей тематике 45
1.8. Примеры интеграции предмета изобразительное искусство и технология (дисциплина ART) из опыта других школ 53
Выводы по главе 1 57
Глава 2. Трансдисциплинарная интеграция предмета арт 59
2.1. Процесс интеграции предмета изобразительное искусство и технология (дисциплина ART) с межпредметными темами (юнитами) в системе Международного бакалавриата 59
2.2. Использование юнит планеров для интегрированного предмета изобразительное искусство и технология (дисциплина ART) 62
2.3. Описание интеграции предмета изобразительное искусство и технология (дисциплина ART) из опыта Международной школы Казани 91
2.4. Практическая модель реализации интегрированного предмета изобразительное искусство и технология (дисциплина ART) согласно системе Международного бакалавриата 95
Выводы по главе 2 157
Заключение 158
Библиографический список 165
Приложение 169

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО УУД «УМЕНИЕ СТРОИТЬ РЕЧЕВОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 11
1.1. Сущность и определение понятия познавательное УУД «умение строить речевое высказывание» 11
1.2. Психолингвистические основы совершенствования познавательного УУД «умение строить речевое высказывание» у младших школьников 13
1.3. Сочинение как средство совершенствования познавательного УУД «умение строить речевое высказывание» у младших школьников 25
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО УУД «УМЕНИЕ СТРОИТЬ РЕЧЕВОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 45
2.1. Выявление у младших школьников исходного уровня сформированности познавательного УУД «умение строить речевое высказывание» на констатирующем этапе 47
2.2. Разработка и апробация программы по совершенствованию познавательного УУД «умение строить речевое высказывание» у младших школьников через обучение написанию сочинения 57
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Общие требования к изучению курса обществознания в основной школе 7
1.2. Сущность интерактивных методов обучения 10
1.3. Психологические особенности и оценка учеников 8 класса 16
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Общая характеристика деятельности школы 22
2.2. Особенности использования интерактивных методов в учебном процессе 26
2.3. Анализ отношения обучающихся к использованию интерактивных методов в учебном процессе 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ, СОВЕРШЕНСТВУЮЩИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ДЛЯ 8 КЛАССА 33
3.1. Методические рекомендации для учителя при подготовке к уроку с использованием интерактивных методов обучения 33
3.2. Разработка сценария урока по обществознанию для 8 класса по теме «Социальные нормы» с использованием интерактивных методов обучения 36
3.3. Результат апробации урока по теме «Социальные нормы» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор. Теоретические основы преподавания химических дисциплин у иностранных студентов на русском языке 6
1.1. Процесс обучения химии иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки 6
1.2. Теоретические аспекты адаптационного обучения иностранных студентов химическим дисциплинам 7
1.3. Методические аспекты адаптационного обучения иностранных студентов химическим дисциплинам 11
1.4. Педагогические наблюдения адаптационного обучения иностранных студентов химическим дисциплинам 14
Глава 2. Экспериментальная часть 17
2.1. Диагностический этап. Выявление особенностей адаптации иностранных студентов с помощью анкетирования 18
2.2. Практический этап 26
2.3. Обобщающий этап 31
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 47

Введение 4
Глава 1. Понятие, классификация видов, сущность, цели, методы и средства наземной подготовки 5
1.1. Понятие наземной подготовки 5
1.2. Сущность и цели наземной подготовки 6
1.3. Методы и средства наземной подготовки 10
Глава 2. Сравнительный анализ курса учебно-летной подготовки для ВС ЯК-18Т и DA-42(NG) 14
2.1. Курс учебно-летной подготовки ВС Як-18Т Сасовского летного училища ГА 14
2.1.1. Краткая программа наземной подготовки ВС Як-18Т 14
2.1.2. Порядок и условия выполнения задач и упражнений 16
2.1.3. Пояснение задач и упражнений 18
2.2. Курс учебно-летной подготовки на ВС DA-42(NG) СПБГУГА 25
2.2.1. Краткая программа наземной подготовки ВС DA-42(NG) 27
2.2.2. Цели и задачи упражнений 29
2.2.3. Итоговые требования программы 39
2.3. Схематичный анализ описания содержания КУЛП воздушных судов ЯК-18Т и DA-42(NG) 40
Глава 3. Совершенствование программы наземной подготовки к полетам на самолете DA-42(NG) 42
3.1. Совершенствование методики проведения наземной подготовки 42
3.2. Рекомендуемое содержание пояснений к задачам и упражнениям наземной подготовки ВС DA-42(NG) 44
3.2.1. Цели и задачи первого упражнения наземной подготовки ВС DA-42(NG) 44
3.2.2. Пояснение задач и упражнений 46
Выводы и рекомендации 107
Список литературы 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ В ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие и сущность воспитания, воспитательной работы и программы воспитания и социализации 7
1.2. Сравнительный анализ воспитательных систем образовательных организаций России и зарубежных стран 20
1.3. Опыт московского образования по ведению воспитательной работы 34
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ЗАДАЧА 43
2.1. Эмпирический анализ программы воспитания и социализации в школе 43
2.2. Диагностика актуального и желаемого состояния воспитательной среды школы 55
2.3. Векторы изменений и мероприятия по совершенствованию программы воспитания и социализации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теория и практика совершенствования произносительных навыков у учащихся основной школы 5
1.1. Понятие произносительного навыка и способы его совершенствования на различных этапах обучения 5
1.2. Психолого-педагогические особенности развития учащихся средней школы 12
Глава 2. Средства совершенствования фонетический навыков у учащихся средней школы 17
2.1. Использование музыкальной наглядности при обучении фонетике 17
2.2. Виды песен, используемые в процессе обучения фонетике 22
2.3. Имитационные упражнения на основе песенного материала при обучении фонетике английского языка 23
Глава 3. Сборник имитационных упражнений на основе песенного материала для совершенствования фонетических навыков английского языка в основной школе 27
3.1. Описание сборника имитационных упражнений, основанных на песенном материале 27
3.2. Сборник фонетических упражнений 29
3.3. Экспериментальная часть 43
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Фонетическая компетенция и способы ее развития на уроках английского языка в средней школе 8
1.2. Развитие фонетических навыков обучающихся средней школы посредством современных технологий 12
1.3. Психолого-педагогические характеристики обучающихся средней школы 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ 24
2.1. Театрализация как технология обучения иностранному языку 24
2.2. Анализ УМК «Spotlight» для средней общеобразовательной школы с точки зрения обучения иноязычному произношению 29
2.3. Методические рекомендации по использованию театральных постановок при обучении иноязычному произношению 33
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ: ПРОСОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 8
1.1. Понятие креолизованных текстов и потенциал их использования для совершенствования просодических навыков в английском языке 8
1.2. Просодические навыки и процесс их совершенствования 16
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 29
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку на предмет наличия креолизованных текстов 29
2.2. Технология использования креолизованных текстов для совершенствования просодических навыков учащихся 40
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Компетентностный подход при формировании профессиональных компетенций 9
1.1. Основы компетентностного подхода 9
1.2. Характеристика профессиональных компетенций мастеров производственного обучения в системе СПО 21
1.3. Способы формирования и развития профессиональных компетенций мастеров производственного обучения 30
Глава 2. Методическая система развития профессиональных компетенций мастеров производственного обучения через дополнительное профессиональное образование 38
2.1. Условия и требования к развитию профессиональных компетенций мастеров производственного обучения 38
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию профессиональных компетенций мастеров производственного обучения через дополнительное профессиональное образование 47
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Профориентация школьников в интересах предприятий ОПК: возможности, условия, опыт 8
1.1. Понятие профориентации, методы ее проведения 8
1.2. Нормативная правовая база организации целевого приема и целевого обучения в интересах предприятий ОПК 20
1.3. Кадровые проблемы на предприятиях ОПК и возможности вузов по участию в их разрешении 24
1.4. Анализ опыта организации профориентационной работы в школах 34
Глава 2. Анализ состояния СПбПУ профориентационной работы для школьников 48
2.1. Направления и методы профориентационной работы в СПбПУ 48
2.2. Анализ организации профориентационной работы 55
2.3. Выявление проблем в организации профориентационной работы для школьников 59
Глава 3. Разработка предложений по совершенствованию в СПбПУ профориентационной работы со школьниками, ориентированной на удовлетворение перспективных кадровых потребностей предприятий ОПК 70
3.1. Разработка для школьников презентационных материалов, продвигающих возможности СПбПУ и его партнеров 70
3.2. Разработка предложений по организации профориентационных мероприятий 84
3.3. Затраты на реализацию предложений и социально-экономические эффекты от их внедрения 93
Глава 4. Гигиенические требования и меры при работе школьников с ПЭВМ 102
Заключение 112
Список литературы 116
Приложение 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ КУРСОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЕРЕВОДА 11
1.1. Речевая компетенция как цель обучения иностранным языкам 11
1.2. Лингводидактический потенциал учебного АВП в совершенствовании речевой компетенции 23
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ПЕРЕВОДА 44
2.1. Отбор аудиовизуальных средств для составления дидактического материала по обучению студентов японскому языку 44
2.2. Система упражнений для обучения с помощью аудиовизуального учебного перевода 53
2.3. Результаты опросного исследования по теме использования учебного аудиовизуального перевода среди студентов-японистов 70
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 8
1.1. Речевая культура и характеристика качеств речи 8
1.2. Психолингвистические основы совершенствования речевой культуры младших школьников 13
1.3. Сочинение как средство совершенствования речевой культуры младших школьников 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 25
2.1. Выявление умений младших школьников, связанных с совершенствованием речевой культуры 25
2.2. Опытно-экспериментальная программа, направленная на совершенствование речевой культуры младших школьников через обучение написанию сочинения 29
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМИКСА 6
1.1. Сущность понятия «речевое умение» 6
1.2. Комикс, его специфика и дидактический потенциал 14
1.3. Общие принципы отбора комикса 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ КОМИКСА 29
2.1. Критерии выбора текста Данте Алигьери «Божественная комедия» 29
2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование речевых умений посредством комикса 34
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ «ТЕНЕВОГО ЧТЕНИЯ» 9
1.1. Понятие ритмико-интонационный навык и его роль в обучении фонетической стороне речи обучающихся 9
1.2. Сущность техники теневого чтения в рамках совершенствования ритмико-интонационных навыков 14
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕНЕВОГО ЧТЕНИЯ 25
2.1. Анализ УМК 9 класса на предмет наличия упражнений на совершенствование ритмико-интонационных навыков обучающихся 25
2.2. Технология совершенствования ритмико-интонационных навыков обучающихся посредством техники теневого чтения на этапе основного общего образования 34
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСОВ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ 10
1.1. Сущность фонетических навыков и требования к освоению фонетики английского языка на профильном уровне 10
1.2. Лингвометодический потенциал комиксов для совершенствования ритмико-интонационных навыков в старшей школе профильного уровня 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КОМИКСОВ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ ПРОФИЛЬНОГО УРОВНЯ 28
2.1. Анализ УМК «Starlight» и УМК «Forward» на предмет наличия упражнений на совершенствование ритмико-интонационных навыков 28
2.2. Технология использования комиксов для совершенствования ритмико-интонационных навыков в старшей школе профильного уровня 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ 6
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 6
1.2. Вопросы формирования у младших школьников связной письменной речи при работе с текстом-рассуждением в методической литературе 13
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 18
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников связной письменной речи в процессе работы над текстом-рассуждением в начальной школе 18
2.2. Характеристика умений младших школьников в области связной письменной речи 27
2.3. Программа, содержание и оценка эффективности работы по формированию у младших школьников связной письменной речи в процессе работы над текстом-рассуждением 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Научное описание понятий «связная речь», «текст» в лингвистической литературе 9
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в педагогической и методической литературе 16
1.3. Вопросы совершенствования связной речи обучающихся поликультурной школы в методической литературе 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования связной речи обучающихся поликультурной начальной школы 38
2.2. Характеристика уровня сформированности связной речи обучающихся поликультурной начальной школы 44
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию связной речи обучающихся поликультурной начальной школы 50
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ 7
1.1. Научное описание понятий «синтаксис», «предложение», «словосочетание» в лингвистической литературе 7
1.2. Вопросы совершенствования синтаксического строя речи младших школьников в процессе работы над словосочетанием в методической литературе 19
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для совершенствования синтаксического строя речи в процессе работы над словосочетанием 28
2.2. Характеристика уровня сформированности синтаксического строя речи младших школьников 36
2.3. Программа, содержание и оценка эффективности работы по совершенствованию синтаксического строя речи у младших школьников в процессе работы над словосочетанием 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования системы качества образования 8
1.1. Образование и его качество. Основные показатели качества образования 8
1.2. Актуальность использования информационных технологий в образовательном процессе и их влияние на качество образования 24
Глава 2. Обеспеченин качества образования на основе применения информационных технологий в МБДОУ № 33 35
2.1. Характеристика МБДОУ № 33 35
2.2. Использование информационных технологий в деятельности образовательного учреждения МБДОУ № 33 45
Глава 3. Предложения по совершенствованию системы качества образования на основе применения информационных технологий в МБДОУ № 33 60
Заключение 72
Список литературы 79
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации комплексной безопасности школьников образовательного учреждения 6
1.1. Современное состояние обеспечения безопасности образовательных учреждений 6
1.2. Особенности построения системы комплексной безопасности образовательного учреждения 18
1.3. Направления совершенствования системы комплексной безопасности школьников образовательных учреждений 23
Глава 2. Система обеспечения безопасности школьников МОУ СОШ № 5 31
2.1. Характеристика системы безопасности школьников МОУ СОШ № 5 31
2.2. Взаимодействие с правоохранительными органами, местными органами самоуправления и общественными организациями 36
2.3. Педагогические условия организации работы с обучающимися по оценке системы безопасности образовательного учреждения 39
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по включению обучающихся в оценку системы безопасности образовательного учреждения 45
3.1. Выявление уровня знаний школьников о системе безопасности образовательного учреждения 45
3.2. Реализация программы «Система безопасности учебного учреждения» по оценке школьниками системы безопасности образовательного учреждения 50
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Заключение 61
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 15
1.1. Психологическая характеристика процесса стимулирования личности 15
1.2. Специфика инновационной педагогический деятельности 24
1.3. Стимулирование педагогов современной дошкольной образовательной организации как фактор повышения качества их инновационной деятельности 27
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДООО К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Изучение мотивов готовности педагогов ДОО к осуществлению инновационной деятельности 42
2.2. Организация внедрения системы стимулирования педагогов ДОО к осуществлению инновационной деятельности 51
2.3. Оценка эффективности внедрения системы стимулирования педагогов ДОО к осуществлению инновационной деятельности 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Сущность и структура мотивации работников 8
1.2. Особенности внутренней и внешней среды сельской школы 19
1.3. Инновации как фактор повышения мотивации 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СИСТЕМА МОТИВАЦИИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Общая характеристика объекта исследования 34
2.2. Анализ структуры персонала школы 39
2.3. Анализ кадрового потенциала школы 46
2.4. Анализ мотивационных мер и нагрузки педагогических работников в сельской школе 52
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ МОТИВАЦИИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 60
3.1. Предложения по развитию мотивационной системы школы 60
3.2. Использование образовательных инноваций в учебном процессе как фактор мотивации педагогов школы 68
3.3. Оценка экономической эффективности разработанных мероприятий 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 7
1.1. Контроль знаний и проверка результатов обучения как необходимое звено учебного процесса 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты контроля знаний и проверки результатов обучения 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 19
2.1. Виды и методы контроля 19
2.2. Задачи и функции контроля 25
2.3. Проверка результатов обучения и способы ее выражения в учебном процессе 28
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 34
3.1. Технология применения форм контроля знаний 34
3.2. Организация проверки результатов обучения 40
3.3. Методика изучения темы «Основные классы неорганических соединений» 45
3.4. Проверка эффективности разработанной методики 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты модели развития в экономической литературе 6
1.1. Содержание, формы, моделей развития 6
1.2 Разработка альтернативной методики оценки эффективности модели развития 29
Глава 2. Экспресс- диагностика развития МОУ СОШ № 110 35
2.1 Расчет показателей развития МОУ СОШ № 110 36
2.2 Анализ показателей развития МОУСОШ №110 42
Глава 3. Разработка прогнозной модели развития МОУ СОШ №110 52
3.1 Концептуальные основы прогнозной модели развития МОУ СОШ № 110 52
3.2 Расчет показателей прогнозной модели развития МОУСОШ № 110 58
Глава 4. Программа модернизации МОУ СОШ №110 62
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ WORDWALL 13
1.1. Требования программы к совершенствованию словообразовательных навыков школьников на старшем этапе 13
1.2. Потенциал цифровой платформы Wordwall для совершенствования словообразовательных навыков учащихся средней общеобразовательной школы при обучении английскому языку 24
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ WORDWALL 36
2.1. Трудности совершенствования словообразовательных навыков учащихся 36
2.2. Технология использования цифровой платформы Wordwall для совершенствования словообразовательных навыков учащихся 46
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования словообразовательных навыков при использовании интерактивной платформы МЭШ 9
1.1. Совершенствование словообразовательных навыков в основной общеобразовательной школе 9
1.2. Лингводидактический потенциал МЭШ как средство для совершенствования словообразовательных навыков 14
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Интерактивная платформа МЭШ как цифровой инструмент для совершенствования словообразовательных навыков в основной общеобразовательной школе 21
2.1.1. Анализ линейки УМК «Английский в фокусе» для 5-9 классов на предмет совершенствования словообразовательных навыков 21
2.1.2. Анализ цифрового контента МЭШ для основной общеобразовательной школы на предмет совершенствования словообразовательных навыков 29
2.2. Разработка интерактивного сценария урока по английскому языку для совершенствования словообразовательных навыков на платформе МЭШ 31
Выводы по главе 2 42
Заключение 44
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ, ОТРАЖАЮЩИХ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР АНГЛИЧАН 7
1.1. Понятие и компоненты социокультурной компетенции 7
1.2. Методы формирования и совершенствования социокультурной компетенции 14
1.3. Фразеологизмы и их национально-культурная специфика 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ, ОТРАЖАЮЩИХ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР АНГЛИЧАН 29
2.1. Стереотипы межнационального восприятия и фразеологизмы, отражающие данные стереотипы 29
2.2. Методика обучения фразеологическим единицам 35
2.3. Комплекс упражнений, реализовывающий совершенствование социокультурной компетенции 41
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 6
1.1. Теоретическое обоснование компетентностного подхода в методике преподавания иностранных языков 6
1.2. Классификация компетенций в методике преподавания иностранных языков 7
1.3. Особенности формирования социокультурной компетенции 9
Выводы по 1 главе 11
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АНАЛИЗА АУТЕНТИЧНОГО АНГЛОЯЗЫЧНОГО КИНОДИСКУРСА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ 13
2.1. Теоретические предпосылки когнитивно-дискурсивных исследований 13
2.2. Структурные компоненты аутентичного англоязычного кинодискурса 15
2.3. Особенности лингвистической составляющей аутентичного англоязычного кинодискурса 19
2.4. Социокультурная составляющая аутентичного англоязычного кинодискурса 21
Выводы по 2 главе 28
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНОГО АНГЛОЯЗЫЧНОГО КИНОДИСКУРСА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 29
3.1. Критерии отбора фильмов для исследования 29
3.2. Типология упражнений при использовании аутентичного англоязычного кинодискурса 31
3.3. Основные методы и подходы при разработке упражнений для аутентичного англоязычного кинодискурса 34
3.4. Методический опыт использования комплекса упражнений на уроках английского языка посредством аутентичного кинодискурса 37
3.5. Методические рекомендации при использовании упражнений с учетом совершенствования социокультурной компетенции 42
Выводы по 3 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Компетентностный подход в методике обучения иностранному языку 7
1.2. Классификация ключевых компетенций в лингвообразовании 9
1.3. К определению иноязычной социокультурной компетенции 11
Выводы по 1 главе 14
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА КИНОДИСКУРСИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ 17
2.1. Теоретические предпосылки когнитивно-дискурсивных исследований 17
2.2. Структурные компоненты АИ кинодискурса (АИКД) 18
2.3. Особенности лингвистической составляющей АИКД 21
Выводы по 2 главе 22
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АИКД НА УРОКАХ АЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ 24
3.1. Критерии отбора сериала для исследования 24
3.2. Комплекс упражнений для совершенствования социокультурной компетенции в старших классах на основе сериала «Anne with an E» 25
3.3. Диагностирование сформированности социокультурной компетенции учащихся 10-11 классов и результаты практического опыта внедрения комплекса упражнений на основе сериала «Anne with an E» 41
Выводы по 3 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭТИКЕТНЫМ РЕЧЕВЫМ ЖАНРАМ 10
1.1. Понятие социокультурной компетенции в лингвориторической и психолингвистической литературе 13
1.2. Научные основы совершенствования социокультурной компетенции школьников в процессе обучения этикетным речевым жанрам 15
1.3. Этикетные речевые жанры в преподавании иностранного языка для основной школы 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭТИКЕТНЫМ РЕЧЕВЫМ ЖАНРАМ 24
2.1. Анализ проблем обучения этикетным речевым жанрам в основном общем образовании 24
2.1.1. Потенциал современных учебно-методических комплексов по иностранному языку для организации работы по совершенствованию у учащихся социокультурной компетенции в процессе обучения этикетным речевым жанрам 25
2.1.2. Методика анализа степени сформированности у школьников социокультурной компетенции, а также знаний и умений в области этикетных речевых жанров при изучении иностранного языка 32
2.1.3. Анализ степени сформированности у школьников социокультурной компетенции, а также знаний и умений в области этикетных речевых жанров 39
2.1.4. Анализ социального заказа на совершенствование социокультурной компетенции обучающихся основной школы 42
2.2. Разработка программы совершенствования социокультурной компетенции обучающихся основной школы 48
2.2.1. Разработка содержания опытного обучения и методики его реализации 52
2.2.2. Апробация программы совершенствования социокультурной компетенции школьников в процессе обучения этикетным речевым жанрам 64
2.3. Анализ эффективности совершенствования социокультурной компетенции школьников в процессе обучения этикетным речевым жанрам 65
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ СОЗДАНИИ ПУТЕВОДИТЕЛЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 9
1.1. Понятие социокультурной компетенции в лингвистической литературе 9
1.2. Понятие путеводителя в научной литературе 14
1.3. Вопросы совершенствования социокультурной компетенции школьников в процессе создания путеводителя: анализ методической литературы 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ПУТЕВОДИТЕЛЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Возможности современных УМК по английскому языку для основной школы для организации работы по совершенствованию у школьников социокультурной компетенции в процессе создании путеводителя 28
2.2. Характеристика степени сформированности у современных школьников социокультурной компетенции 35
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 41
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности современной системы дополнительного образования школьников в РФ c позиции обучения иностранным языкам 9
1.2. Навыки речевого этикета как элемент содержания социокультурной компетенции обучающихся в системе дополнительного языкового образования 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Типология коммуникативных ситуаций в межкультурном общении с позиции выражения речевого этикета 36
2.2. Технология совершенствования навыков речевого этикета в системе дополнительного языкового образования 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы взаимодействия субъектов образовательного процесса в формировании открытой образовательной среды 10
1.1. Открытая образовательная среда: понятие, сущность, структурные компоненты 10
1.2. Особенности сельской школы, определяющие специфику ее образовательной среды 31
1.3. Построение модели взаимодействия субъектов образовательной деятельности по формированию открытой образовательной среды 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию открытой образовательной среды сельской школы на основе взаимодействия субъектов образовательной деятельности 59
2.1. Экспериментальная апробация модели формирования открытой образовательной среды сельской школы 59
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию открытой образовательной среды сельской школы 72
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 93

Введение 3
Глaвa 1. Aвиaциoнный тpенaжеp кaк cpедcтвo пpoфеccиoнaльнoй пoдгoтoвки пилoтoв 5
1.1. Aвиaциoнный тpенaжёp кaк oбyчaющее cpедcтвo 5
1.1.1. Oбoбщённaя cтpyктypa AТ и их клaccификaция 8
1.1.2. Неoбхoдимocть пpименения тpенaжеpoв 19
1.2. Кpитеpии кaчеcтвa AТ в coвpеменных ycлoвиях в ГA 21
1.3. Пcихoфизиoлoгичеcкие ocнoвы тренажерной подготовки экипажей на высокоавтоматизированных ВС 25
1.4. Пpaктичеcкие pекoмендaции пo пoвышению эффективнocти тpенaжеpнoй пoдгoтoвки 31
Глaвa 2. Имитaциoннoе мoделиpoвaние тpенaжеpoв 35
2.1. Cyщнocть пoнятия aдеквaтнocти AТ 35
2.2. Инфopмaциoннaя, динaмичеcкaя и эpгoнoмичеcкaя aдеквaтнocть 38
2.3. Пpинципы пocтpoения мaтемaтичеcкoй мoдели динaмики пoлётa ЛA 43
2.4. Технoлoгия виpтyaльнoй pеaльнocти 51
Глaвa 3. Тpенaжеpнaя пoдгoтoвкa. Цели и зaдaчи 53
3.1. Cтpyктypa пoдгoтoвки экипaжей ВC 53
3.2. Зaдaчи oбyчения нa тpенaжёpaх 55
3.3. Пyти coвеpшенcтвoвaния тpенaжеpнoй пoдгoтoвки пилoтoв 58
3.3.1. Упpaвление pеcypcaми экипaжa CRM - Crew Resources Management 60
3.3.2. Тpениpoвкa экипaжa пo пpoгpaмме LOFT 65
Вывoды и pекoмендaции 79
Cпиcoк иcпoльзyемoй литеpaтypы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «групповые формы работы» в педагогической литературе 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников текстовой деятельности посредством групповых форм работы в методической литературе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования текстовой деятельности младших школьников посредством групповых форм работы 31
2.2. Характеристика умений младших школьников в области текстовой деятельности 40
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию текстовой деятельности младших школьников посредством групповой формы работы 52
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования текстовых умений младших школьников во внеурочной деятельности 5
1.1. Психолингвистические основы текстовой деятельности 5
1.2. Понятие внеурочной деятельности в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Вопросы совершенствования текстовых умений младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию текстовых умений младших школьников во внеурочной деятельности 35
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной школы в аспекте проблемы исследования 35
2.2. Выявление уровня сформированности текстовых умений у современных младших школьников 38
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 46
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения чтению на уроках русского языка как иностранного 7
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 7
1.2. Умения смыслового чтения как универсальные учебные действия 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению читательского интереса у обучающихся 30
2.1. Диагностика уровня развития читательского интереса на уроках русского языка как иностранного 30
2.2. Приемы формирования основ читательского интереса у обучающихся 36
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Научное описание понятий «морфемика», «словообразование» в лингвистической литературе 6
1.2. Вопросы формирования у младших школьников морфемных умений в процессе словообразовательного анализа в методической литературе 11
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для совершенствования у младших школьников морфемных умений в процессе словообразовательного анализа 25
2.2. Характеристика морфемных умений младших школьников 30
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию у младших школьников морфемных умений в процессе словообразовательного анализа 32
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Описание обучения младших школьников восприятию картин в психолого-педагогической литературе 12
1.3. Вопросы совершенствования у младших школьников специальных коммуникативно-речевых умений в процессе создания сочинения по картине в методической литературе 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ 29
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников специальных коммуникативно-речевых умений в процессе создания сочинения по картине 29
2.2. Готовность педагога начальной школы к работе по совершенствованию у младших школьников специальных коммуникативно-речевых умений в процессе создания сочинения по картине 36
2.3. Характеристика уровня сформированности специальных коммуникативно-речевых умений младших школьников 41
2.4. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников специальных коммуникативно-речевых умений в процессе создания сочинения по картине 47
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА 7
1.1. Научное описание понятия «морфемика» в лингвистической литературе 7
1.2. Вопросы совершенствования у младших школьников морфемных умений в процессе изучения состава слова в методической литературе 15
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для совершенствования у младших школьников морфемных умений в процессе изучения состава слова 29
2.2. Характеристика уровня сформированности морфемных умений младших школьников (констатирующий эксперимент) 36
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию у младших школьников морфемных умений в процессе изучения состава слова 45
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 9
1.2. Научное описание понятия «читательская грамотность» в педагогической литературе 14
1.3. Вопросы совершенствования читательской грамотности у младших школьников в процессе работы по обучению текстовой деятельности в методической литературе 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования у младших школьников читательской грамотности в процессе обучения текстовой деятельности в современной начальной школе 26
2.2. Характеристика уровня сформированности читательской грамотности младших школьников 43
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию читательской грамотности младших школьников в процессе обучения текстовой деятельности 49
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ TASK BASED LEARNING 8
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции в современной лингводидактике 8
1.2. Диалогическая речь как вид речевой деятельности обучающихся в средней школе 14
1.2.1. Диалогическая речь как компонент совершенствования навыков говорения: основные характеристики 17
1.2.1.1. Общие характеристики диалогической речи 17
1.2.1.2. Подходы к обучению диалогической речи 21
1.2.1.3. Сравнение индуктивного и дедуктивного подходов при обучении диалогической речи 28
1.3. Содержание методики Task Based Learning и ее потенциал для совершенствования навыков диалогической речи 30
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ TASK BASED LEARNING 39
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для 10-х классов на предмет наличия упражнений, направленных на совершенствование диалогических умений школьников 39
2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование умений диалогического общения школьников, разработанный на основе технологии Task Based Learning 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Обучение диалогической речи как виду речевой деятельности в контексте современных требований 5
1.1. Диалог как межкультурное взаимодействие коммуникантов 5
1.2. Особенности обучения диалогическому высказыванию на уроке иностранного языка 14
1.3. Учет психолого-возрастных особенностей обучающихся основной общеобразовательной школы при обучении иностранному языку 23
Глава 2. Методические приемы развития умений диалогической речи 31
2.1. ИКТ как средство совершенствования диалогических умений обучающегося основной общеобразовательной школы 31
2.2. Методические приемы совершенствования умений диалогической речи обучающегося на уроке иностранного языка на основе ИКТ 38
2.3. Методическое обоснование комплекса упражнений для формирования умений диалогической речи в средней общеобразовательной школе 51
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи и использования ИКТ 6
1.1. Диалог как форма речевой коммуникации 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особенности обучения диалогической речи в основной школе 10
1.3. Роль ИКТ в учебно-воспитательном процессе в основной школе 18
Выводы по главе 1 24
Глава 2. ИКТ как средство формирования умений иноязычной диалогической речи 25
2.1. Анализ возможностей УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 7») для обучения диалогической речи в основной школе 25
2.2. Анализ образовательных платформ (uchi.ru и Google Classroom) 31
2.3. Алгоритм работы с платформой Google Classroom с целью развития умений иноязычной диалогической речи 36
Выводы по главе 2 39
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47