Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты гражданско-патриотического воспитания младших школьников с использованием уроков мужества 9
1.1. Сущность и содержание понятия «гражданско-патриотического воспитание» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста 18
1.3. Роль уроков мужества в гражданско-патриотическом воспитании младших школьников 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование гражданско-патриотического воспитания младших школьников с использованием уроков мужества 36
2.1. Диагностика уровня гражданско-патриотической воспитанности у младших школьников 36
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников с использованием уроков мужества и анализ результатов исследования 45
Выводы по второй главе 75
Заключение 78
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обобщения и систематизации знаний учащихся 7-9 классов на уроках математики 6
1.1. Сущность и структура урока обобщения и систематизации знаний 6
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 11
1.3. Выбор методов проведения уроков обобщения и систематизации знаний по алгебре в 7-9 классах 15
Глава 2. Обобщение и систематизация знаний на примере функциональной линии в курсе алгебры 7-9 классов 22
2.1. Функциональная линия в курсе алгебры 7-9 классов и ее методические особенности 22
2.2. Анализ функциональной линии курса алгебры в действующих учебниках алгебры 7-9 классов 28
2.3. Разработки уроков обобщения и систематизации знаний на примере функциональной линии в курсе алгебры 7-9 классов 38
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Экологические представления как элемент экологической культуры младших школьников 6
1.2. Средства формирования экологических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Содержание экспериментальной работы по формированию экологических представлений у младших школьников 24
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию экологических представлений у младших школьников 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению творческих способностей школьников на уроках технологии 7
1.1. Понятие «творческие способности»: сущность и характеристика 7
1.2. Реализация творческих способностей школьников на уроках технологии 15
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование творческих способностей школьников на уроках технологии 26
2.1. Диагностика творческих способностей школьников на уроках технологии 26
2.2. Анализ эффективности уроков технологии по развитию творческих способностей школьников 34
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСВОЕНИЯ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ДЕТСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ 6
1.1. Проблема усвоения правил поведения детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Детские взаимоотношения как педагогическая проблема 9
1.3. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста 14
1.4. Педагогические условия усвоения правил поведения и взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста 26
2.2. Формирование устойчивых нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы усвоения детьми младшего школьного возраста окказиональной лексики 8
1.1. Лингвистические основы проблемы усвоения окказиональной лексики 8
1.2. Психологические и психолингвистические аспекты усвоения языковых единиц детьми младшего школьного возраста 19
1.3. Характеристика проектной деятельности в контексте усвоения младшими школьниками языковых единиц 31
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней и особенностей усвоения учащимися 3 класса окказиональной лексики 42
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента по выявлению уровней и особенностей усвоения учащимися 3 класса окказиональной лексики 42
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровней и особенностей усвоения учащимися 3 класса окказиональной лексики 48
2.3. Уровни и особенности усвоения учащимися 3 класса окказиональной лексики 52
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Экспериментальная работа по усвоению окказиональной лексики учащимися 3 класса посредством проектной деятельности на уроках русского языка и литературного чтения 59
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента по усвоению окказиональной лексики учащимися 3 класса посредством проектной деятельности на уроках русского языка и литературного чтения 59
3.2. Экспериментальная работа по усвоению окказиональной лексики учащимися 3 класса посредством проектной деятельности по русскому языку и литературному чтению 66
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы, направленной на усвоение учащимися 3 класса окказиональной лексики 75
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Особенности организации познавательной деятельности обучающихся в системе среднего профессионального образования 8
1.2. Возможность применения рейтингового контроля в системе СПО для активизации познавательной деятельности обучающихся 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО 32
2.1. Сущность рейтинговой системы оценки как средства контроля знаний, умений, навыков 32
2.2. Разработка системы рейтингового контроля для активизации познавательной деятельности обучающихся СПО 44
2.3. Результат применения рейтингового контроля при освоении учебной дисциплины «Система технического обслуживания и ремонт автомобиля» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы актуализации у студентов ценностно-смыслового отношения к общению 9
1.1. Сущность ценностей и ценностно-смыслового отношения личности к общению 9
1.2. Социально-психологические особенности студенческого возраста 26
1.3. Программа актуализации у студентов ценностно-смыслового отношения к общению 38
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по актуализации у студентов ценностно-смыслового отношения к общению 51
2.1. Методика исследования ценностно-смыслового отношения студентов к общению 51
2.2. Реализация и результаты апробации опытно-экспериментальной программы актуализации у студентов ценностно-смыслового отношения к общению 60
Выводы по второй главе 85
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ КОНФЛИКТОВ В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ 7
1.1. Молодая семья: понятия и сущность 7
1.2. Особенности супружеских взаимоотношений в современной молодой cемье 19
1.3. Понятие конфликта и причины его возникновения 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ УСЛОВИЙ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ 37
2.1. Общая характеристика исследования условий возникновения конфликтов в молодых семьях 37
2.2. Методики исследования 41
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ 47
3.1. Анализ экспериментальных данных 47
3.2. Математико-статистическая обработка и интерпретация полученных данных 61
3.3. Практические рекомендации по улучшению коммуникации в семье 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ СИТУАЦИИ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА 15
1.1. Методологические подходы к исследованию проблемы воспитания нравственных чувств у младшего школьника 15
1.2. Особенности воспитания нравственных чувств у младшего школьника 21 1.3. Особенности использования ситуаций нравственного выбора как средство воспитания нравственных чувств у младшего школьника 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАЦИЙ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА 36
2.1. Анализ уровня сформированности нравственных чувств у младших школьников на констатирующем этапе экспериментальной работы 36
2.2. Проектирование и реализация процесса воспитания нравственных чувств у младших школьников средством ситуаций нравственного выбора 48
2.3. Оценка эффективности разработанного подхода по воспитанию нравственных чувств средством ситуаций нравственного выбора у детей младшего школьного возраста 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержательная характеристика процесса эстетического воспитания в начальной школе 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на воспитание эстетического отношения к окружающей действительности 14
1.3. Возможности искусства для воспитания эстетического отношения к окружающей действительности у младших школьников 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА 32
2.1. Исходный уровень сформированности эстетического отношения к окружающей действительности у первоклассников 32
2.2. Экспериментальная программа воспитания эстетического отношения к окружающей действительности у младших школьников средствами искусства 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика духовно-нравственного развития младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на духовно-нравственное развитие 13
1.3. Возможности художественно-творческих технологий для духовно-нравственного развития младших школьников 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ 3-ГО КЛАССА НА ОСНОВЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 24
2.1. Исходный уровень духовно-нравственного развития четвероклассников 24
2.2. Экспериментальная программа духовно-нравственного развития учащихся 4-го класса «Якутия - Родина моя» 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Сущностная характеристика процесса духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в научной литературе 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на духовно-нравственное развитие и воспитание на ступени начального общего образования 11
1.3. Теоретическая модель и условия духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования во внеурочной деятельности 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 23
2.1. Выявление исходного уровня духовно-нравственного развития младших школьников 23
2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности, направленная на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников 32
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетентности младших школьников при помощи интерактивных методов обучения иностранному языку 7
1.1. Понятие коммуникативной компетентности в научно-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика социокультурной компетенции как составной части коммуникативной компетентности 20
1.3. Понятие интерактивного обучения, классификация интерактивных методов и их роль в развитии младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование условий использования интерактивных методов обучения иностранному языку для развития коммуникативной компетентности младших школьников 29
2.1. Характеристика базы, методик и программы исследования 29
2.2. Анализ результатов изучения уровня развития коммуникативной компетентности учащихся 3 класса на констатирующем этапе эксперимента 37
2.3. Описание хода и результатов формирующего эксперимента по развитию коммуникативной компетентности учащихся 3 класса при помощи интерактивных методов 40
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по использованию интерактивных методов обучения иностранному языку для развития коммуникативной компетентности третьеклассников 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Содержательная характеристика визуальной культуры младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования визуальной культуры 10
1.3. Возможности информационно-коммуникативных технологий для формирования визуальной культуры младших школьников 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 21
2.1. Выявление исходного уровня визуальной культуры у учеников 2-го класса 21
2.2. Экспериментальная программа формирования визуальной культуры у второклассников с использованием ИКТ 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения условий использования информационных и сетевых технологий в вопросе развития профессиональной компетентности педагогов школы 6
1.1. Особенности развития профессиональной компетентности педагогов школы 6
1.2. Условия использования информационных и сетевых технологий в аспекте развития профессиональной компетентности педагогов школ 20
1.3. Педагогическая модель развития профессиональной компетентности педагогов посредством информационных и сетевых технологий 26
Глава 2. Экспериментальное изучение условий использования информационных и сетевых технологий в вопросе развития профессиональной компетентности педагогов школы 34
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 34
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагогов школы 38
2.3. Анализ программы развития профессиональной компетентности педагогов посредством информационных сетевых технологий 51
2.4. Результаты реализации программы развития профессиональной компетентности педагогов посредством информационных и сетевых технологий 57
Заключение 72
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. ТРИЗ как педагогическая технология 8
1.2. Предпосылки развития творческого воображения в дошкольном детстве 12
1.3. Педагогические подходы использования ТРИЗ в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Цель, задачи, методы исследования 23
2.2. Оценка и анализ условий для развития творческого воображения детей в ДОО 31
2.3. Результаты изучения особенностей творческого воображения детей старшего дошкольного возраста и их анализ 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ ТРИЗ 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Сравнительный анализ результатов формирующего и контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1. Методическое сопровождение в ДОУ: понятие, направление, критерии оценки 8
1.2. Предпосылки и закономерности развития режиссерской игры в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Подходы к методическому сопровождению педагогов в области игровой деятельности дошкольников 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента 30
2.2. Формирующий эксперимент по апробации форм методического сопровождения режиссерской игры детей дошкольного возраста 53
2.3. Оценка эффективности эксперимента 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Содержательные основы процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс нравственно-эстетического воспитания 13
1.3. Возможности уроков изобразительного искусства для нравственно-эстетического воспитания учеников начальной школы 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 26
2.1. Исходный уровень нравственно-эстетического развития учащихся 4-го класса 26
2.2. Экспериментальная программа уроков изобразительного искусства, направленная на нравственно-эстетическое воспитание четвероклассников 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Научно-методические подходы к нравственно-эстетическому воспитанию учащихся в начальной школе 8
1.2. Возрастные особенности нравственно-эстетического развития в младшем школьном возрасте 13
1.3. Педагогические возможности учебного содержания уроков изобразительного искусства для нравственно-эстетического развития младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 27
2.1. Выявление исходного уровня нравственно-эстетического развития учащихся 4 класса 27
2.2. Экспериментальная программа уроков изобразительного искусства, направленная на нравственно-эстетическое развитие младших школьников 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Сущностная характеристика процесса нравственного воспитания младших школьников в научной литературе 9
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, влияющие на процесс нравственного воспитания младших школьников 14
1.3. Педагогические возможности учебного содержания курса «Изобразительное искусство» для организации нравственного воспитания младших школьников 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОСНОВЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» 23
2.1. Выявление исходного уровня нравственного развития третьеклассников 23
2.2. Экспериментальная программа формирования нравственной воспитанности младших школьников на учебном содержании курса «Изобразительное искусство» 30
2.3. Анализ результатов 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Характеристика понятия «духовно-нравственное воспитание» 10
1.2. Особенности организации духовно-нравственного воспитания младших школьников 15
1.3. Условия использования проектной деятельности как средства духовно- нравственного воспитания младших школьников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников 30
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента 41
2.3. Оценка эффективности духовно-нравственного воспитания младших школьников средством проектной деятельности 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Особенности межличностных отношений младших школьников в классе со сверстниками 6
1.1. Понятие межличностных отношений и их развитие 6
1.2. Особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте 13
1.3. Методы и средства формирования межличностных отношений 19
Глава 2. Продуктивное взаимодействие как средство развития межличностных отношений младших школьников 22
2.1. Понятие и сущность продуктивного взаимодействия 22
2.2. Условия реализации продуктивного взаимодействия 23
2.3. Анализ возможностей учебной деятельности в организации продуктивного взаимодействия в контексте «ученик-ученик» 26
Глава 3. Организация экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников с опорой на условия продуктивного взаимодействия 28
3.1. Организация констатирующего этапа экспериментальной работы 28
3.2. Содержание работы по формированию межличностных отношений младших школьников с целью их продуктивного взаимодействия 42
3.3. Контрольный этап экспериментальной работы 46
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Характеристика представлений младших школьников об истории родного края как компоненте содержания образования 8
1.2. Анализ опыта работы педагогов по формированию историко-краеведческих представлений 14
1.3. Условия формирования у младших школьников представлений об истории родного края посредством проектной деятельности 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ 25
2.1. Выявление исходного уровня представлений об истории родного края младших школьников 25
2.2. Экспериментальная программа по формированию представлений об истории родного края младших школьников посредством проектной деятельности 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Организация самостоятельной работы обучающихся как проблема научных исследований 7
1.2. Условия организации самостоятельной работы обучающихся в вузе 22
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 51
2.1. Моделирование системы организации самостоятельной работы обучающихся 51
2.2. Анализ результатов практической работы 63
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения условий осуществления взаимодействия педагогов при реализации патриотического воспитания 6
1.1. Сущность понятий «взаимодействие» и «взаимодействие педагогов» 6
1.2. Характеристика понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание» 22
1.3. Условия организации патриотического воспитания в Российской Федерации 28
Глава 2. Экспериментальное изучение условий осуществления взаимодействия педагогов при реализации патриотического воспитания 41
2.1. Характеристика базы и организации исследования 41
2.2. Описание программы взаимодействия педагогов при реализации патриотического воспитания 48
2.3. Анализ результатов программы взаимодействия педагогов при реализации патриотического воспитания 57
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Сущностная характеристика процесса организации патриотического воспитания младших школьников 9
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности, влияющие на процесс патриотического воспитания 14
1.3. Педагогические возможности учебного содержания образовательных дисциплин для организации патриотического воспитания младших школьников 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 25
2.1. Выявление исходного уровня патриотической воспитанности у третьеклассников 25
2.2. Программа патриотического воспитания «Мы - будущее нашей страны» для учеников 3 класса 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме управления педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 13
1.1. Понятие «патриотизм» и его значение в условиях модернизации системы образования 13
1.2. Особенности патриотического воспитания подростков в средней общеобразовательной организации 21
1.3. Управление педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 28
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Методологические основы использования технологий музейной педагогики в патриотическом воспитании подростков 45
2.1. Музейная педагогика в условиях общеобразовательной школы: концепция, структура, содержание 45
2.2. Принципы и методы музейной педагогики, используемые для формирования патриотических чувств у подростков 52
2.3. Роль объединения школьных музеев образовательных учреждений Ломоносовского района Ленинградской области «Ступени памяти» в патриотическом воспитании школьников 58
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Эмпирическое исследование управления педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 69
3.1. Организация и ход исследования, выявление особенностей патриотического воспитания подростков в средней общеобразовательной организации 69
3.2. Апробация проекта управления педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 80
3.3. Оценка эффективности реализации проекта управления педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 85
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 95
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ СОВРЕМЕННОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятия «психологическое здоровье» в научной литературе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия телевизионной информации у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Возможности профилактики негативного влияния современного телевидения на психологическое здоровье младших школьников 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ СОВРЕМЕННОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Описание результатов диагностики психологического здоровья младших школьников 34
2.2. Система мероприятий с целью профилактики негативного влияния современного телевидения на психологическое здоровье младших школьников 56
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения условий повышения педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия детского сада и семьи 8
1.1. Понятия педагогической культуры родителей 8
1.2. Взаимодействие детского сада и семьи 15
1.3. Условия повышения педагогической культуры родителей 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование условий повышения педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия детского сада и семьи 30
2.1. Цели, задачи, и методики исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Условия повышения педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия детского сада и семьи 52
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 52
3.2. Ход формирующего этапа 57
3.3. Оценка эффективности формирующего этап 63
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Подготовка будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 12
1.1. Сущность детской мультикультурной среды: определение и характеристика 12
1.2. Ретроспективный анализ научных подходов к подготовке будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 29
1.3. Педагогические условия подготовки социального педагога к работе в детской мультикультурной среды как педагогическая проблема 52
Выводы по первой главе 62
Глава 2. Опыт эмпирического исследования по разработке модели подготовки будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 71
2.1. Диагностика уровня подготовки будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 71
2.2. Содержание модели подготовки будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 82
2.3. Анализ результатов внедрения модели подготовки будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 92
Выводы по второй главе 96
Заключение 101
Список литературы 103
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
Глава 2. Методология проектирования 14
Глава 3. Предпроектное исследование 19
Глава 4. Образовательная работа с учителем (проектная идея) 28
Заключение 38
Библиографический список 40
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования правового воспитания 10
1.1. Правовое воспитание: содержание и социальные задачи 10
1.2. Типология правонарушений в детско-подростковом коллективе 19
1.3. Социальные и педагогические факторы правонарушений обучающихся 24
Глава 2. Педагогические условия правового воспитания в системе профилактики правонарушений обучающихся (на материалах курса обществознания) 29
2.1. Технологии и методы правового воспитания в обществоведческом образовании 29
2.2. Критерии оценки правовой воспитанности обучающихся 40
2.3. Правовое просвещение родителей как условие профилактики правонарушений детей и подростков 45
2.4. Методические рекомендации по обеспечению правового воспитания на уроках обществознания (на примере МБОУ СОШ № 34) 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ОНЛАЙН 8
1.1. Сущность понятия «исследовательские умения» и особенности формирования их у младших школьников 8
1.2. Особенности использования интерактивных упражнений онлайн на уроках и внеурочных занятиях в начальной школе 12
1.3. Теоретическая модель развития исследовательских умений у младших школьников при использовании интерактивных упражнений онлайн 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ОНЛАЙН 23
2.1. Организация, методы и результаты изучения уровня развития исследовательских умений у младших школьников 23
2.2. Разработка и апробация плана уроков и внеурочного занятия по развитию исследовательских умений младших школьников при использовании интерактивных упражнений онлайн 32
2.3. Оценка эффективности уровня развития исследовательских умений у младших школьников 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕРЕВЕРНУТОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Предметные результаты и особенности преподавания геометрии в начальной школе 8
1.2. Особенности применения технологии перевернутого обучения в начальной школе 13
1.3. Условия применения технологии перевернутого обучения на геометрическом содержании уроков математики в начальной школе 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПЕРЕВЕРНУТОГО ОБУЧЕНИЯ НА ГЕОМЕТРИЧЕСКОМ СОДЕРЖАНИИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Уровень сформированности геометрических предметных результатов у младших школьников 23
2.2. Формирование геометрических умений и навыков с использованием технологии перевернутого обучения 30
2.3. Сравнительная характеристика уровня сформированности геометрических предметных результатов до и после использования технологии перевернутого обучения 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Определение сущности понятия «текстовые задачи» и особенности формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 8
1.2. Особенности применения технологии эвристического обучения в начальной школе на уроках математики 19
1.3. Условия применения технологии эвристического обучения для эффективного формирования умений решать текстовые задачи на уроках математики в начальной школе 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Выявление исходного уровня сформированности умений решать текстовые задачи в начальной школе 34
2.2. Опытно-экспериментальная работа по применению эвристического обучения при формировании умений решать текстовые задачи в начальной школе 40
2.3. Результаты контрольного этапа исследования опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ПРОБЛЕМ ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Феномен интернет-аддикции в современном информационном обществе 6
1.2. Психологические и физиологические особенности детей старшего подросткового возраста 11
1.3. Формы и методы профилактики интернет-аддикции 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Определение первоначального уровня 29
2.3. Программа профилактики интернет-зависимости детей старшего подросткового возраста 34
2.4. Результаты контрольного исследования 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «компьютерная зависимость» 7
1.2. Психологические особенности младших подростков, влияющие на возникновение компьютерной зависимости 14
1.3. Организация профилактики компьютерной зависимости в младшем подростковом возрасте в условиях образовательной организации 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Определение уровня склонности к компьютерной зависимости у младших подростков 31
2.2. Система мероприятий с целью профилактики компьютерной зависимости у младших подростков в условиях образовательной организации 44
2.3. Результаты экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 8
1.1. Социально-психологические особенности старших школьников 8
1.2. Понятие профориентационной работы и её исторический аспект 10
1.3. Условия профориентационной работы и роль образовательных учреждений 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В КОЛЛЕКТИВЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Специфика профориентационной работы в школе, готовящей старшеклассника к профессиональному выбору 23
2.2. Психологические аспекты отношения старшеклассников к профессиональной самореализации 30
2.3. Профессиональная консультация: программа, формы реализации и стратегия ведения консультации 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНЫХ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 7
1.1. Сущностная характеристика роли семьи в личностном становлении школьников в условиях социокультурных трансформаций общества 7
1.2. Современные подходы к организации взаимодействия школы и семьи в образовательном пространстве начальной школы 11
1.3. Организационно-методические условия психолого-педагогического просвещения родителей в процессе взаимодействия школы и семьи 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ 35
2.1. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогическому просвещению родителей младших школьников 35
2.2. Построение и реализация экспериментальной программы психолого-педагогического просвещения родителей младших школьников 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования внеклассной деятельности 8
1.1. Внеклассная деятельность: понятие и характеристики в современном образовании 8
1.2. Формы внеклассной деятельности в современной системе образования 14
1.3. Роль интерактивных форм в реализации программ внеклассной деятельности 20
Глава 2. Педагогические условия развития интерактивных форм внеклассной деятельности (на материалах курса обществознания) 29
2.1. Модели организации внеклассной деятельности обществоведческой проблематики 29
2.2. Роль интерактивных форм внеклассной деятельности в процессе изучения обществоведческих тем 38
2.3. Методические рекомендации по применению интерактивных форм внеклассной деятельности по повышению уровня обществоведческой подготовки 47
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ 12
1.1. Характеристика понятий «коммуникативная инициативность» и «сказкотерапия» в научной литературе 12
1.2. Сущность и специфика развития коммуникативной инициативности детей дошкольного возраста 26
1.3. Психолого-педагогическая модель развития коммуникативной инициативности средствами сказкотерапии 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОВЕРКЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ 43
2.1. Опытно-экспериментальная работа по изучению коммуникативной инициативности у детей старшего дошкольного возраста 43
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по повышению уровня развития коммуникативной инициативности у детей старшего дошкольного возраста, формированию представлений у педагогов и родителей по вопросу развития коммуникативной инициативности дошкольников 61
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности психолого-педагогических условий 72
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 10
1.1. Сущность понятия «коммуникативная культура» 10
1.2. Особенности процесса развития коммуникативной культуры у младших школьников 15
1.3. Обоснование условий развития коммуникативной культуры младших школьников на уроках окружающего мира средством организации сотрудничества 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА 29
2.1. Описание и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 29
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры на уроках окружающего мира средством организации сотрудничества 36
2.3. Описание и результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятия общения и коммуникации в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности общения в младшем школьном возрасте 18
1.3. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных умений младших школьников в ходе коллективно-творческой деятельности 24
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Организация и методы исследования коммуникативных умений младших школьников 37
2.2. Апробация программы, направленной на развитие коммуникативных умений младших школьников в ходе коллективно-творческой деятельности 45
2.3. Анализ условий развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 52
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы креативности педагогической деятельности 9
1.1. Сущность, содержание и теоретические подходы к понятиям креативность и креативный потенциал 9
1.2. Средства развития креативного потенциала педагога 13
1.3. Структурно-функциональная модель развития креативного потенциала педагога посредством интерактивных методических технологий 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития креативного потенциала педагога 24
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 24
2.2. Организационные педагогические условия в методической службе дошкольной образовательной организации для развития креативного потенциала педагога 31
2.3. Характеристика креативного потенциала педагога 35
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Условия развития креативного потенциала педагога 45
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 45
3.2. Ход формирующего этапа 48
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 51
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Научные представления о развитии креативности юношей 8
1.1. Исследование содержания понятия «креативность» и теоретические представления о возможности определения ее выраженности 8
1.2. Возрастные особенности юношеского периода 22
1.3. Модель образовательного процесса медиа-опосредованного развития креативности юношей 27
Выводы 37
Глава 2. Организация исследования и программа развития креативности юношей 39
2.1. База, методы и этапы исследования 39
2.2. Содержание программы развития креативности юношей 49
Выводы 60
Глава 3. Результаты исследования и их анализ 63
3.1. Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования и их анализ 63
3.2. Результаты контрольного этапа экспериментального исследования и их анализ 72
Выводы 83
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «логическое мышление 9
1.2. Предпосылки развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте 16
1.3. Значение и возможности математических игр в развитии логического мышления детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 26
2.2. Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Уровневые характеристики логического мышления старших дошкольников 44
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР 55
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 55
3.2. Содержание и методика развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования посредством математических игр 55
3.3. Динамика развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 69
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ 7
1.1. Сущность понятий «рефлексия», «содержательная рефлексия» 7
1.2. Особенности развития мотивации достижения и рефлексии у младших школьников 12
1.3. Условия развития мотивации достижения у младших школьников через организацию содержательной рефлексии на уроке 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Анализ уровня развития мотивации достижения опытно-экспериментального исследования 26
2.2. Программа развития мотивации достижения у младших школьников 31
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению особенностей развития мотивации достижения у младших школьников 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 7
1.1. Предпосылки регулятивных универсальных учебных действий младших дошкольников 7
1.2. Развитие предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 19
1.3. Особенности построения НОД по речевому развитию, способствующих развитию предпосылок регулятивных универсальных учебных действий младших дошкольников 23
1.4. Условия развития предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 28
Глава 2. Организация и результаты исследования развития предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 32
2.1. Организация исследования развития предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 32
2.2. Результаты исследования развития предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 39
2.3. Программа развития предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 43
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие о памяти и ее видах в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Диагностика развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе опытно-поисковой работы 34
2.2. Реализация психолого-педагогических условий, направленных на развитие произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 47
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65