Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ФОРМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Развивающий потенциал самостоятельных форм игровой деятельности в дошкольном детстве 9
1.2. Изменения в организации предметно-пространственной игровой среды в русле требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 23
1.3. Педагогические условия активизации самостоятельной игры дошкольников в предметно-пространственной среде дошкольной организации 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Изучение организации предметно-пространственной среды как фактора развития самостоятельных форм игровой деятельности дошкольников 50
2.2. Педагогическое сопровождение становления самостоятельных форм игровой деятельности дошкольников посредством организации предметно-пространственной среды 64
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 76
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Лингвометодические основы словарной работы на уроках русского языка 8
1.2. Речевая работа при изучении имени прилагательного: традиции и новаторство в практике начального обучения русскому языку 19
1.3. Реализация основных методических положений активизации словаря младшего школьника в процессе изучения имени прилагательного: анализ учебников русского языка 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ 3-ГО КЛАССА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 44
2.1. Диагностика активности словаря третьеклассников к началу опытного обучения: констатирующий этап 44
2.2. Активизация словаря учащихся 3-го класса на уроках русского языка: формирующий этап опытного обучения 52
2.3. Анализ результатов опытного обучения 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации творческих способностей обучающихся на занятиях мезенской росписью 7
1.1. Содержание понятия, формы и методы активизации творческих способностей 7
1.2. Особенности активизации творческих способностей у обучающихся средней школы 15
1.3. Методы контроля творческих способностей 20
1.4. Методические особенности преподавания мезенской росписи как средства активизации творческих способностей 24
Глава 2. Эмпирическое исследование развития творческих способностей обучающихся на занятиях мезенской росписью 31
2.1. Структура, методы и методики исследования развития творческих способностей на занятиях мезенской росписью 31
2.2. Анализ данных по изучению влияния занятий мезенской росписью на активизацию творческих способностей обучающихся 49
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации творческого мышления младших школьников средствами тематического рисования 8
1.1. Тематическое рисование как средство активизации творческого мышления младших школьников 8
1.2. Виды упражнений как средство активизации творческого мышления младших школьников на уроках тематического рисования 20
1.3. Методика преподавания тематического рисования на уроках изобразительного искусства 38
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Экспериментальное исследование активизации творческого мышления младших школьников средствами тематического рисования 43
2.1. Результаты поискового и констатирующего этапа эксперимента 43
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента 49
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 61
Выводы по 2 главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы активизации творческой деятельности учащихся в процессе коллективной работы над художественным проектом 8
1.1. Творческая деятельность и ее особенности 8
1.2. Психолого-педагогические условия активизации творческой деятельности учащихся 16
1.3. Коллективная художественная деятельность учащихся 19
1.4. Особенности коллективной работы в разновозрастных группах 39
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Экспериментальное обоснование методики организации коллективной работы в детской художественной студии 46
2.1. Экспериментальное исследование уровня активизации творческой деятельности учащихся детской художественной студии. Констатирующий эксперимент 46
2.2. Организация коллективной работы над художественным проектом в разновозрастных экспериментальных группах. Формирующий эксперимент 55
2.3. Исследование динамики активизации творческой деятельности у учащихся экспериментальных групп. Контрольный эксперимент 66
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Научное обоснование активизации творческой деятельности учащихся младших классов на уроках изобразительного искусства 11
1.1. Специфика и психолого-педагогические механизмы активизации творческой деятельности 11
1.2. Педагогические условия, способствующие активизации творческой деятельности учащихся младших классов на уроках изобразительного искусства 24
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Особенности организации творческой деятельности учащихся младших классов на уроках изобразительного искусства 39
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению творческих способностей у учащихся младших классов 39
2.2. Проверка экспериментальной программы, направленной на развитие творческой деятельности учащихся младших классов. Формирующий эксперимент 56
2.3. Исследование динамики активизации творческой деятельности учащихся младших классов (первых классов) в экспериментальных группах. Контрольный эксперимент 64
Выводы по второй главе 74
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Понятие учебно-познавательной деятельности в современной литературе 7
1.2. Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста 15
1.3. Роль дидактических игр в активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроке окружающего мира 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 30
2.1. Диагностика развития учебно-познавательной деятельности младших школьников 30
2.2. Организация работы по активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроке окружающего мира посредством дидактических игр 44
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 60
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие об учебно-познавательной деятельности 7
1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников 18
1.3. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников при изучении вычислительных приемов 28
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Определение уровня активности учебно-познавательной деятельности младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 47
2.2. Описание работы учителя, направленной на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся при выполнении устных вычислений 54
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 63
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии 6
1.2. Активизация познавательной деятельности учащихся 12
1.3. Основные типы познавательной активности учащихся 15
1.4. Принципы активизации познавательной деятельности учащихся 20
1.5. Факторы, побуждающие учащихся к активности 23
1.6. Приемы активизации познавательной деятельности 24
1.7. Методы активизации познавательной деятельности учащихся 28
1.8. Приемы развития познавательного интереса у учащихся 33
Глава 2. Методологические основы исследования 45
2.1. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Ч.Д. Спилбергера - А.Д. Андреевой 45
2.2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса 50
2.3. Опросник изучения уровня познавательной активности учащихся (Б.К. Пашнев) 52
2.4. Оценка внимания на основе теста Мюнстерберга 53
2.5. Методика «Тип мышления» (Г.В. Резапкина) 54
Глава 3. Эмпирическая и экспериментальная оценка познавательной активности у учащихся 57
3.1. Организация педагогического исследования 57
3.2. Диагностика психологической готовности учащихся к стимулированию познавательной деятельности 58
3.3. Оценка познавательной активности у учащихся 5-6 классов 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Особенности интерактивных средств обучения 6
1.1. Понятие и сущность интерактивных средств обучения 6
1.2. Классификация интерактивных технологии 10
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Игровые технологии как средство обучения. Сущность и функции 16
2.1. Значение игр в обучении 16
2.2. Классификация игровых технологии 23
Выводы по 2 главе 26
Глава 3. Практическое применение игровых технологии на уроках географии 28
3.1. Игровые технологии на разных этапах урока 28
3.2. Урок - деловая игра 35
Выводы по 3 главе 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 5-6 КЛАССАХ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 5
1.1. Современные требования при УУД на уроках математики в 5-6 классах 5
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения математике учащихся 5-6 классов 17
1.3. Значимость текстовых задач в курсе математики 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССА РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ 32
2.1. Организация обучения математике на основе современных технологий групповой работы 32
2.2. Приемы активизации учебной деятельности при решении текстовых задач в курсе математики 5-6 классов 55
2.3. Методические рекомендации реализации подходов активизации учебной деятельности при обучении решению текстовых задач в 5-6 классах 65
2.4. Результаты экспериментальной работы 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активного обучения детей средствами музейной педагогики 8
1.1. Музейная педагогика как область знаний: сущность, цели и задачи 8
1.2. Особенности активного обучения и его роль в образовательном процессе 21
1.3. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия детей с музейной средой 27
Глава 2. Организация активного обучения детей средствами музейной педагогики на примере историко-краеведческого музея Брюховецкого района 42
2.1. Образовательный потенциал экспозиционного пространства историко-краеведческого музея Брюховецкого района 42
2.2. Анализ опыта реализации программ и мероприятий музея, направленных на активное обучение 51
2.3. Предложения по совершенствованию программ активного обучения детей средствами музейной педагогики на базе историко-краеведческого музея Брюховецкого района 61
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательного интереса учащихся 7
1.1. Сущностная характеристика познавательного интереса учащихся 7
1.2. Методы формирования познавательного интереса 14
1.3. Понятие «активные методы обучения» 24
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Методика формирования познавательного интереса учащихся на уроках технологии 32
2.1. Описание педагогического опыта по формированию познавательного интереса учащихся на уроках технологии активными методами обучения 32
2.2. Диагностика сформированности познавательного интереса учащихся 39
2.3. Разработка системы уроков по разделу «Создание изделий из текстильных материалов» с использованием активных методов обучения 47
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теория и практика применения активных методов обучения в современном преподавании 7
1.1. Активные методы в образовании: сущность, классификация, психолого-педагогические особенности 7
1.2. Применение активных методов обучения в образовании: ретроспектива педагогического поиска 34
1.3. Применение активных методов обучения на уроках истории 42
Выводы по главе 1 52
Глава 2. Применение активных методов обучения при изучении истории в VII классе 54
2.1. Разработка урока-суда по теме «Итоги правления Ивана IV» 54
2.2. Разработка урока-путешествия по теме «Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве» 70
2.3. Разработка урока-дискуссии по теме «Смута в Российском государстве» 91
2.4. Анализ сформированности познавательных способностей школьников 105
2.5. Разработка методических рекомендаций по составлению уроков с применением активных методов обучения для обучающихся VII класса 114
Выводы по главе 2 121
Заключение 123
Список литературы 129
Приложение 139

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активных методов обучения как основы развивающего обучения учащихся 5-6 классов 7
1.1. Теоретические основы активных методов обучения как основы развивающего обучения 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 20
1.3. Дидактические особенности использования активных методов обучения в условиях развивающего обучения 5-6 классов 29
Глава 2. Методика использования активных методов обучения при обучении математике учащихся 5-6 классов 36
2.1. Комплекс заданий направленных на применение активных методов обучения при изучении математики в 5-6 классах 36
2.2. Методические рекомендации использования активных методов обучения на уроках математики в 5-6 классах 57
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента 64
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения неуспеваемости младших школьников 6
1.1. Проблема школьной неуспеваемости в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Предпосылки возникновения неуспеваемости в младшем школьном возрасте 15
1.3. Применение активных методов обучения в процессе предупреждения неуспеваемости младших школьников 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по предупреждению неуспеваемости младших школьников путем применения активных методов обучения 35
2.1. Диагностика успеваемости детей младшего школьного возраста 35
2.2. Организация работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников путем применения активных методов обучения 44
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АКТИВНЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВУ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Ценностные ориентации личности как социально-психологический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика людей раннего юношеского возраста и методы изучения их ценностных ориентаций 10
1.3. Педагогический потенциал активных методов обучения для формирования ценностных ориентаций 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ С ПОМОЩЬЮ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 25
2.1. Характеристика базы и методов исследования 25
2.2. Диагностика ценностных ориентаций у студентов экспериментальной группы 30
2.3. Внедрение программы формирования ценностных ориентаций в раннем юношеском возрасте посредством активных методов обучения, выявление её эффективности 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Роль активных методов обучения и их преимущества 10
1.2. Типы активных методов обучения 13
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 25
2.1. Диагностика эффективности активных методов обучения: методы и критерии оценки 25
2.2. Практические аспекты внедрения активных методов: барьеры и решения 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования активных методов обучения подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 6
1.1. Особенности подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 6
1.2. Содержание понятия активных методов обучения подготовки социальных педагогов 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование активных методов обучения подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 28
2.1. Основание программы использования активных методов обучения подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 28
2.2. Ход и результаты работы с социальными педагогами по разрешению конфликтов 36
Выводы по первой главе 60
Заключение 64
Список литературы 68
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогическое просвещение родителей в дошкольном образовательном учреждении 9
1.2. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения 14
1.3. Активные формы психолого-педагогического просвещения родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 28
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего этапа исследования 28
2.2. Особенности психолого-педагогического просвещения родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения 31
2.3. Характеристика запроса родителей по психолого-педагогическому просвещению 36
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 41
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 41
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 47
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 53
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В ДОУ 9
1.1. Понятие «педагогическая культура родителей» 9
1.2. Психолого-педагогическое просвещение родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения 14
1.3. Активные формы психолого-педагогического просвещения родителей как средство повышения педагогической культуры 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В ДОУ 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 27
2.2. Анализ условий организации психолого-педагогического просвещения родителей в ДОУ 34
2.3. Уровневая характеристика педагогической культуры родителей 39
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 54
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 54
3.2. Ход формирующего этапа исследования 60
3.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 68
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО ЧУТЬЯ И ГРАМОТНОСТИ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 10
1.1. Языковое чутье как фактор обучения 10
1.2. Языковое чутье и орфографическая грамотность 17
1.3. Роль внутренней формы слова в процессе обучения языку 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ АКТУАЛИЗАЦИИ ВНУТРЕННЕЙ ФОРМЫ СЛОВА 31
2.1. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 31
2.2. Методический инструментарий актуализации внутренней формы слова на уроках русского языка в старших классах 34
2.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 37
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ «РАДИОПРИЕМНЫЕ УСТРОЙСТВА» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Тема «Радиоприемные устройства» в общепрофессиональных дисциплинах среднего профессионального образования 8
1.2. Анализ содержания темы «Радиоприемные устройства» в источниках рекомендованной литературы для среднего профессионального образования 18
ГЛАВА 2. АКТУАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «РАДИОПРИЕМНЫЕ УСТРОЙСТВА» ДЛЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
2.1. Календарно-тематическое планирование 22
2.2. Поурочное планирование 24
2.2.1. План и конспект занятия по теме «Основы радиоприемных устройств» 24
2.2.2. План и конспект занятия по теме «Технология SDR» 33
2.2.3. Демонстрация возможностей SDR-приемников на примере приёмника RTL-SDR 41
2.2.4. Практическая работа по теме «Онлайн-радиоприемники» 46
2.3. Методические рекомендации по организации и проведении занятий по актуализированной теме «Радиоприемные устройства» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование актуальности формирования основ здорового образа жизни у обучающихся в системе общего образования 6
1.1. Актуальность формирования основ здорового образа жизни в системе общего образования
1.2. Понятие «здоровье» и «здоровый образ жизни», его основные компоненты 14
1.3. Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у обучающихся в системе общего образования 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Формирование основ здорового образа жизни в курсе дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» на базе образовательного учреждения 23
2.1. Состояние здорового образа жизни обучающихся 10 класса 23
2.2. Комплекс заданий по формированию основ здорового образа жизни у учащихся 10 класса в курсе предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 29
2.3. Оценка эффективности реализации комплекса заданий, направленного на формирование основ здорового образа жизни, обучающихся 10 класса 36
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Право как предмет обучения и учебная дисциплина 10
1.1. История развития правового обучения в России 10
1.2. Понятие и основные задачи правового образования 23
1.3. Современные тенденции правового образования в России и актуальные проблемы 31
Глава 2. Преподавание права в школе: современные подходы 38
2.1. Основные формы организации правового обучения в образовательных учреждениях 38
2.2. Методика правового обучения 59
2.3. Средства обучения на занятиях по праву и современные подходы 74
Заключение 107
Список литературы 117

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ акцентуаций характера и склонности к перфекционизму как факторов проявления аутоагрессии 10
1.1. Феномен агрессии: понятие, особенности, основные концепции 10
1.2. Аутоагрессивное поведение: типологические формы, мотивы 21
1.3. Теоретический обзор исследований проблемы перфекционизма 29
1.4. Психологические особенности студенчества как возрастного периода 37
Глава 2. Организация эмпирического исследования акцентуаций характера и склонности к перфекционизму как факторов проявления аутоагрессии 45
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 45
2.2. Характеристика методов исследования 46
Глава 3. Эмпирическое исследование акцентуаций характера и склонности к перфекционизму как факторов проявления аутоагрессии 53
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 53
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 65
Выводы 74
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Синдром эмоционального выгорания как проблема психологии: типы и теории акцентуаций характера 6
1.1. Подходы к изучению феномена «эмоционального выгорания» 6
1.2. Профессиональная деформация педагогов и медицинских работников как аспект «эмоционального выгорания» в современном понимании 11
1.3. Определение понятия акцентуации характера. Классификация типов акцентуаций характера 16
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального выгорания и акцентуаций характера у педагогов и медицинских работников. Эмпирическое исследование профориентационных предпочтений у подростков с различными характерологическими особенностями 26
2.1. Материалы и методы исследования 26
2.2. Определение взаимосвязи акцентуаций характера и эмоционального выгорания у педагогов и медицинских работников. Выявление профориентационных предпочтений у подростков с различными характерологическими особенностями 30
2.2.1. Определение взаимосвязи акцентуаций характера и эмоционального выгорания у педагогов 30
2.2.2. Определение взаимосвязи акцентуаций характера и эмоционального выгорания у медицинских работников 42
2.2.3. Определение влияния характерологических особенностей личности на выбор профессии у подростков 56
2.3. Практические рекомендации по профилактике и коррекции эмоционального выгорания 68
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы на основе алгоритма работы над произведением 7
1.1. Анализ научной литературы с целью определения сущности понятий «исполнительские навыки» и его структурных компонентов 7
1.2. Возрастные особенности формирования исполнительских навыков обучающихся 8 - 10 лет 15
1.3. Развивающийся потенциал алгоритма работы над произведением как средство исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности алгоритма работы над произведением как средства формирования исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы 30
2.1. База исследования и диагностический инструментарий. Результаты диагностики исходного уровня формирования исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы 30
2.2. Практическая работа, направленная на формирование исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы на основе алгоритма работы над произведением 37
2.3. Обсуждение результатов заключительного эксперимента по формирования исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы на основе алгоритма работы над произведением 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования навыка двухголосного пения младших школьников на уроках музыки на основе алгоритма реализации вокально-хоровых приёмов 7
1.1. Определение сущности и структуры понятия «навык двухголосного пения» 7
1.2. Возрастные особенности формирования навыка двухголосного пения младших школьников 14
1.3. Обоснование потенциала алгоритма реализации вокально-хоровых приёмов с точки зрения формирования навыка двухголосного пения младших школьников на уроках музыки 20
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности применения алгоритма реализации значимых вокально-хоровых приёмов, направленных на формирование навыка двухголосного пения младших школьников на уроках музыки 28
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Реализация констатирующего эксперимента 28
2.2. Разработка, реализация и описание хода эксперимента, формирующего навык двухголосного пения младших школьников на уроках музыки на основе алгоритма применения значимых вокально-хоровых приёмов 34
2.3. Заключительный эксперимент исследования эффективности алгоритма применения значимых вокально-хоровых приёмов, направленных на формирование навыка двухголосного пения младших школьников на уроках музыки 39
Выводы на главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития творческого потенциала младших подростков на уроках музыки с помощью алгоритма реализации процесса слушания 6
1.1. Сущность понятия «творческий потенциал», уточнение определений его структурных компонентов 6
1.2. Возрастные особенности младших подростков и проявление их в структурных компонентах творческого потенциала 12
1.3. Потенциал алгоритма реализации процесса слушания как средства развития творческого потенциала младших подростков на уроках музыки 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности алгоритма реализации процесса слушания как средства развития творческого потенциала младших подростков на уроках музыки 24
2.1. Описание диагностического инструментария и базы исследования. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие творческого потенциала младших подростков через алгоритм реализации процесса слушания музыки 34
2.3. Анализ эффективности алгоритма реализации процесса слушания как средства развития творческого потенциала младших подростков на уроках музыки 43
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления стилевого слуха младших подростков на уроках музыки на основе алгоритма слушания музыкальных произведений 7
1.1. Анализ психолого-педагогических и музыковедческих воззрений на природу стилевого слуха: определение понятия и его структурных компонентов 7
1.2. Изучение особенностей становления стилевого слуха младших подростков в контексте представлений современной возрастной психологии 12
1.3. Научное осмысление потенциала алгоритма слушания музыкальных произведений как средства становления стилевого слуха младших подростков на уроках музыки 19
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на изучение эффективности алгоритма слушания музыкальных произведений как средства развития стилевого слуха младших подростков на уроках музыки 26
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования исходного уровня становления стилевого слуха младших подростков на уроках музыки 26
2.2. Формирующий этап эксперимента, направленный на становление стилевого слуха младших подростков на уроках музыки 35
2.3. Обсуждение полученных результатов становления стилевого слуха младших подростков на уроках музыки на основе алгоритма слушания музыкальных произведений 42
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы алгоритмизации учебной деятельности 7
1.1. Анализ понятия «алгоритм», «алгоритмизация» 7
1.2. Возможности приёма «алгоритмизация» на уроках в начальной школе 18
Глава 2. Исследование применения алгоритмизации на уроках в начальной школе с целью развития мыслительных операций у детей младшего школьного возраста 25
2.1. Развитие мыслительных операций в учебной деятельности младшего школьника 25
2.2. Диагностика уровня сформированности развития мыслительных операций у детей младшего школьного возраста 30
2.3. Использование приемов алгоритмизации с целью развития мыслительных операций у детей младшего школьного возраста 38
2.4. Анализ результатов формирующего этапа экспериментальной работы по использованию приемов алгоритмизации в учебной деятельности младших школьников 41
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Особенности развития речи младших школьников 6
1.2. Алгоритмизация речи младших школьников 17
1.3. Влияние алгоритмизации решения текстовых задач на речь младшего школьника 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА СТИХОТВОРНЫХ АЛГОРИТМОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Диагностика уровней развития математической речи учеников 1 класса 28
2.2. Методика внедрения комплекса стихотворных алгоритмов, направленных на развитие математической речи младших школьников 45
2.3. Анализ результатов внедрения комплекса стихотворных алгоритмов, направленных на развитие математической речи младших школьников 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АЛЕКСИТИМИИ КАК ПРИЧИНЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ 7
1.1. Понимание алекситимии в современной науке 7
1.2. Причины возникновения межличностных конфликтов 15
1.3. Личностные особенности, влияющие на поведение в конфликтной ситуации 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ АЛЕКСИТИМИИ С ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ И ЕЕ ПОВЕДЕНИЕМ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Связь алекситимии с тревожностью, конфликтностью и агрессивностью личности 44
2.3. Особенности поведения в конфликте личности алекситимического типа 53
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста 6
1.2. Теоретические основы изучения самооценки и волевых качеств обучающихся младшего школьного возраста 14
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Экспериментальная работа по изучению взаимосвязи самооценки и волевых качеств обучающихся младшего школьного возраста 24
2.2. Анализ результатов по изучению взаимосвязи самооценки и волевых качеств обучающихся младшего школьного возраста 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 5
1.1. Понятие коппинг-стратегий в психологии 5
1.2. Понятие и виды конфликтных ситуаций 11
1.3. Особенности конфликтных ситуаций у работников сферы услуг 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Описание выборки 22
2.3. Методы исследования 22
2.4. Методы математико-статистической обработки данных 27
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения феномена подчинения в психологии 8
1.1. Психологические исследований феномена подчиненияе 8
1.2. Подчиняемость как свойство личности 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Эмпирические исследования взаимосвязи подчиняемости с психологическими факторами 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Результаты эмпирического исследования 35
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 7
1.1. Место оценочных процедур в образовательном процессе. Особенности и требования к организационным мероприятиям на примере независимых диагностик обучающихся 5-8 классов 7
1.2. Структура организационной компетенции. Проблема измерения организационной компетентности педагога-организатора 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА 25
2.1. Разработка опросника для измерения организационной компетентности педагога-организатора 25
2.2. Апробация опросника для измерения организационной компетентности педагога-организатора 30
2.3. Анализ результатов влияния организационной компетентности педагога-организатора на показатели экзаменационной успешности обучающихся 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие оценивания в образовании и его управленческий потенциал 6
1.2. Принципы формирующего оценивания и его связь с управлением качеством образования 10
1.3. Формирующее оценивание как фактор повышения качества подготовки к ОГЭ по математике 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ 20
2.1. Методология исследования 20
2.2. Сбор и анализ данных 23
2.3. Результаты исследования 32
ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД К ВНЕДРЕНИЮ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ 39
3.1. Методические рекомендации для педагогов и администрации школ 39
3.2. Практические примеры и кейсы успешной реализации формирующего оценивания 42
3.3. Перспективы дальнейших исследований 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ОГРАНИЧЕНИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Сущность игровых технологий в обучении 9
1.2. Возрастные особенности младших школьников, обуславливающие применение игровых технологий 14
1.3. Обоснование условий применения игровых технологий с учетом их возможностей и ограничений на уроке в начальной школе 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Диагностика исходного уровня учебной мотивации у учащихся 2 класса 31
2.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации условий применения игровых технологий на уроке в начальной школе 36
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования художественного восприятия у младших школьников 6
1.1. Теоретические подходы к исследованию художественного восприятия в психологии 6
1.2. Особенности художественного восприятия у младших школьников 14
Глава 2. Теоретические аспекты исследования формирования гендерной идентичности у младших школьников 25
2.1. Теоретические подходы к исследованию гендерной идентичности в психологии 25
2.2. Особенности формирования гендерной идентичности у младших школьников 29
Глава 3. Эмпирическое исследование восприятия классических и современных гендерных образов мультгероев младшими школьниками с различной гендерной идентичностью 39
3.1. Процедура исследования 39
3.2. Анализ и интерпретация данных анкетирования мультипликационных предпочтений младших школьников 41
3.3. Результаты диагностики гендерной идентичности младших школьников 45
3.4. Анализ особенностей восприятия гендерных образов мультгероев у младших школьников с различной гендерной идентичностью 51
Заключение 75
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Подходы к исследованию образа Я у лиц, страдающих различными заболеваниями 8
1.1. Реакция человека на получение физического увечья 8
1.2. Исследование Я-концепции в отечественной и зарубежной литературе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение восприятия образа физического Я у пациентов с тяжелыми физическими увечьями 52
2.1. Программа исследования 52
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 64
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения восприятия киноискусства младшими школьниками 6
1.1. Теоретические подходы к изучению восприятия фильма и мультфильма как художественного произведения 6
1.2. Теоретические подходы к изучению медиавоздействия 17
1.3. Анализ современных исследований восприятия фильмов и мультфильмов детской аудиторией в психологии 21
1.4. Анализ деструктивных паттернов поведения в современной мультипликации и их воздействия на детскую аудиторию 30
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Теоретические аспекты изучения психологического здоровья младших школьников и его духовно-нравственного компонентов 41
2.1. Теоретические подходы к изучению психологического здоровья 41
2.2. Духовно-нравственный компонент психологического здоровья 43
2.3. Понятие «психологического здоровья» младших школьников в контексте уровня развития его духовно-нравственного компонента 45
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Эмпирическое исследование восприятия деструктивных паттернов поведения в современной мультипликации младшими школьниками с разным уровнем развития духовно-нравственного компонента психологического здоровья 63
3.1. Организация исследования 63
3.2. Анализ результатов диагностики духовно-нравственного компонента психологического здоровья младших школьников 68
3.3. Сравнительный анализ данных анкетирования младших школьников с разным уровнем развития духовно-нравственного компонента психологического здоровья 76
3.4. Анализ деструктивных паттернов поведения в стимульных мультфильмах 87
3.5. Сравнительный анализ данных интервьюирования младших школьников с разным уровнем духовно-нравственного компонента психологического здоровья 90
3.6. Практические рекомендации для психологов, педагогов и родителей по формированию зрительской культуры просмотра мультфильмов у младших школьников, и использования мультфильмов для развития и коррекции духовно-нравственного компонента психологического здоровья 103
Выводы по третьей главе 107
Заключение 110
Список литературы 112
Приложение 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 7
1.1. Теоретическое обоснование деятельности социального педагога 7
1.2. Содержание деятельности социального педагога в школе 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 24
2.1. Формы, методы и технологии, применяемые в работе социального педагога в школе 24
2.2. Разработка, внедрение и анализ программы социальной работы в школе и анализ еѐ реализации 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ САМООЦЕНКИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Сущность понятия самооценка в подростковом возрасте 7
1.2. Сущность понятия стресс и стрессоустойчивость в подростковом возрасте 13
1.3. Исследование связи самооценки и стрессоустойчивости в трудах отечественных и зарубежных ученых 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ САМООЦЕНКИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 28
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
2.3. Рекомендации по формированию стрессоустойчивости и адекватной самооценки 39
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Общая характеристика трудовой деятельности в фитнес индустрии 6
1.2. Понятие психоэмоционального состояния человека 11
1.3. Факторы, влияющие на психоэмоциональное состояние сотрудников 17
1.4. Современные подходы к оптимизации психоэмоционального состояния сотрудников 27
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СОТРУДНИКОВ ФИТНЕС-ЦЕНТРА «WORLD CLASS» 38
2.1. Общая характеристика фитнес-центра «World Class» 38
2.2. Анализ и оценка психоэмоционального состояния персонала фитнес-центра «World Class» 46
2.3. Разработка рекомендаций по оптимизации психоэмоционального состояния сотрудников фитнес-центра «World Class» 63
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения факторов развития синдрома эмоционального выгорания сотрудников 8
1.1. Характеристика эмоционального выгорания в научно-теоретической литературе 8
1.2. Факторы, влияющие на развитие эмоционального выгорания у людей, работающих в системе «человек-человек» 14
1.3. Методы профилактики эмоционального выгорания педагогов 21
Глава 2. Исследование профилактики эмоционального выгорания у педагогов на примере Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №175 28
2.1. Анализ деятельности школы 28
2.2. Оценка эффективности кадровой работы в школе 35
2.3. Комплексная диагностика и программа профилактики эмоционального выгорания у педагогов 54
Глава 3. Рекомендации по профилактике эмоционального выгорания у педагогов 69
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 5
1.1. Основное понятие объектно-ориентированного программирования 5
1.2. Основные принципы объектно-ориентированного программирования 12
1.3. Анализ и оценка методов и средств объектно-ориентированного программирования в курсе информатики 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 21
2.1. Особенности методики изучения объектно-ориентированного программирования в школе 21
2.2. Планирование школьного курϲа по объектно-ориентированному программированию 27
2.3. Разработка уроков на тему: "Объектно-ориентированное программирование в различных языках программирования" 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Проблема коммуникативной компетентности в научно-теоретической литературе 11
1.2. Особенности коммуникативной компетентности руководителя общеобразовательной организации в аспекте профессионализма 20
1.3. Модель развития коммуникативной компетентности руководителя общеобразовательной организации 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Диагностика коммуникативной компетентности руководителей общеобразовательных организаций 39
2.2. Рекомендации по повышению уровня коммуникативной компетентности руководителей общеобразовательной организации 57
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ 7
1.1. Особенности личностного развития старшеклассников 7
1.2. Проблемы профессионального самоопределения старшеклассников 14
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ 36
2.1. Диагностика психологической готовности старшеклассников к выбору профессии 36
2.2. Программа по организации профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательной школы 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68