Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТЕЛЕСНОСТИ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Теоретические подходы к решению проблемы телесности подростков 7
1.2. Современные театральные практики, работающие с решением проблемы телесности подростков 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ЛАБОРАТОРИИ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ТЕЛЕСНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 26
2.1. Подготовка к проведению и описание участников лаборатории 26
2.2. Структура принципы и основные темы 36
2.3. Общая характеристика встреч лаборатории и анализ результатов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ЛАБОРАТОРИИ РОДИТЕЛЬСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 10
1.1. Теоретическое основание создания лаборатории родительских исследований 10
1.2. Практики, техники и методики, используемые в работе лаборатории родительских исследований 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ СОЗДАНИЯ ЛАБОРАТОРИИ РОДИТЕЛЬСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 18
2.1. Подготовительный этап: от идеи до реализации 18
2.2. Организация встреч лаборатории родительских исследований с применением театрально-педагогических практик 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ТЕАТРАЛЬНЫХ ПРАКТИК В СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика партнерства в системе отношений младшего школьника 7
1.2. Театральные практики как условие развития партнерства у младших школьников 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАРТНЕРСТВА В ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Описание театральной группы 26
2.2. Основные этапы работы над проектом и методика реализации 29
2.3. Выводы и результаты исследования 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальной активности младших школьников 8
1.1. Сущность социальной активности младших школьников 15
1.2. Методы и средства развития социальной активности младших школьников 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-эмпирические основы развития социальной активности младших школьников посредством театральных технологий 34
2.1. Диагностика уровня развития социальной активности младших школьников 34
2.2. Результаты реализации программы развития социальной активности младших школьников посредством театральных технологий 43
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УСТНОРЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Понятие «иноязычного устноречевого общения». Умения устноречевой деятельности 14
1.3. Способы развития умений иноязычного устного общения в основной школе 23
1.3.1. Технологии развития устноречевых умений на иностранном языке 23
1.3.2. Виды опор и способы их применения в процессе развития умений иноязычного устного общения 28
1.3.3. Театрализация как технология развития умений устноречевой деятельности на иностранном языке 32
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО УСТНОГО ОБЩЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 41
2.1. Анализ приемов театрализации, которые используются для развития умений устноречевой деятельности 41
2.2. Комплекс театрализованных заданий для занятий по английскому языку, адаптированных под уровень обучающихся основной школы 53
2.3. Результаты апробации адаптированных театрализованных заданий на уроках английского языка 60
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей в младшем школьном возрасте 6
1.1. Характеристика понятия «творческие способности» 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Методические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в театральной деятельности посредством театральных этюдов 19
Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению влияния театральных этюдов на развитие творческих способностей у младших школьников 28
2.1. Диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эмпирического исследования 28
2.2. Структура и содержание театральных этюдов направленных на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста 32
2.3. Диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста на контрольном этапе исследования 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития творческого воображения младших школьников в процессе проектирования театрального костюма 10
1.1. Историко-теоретическое обоснование сущности и понятия «творческое воображение» как процесса, преобразующего отражение действительности 10
1.2. Специфика создания театрального костюма 33
1.3. Проектирование театрального костюма как средство развития творческого воображения младших школьников 36
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Методическая система развития творческого воображения детей при работе над театральным костюмом 48
2.1. Экспериментальное исследование творческого воображения учащихся при проектировании театрального костюма 48
2.2. Формирование творческого воображения учащихся при проектировании театрального костюма 58
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы театрального кружка как средства развития активной творческой личности младшего школьника 6
1.1. Сущность понятий «театральный кружок», «творческая личность» и «развитие активной творческой личности» младшего школьника 6
1.2. Характеристика театрального кружка как средства развития личности младшего школьника 20
1.3. Роль театрального кружка как средства развития активной творческой личности младшего школьника 26
Глава 2. Экспериментальное изучение развития активной творческой личности младшего школьника посредством театрального кружка 32
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития активной творческой личности младшего школьника 35
2.3. Анализ программы по развитию активной творческой личности младшего школьника посредством театрального кружка 44
2.4. Результаты реализации программы по развитию активной творческой личности младшего школьника посредством театрального кружка 55
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Текст-инструкция в практике обучения русскому языку как иностранному 7
1.1. Типология учебно-научных текстов в практике преподавания русского языка как иностранного 7
1.2. Лексико-синтаксические особенности текста-инструкции 15
1.3. Текст-инструкция в профессионально-ориентированном обучении русскому языку иностранных студентов 19
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Методика работы с текстом-инструкцией по проведению лабораторных работ по физике и химии 23
2.1. Теоретико-методические предпосылки организации работы с текстом-инструкцией 23
2.2. Формирование корпуса текстов-инструкций 24
2.3. Создание частотного словаря языка учебных текстов-инструкций 32
2.4. Результаты экспериментального исследования 44
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕКСТИЛЬНАЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ИГРУШКА, ЕЕ ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ 8
1.1. История возникновения и развития текстильной функциональной игрушки 8
1.2. Роль и значение текстильной функциональной игрушки в развитии ребенка 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ТЕКСТИЛЬНАЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ИГРУШКА НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 31
2.2. Разработка планов-конспектов серии занятий на тему «Текстильная функциональная игрушка» 34
2.3. Этапы работы создания коллекции текстильных функциональных игрушек «Тайны морских глубин» 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования информационных умений у младших школьников при решении текстовых задач 7
1.1. Анализ проблемы формирования информационных умений у младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования информационных умений у младших школьников 14
1.3. Формирование информационных умений у младших школьников при решении текстовых задач 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования информационных умений у младших школьников при решении текстовых задач 33
2.1. Диагностика уровней сформированности информационных умений у младших школьников 33
2.2. Экспериментальная работа по формированию информационных умений у младших школьников при решении текстовых задач и оценка ее эффективности 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЕ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5
1.1. Понятие задачи в психолого-педагогических аспектах 5
1.2. Классификация задач в школьном курсе математики 9
1.3. Функции задач в системе обучения математике, развитие мышления посредством текстовых задач 14
1.4. Педагогические технологии работы с текстовыми задачами в начальной школе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 25
2.1. Организации и методы исследования 25
2.2. Констатирующий этап: первоначальная диагностика уровня развития мышления у учащихся 27
2.3. Формирующий этап: работа с текстовыми задачами в начальной школе 33
2.4. Контрольный этап: повторная диагностика уровня развития мышления учащихся 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-9 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития логического мышления у детей 7-9 лет 7
1.2. Текстовые задачи как средство развития логического мышления 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ 37
2.1. Педагогическая диагностика изучения уровня развития логического мышления у детей 7-9 лет 37
2.2. Методические рекомендации по развитию логического мышления у детей 7-9 лет 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики преподавания филологических дисциплин на основе текстоцентрического подхода 9
1.1. Предметная область «Филология» 9
1.2. Текстоцентрический подход: определение 14
1.3. Значение текстоцентрического подхода в обучении филологическим дисциплинам 18
1.4. Текстоцентрический подход в современной школе 25
Глава 2. Использование текстоцентрического подхода в обучении филологическим дисциплинам 32
2.1. Использование текстоцентрического подхода на уроках литературы 32
2.2. Использование текстоцентрического подхода на уроках русского языка 46
2.3. Использование текстоцентрического подхода на уроках иностранного языка 62
Заключение 76
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сопровождение образовательной деятельности информационными ресурсами 9
1.2. Использование информационных технологий в образовательном процессе 14
1.3. Теоретические основы создания и функционирование чат-ботов 19
1.4. Технология использования мессенджеров в образовательной деятельности 23
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА, ВНЕДРЕНИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИЯ TELEGRAM-БОТА 34
2.1. Проектирование архитектуры чат-бота 34
2.2. Разработка и тестирование основного функционала Telegram-бота 38
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕДИАСОСТАВЛЯЮЩАЯ СРЕДА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Нормативно-правовые основы медиабезопасности в образовательных организациях 7
1.2. Государственные органы и общественные организации, занимающиеся проблемами защиты детей в киберпространстве 13
1.3. Концептуальные и методологические основы медиаобразования и медиабезопасности 16
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕДИАБЕЗОПАСНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Основные угрозы медиабезопасности в школьной среде 21
2.2. Описание Telegram-канала и его роль в обеспечении медиабезопасности 24
2.3. Проведение и анализ опросов среди учащихся о восприятии и использовании Telegram-канала 43
Заключение 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Северный текст русской литературы как предмет изучения на школьном уроке литературы 6
1.1. Северный текст русской литературы как сверхтекст 6
1.2. Место произведений Северного текста русской литературы в учебно-методических комплексах и учебных хрестоматиях по литературе 15
Глава 2. Тема войны в Северном тексте русской литературы для детей 20
Глава 3. Программа элективного курса «Тема войны в Северном тексте для детей» 40
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И.А. БУНИНА В 11 КЛАССЕ 6
1.1. Тематика и проблематика эпических произведений Бунина: общий литературоведческий анализ 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов 13
1.3. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению произведений И.А. Бунина 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ЛЮБВИ И СМЕРТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ И.А. БУНИНА В 11 КЛАССЕ 25
2.1. Результаты анкетирования обучающихся 11 класса 25
2.2. Урок-дискуссия «Тема любви и смерти в рассказах И.А. Бунина» 27
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Лексико-тематическая группа «транспорт» в аспекте изучения русского языка как иностранного 6
1.1. Понятие лексико-тематической группы в русском языке 6
1.2. Содержание лексико-тематической группы «Транспорт» 11
1.3. Лексикографическая репрезентация транспортной лексики 18
1.4. Представленность лексики в учебных пособиях по РКИ 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Изучение тематической группы «транспорт» на уроках русского языка как иностранного 32
2.1. Лингвистические особенности тематической группы 32
2.2. Содержание, принципы, методы, технологии работы с лексикой на уроках РКИ 37
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический аспект развития творческих способностей детей на занятиях по тематической композиции 10
1.1. Роль композиции в изобразительном искусстве 10
1.2. Тематическая композиция в процессе развития творческих способностей детей 20
1.3. Критерии оценки композиционных работ детей 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методическая система развития творческих способностей детей на занятиях по тематической композиции 32
2.1. Экспериментальное исследование изобразительной деятельности учащихся при составлении тематической композиции. Констатирующий эксперимент 32
2.2. Формирование навыков композиционного мышления детей при выполнении тематической композиции в экспериментальных группах. Формирующий эксперимент 39
2.3. Исследование динамики развития и формирования композиционного мышления детей экспериментальных групп. Контрольный эксперимент 53
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕМАТИЧЕСКАЯ КОМПОЗИЦИЯ КАК ОСНОВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 7
1.1. Образ детей в живописи 7
1.2. Значение композиции в станковой живописи 18
1.3. Закономерности создания тематической композиции 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ 26
2.1. Особенности преподавания тематической композиции на уроках изобразительного искусства 26
2.2. Разработка серии занятий 31
2.3. Этапы выполнения творческой части работы 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы темпераментальных и коммуникативных детерминант успеваемости в подростковом возрасте 10
1.1. Характеристика учебной деятельности учащихся девятых классов 10
1.2. Общая характеристика старшего подросткового возраста 11
1.3. Темперамент как индивидная предпосылка поведения 15
1.4. Общение и его особенности 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических детерминант успеваемости у обучающихся 14-15 лет 34
2.1. Организация, база и методы исследования 34
2.2. Анализ полученных данных 38
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Программа развития коммуникативных навыков у учащихся девятых классов как фактор повышения успеваемости 52
3.1. Основные методологические подходы, принципы к формированию программы 52
3.2. Содержание программы 57
3.3. Выводы по программе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования дистанционного обучения на современном этапе развития российского образования 14
1.1. Дистанционное обучение как вид услуг в современном образовательном пространстве 14
1.2. Функции дистанционного обучения 24
Глава 2. Формы и механизмы развития дистанционного обучения в новой социальной реальности 31
2.1. Формы дистанционного обучения в условиях новой социальной реальности 31
2.2. Механизмы развития и совершенствования дистанционных образовательных услуг в современной общеобразовательной организации 42
Глава 3. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности дистанционно-образовательных технологий 51
3.1. Тенденции повышения качества и социальной доступности дистанционных образовательных услуг 51
3.2. Методы организации, развития, совершенствования форм дистанционного обучения в региональной системе образования 61
3.3. Условия обеспечения конкурентоспособности дистанционно-образовательных технологий 73
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования цифровой образовательной среды 11
1.1. Цифровая образовательная среда: содержание и задачи в современном обществе 11
1.2. Социально-экономические факторы реформирования образования в рыночной среде 25
1.3. Нормативно-правовое и методическое сопровождение цифровой образовательной среды 31
Глава 2. Формирование сценариев развития образования в условиях цифровизации 43
2.1. Особенности и тенденции развития информатизации отечественного образования 43
2.2. Брендирование школы в условиях цифрового следа 53
2.3. Системные принципы организации профессиональной цифровой поддержки и развития педагога 62
2.4. Проектирование сценариев развития образовательных услуг в условиях цифровизации 73
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АНАЛИЗА КУЛЬТУРНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК 7
1.1. Понятие антропопрактик в философии, психологии, культуре 8
1.2. Практики искусства: обучающие, терапевтические, развивающие 11
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. КОМПАРАТИВНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ПРАКТИК 20
2.1. Структура и специфика деятельности в ситуации обучения танцам 21
2.2. Структура и специфика деятельности в танцевально-двигательной терапии 23
2.3. Структура и специфика деятельности в развивающих практиках эстетического воспитания (на примере метода музыкального движения) 26
Выводы по главе 2 31
ГЛАВА 3. РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ И ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИВАЮЩИХ ПРАКТИК ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ МЕТОДА МУЗЫКАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ) 33
3.1. Реабилитационный потенциал метода музыкального движения на примере занятий с детьми с особыми образовательными потребностями 36
3.2. Терапевтический потенциал метода музыкального движения на примере занятий с пациентами психиатрической больницы: проект тренинга 41
Выводы по главе 3 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ШКОЛЬНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОЛИМПИАДЫ 6
1.1. Математическое олимпиадное движение в современной России 6
1.2. Организация школьных математических олимпиад 11
1.3. Теоретико-числовые задачи школьных математических олимпиад 16
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К УЧАСТИЮ В ОЛИМПИАДАХ ПО МАТЕМАТИКЕ 41
2.1. Формы и методы работы по подготовке учащихся к математическим олимпиадам 41
2.2. Система занятий математического кружка по решению теоретико-числовых задач 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Подготовка будущих педагогов к формированию духовно-нравственной культуры у школьников 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «духовно-нравственная культура» и «подготовка будущих педагогов к формированию духовно-нравственной культуры у школьников» 8
1.2. Историко-педагогические предпосылки и современное состояние формирования духовно-нравственной культуры у обучающихся 14
1.3. Особенности подготовки будущих педагогов к формированию духовно-нравственной культуры у школьников 26
Глава 2. Экспериментальная организация исследования по готовности будущих педагогов к формированию духовно-нравственной культуры у школьников (констатирующий эксперимент) 32
2.1. Критерии и показатели готовности будущих педагогов к формированию духовно-нравственной культуры у школьников 32
2.2. Констатирующий эксперимент по готовности будущих педагогов к формированию духовно-нравственной культуры у школьников 37
2.3. Анализ результатов исследования 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения антонимов 9
1.1. Особенности антонимов в поэзии Серебряного века 9
1.2. Аспекты понятия «антонимы» 12
1.3. Методология изучения антонимии на уроках русского языка 19
1.4. Виды и функции антонимов 23
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Изучение антонимии в поэзии Серебряного века 27
2.1. Антонимия в поэзии - способ выражения душевных противоречий 27
2.2. Практические упражнения для развития навыков работы с антонимами 46
2.3. Систематизация материала по теме (опыт составления кластера) 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ЛЕКСИКЕ ШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ 8
1.1. Сущность билингвизма как языкового явления у обучающихся полиэтнических классов 8
1.2. Характеристика методической организации процесса обучения школьников-билингвов на русском языке как неродном 13
1.3. Принципы отбора лексики для школьников-билингвов, обучающихся в средней школе, на уроках русского языка как неродного 16
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ЛЕКСИКЕ И ФРАЗЕОЛОГИИ ШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ 24
2.1. Стадии работы над словом в процессе обучения лексике школьников-билингвов 24
2.2. Способы семантизации лексических единиц как один из основополагающих аспектов обучения русской лексике 30
2.3. Особенности обучения русской фразеологии школьников-билингвов 42
Выводы по главе 2 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ЛЕКСИКЕ И ФРАЗЕОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО 51
3.1. Система упражнений по обучению лексике и фразеологии в процессе изучения русского языка как неродного 51
3.2. Рекомендации по устранению трудностей, возникающих при обучении русской лексике и фразеологии школьников-билингвов 57
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Глава 1. Теоретические подходы к характеристикам трудового коллектива 3
1.1. Организационная и психологическая структура коллектива 3
1.2. Социально-психологический климат в коллективе 14
1.3. Понятие, структура и функции организационной культуры 25
1.4. Сила организационной культуры и уровни развития коллектива 38
1.5. Конфликтные ситуации в коллективе 47
Глава 2. Обзор методологической базы исследования коллектива 56
2.1. Карта оценки удовлетворенности работой 56
2.2. Инструмент оценки организационной культуры, основанный на теоретической модели «Рамочная конструкция конкурирующих ценностей» (OCAI) 59
2.3. Методика оценки мощности организационной культуры 63
2.4. Шкала глубины конфликта 64
Глава 3. Практическое исследование социально-психологического климата в коллективе 66
3.1. Программа и методика исследования 66
3.2. Анализ результатов исследования 69
Список литературы 72
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теория обучения резьбе по кости 6
1.1. Историко-культурологический аспект исследования резьбы по кости 6
1.1.1. Школы резьбы по кости 6
1.1.2. Приемы обработки кости 15
1.2. Методологический аппарат обучения резьбе по кости 17
1.3. Результаты обучения резьбе по кости 19
Глава 2. Практика обучения резьбе по кости 21
2.1. Рабочие программы обучения резьбе по кости 21
2.1.1. Анализ рабочих программ среднего профессионального образования 21
2.1.2. Рабочая программа внеурочной деятельности 22
2.2. Материально-техническая база при обучении резьбе по кости 41
2.2.1. Оснащение мастерской 41
2.2.2. Финансовые затраты 45
2.3. Техника безопасности 46
2.4. Методические рекомендации 50
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы методики использования мультимедийных и цифровых технологий в обучении школьников 5-7 классов 9
1.1. Обучение иностранным языкам с помощью компьютерных технологий 9
1.2. Интеграция мультимедийный и цифровых технологий в процесс обучения английскому языку в средней школе 17
1.2.1. Использование мультимедийных и цифровых технологий в процессе обучения английскому языку как реализация требований ФГОС второго поколения 17
1.2.2. Возрастные и психологические особенности современного поколения учащихся 5-7-х классов средней школы 21
1.3. Дидактические возможности применения мультимедийных и цифровых технологий в обучении английскому языку 26
1.3.1. Определение и структура компетенций, развиваемых на базе мультимедийных и цифровых технологий 26
1.3.2. Классификация мультимедийных и цифровых ресурсов и методические возможности их использования в обучении английскому языку 41
1.3.3. Критические аспекты интеграции мультимедийных и цифровых технологий в процесс обучения иностранным языкам 46
Выводы по главе 1 51
Глава 2. Методика использования мультимедийных и цифровых технологий в обучении английскому языку в 5-7-х классах средней школы 53
2.1. Специфика использования мультимедийных и цифровых технологий в обучении английскому языку в 5-7-х классах средней школы 53
2.2. Развитие цифровой лингвистической компетенции 59
2.3. Развитие цифровой технической компетенции 63
2.4. Развитие телекоммуникационной компетенции 69
2.5. Развитие цифровой мультимедийной компетенции 75
Выводы по главе 2 90
Заключение 92
Список литературы 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Географическое образование и его роль в системе образования Российской Федерации 6
1.2. Историческое развитие высшего географического образования в России 14
1.3. Современное состояние высшего географического образования в Российской Федерации 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ПОДГОТОВКУ ГЕОГРАФОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 33
2.1. Основные направления и тенденции развития высшего географического образования 37
2.2. Специфика образовательных программ по географии в различных федеральных округах России 40
2.3. Бенчмаркинговое исследование по территориальному размещению и особенностям подготовки кадров по географическому образованию 56
Выводы по третьей главе 63
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 63
3.1. Внеклассное профориентационное мероприятие «Актуальность и перспектива получения высшего географического образования в России» 65
3.2. Создание «календаря географических профессий» для использования в учебной и внеклассной, а также профориентационной работе учителями географии 68
3.3. Профориентационная деловая игра «Географические профессии в современном мире» 70
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации развивающей предметно-пространственной среды детского сада как средства формирования представлений о природе у дошкольников 10
1.1. Особенности формирования представлений о природе у дошкольников старшего возраста 10
1.2. Территория детского сада как элемент развивающей предметно-пространственной среды 18
1.3. Современное состояние проблемы организации территории детского сада и его отражение в педагогической литературе 22
1.4. Использование элементов территории детского сада для формирования представлений о природе у дошкольников старшего возраста 27
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование использования территории детского сада как средства формирования представлений о природе у дошкольников 38
2.1. Анализ возможностей территории детского сада для формирования представлений о природе у старших дошкольников 38
2.2. Анализ представлений о природе у старших дошкольников 42
2.3. Организация работы по формированию представлений о природе у дошкольников с использованием элементов территории детского сада 53
2.4. Анализ результатов использования территории детского сада как элемента РППС для формирования представлений о природе у дошкольников 57
Выводы по 2 главе 63
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования терроризма 10
1.1. Терроризм: понятие, формы, факторы 10
1.2. Нормативно-правовое, организационное и политическое обеспечение антитеррористической деятельности в Российской Федерации 16
1.3. Характеристики современного терроризма. Региональные аспекты борьбы с терроризмом 22
Глава 2. Формы и методы социально-педагогической профилактики вовлечения обучающихся в террористическую деятельность 34
2.1. Современные социально-педагогические формы борьбы с проявлениями терроризма в молодёжной среде 34
2.2. Социальный и методический потенциал обществоведческого образования в противодействии вовлечению школьников в террористическую деятельность 40
2.3. Методические рекомендации к внеклассному мероприятию «Терроризм - угроза современному обществу» 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТИРОВАНИЯ 7
1.1. Современные средства контроля результатов при обучении истории в основной школе 7
1.2. Особенности использования тестирования как средства контроля результатов обучения при изучении истории в основной школе 20
1.3. Анализ опыта использования тестирования при изучении истории средних веков в основной школе у современных педагогов 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТЕСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 39
2.1. Разработка тестовых материалов по истории средних веков для учащихся 6 классов 39
2.2. Апробация тестовых материалов по истории средних веков для учащихся 6 классов 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 6
1.1. Контроль знаний и проверка результатов обучения как необходимое звено учебного процесса 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты контроля знаний и проверки результатов обучения 13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 18
2.1. Виды и методы контроля 18
2.2. Задачи и функции контроля 24
2.3. Проверка результатов обучения и способы ее выражения в учебном процессе 27
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ 33
3.1. Технология применения форм контроля знаний 33
3.2. Тестовые задания в системе контроля знаний и проверки результатов обучения 38
3.3. Организация проверки результатов обучения 40
3.4. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе 45
3.5. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии на этапе изучения нового материала 46
3.6. Проверка эффективности разработанной методики 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ 7
1.1. Проблема обучения рисованию с натуры детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности рисования с натуры детьми младшего школьного возраста 15
1.3. Специфика тестовых рисунков как средства обучения рисованию с натуры детей 7-8 лет 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЙ РИСОВАНИЯ С НАТУРЫ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ, СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни изобразительных умений и особенности рисования с натуры у учащихся первого класса 28
2.3. Состояние работы педагогов 1 класса по обучению детей рисовать с натуры 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ УРОКОВ ПО ОБУЧЕНИЮ РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ РИСУНКОВ 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание внедрения серии уроков по изобразительному искусству в образовательный процесс детей 7-8 лет 44
3.3. Оценка эффективности использования тестовых рисунков в обучении рисованию с натуры детей 7-8 лет 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тестового контроля знаний учащихся по биологии как педагогическая проблема 8
1.1. Контроль знаний учащихся как средство повышения качества обучения. Виды и методы контроля знаний учащихся по биологии 8
1.2. Тестирование как один из методов проверки знаний учащихся 17
1.3. Итоговая государственная аттестация 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию тестирования как одного из методов проверки знаний учащихся по биологии при изучении раздела «Человек и его здоровье» 36
2.1. Выявление уровня подготовленности учащихся к выполнению тестовых заданий по биологии (констатирующий эксперимент) 36
2.2. Формирование у учащихся способности к эффективному выполнению тестовых заданий по биологии (формирующий эксперимент) 38
2.3. Анализ формирующего воздействия на выполнение тестовых заданий (контрольный эксперимент) 42
Выводы 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическая платформа тестового контроля рецептивных видов речевой деятельности в обучении французскому языку в средней общеобразовательной школе 6
1.1. Тестология как теория организации контроля 6
1.2. Характеристика рецептивных видов речевой деятельности 11
1.3. Тест как один из видов контроля в обучении аудированию и чтению 13
Глава 2. Виды контрольных тестов в обучении рецептивным видам речевой деятельности 25
2.1. Виды контрольных тестов в обучении чтению на старшем этапе 25
2.2. Виды контрольных тестов в обучении аудированию на старшем этапе 37
2.3. Опытное обучение. Применение контрольных тестов в рецептивных видах речевой деятельности (аудирование и чтение) 51
Заключение 65
Библиография 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы дифференцированного обучения 7
1.1. Понятия дифференциации, индивидуализации обучения и соотношения между ними. Уровневая дифференциация 7
1.2. Психологические особенности учащихся и подход, определяющий уровневое деление содержания обучения 12
1.3. Тест как одна из форм контроля знаний учащихся на уроках алгебры в основной школе 16
Глава 2. Разработка тестов, в условиях уровневой дифференциации для 7 и 8 классов 24
2.1. Разработка разноуровневых тестовых заданий для обучения алгебры 24
2.2. Рекомендации для учителя по созданию тестовых заданий в условиях уровневой дифференциации в основной школе 27
2.3. Разработка дифференцированных тестов для 7 и 8 классов 30
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОЯВЛЕНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАПРОСА ВЗРОСЛЫХ 8
1.1. Содержание основных рабочих понятий «запрос» и «образовательный запрос» 8
1.2. Особенности работы с образовательным запросом в рамках тьюторского сопровождения 18
1.3. Метафора и техники интерактивного вопрошания как инструменты тьютора в работе с образовательным запросом 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЗАМЫСЕЛ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНИКИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТАФОРЫ И ИНТЕРАКТИВНОГО ВОПРОШАНИЯ В РАБОТЕ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ЗАПРОСОМ ВЗРОСЛЫХ 38
2.1. Техника метафоры и интерактивного вопрошания в работе с образовательным запросом взрослых 38
2.2. Результаты реализации техники применения метафоры и интерактивного вопрошания в работе с образовательным запросом взрослых 46
2.3. Методические рекомендации 56
2.4. Границы и условия 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Понятие агрессивного поведения и особенности проявления у детей 11
1.3. Техники профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИКИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Объем и методы исследования 26
2.2. Эмпирическое исследование по методике «Рисунок несуществующего животного» 28
2.3. Эмпирическое исследование социальных факторов, влияющих на проявление агрессии у детей 35
2.4. Эмпирическое исследование по методике Басса-Дарки 39
2.5. Анализ результатов исследования и разработка программы профилактической внеклассной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТРУДЕ 10
1.1. Обзор основных техник работы с соломкой с детьми дошкольного возраста 10
1.2. Предпосылки развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста в художественном труде (на примере техник работы с соломкой) 20
1.3. Педагогическая модель развития ручной умелости детей посредством техник работы с соломкой на занятиях художественным трудом 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИК РАБОТЫ С СОЛОМКОЙ 36
2.1. Организационно-педагогические условия развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста на занятиях художественным трудом в дополнительном образовании 36
2.2. Экспериментальное обоснование и апробация модели развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста посредством техник работы с соломкой 75
2.3. Оценка эффективности модели развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста в художественном труде (на примере техник работы с соломкой) 93
Выводы по второй главе 118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экстремальных ситуаций 7
1.1. Классификация экстремальных ситуаций 7
1.2. Экстренная психологическая помощь в экстремальных ситуациях 10
1.3. Психологические расстройства, возникающих в экстремальных ситуациях 17
Выводы 31
Глава 2. Техники экстренной психологической помощи пострадавшим от природных катастроф 33
2.1. Сущность стратегического (превентивного) подхода 33
2.2. Техники психотерапии 35
2.3. Психологический дебрифинг как техника экстренной психологической помощи 50
Выводы 60
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теoретические oснoвы применения технических и дидактических средств oбучения в oбразoвательнoм прoцессе 6
1.1. Рoль технических средств oбучения в oбразoвательнoм прoцессе 6
1.2. Пoнятие и классификация дидактических средств oбучения 14
1.3. Требoвания к учебнo-дидактическим средствам oбучения 25
Глава 2. Метoдическoе oбеспечение учебнoгo прoцесса пo теме «Сoвременные технoлoгические машины» шкoльнoгo курса «Технoлoгия» 41
2.1. Oбщие сведения o металлoрежущих станках 41
2.2. Классификация, oбoзначения и характеристики групп станкoв 44
2.3. Метoдическая разрабoтка урoка «Классификация металлoрежущих станкoв, oбoзначения и характеристика» шкoльнoгo курса «Технoлoгия» 61
Заключение 67
Списoк литературы 69

Введение 3
Глава 1. Дидактическое обеспечение темы «Изготовление сортового проката» школьного курса «Технология» 7
1.1. Дидактические средства обучения, применяемые при изучении заданной темы 7
1.2. Роль и место темы в программе 11
1.3. Календарно-тематическое планирование 15
1.4. Особенности организации занятий при изучении темы в средней образовательной школе 16
1.5. Формы и методы обучения, используемые при изучении темы 22
1.6. План-конспект урока 27
1.7. Особенности оценивания знаний и умений учащихся 31
Глава 2. Теоретические основы темы «Изготовление сортового проката» школьного курса «Технология» 34
2.1. Способы прокатки 34
2.2. Технологический процесс прокатки 37
2.3. Технологические операции при производстве рельсов 41
2.4. Технологический процесс производства двутавровых балок и швеллеров 42
2.5. Сортамент цветного металла 44
2.6. Виды сортового поката 46
2.7. Оборудование для прокатного производства 48
2.8. Технология прокатки в трехвалковых клетях 53
2.9. Станы для производства сортового проката 55
2.10. Крупносортные и рельсобалочные станы 56
Заключение 69
Список литературы 70
Приложения 74

Ввeдeниe 3
Глава 1. Педагогические основы изучения способов изготовления деталей на современном технологическом оборудовании в школьном курсе «Технология» 7
1.1. Технологические особенности раскроя материала 7
1.2. Гидроабразивная резка металлов 15
1.3. Лазерная резка материала 15
1.4. Криогенный раскрой материала 21
1.5. Педагогические условия изучения темы учащимися в средней образовательной школе 22
Глава 2. Пути и средства изучения способов изготовления деталей на современном технологическом оборудовании в школьном курсе «Технология» средней образовательной школы 35
2.1. Основные методы использования компьютерных технологий при изучении способов изготовления деталей на современном технологическом оборудовании в школьном курсе «Технология» средней образовательной школы 35
2.2. Особенности использования средств MS PowerPoint при изучении темы «Технология изготовления деталей на современном технологическом оборудовании» учащимися СОШ 42
Глава 3. Методическое обеспечение преподавания темы «Технология изготовления деталей на современном технологическом оборудовании» 45
3.1. Наглядные методы, средства и приемы обучения 45
3.2. План конспект урока 51
3.3. Методы контроля и оценки знаний обучающихся при изучении темы 57
Заключeниe 59
Списoк литepатуpы 61

Введение 3
Глава 1. Дидактический раздел изучения темы «Технология создания изделий из древесины» школьного курса «Технология» 5
1.1. Анализ содержания темы, ее значение и место в программе 5
1.1.1. Ценностные ориентиры содержания темы «Технология создания изделий из древесины» 6
1.1.2. Метапредметные и личностные результаты освоения темы «Технология создания изделий из древесины» 10
1.2. Общие методические рекомендации по изучению темы «Технология создания изделий из древесины» 12
1.3. Разработка перспективно-тематического плана изучения темы 20
1.4. Календарно-тематическое планирование темы 25
1.5. Структура и содержание занятий изучения темы учащимися 28
1.6. План-конспект урока по теме «Технология создания изделий из древесины» 31
1.7. Оценивание результатов изучения темы 32
Глава 2. Технические основы изучения темы «Технология создания изделий из древесины» школьного курса «Технология» 37
2.1. Основные свойства древесного материала 37
2.2. Сушка древесины 38
2.3. Технология механической обработки древесины 41
2.4. Столярные соединения 46
2.5. Технология создания изделия струбцины из древесины при изучении темы 55
Заключение 74
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ 10
1.1. Проектная деятельность как предмет психолого-педагогических исследований 10
1.2. Методы проектирования и моделирования деятельности старшеклассников 19
1.3. Возможности 3D-моделирования в формировании проектной деятельности старшеклассников 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕХМЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 35
2.1. Организация и ход эмпирического исследования проектной деятельности старшеклассников 35
2.2. Программа формирования навыков проектной деятельности старшеклассников средствами 3D-моделирования 50
2.3. Анализ результатов реализации программы формирования проектной деятельности средствами трехмерного моделирования 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87