Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность понятий «нравственность», «нравственные качества», «нравственное воспитание», «управление развитием нравственных качеств» 10
1.2. Предпосылки развития нравственных качеств 19
1.3. Управление развитием нравственных качеств в ДОУ 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ В ДОУ 38
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 38
2.2. Особенности организованно-педагогических условий управления развитием нравственных качеств у детей шестого года жизни в ДОУ 44
2.3. Характеристика развития нравственных качеств у детей шестого года жизни в ДОУ экспериментальной и контрольной групп 58
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. КЛУБНЫЙ ЧАС КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДОУ 67
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 67
3.2. Ход формирующего этапа 70
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 79
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управления процессом формирования педагогической компетентности в условиях модернизации образования 10
1.1. Сущность понятия «педагогическая компетентность»: структура, типология, функции 10
1.2. Педагогическая компетентность в условиях модернизации образования 20
1.3. Управление развитием педагогической компетентности в условиях модернизации образования 24
Глава 2. Практические аспекты управления процессом развития педагогической компетентности в условиях модернизации образования 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Описание и обоснование выбранных методик 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 7
1.1. Понятие и особенности профессиональной компетентности педагога 7
1.2. Концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности педагогов 13
1.3. Содержание профессиональной компетентности педагога современной образовательной организации в условиях инновационного образовательного пространства 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение системы управления развитием профессиональной компетентности педагогов в современной образовательной организации 26
2.2. Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента 32
2.3. Модель управления развитием профессиональной компетентности педагогов современной образовательной организации 46
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЕМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПЕДАГОГА 9
1.1. Профессиональная креативность педагогов в условиях реализации ФГОС нового поколения 9
1.2. Основные подходы к управлению развитием профессиональной креативности педагога 18
1.3. Модель управления развитием профессиональной креативности 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПЕДАГОГОВ 36
2.1. Анализ профессиональной креативности педагогов 36
2.2. Реализация модели управления развитием профессиональной креативности педагогов 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и методические рекомендации по внедрению модели управления развитием профессиональной креативности педагогов 59
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления развитием профессиональной мобильности педагогов в условиях стандартизации дошкольного образования 11
1.1. Проблема развития профессиональной мобильности педагогов в условиях стандартизации дошкольного образования 11
1.2. Профессиональная мобильность педагогов: сущность, структура, содержание 16
1.3. Обоснование модели управления развитием профессиональной мобильности педагогов дошкольного образовательного учреждения 24
1.4. Педагогические условия управления развитием профессиональной мобильности педагогов 31
Глава 2. Экспериментальная работа по управлению развитием профессиональной мобильности педагогов в условиях стандартизации дошкольного образования 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ состояния проблемы управления развитием профессиональной мобильности педагогов 48
2.3. Апробация педагогических условий, обеспечивающих эффективное управление развитием профессиональной мобильности педагогов 58
2.4. Динамика развития профессиональной мобильности педагогов в процессе экспериментальной работы 68
Заключение 74
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКОЙ ПРОГРАММЫ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Ключевые проблемы теории и практики валеологической программы и её развитие 10
1.2. Основные концепции и подходы в управлении разработкой программы валеологического воспитания дошкольников 18
1.3. Анализ подходов к проектированию валеологической программы как документа стратегического управления 30
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ РАЗРАБОТКОЙ И РЕАЛИЗАЦИЕЙ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Система управления разработкой и реализацией валеологической программы дошкольников 47
2.2. Технология управления разработкой и реализацией валеологической программы дошкольников 62
2.3. Опытно-экспериментальная апробации системы и технологии управление разработкой и реализацией валеологической программы дошкольников 71
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические вопросы управления реализацией образовательных программ 10
1.1. Правовые основы реализации профессиональных образовательных программ 10
1.2. Компетентностный подход к образовательной программе в ракурсе Болонского процесса 18
1.3. Потребители образовательных программ и учет их интересов 25
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Анализ управления реализацией музыкальной образовательной программы (на примере специальности «Традиционное музыкальное искусство. Народные инструменты») 37
2.1. Особенности музыкальных образовательных программ 37
2.2. Методика управления реализацией музыкальной образовательной программы 43
2.3. Экспериментальная оценка эффективности управления реализацией музыкальной образовательной программы 54
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностная характеристика патриотического воспитания школьников 9
1.2. Особенности управленческой деятельности руководителя образовательной организации патриотическим воспитанием школьников 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОМУ УПРАВЛЕНИЮ РУКОВОДИТЕЛЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Разработка модели эффективной управленческой деятельности руководителя образовательной организации патриотическим воспитанием школьников 39
2.2. Экспериментальная проверка разработанной модели эффективного управления патриотическим воспитанием школьников в образовательной организации 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к управлению сетевым взаимодействием образовательных организаций 7
1.1. Понятие «сетевое взаимодействие» 7
1.2. Подходы, модели и методы управления сетевым взаимодействием образовательных организаций 19
1.3. Опыт разработки и внедрения системы управления сетевым взаимодействием образовательных организаций 26
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Специфика организации управления сетевым взаимодействием в условиях муниципального образования Северодвинск 34
2.1. Характеристика муниципальной системы образования г. Северодвинска 34
2.2. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования г. Северодвинска 39
2.3. Модель управления сетевым взаимодействием общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования г. Северодвинска 47
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СЕТЕВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ШКОЛЫ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 10
1.1. Проблема патриотического воспитания молодежи в современных социально-экономических условиях 10
1.2. Значение сетевого взаимодействия в контексте решения воспитательных задач 14
1.3. Сетевое взаимодействие школы и социальных партнеров как фактор патриотического воспитания старшеклассников: модель управления 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ СЕТЕВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ШКОЛЫ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 29
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки уровня патриотической воспитанности старшеклассников и результаты его применения 29
2.2. Апробация модели управления сетевым взаимодействием школы и социальных партнеров в процессе патриотического воспитания старшеклассников 39
2.3. Динамика уровня патриотической воспитанности старшеклассников, достигнутая в результате апробации модели управления сетевым взаимодействием школы и социальных партнеров 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕТЕВОМ ИМИДЖЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Взаимосвязь понятий имиджа и сетевого имиджа образовательной организации 10
1.2. Способы построения имиджа, этапы и критерии его 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ИМИДЖА НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 45
2.1. Исследование текущего сетевого имиджа образовательной организации 45
2.2. Разработка практических рекомендаций по формированию позитивного имиджа образовательной организации 71
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования методической работы в современном образовательном процессе 10
1.1. Система методической службы: понятие и организационно-управленческие задачи 10
1.2. Формы и структура методической службы 23
1.3. Инновационные аспекты в организации методической работы 32
Глава 2. Организационно-управленческие основы развития системы методической работы 40
2.1. Технологии управления системой методической работы в образовательной организации 40
2.2. Этапы становления и развития системы методической службы общеобразовательного учреждения как средства повышения педагогического мастерства учителя 46
2.3. Управленческие рекомендации по развитию системы методической службы (на примере МБОУ СОШ № 9) 53
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Структура системы образования Франции 5
1.1. Французская система образования 5
1.2. Обзор системы высшего образования 14
1.3. Сопоставление образовательных систем России и Франции 21
1.4. Организация управления образовательной системой Франции 25
Глава 2. Особенности функционирования бизнес-школ 46
2.1. Бизнес-школы и МВА 46
2.2. Особенности получения степени МВА во французских бизнес-школах 53
2.3. INSEAD - образец французской бизнес-школы 69
Глава 3. Возможность использования опыта бизнес-школ в России в переходный период 76
3.1. Преимущества французской системы образования и проблемы российской высшей школы 76
3.2. Необходимость преобразований с учетом зарубежного опыта и мировых интеграционных процессов 81
3.3. Направления совершенствования российских бизнес-школ и возможность их осуществления 86
Заключение 91
Список литературы 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ 6
1.1. Теоретический анализ содержания профориентации старшеклассников 6
1.2. Формирование целей и задач профориентации старшеклассников 12
1.3. Основные направления профориентационной работы вуза 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ВУЗА 24
2.1. Характеристика деятельности ФГБВОУ ВО «Академия гражданской защиты МЧС России» 24
2.2. Процесс организации и проведения профориентации в ФГБВОУ ВО «Академия гражданской защиты МЧС России» 32
2.3. Оценка качества студентов Академии 41
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ И ПУТИ РАЗВИТИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ КАК МЕТОДА ПРИВЛЕЧЕНИЯ АБИТУРИЕНТОВ В ВУЗ 49
3.1. Разработка проекта «Компас профессий чрезвычайного ведомства» 49
3.2. Способы финансового обеспечения проекта 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ДОШКОЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы управления образовательным процессом 8
1.2. Здоровьесбережение детей как психолого-педагогическая проблема современного образования 16
1.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольно-образовательном учреждении 27
1.3.1. Принципы создания развивающей предметно-пространственной среды в дошкольно-образовательном учреждении 27
1.3.2. Особенности здоровьесберегающей среды в ДОО 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ СОЗДАНИЕМ ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Анализ условий здоровьесберегающей среды в ДОО 44
2.2. Реализация модели управлением созданием здоровьесберегающей среды 49
2.3. Методические рекомендации по управлению процессом создания здоровьесберегающей среды в ДОО 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы мотивации труда персонала в образовательном учреждении 9
1.1. Сущность понятия «мотивация». Анализ теорий мотивации 9
1.2. Управление мотивацией педагогов образовательной организации 22
Глава 2. Исследование особенностей мотивации труда персонала образовательного учреждения 36
2.1. Общая характеристика образовательного учреждения 36
2.2. Анализ трудовой мотивации педагогического персонала 42
Глава 3. Совершенствование мотивации персонала в образовательном учреждении 53
3.1. Модель совершенствования мотивации труда персонала
3.2. Оценка результатов совершенствования мотивации персонала 65
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 85

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления учебным процессом в концепте модернизации высшего музыкального образования Казахстана 8
1.1. Теоретические аспекты проблемы управления учебным процессом в творческом вузе 8
1.2. Современные проблемы управления учебным процессом подготовки музыкантов-профессионалов творческих вузов Казахстана в контексте Болонской декларации 12
1.3. Опыт зарубежных творческих вузов в подготовке музыкантов-профессионалов 22
Глава 2. Анализ проблемы управления учебным процессом в концепте модернизации высшего музыкального образования Казахстана 34
2.1. SWOT анализ системы высшего музыкального образования в Казахстане на современном этапе 34
2.2. Жания Аубакирова - лидер в управлении музыкальным образованием Казахстана 45
2.3. Инновационные подходы в управлении учебным процессом будущих специалистов-музыкантов в КНК им. Курмангазы в свете реформирования системы высшего образования в стране 53
Глава 3. Перспективы развития высшего музыкального образования в концепте модернизации высшего образования Казахстана 64
3.1. Перспективы обучения музыкантов-профессионалов в КНК им. Курмангазы 64
3.2. Пути усовершенствования управления учебным процессом будущих специалистов-музыкантов в концепте модернизации высшего музыкального образования Казахстана 72
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Готовность младших школьников к учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Учебная деятельность как ведущая деятельность детей младшего школьного возраста 26
1.3. Моделирование процесса управления формированием готовности младших школьников к учебной деятельности 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1. Уровни сформированности готовности младших школьников к учебной деятельности 43
2.2. Апробации модели готовности младших школьников к обучению 51
2.3. Организационно-педагогические условия формирования готовности младших школьников к учебной деятельности 62
2.4. Рекомендации педагогам и родителям по формированию готовности к учебной деятельности у младших школьников 75
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования общих компетенций студентов профессиональных образовательных организаций 9
1.1. Особенности формирования общих компетенций студентов профессиональных образовательных организаций в условиях модернизации образования 9
1.2. Теоретические основы проектирования учебных заданий 28
Глава 2. Экспериментальная работа по управлению формирования общих компетенций студентов профессиональных образовательных организаций посредством учебных задач 40
2.1. Управление сформированности общих компетенций студентами профессиональных образовательных организаций 40
2.2. Экспериментальные исследования общих компетенций учащихся с помощью учебных заданий 48
2.3. Проведение анализа и коррекция результатов данного этапа эксперимента 51
2.4. Управление общими компетенциями в обучении студентов как фактор усиления инновационных процессов современного производства 57
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИМИДЖЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие имиджа общеобразовательной организации 8
1.2. Элементы и модель имиджа общеобразовательной организации 12
1.3. Основы управления имиджем общеобразовательной организации в современных исследованиях 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ИМИДЖЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Изучение управления формированием имиджем общеобразовательной организации 36
2.2. Реализация условий управления формированием позитивного имиджа образовательной организации 48
2.3. Оценка эффективности проведенной работы по управлению формированием имиджа общеобразовательной организации 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТОЯЩЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
1.1. Теоретические основы подготовки обучающихся к предстоящему профессиональному выбору 21
1.1.1. Понятие и направления подготовки, обучающихся к предстоящему профессиональному выбору 22
1.1.2. Формы, методы и направления подготовки учащихся к профессиональному выбору 28
1.2. Специфика предпрофессиональной ориентации обучающихся общеобразовательной школе для технико-научных кадров 36
1.2.1. Деятельность по предпрофессиональной ориентации обучающихся в системе общего образования 36
1.2.2. Способы осуществления предпрофориентационной подготовки школьников 41
1.3. Потенциал общеобразовательной школы в осуществлении подготовки технико-научных кадров в процессе формирования предпрофессиональных ориентаций обучающихся 43
1.3.1. Стратегии сотрудничества и кооперации в школьном образовании 44
1.3.2. Тернарная система обучения в инженерно-технологической школе 46
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРЕДСТОЯЩЕЙ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ШКОЛЬНОЙ НАУЧНОЙ ЛАБОРАТОРИИ «КВАНТОРИУМ» 54
2.1. Управление подготовкой обучающихся к предстоящей предпрофессиональной ориентации в среде школьной научной лаборатории «Квартиориум» 54
2.2. Роль технико-научной лаборатории «Кванториум» в формировании предпрофессиональных ориентаций обучающихся в общеобразовательной школе 61
2.3. Результативность внедрения школьной научной лаборатории «Кванториум» в общеобразовательную школу для управления предстоящей предпрофессиональной ориентации обучающихся 66
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ РЕЗИЛЬЕНТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме формирования резильентных компетенций руководителей общеобразовательных организаций 10
1.2. Сущностные характеристики процесса формирования резильентных компетенций руководителей общеобразовательных организаций и управления им 14
1.3. Определение содержания понятия индекса социального благополучия школы 25
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ РЕЗИЛЬЕНТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 29
2.1. Конструирование и описание модели управления формированием резильентных компетенций руководителей общеобразовательных организаций 29
2.2. Критерии оценки эффективности управления формированием резильентных компетенций руководителей общеобразовательных организаций 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ РЕЗИЛЬЕНТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 65
3.1. Внедрение модели управления формированием резильентных компетенций руководителей в практику работы общеобразовательных организаций 65
3.2. Практические рекомендации по повышению эффективности управления формированием резильентных компетенций руководителей общеобразовательных организаций 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ КАПИТАЛОМ ВУЗА НА ОСНОВЕ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ 12
1.1. Человеческий капитал вуза: понятие, структура и факторы формирования 12
1.2. Управление человеческим капиталом вуза на основе цифровой образовательной парадигмы 32
1.3. Разработка модели управления человеческим капиталом вуза в условиях цифровизации 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ КАПИТАЛОМ ВУЗА НА ОСНОВЕ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ 59
2.1. Диагностика и оценка эффективности управления человеческим капиталом вуза в условиях цифровизации 59
2.2. Разработка мероприятий по совершенствованию управления формированием человеческого капитала вуза в условиях цифровизации 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управления развитием школы как социокультурного центра 10
1.1. Теоретические подходы к управлению развитием школы в педагогической науке 10
1.2. Развитие школы как социокультурного центра микрорайона 18
Глава 2. Реализация модели развития школы как социокультурного центра 29
2.1. Модель «Школа как социокультурный центр микрорайона г. Оренбурга» 29
2.2. Педагогические условия развития школы как социокультурного центра 50
2.3. Апробация модели «Школа как социокультурный центр микрорайона г. Оренбурга» 74
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ понятия «эмоциональное выгорание» 6
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена эмоционального выгорания 6
1.2. Управление эмоциональным выгоранием персонала 10
1.3. Методика изучения эмоционального выгорания сотрудников 17
Глава 2. Изучение «эмоционального выгорания» работников медицинских учреждений 22
2.1. Общие социально-экономические характеристики сети медицинских учреждений «Профессорская» 22
2.2. Исследование «эмоционального выгорания» работников сети «Профессорская» 31
Глава 3. Организация мероприятий по профилактике синдрома эмоционального выгорания медицинских работников 51
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления эмоциональным выгоранием сотрудников 5
1.1. Сущность, предпосылки и цели управления эмоциональным выгоранием сотрудников 5
1.2. Методы оценки эмоционального выгорания сотрудников 14
Глава 2. Анализ эмоционального выгорания сотрудников ООО «Смарт Фуд» 19
2.1. Социально-экономическая характеристика ООО «Смарт Фуд» 19
2.2. Оценка эмоционального выгорания сотрудников ООО «Смарт Фуд» 33
Глава 3. Рекомендации по управлению эмоциональным выгоранием сотрудников компании ООО «Смарт Фуд» 44
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Нормативно-правовые основы организации проектирования основной образовательной программы среднего общего образования 10
1.2. Феномен педагогического проектирования, его роль и место в профессиональной деятельности педагога 17
1.3. Управление процессом проектирования основной образовательной программы: условия эффективности 26
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЕМ И РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Уровень результативности управленческой деятельности по проектированию ООП: констатирующий срез 36
2.2. Этап внедрения модели управленческой деятельности 43
по проектированию ООП СОО 43
2.3. Контрольный этап исследования: проверка эффективности внедрения предлагаемой управленческой модели 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫМИ КОНФЛИКТАМИ МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ И РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 16
1.1. Понятия «конфликт» и «межличностный конфликт» в психологии и конфликтологии 16
1.2. Особенности межличностных конфликтов в образовательной организации 31
1.3. Управление межличностными конфликтами в образовательной организации между педагогами и родителями обучающихся 45
Выводы по первой главе 75
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СФЕРЕ РЕГУЛИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ И РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 80
2.1. Методы и методики исследования управленческой деятельности руководителя образовательной организации в сфере предупреждения и регулирования межличностных конфликтов между педагогами и родителями обучающихся 80
2.2. Опытно-экспериментальная деятельность по исследованию управленческой деятельности руководителя образовательной организации в сфере предупреждения и регулирования межличностных конфликтов между педагогами и родителями обучающихся 108
Выводы по второй главе 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРЕХОДОМ СПО НА АКТУАЛИЗИРОВАННЫЕ СТАНДАРТЫ 9
1.1. Эволюция стандартов среднего профессионального образования 9
1.2. Анализ актуализированных федеральных государственных образовательных стандартов 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФГБОУ ВО «ИРКУТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ» СИБИРСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТРАНСПОРТА И СТРОИТЕЛЬСТВА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ 39
2.1. Общая характеристика образовательного учреждения 39
2.2. Анализ количественных показателей 49
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ АКТУАЛИЗИРОВАННЫХ ФГОС В СИБИРСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ТРАНСПОРТА И СТРОИТЕЛЬСТВА 65
3.1. Концепция актуализированных ФГОС СПО 65
3.2. Кадровая политика колледжа в реализации актуализированных ФГОС СПО 69
3.3. Организация управленческих механизмов в учебно-методическом процессе 77
3.4. Организация управленческих механизмов в материально-техническом обеспечении 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Экспериментальная деятельность образовательной организации как условие развития системы образования 10
1.2. Специфика и управленческие условия экспериментальной деятельности дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
2.1. Моделирование системы управленческих условий экспериментальной деятельности в дошкольной образовательной организации 35
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Качество образовательного процесса как одна из актуальных проблем дошкольного образования 8
1.1. Определение понятия «качество образования» в трудах педагогов 8
1.2. Управленческий мониторинг в системе дошкольного образования 29
1.3. Модель управления дошкольным образовательным учреждением 40
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Управленческий мониторинг в системе дошкольного образования 50
2.1. Процесс управления в системе дошкольного образования в диахроническом аспекте 50
2.2. Теоретические аспекты представления педагогического мониторинга 59
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Управленческий мониторинг в процессе повышения качества образования в дошкольных учреждениях 72
3.1. Анализ состояния реализации функции управления в образовательном процессе дошкольногоучреждения 72
3.2. Повышение качества образовательного процесса средствами управленческого мониторинга 87
3.3. Изучение уровня качества образовательного процесса в результате экспериментального исследования 99
Заключение 113
Список литературы 115
Приложение 1 120
Приложение 2 134
Приложение 3 136
Приложение 4 140
Приложение 5 159

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЯЮЩИЙ СОВЕТ КАК ОРГАН ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Правовые основы государственно-общественного управления 9
1.2. Российский и международный опыт организации деятельности управляющих советов 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УПРАВЛЯЮЩИХ СОВЕТОВ Г. МОСКВЫ 34
2.1. Информационная открытость деятельности Управляющих советов и общественный интерес 34
2.2. Деятельность Управляющих советов образовательных организаций в Москве и вовлеченность обучающихся в общественную жизнь школы 54
2.3. Рекомендации по совершенствованию механизма информирования и взаимодействия Управляющего совета с общественностью 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития креативности у младших школьников на уроках музыки 7
1.1. Творческая деятельность и креативность как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 13
1.3. Анализ упражнений К. Орфа с точки зрения развития креативности у младших школьников на уроках музыки 21
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Экспериментальная работа по определению эффективности упражнений К. Орфа для развития креативности у младших школьников на уроках музыки 34
2.1. База и методы исследования 34
2.2. Констатирующий эксперимент по определению исходного уровня развития креативности у младших школьников 38
2.3. Анализ эффективности развития креативности младших школьников на уроках музыки средствами упражнений К. Орфа 44
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть исследования 7
1.1. Понятие и виды адаптации и дезадаптации в психологической науке 7
1.2. Стресс и тревога как адаптационные синдромы 14
1.3. Особенности психологической адаптации первоклассников к школьному обучению 21
Глава 2. Эмпирическая часть 40
2.1. Программа исследования 40
2.2. Исследование уровня адаптации у детей младшего школьного возраста 41
2.3. Обобщение результатов эксперимента 48
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Личность преступника 9
1.1. Понятие «личность» в психологии 9
1.2. Личность преступника 12
1.3. Типология личности преступников 15
1.4. Психологические предпосылки преступного поведения 18
Выводы по главе 25
Глава 2. Развитие морального сознания в онтогенезе 26
2.1. Понятие морали в философии и науке 26
2.2. Исследования морального сознания в психологии развития 36
2.2.1. Жан Пиаже о моральном развитии детей и подростков 36
2.2.2. Стадии морального развития в исследованиях Лоренца Кольберга 39
Выводы по главе 44
Глава 3. Анализ морального сознания правонарушителей (эмпирическое исследование) 46
3.1. Гипотезы, методы и методики исследования 46
3.2. Базы исследования 48
3.3. Результаты проведенного исследования 49
Выводы по главе 94
Заключение 95
Список литературы 97
Приложения 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПРОТЕКЦИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Семейное самоопределение: понятие, типы, механизмы формирования 8
1.2. Социально-психологические факторы развития семейного самоопределения 19
1.3. Детско-родительские отношения как фактор формирования семейного самоопределения 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОТЕКЦИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 36
2.3. Рекомендации по развитию семейного самоопределения в юношеском возрасте 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46

Введение 3
Глава 1. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста 6
1.1. Особенности развития детей раннего возраста; социальная ситуация развития 6
1.2. Характеристика нервно-психического развития ребенка третьего года жизни 14
1.2.1. Развитие предметной деятельности 14
1.2.2. Зарождение новых видов деятельности 15
1.3. Особенности физического воспитания в раннем возрасте 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальные исследования по определению влияния условий семейного воспитания на психическое развитие детей третьего года жизни 27
2.1. Изучение уровня нервно-психического развития детей третьего года жизни в связи с условиями семейного воспитания 27
2.2. Результаты исследования и их анализ 28
Выводы по второй главе 34
Рекомендации педагогам по работе с детьми раннего возраста 35
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение феномена стрессоустойчивости как причины возникновения конфликтных ситуаций 6
1.1. Изучение конфликтов и конфликтных ситуаций в научно-практической литературе 6
1.2. Типология конфликтов и причины их возникновения 12
1.3. Уровень стрессоустойчивости как одна из причин случайных конфликтов 17
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Эмпирическое исследование зависимости случайного конфликта от уровня стрессоустойчивости личности 22
2.1. Этапы и методы исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
2.3. Рекомендации по повышению уровня стрессоустойчивости личности в ситуации случайного конфликта 33
Выводы по главе 2 35
Заключение 38
Библиографический список 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ: ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА 6
1.1. Понятие «Экспериментальные умения» и методика их формирования 6
1.2. Способы проверки сформированности экспериментальных умений 11
1.3. Уровни сформированности экспериментальных умений 15
ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ 18
2.1. Проверка уровня овладения экспериментальными умениями обучающимися основной школы 18
2.2. Методические рекомендации по формированию экспериментальных умений у обучающихся основной школы 24
2.3. Проверка уровня овладения экспериментальными умениями после применения методических рекомендаций 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Образовательная деятельность музея: теоретические основы, этапы развития 8
1.1. Музейная педагогика и основные этапы развития образовательной деятельности отечественных музеев 8
1.2. Образовательные результаты. Виды образовательной деятельности в музее 23
1.3. Урок в музее: понятие, характеристика, особенности 37
Глава 2. Формирование образовательных результатов на уроке в музее 52
2.1. Анализ опыта музеев по использованию урока в музее 52
2.2. Разработка урока в музее на примере ФГБУК «Государственный исторический музей-заповедник «Горки Ленинские» 68
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию личностных образовательных результатов 7
1.2. Изучение опыта проведения музейных уроков для обучающихся начальной школы 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВИРТУАЛЬНОГО УРОКА В МУЗЕЕ 26
2.1. Разработка виртуального музейного урока по теме: «Московский Кремль» 26
2.2. Апробация виртуального урока в музее в учебном процессе начальной школе 40
2.3. Разработка методических рекомендаций по формированию личностных образовательных результатов при изучении курса «Окружающий мир» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты использования нетрадиционных уроков в 8–9 классе 6
1.1. Возрастные особенности учащихся 8–9 классов 6
1.2. Нетрадиционные уроки как средство активизации учебной деятельности обучающихся 12
1.3. Применение уроков с элементами театрализации при обучении математике в условиях классно-урочной системы 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Реализация возможностей приема театрализации при изучении методов решения квадратных уравнений 25
2.1. Сравнительный анализ форм нетрадиционных уроков 25
2.2. Примеры применения уроков с элементами театрализации при изучении темы «Решение квадратных уравнений» 29
2.3. Методические рекомендации по применению уроков с элементами театрализации при изучении темы «Решение квадратных уравнений» 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Урок как основная организационная форма обучения учащихся в школе 7
1.1. Проблема урока в педагогической традиции 7
1.2. Типология уроков русского языка 23
1.3. Основные требования к уроку русского языка 30
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методика проведения уроков русского языка разных типов 41
2.1. Подготовка и проведение традиционного урока русского языка 41
2.2. Новые формы уроков русского языка и методика их проведения 51
2.3. Сравнительный анализ традиционного и нестандартного уроков русского языка 56
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Урок как ведущая организационная форма в современной школе 5
1.2. Нетрадиционные уроки и их классификация 8
1.2.1. История возникновения нетрадиционных форм обучения 8
1.2.2. Понятие и особенности нетрадиционного урока 11
1.2.3. Классификация уроков с нетрадиционной формой обучения 21
1.2.4. Характеристика различных видов нетрадиционных уроков 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Экспериментальная работа по совершенствованию учебного процесса и повышению уровня восприятия биологии в 6 классе посредством использования уроков с нетрадиционными формами обучения 27
2.2. Методика исследования 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 31
3.2. Формирующий этап эксперимента 34
3.3. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Педагогические основы работы с коммуникативной компетентностью обучающихся Х класса на уроке истории 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам развития коммуникативной компетентности у обучающихся X класса 6
1.2. Особенности изучения истории России в старших классах 16
1.3. Анализ средств и приемов проведения учебной дискуссии на уроках истории в практике российских учителей 21
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по развитию коммуникативной компетентности у обучающихся Х класса на уроках истории России средствами учебной дискуссии 27
2.1. Отбор содержания исторического образования для проведения дискуссий на уроках истории России в Х классе 27
2.2. Поурочное планирование и разработка конспектов уроков, направленных на развитие коммуникативной компетентности на уроках истории России 31
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика мотивационной сферы современных младших школьников 7
1.2. Специфика урока-квеста как игровой технологии 16
1.3. Анализ условий формирования учебной мотивации через использование урока-квеста в начальной школе 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ УРОКА-КВЕСТА 31
2.1. Диагностика уровня учебной мотивации младших школьников 31
2.2. Программа по формированию мотивации учения младших школьников с помощью урока-квест 39
2.3. Результаты эксперимента по формированию мотивации учения младших школьников посредством урока-квест 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА-МАСТЕРСКОЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. «Творческая мастерская» в системе школьного образования 7
1.2. Типология и классификация «творческих мастерских» 15
1.3. Основные принципы и способы организации «творческих мастерских» 21
Выводы 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА-МАСТЕРСКОЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 27
2.1. Методика проведения урока-мастерской в школе 27
2.2. Применение технологии «творческая мастерская» на уроке литературы в 5 классе 31
Выводы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 16
1.1. Содержательная характеристика процесса формирования национальной идентичности младших школьников 16
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование национальной идентичности 23
1.3. Педагогические возможности уроков-экскурсий для формирования национальной идентичности у младших школьников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Исходный уровень национальной идентичности у учеников 3 класса 30
2.2. Экспериментальная программа уроков-экскурсий «Мой народ - моё начало», ориентированная на формирование национальной идентичности у третьеклассников 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы урока объяснения нового материала 5
1.1. Современный урок введения нового материала 5
1.1.1. Теоретические основы разработки уроков введения нового материала в соответствии с ФГОС 5
1.1.2. Структура урока объяснения нового материала, реализующая открытие нового знания 8
1.2. Основные этапы урока введения нового материала 10
1.3. Психологические особенности учащихся 7-9 классов 18
Глава 2. Методика введения нового материала в курсе алгебры и геометрии 7-9 классов 22
2.1. Методические рекомендации по введению нового материала на уроках математики в 7-9 классах 22
2.2. Введение различного материала алгебры и геометрии 7-9 классов 39
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Сущность понятия «базовая культура личности » в научной литературе 7
1.2. Особенности содержания компонентов базовой культуры личности младших школьников и критерии ее воспитанности 14
1.3. Педагогические средства воспитания базовой культуры личности младшего школьника на уроках литературного чтения 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 30
2.1. Диагностика уровня воспитанности базовой культуры личности младших школьников 30
2.2. Реализация уроков литературного чтения по воспитанию базовой культуры личности младшего школьника 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56