Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Эволюция подходов к понятию «оценка качества образования» 10
1.2. Организационные аспекты построения внутренней системы оценки качества образования в образовательной организации 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 50
2.1. Модель внутренней независимой системы оценки качества образования в Университете 50
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению внутренней системы оценки качества образования 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования волевых качеств детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности 7
1.1. Сущность понятия «воля» детей старшего дошкольного возраста, характеристика волевых качеств 7
1.2. Значение трудовой деятельности для детей дошкольного возраста 14
1.3. Становление и развитие трудовой деятельности детей дошкольного возраста 16
1.4. Организация трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Эмпирическая работа по формированию волевых качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности 32
2.1. Цели, задачи эмпирической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию волевых качеств в процессе трудовой деятельности 34
2.2. Выявление уровня волевых качеств детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Содержание и организация работы по формированию волевых качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности 48
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования 55
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПЛАСТИКО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 7
1.1. Теоретические подходы к формированию волевых качеств подростков 7
1.2. Теоретические основы влияния пластико-хореографического искусства на воспитание подростков 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПЛАСТИКО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 23
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию волевых качеств подростков средствами пластико-хореографического искусства 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию волевых качеств подростков средствами пластико-хореографического искусства 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков выразительного чтения младших школьников 7
1.1. Выразительное чтение младших школьников как методическая проблема 7
1.2. Компоненты выразительного чтения 14
1.3. Методика работы над лирическими произведениями в практике современной начальной школы 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями 26
2.1. Показатели и уровни оценки сформированности навыков выразительного чтения 26
2.2. Методика формирования навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями 36
2.3. Динамика сформированности навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Сравнение в грамматическом и функциональном аспектах 6
1.1. Логические и структурно грамматические особенности сравнения 6
1.2. Типы сравнения 8
1.3. Функции сравнения в тексте 15
1.4. Структурные типы устойчивых сравнений 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методика формирования образности речи учащихся при изучении сравнительных конструкций 27
2.1. Сравнительные конструкции в школьном курсе русского языка: задачи и сложности изучения 27
2.2. Организация работы со сравнительными конструкциями на уроках русского языка 34
2.3. Система упражнений по теме «Сравнение» 39
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие вычислительной культуры. Основные характеристики вычислительной культуры учащихся 6
1.2. Роль вычислений в изучении окружающего мира и в математическом образовании 9
1.3. Навыки учебного труда и их роль в формировании вычислительной культуры у учащихся 14
1.4. Суть и значение взаимоконтроля и самоконтроля в процессе формирования у школьников вычислительных навыков 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 26
2.1. Основные вычисления, производимые школьниками на уроках математики. Рационализация вычислений в курсе математики 26
2.2. Роль учителя в формировании вычислительной культуры у учащихся при обучении математике 33
2.3. Особенности формирования вычислительной культуры у учащихся 5-6 классов. Обучение школьников различным приемам самоконтроля в процессе изучения математики 43
2.4. Особенности формирования вычислительной культуры у учащихся 7-9 классов 48
2.5. Вычисления как составная часть изучения математики в 10-11 классах 52
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Вычислительная культура учащихся и ее формирование в процессе обучения математике 6
1.1. Понятие вычислительной культуры и ее компоненты 6
1.2. Требования к формированию вычислительной культуры учащихся 5-6 классов 11
1.3. Методические средства формирования вычислительной культуры учащихся 13
1.3.1. Печатные методические средства для формирования вычислительной культуры 13
1.3.2. Электронные образовательные ресурсы 21
Глава 2. Формирование вычислительной культуры учащихся 5-6 классов с учетом возможностей цифровизации образования 29
2.1. Перечень цифровых ресурсов для формирования вычислительной культуры учащихся при обучении математике 29
2.2. Методические рекомендации по использованию цифровых ресурсов для формирования компонентов вычислительной культуры учащихся при обучении математике 43
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6-Х КЛАССОВ 8
1.1. Сущность понятия «вычислительная культура» обучающихся математике 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования вычислительной культуры младших подростков на уроках математики 16
1.3. Возможности формирования вычислительной культуры обучающихся 5-6 классов на уроках математики 20
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 5-6 КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ 31
2.1. Блок математических задач, ориентированных на формирование вычислительной культуры школьников 5-6 классов 31
2.2. Использование разработанного блока математических задач на уроках математики 37
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанных задач для формирования вычислительной культуры школьников 5-6 классов 45
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущность понятия «вычислительные навыки» 7
1.2. Требования, предъявляемые к вычислительным навыкам школьников 14
1.3. Устные упражнения как одно из средств формирования вычислительных навыков учащихся 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ 26
2.1. Познавательная деятельность учащихся и способы ее активизации 27
2.2. Активизация познавательной деятельности школьников при выполнении устных упражнений 38
2.3. Система упражнений или электронный ресурс 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков младших школьников 7
1.1. Теоретическое обоснование сущности и структуры ключевого понятия «формирование вычислительных навыков младших школьников» 7
1.2. Теоретические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов для формирования вычислительных навыков младших школьников 22
Глава 2. Практическая деятельность по использованию цифровых образовательных ресурсов для формирования вычислительных навыков младших школьников 41
2.1. Подбор и реализация в практической деятельности цифровых образовательных ресурсов для формирования вычислительных навыков младших школьников 41
2.2. Анализ и результат практической деятельности по использованию цифровых образовательных ресурсов для формирования вычислительных навыков младших школьников 50
Заключение 61
Список литературы 67
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «вычислительный навык» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования вычислительных навыков у младших школьников 16
1.3. Самостоятельная работа как основа формирования вычислительных навыков у младших школьников 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 31
2.1. Изучение уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 31
2.2. Организация самостоятельной работы на уроках математики, направленной на формирование вычислительных навыков у младших школьников 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование вычислительных навыков как задача математического образования младших школьников 7
1.2. Средства формирования вычислительных навыков у младших школьников 18
1.3. Специфика сингапурской методики обучения младших школьников математике 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО СИНГАПУРСКОЙ МЕТОДИКЕ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности вычислительных навыков у обучающихся 1-х классов 36
2.2. Опытно-экспериментальная работа формированию вычислительных навыков с использованием методов и приемов сингапурской методики 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся, благоприятствующие использованию устных упражнений 8
1.2. Содержание понятий «вычислительный навык», «устные упражнения» и их роль в обучении математике 13
1.3. Методические пути использования устных упражнений по математике с целью формирования вычислительных навыков 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПУТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 29
2.1. Построение совокупности устных упражнений 29
2.2. Использование совокупностей устных упражнений по математике с целью формирования вычислительных навыков 32
2.2.1. Устный счет 32
2.2.2. Устные контрольные работы 37
2.2.3. Математические диктанты 38
2.2.4. Дидактические игры и игровые моменты 41
2.3. Описание и результаты эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных умений младших школьников 6
1.1. Понятие «вычислительное умение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Способы формирования вычислительных умений у младших школьников 11
1.3. Возможности технологии «Ментальная арифметика» 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методика формирования вычислительных умений у учащихся младших классов с применением ментальной арифметики 31
2.1. Формирование вычислительных умений посредством применения «Абакуса» 31
2.2. Виды упражнений по использованию ментальной арифметики 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХС С ВНУТРИЛИЧНОСТНЫМ КОНФЛИКТОМ В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО КОРПУСА 8
1.1. Общее представление о гендерной идентичности и внутриличностном конфликте в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Социально-психологические особенности подростков, обучающихся в кадетском корпусе 15
1.3. Зарубежный и отечественный опыт формирования гендерной идентичности у подростков с внутриличностным конфликтов 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ВНУТРИЛИЧНОСТНЫМ КОНФЛИКТОМ В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО КОРПУСА 26
2.1. Изучение внутриличностного конфликта и гендерной идентичности обучающихся кадетского корпуса 26
2.2. Программа формирования гендерной идентичности обучающихся с внутриличностным конфликтом в условиях кадетского корпуса 38
2.3. Обсуждение результатов формирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к понятию «гендерная идентичность» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста из неполной семьи 24
1.3. Теоретический анализ программ формирования гендерной идентичности в научной литературе 34
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 43
2.1. База, методы и анализ результатов исследования 43
2.2. Цели, задачи и содержание программы, направленной на формирование гендерной идентичности дошкольников из неполных семей 58
2.3. Анализ эффективности программы, направленной на формирование гендерной идентичности дошкольников из неполных семей 67
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема формирования гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности формирования гендерных представлений у детей 5–6 лет посредством интегрированных занятий 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Особенности гендерных представлений у детей 5–6 лет и состояние работы воспитателей старших групп по формированию гендерных представлений у воспитанников 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности сформированности гендерных представлений у детей 5–6 лет 34
2.3. Характеристика состояния работы воспитателей старших групп по формированию гендерных представлений у воспитанников 38
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Описание работы по формированию гендерных представлений у детей 5–6 лет посредством интегрированных занятий 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание содержания и условий организации работы по формированию гендерных представлений у детей 5–6 лет посредством интегрированных занятий 50
3.3. Проверка эффективности работы по формированию гендерных представлений у детей 5–6 лет 54
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Роль и значение географической культуры в развитии личности обучающихся 6
1.2. Сущность географической культуры: географическая картина мира, мышление, методы географии, язык географии 11
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА 15
2.1. Проведение исследования по формированию географической культуры обучающихся творческого объединения «Географический калейдоскоп» 15
2.2. Анализ эффективности формирования географической культуры обучающихся 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Характеристика геометрических знаний младших школьников 7
1.2. Особенности формирования геометрических знаний у младших школьников 14
1.3. Возможности формирования геометрических знаний у младших школьников в процессе дидактических игр 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 29
2.1. Диагностика сформированности геометрических знаний у младших школьников 29
2.2. Система работы по формированию геометрических знаний у младших школьников в процессе дидактических игр 40
2.3. Анализ эффективности системы работы по формированию геометрических знаний у младших школьников в процессе дидактических игр 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Изучение элементов геометрии в начальной школе в исторической ретроспективе 7
1.2. Особенности формирования геометрических понятий у младших школьников на современном этапе 10
1.3. Возможности внеурочной работы по формированию геометрических понятий 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКО-ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 20
2.1 Краткая характеристики класса и итоги констатирующего этапа исследования 20
2.2. Опытная работа по формированию геометрических понятий у обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности 27
2.3. Результаты повторной диагностики и их интерпретация 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Понятие «модель». Виды моделей и их классификация 8
1.2. Моделирование и его виды 12
1.3. Психологические особенности восприятия геометрических моделей 15
1.4. Анализ ФГОС и место геометрии в курсе математики 19
1.5. Использование моделирования в практике российской начальной школы и зарубежной 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 26
2.2. Методика использования моделирования в процессе решения геометрии 35
2.3. Организация формирующего этапа исследования 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов проведённой работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В МЭШ 10
1.1. Сущность геометрических понятий 10
1.2. Особенности формирования геометрических понятий у первоклассников 21
1.3. Современные подходы к формированию геометрических понятий у первоклассников 29
1.4. Возможности МЭШ в формировании геометрических понятий у первоклассников 36
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЭШ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 45
2.1. Организация констатирующего этапа исследования и оценка актуального уровня сформированности геометрических понятий у первоклассников 45
2.2. Разработка и внедрение в образовательную практику цикла занятий по формированию геометрических понятий у первоклассников в МЭШ 56
2.3. Организация формирующего этапа исследования 63
2.4. Анализ и интерпретация результатов опытно-педагогической работы 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преемственности в изучении геометрических понятий в ДОУ и начальной школе 7
1.1. Понятие преемственности в обучении современной педагогики 7
1.2. Особенности формирования геометрических понятий у старших дошкольников и младших школьников 11
1.3. Пути и средства обеспечения преемственности в практике ДОУ и начальной школы 23
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию геометрических понятий как основа обеспечения преемственности 35
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа исследования 35
2.2. Программа по формированию преемственности между ДОУ и начальной школой в формировании геометрических понятий 54
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 57
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 6
1.1. Понятие «формирование геометрических представлений» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности формирования геометрических представлений на уроках математики у детей младшего и среднего школьного возраста 10
1.3. Геометрический материал в учебниках 5 классов 12
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КРУЖКА ПО НАГЛЯДНОЙ ГЕОМЕТРИИ В 5 КЛАССАХ 20
2.1. Выявление уровня сформированности геометрических представлений у обучающихся 5 классов 20
2.2. Разработка программы занятий математического кружка по наглядной геометрии для 5 классов 25
2.3. Методические рекомендации по проведению занятий 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности восприятия геометрических фигур и формы предмета в дошкольном возрасте 7
1.2. Содержание работы по формированию представлений о геометрических фигурах в дошкольном возрасте 13
1.3. Возможности дидактических игр в формировании геометрических представлений у дошкольников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 27
2.1. Выявление уровня сформированности представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста 27
2.2. Методика работы по формированию представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста на основе использования дидактических игр и игровых упражнений 35
2.3. Анализ проведенной работы 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования геометрических представлений у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Сущность и содержание геометрических представлений в начальном курсе математики 11
1.3. Инновационные подходы к формированию геометрических представлений у младших школьников 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО 3Д-МОДЕЛИРОВАНИЮ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности геометрических представлений у младших школьников 27
2.2. Разработка и реализация программы проектной деятельности по 3D-моделированию, направленная на формирование геометрических представлений у младших школьников 35
2.3. Результаты экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВАА 1. ШКОЛЬНАЯ ФИЗИКА В КОНТЕКСТЕ РЕФОРМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Современное школьное образование: проблемы перехода к деятельностному основанию 6
1.2. Прототипы действий и их функции в обучении 10
1.3. Направления реформирования естественнонаучного образования в школе 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ИДЕЯ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПОСТРОЕНИИ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ 19
2.1. Проектная идея 19
2.2. Предпроектное исследование 21
2.3. Описание методики 23
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Глобальные компетенции как компонент функциональной грамотности 7
1.2. Формирование и оценка глобальных компетенций обучающихся основной школы 19
1.3. Возможности формирования глобальных компетенций при изучении истории и обществознания в основной школе: потенциал предметного содержания 34
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 45
2.1. Комплексы заданий по истории и обществознанию формирующие глобальные компетенции обучающихся 5-6 классов 45
2.2. Методические рекомендации по применению в учебном процессе комплексов заданий направленных на формирование глобальных компетенций 75
Выводы по главе 2 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРАВОВЫХ ВОПРОСОВ В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 7
1.1. Общая характеристика глобальных компетенций. Правовой аспект в содержании глобальных компетенций 7
1.2. Общие подходы к изучению права в основной школе: требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, обзор методической литературы 15
1.3. Практика и опыт формирования глобальных компетенций обучающихся при изучении курса «Обществознание» на уровне основного общего образования 22
Выводы к главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРАВОВЫХ ВОПРОСОВ В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Встраивание деятельности, направленной на формирование глобальных компетенций обучающихся, в процесс изучения правовых вопросов в курсе «Обществознание» на уровне основного общего образования 34
2.2. Задания для урочной деятельности, направленные на формирование глобальных компетенций обучающихся при изучении правовых вопросов в курсе «Обществознание» на уровне основного общего образования 49
2.3. Сценарий проведения образовательного мероприятия «Глобальная газета» на уровне основного общего образования 75
Выводы к главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ОДНО ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 6
1.1. Компоненты глобальных компетенций, особенности их формирования и оценивания 6
1.2. Роль общеобразовательных организаций и анализ современного педагогического опыта в формировании глобальных компетенций 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 34
2.1. Комплексные задания, направленные на формирование глобальной компетентности обучающихся 34
2.2. Методические рекомендации по применению комплексных заданий в учебном процессе на основе проведенной апробации 57
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Содержание понятия «глобальные компетенции» 6
1.2. Потенциал предметных курсов «Английский язык» и «Обществознание» для развития глобальных компетенций учащихся 7 класса 20
1.3. Исследование методической литературы и обзор практик организации занятий в рамках формирования глобальных компетенций в 7 классе на уроках английского языка и обществознания 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 7 КЛАССЕ 46
2.1. Методические разработки по формированию глобальных компетенций на уроках «Английский язык» и «Обществознание» в 7 классе 46
2.2. Проведение апробации методических разработок на уроках английского языка и обществознания 61
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Глобальные компетенции: содержание, структура, компоненты 6
1.2. Потенциал внеурочной деятельности в формировании глобальных компетенций школьников 8-11 классов 17
1.3. Возможности формирования глобальных компетенций в работе, направленной на достижение образовательных результатов ФГОС на уровнях основного и среднего общего образования 23
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. КРУЖОК «SPEAKING CLUB. SOLVING GLOBAL PROBLEMS» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-11 КЛАССОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 46
2.1. Анализ педагогического опыта проведения внеурочной деятельности на английском языке в школе 46
2.2. Рабочая программа кружка «Speaking Club. Solving global problems» для формирования и развития глобальных компетенций 54
2.3. Методические рекомендации по реализации программы кружка «Speaking Club. Solving global problems» 76
Выводы по главе 2 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Глобальные компетенции как новый компонент современного образования 7
1.1. Влияние глобальных проблем и концепции устойчивого развития на изменение социального запроса и содержания системы образования 7
1.2. Глобальные компетенции как составляющая часть функциональной грамотности школьников: специфика содержания и подходы к оцениванию глобальных компетенций (анализ модели PISA и модели ИСРО РАО) 22
1.3. Педагогический потенциал элективного курса как средства обучения 36
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Педагогический потенциал элективного курса в предметной области «Общественные науки» как средства формирования глобальных компетенций обучающихся X–XI классов 44
2.1. Опыт организации элективных курсов в предметной области «Общественные науки» 44
2.2. Рабочая программа элективного курса по формированию глобальных компетенций обучающихся X–XI классов 52
2.3. Методические рекомендации по реализации рабочей программы элективного курса 81
Выводы по главе 2 88
Заключение 90
Список литературы 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Теоретико-методологические основы формирования готовности будущего педагога к взаимодействию с семьями 11
1.2. Проблемы взаимодействия педагогов с семьями дошкольников 26
1.3. Сущность и содержание готовности педагога к взаимодействию с семьями дошкольников 35
1.4. Критерии и показатели готовности педагога к взаимодействию с семьями 48
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ 53
2.1. Оценка профессиональной готовности будущего педагога к взаимодействию с семьями дошкольников 53
2.2. Структура и содержание методики формирования готовности будущего педагога к взаимодействию с семьями дошкольников 63
2.3. Анализ результатов опытной работы по формированию готовности будущего педагога к взаимодействию с семьями дошкольников 73
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностные характеристики педагогического феномена готовности будущих педагогов 9
1.2. Специфика патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Организационно-педагогические особенности формирования готовности будущего учителя начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
2.1. Выявление исходного уровня готовности будущего учителя начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников 43
2.2. Содержание и методы формирования готовности будущего учителя начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования готовности будущих педагогов к организации воспитательной работы в начальной школе с использованием дистанционных технологий 8
1.1. Формирование готовности будущих педагогов к воспитательной работе в начальной школе как проблема научных исследований 8
1.2. Условия формирования готовности будущих педагогов к организации воспитательной работы в начальной школе с использованием дистанционных технологий 33
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов к организации воспитательной работы в начальной школе с использованием дистанционных технологий 50
2.1. Диагностика сформированности готовности будущих педагогов к организации воспитательной работы с использованием дистанционных технологий в начальной школе 50
2.2. Система формирования готовности будущих педагогов к организации воспитательной работы с использованием дистанционных технологий 63
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ КОМАНДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 14
1.1. Формирование готовности будущих педагогов к организации командной деятельности как педагогическая проблема 14
1.2. Теоретический анализ вариантов условий формирования готовности будущих педагогов к организации командной деятельности в обучении 25
1.3. Модель формирования готовности будущих педагогов к организации командной деятельности в обучении 38
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ГОТОВНОСТИ К ОРГАНИЗАЦИИ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ 50
2.1. Содержание экспериментальной работы по формированию готовности у будущих педагогов к организации командной деятельности в обучении 50
2.2. Количественные и качественные результаты экспериментальной работы 61
2.3. Методические рекомендации по реализации модели формирования у будущих педагогов готовности к организации командной деятельности в обучении 72
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования готовности будущих педагогов к применению цифровых образовательных ресурсов 8
1.1. Характеристика современных цифровых образовательных ресурсов 8
1.2. Особенности внедрения цифровых образовательных ресурсов в образовательный процесс 18
1.3. Условия внедрения цифровых образовательных ресурсов в вуз 22
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования готовности будущих педагогов к применению цифровых образовательных ресурсов 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Изучение готовности будущих педагогов к использованию цифровых образовательных ресурсов 30
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов к использованию ЦОР 39
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов к использованию цифровых образовательных ресурсов 46
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА (ЭИ) ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Анализ исследования проблемы формирования готовности будущих педагогов к развитию ЭИ детей дошкольного возраста 10
1.2. Компоненты формирования готовности будущих педагогов к развитию ЭИ детей дошкольного возраста 19
1.3. Особенности ЭИ детей дошкольного возраста 25
1.4. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к развитию ЭИ детей старшего дошкольного возраста. Теоретическая модель 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА (ЭИ) ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Методика опытно- экспериментальной работы: диагностический комплекс исследования 39
2.2. Особенности разработки и реализации комплексной программы формирования готовности будущих педагогов к развитию ЭИ детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов к развитию ЭИ детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 11
1.1 Анализ педагогических, методических и нормативных источников по проблеме подготовки студентов к межпредметной интеграции в образовательном процессе 11
1.2. Анализ литературы и практического опыта по применению межпредметной интеграции в образовательном процессе в школе 20
1.З. Педагогические условия, способствующие повышению уровня готовности будущих учителей физической культуры к применению межпредметной интеграции в образовательном процессе 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРИМЕНЕНИЮ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 38
2.1. Констатирующее исследование уровня готовности студентов к использованию межпредметной интеграции в образовательном процессе 38
2.2. Формирующий эксперимент по повышению уровня готовности будущих учителей физической культуры к использованию межпредметной интеграции в образовательном процессе 48
2.3. Выявление эффективности внедрения интегрированных уроков в образовательный процесс в школе 67
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 73
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания формирования готовности будущих учителей экономики к развитию личностного самоопределения школьников в области предпринимательства 9
1.1. Структура и содержание готовности будущих учителей экономики к профессиональной деятельности 9
1.2. Сущность развития личностного самоопределения школьников в области предпринимательства 14
1.3. Технология развития личностного самоопределения школьников в области предпринимательства 19
Глава 2. Методическое обеспечение формирования готовности будущих учителей экономики к развитию личностного самоопределения школьников в области предпринимательства 26
2.1. Критерии и показатели готовности будущих учителей экономики к развитию личностного самоопределения школьников в области предпринимательства 26
2.2. Анализ готовности будущих учителей экономики к развитию личностного самоопределения школьников в области предпринимательства 29
2.3. Программа по формированию готовности будущих учителей экономики к развитию личностного самоопределения школьников в области предпринимательства 32
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ ПОВОЛЖЬЯ 11
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования готовности выпускников вуза к профессиональной танцевальной художественно-творческой деятельности 11
1.2. Особенности формирования готовности выпускников вуза к профессиональной танцевальной художественно-творческой деятельности 36
1.3. Танцевальная культура Поволжья как средство формирования готовности выпускников вуза к профессиональной танцевальной художественно-творческой танцевальной деятельности 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОВОЛЖЬЯ 54
2.1. Модель формирования готовности выпускников вуза к профессиональной танцевальной художественно-творческой деятельности на основе танцевальной культуры Поволжья 54
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по формированию готовности выпускников вуза к профессиональной танцевальной художественно-творческой деятельности на основе танцевальной культуры Поволжья 58
2.3. Рекомендации по реализации модели формирования готовности выпускников вуза к профессиональной танцевальной художественно-творческой деятельности на основе танцевальной культуры Поволжья 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по изучению психологических аспектов формирования готовности к трудоустройству 7
1.1. Формирование готовности к трудоустройству как социально-психологическая проблема 7
1.2. Проблема формирования психологической готовности к трудоустройству в отечественной и зарубежной психологии 14
1.3. Конкурентоспособность как важнейший фактор готовности к трудоустройству современного выпускника вуза 28
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию психологической готовности к трудоустройству у выпускников вуза 63
2.1. Психологические аспекты подготовки к трудоустройству современных выпускников вуза 63
2.2. Постановка проблемы и организация исследования 74
2.3. Анализ опытно-экспериментальных данных по изучению психологической готовности и конкурентоспособности к трудоустройству у выпускников вуза 84
2.4. Программа по формированию конкурентоспособности на рынке труда у выпускников вуза: «Радуга жизненных карьер» 100
Заключение 120
Список литературы 123
Приложение 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования готовности детей 3-4 лет к совместной деятельности со сверстниками 7
1.2. Психолого-педагогические средства формирования готовности детей 3-4 лет к совместной деятельности со сверстниками 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика формирования готовности детей 3-4 лет к совместной деятельности со сверстниками на основе сюжетно-ролевых игр 32
2.2. Моделирование комплекса сюжетно-ролевых игр по формированию готовности детей 3-4 лет к совместной деятельности со сверстниками 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Предпосылки и условия формирования готовности детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 10
1.2. Теория и практика подготовки детей раннего возраста к посещению дошкольной образовательной организации 17
1.3. Психологические особенности по адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования готовности детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 37
2.3. Методические рекомендации по формированию готовности детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 9
1.1. Характеристика понятия «формирование готовности к выбору профессии» в научной литературе 9
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности подростков «группы риска», влияющие на формирование готовности к выбору профессии 15
1.3. Рефлексивные методы формирования готовности к выбору профессии у подростков «группы риска» 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 30
2.1. Диагностика готовности к выбору профессии у подростков «группы риска» 30
2.2. Реализация программы формирования готовности к выбору профессии у подростков «группы риска» посредством использования рефлексивных методов работы 37
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Формирование готовности к выбору профессии в общеобразовательной школе как социально-педагогическая проблема 11
1.2. Социальные и психолого-педагогические особенности старших подростков 22
1.3. Педагогические условия формирования готовности к выбору профессии у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы 33
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 44
2.1. Диагностика уровня и особенностей готовности к выбору профессии у старших подростков 44
2.2. Реализация программы по формированию готовности к выбору профессии у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы 52
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правовой культуры младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся начальных классов 6
1.2. Содержание правовой культуры и особенности ее формирования у обучающихся начальной школы 16
1.3. Формы, методы и принципы развития правовой культуры младшего школьника 22
Глава 2. Методические основы формирования готовности к защите своих интересах в начальных классах 27
2.1. Развитие теории готовности к защите своих интересов младших школьников как правовая категория 27
2.2. Диагностика уровня готовности младших школьников к защите своих интересов 30
2.3. Разработка комплекса мероприятий по формированию правовой культуры младшего школьника 39
2.4. Анализ и интерпретация экспериментальных данных 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование формирования готовности к командной работе студентов в процессе профессионального обучения 8
1.1. Характеристика готовности к командной работы студентов в процессе профессионального обучения 8
1.2. Содержание профессионального обучения студентов по формированию готовности к командной работе 27
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практические основы изучения формирования готовности к командной работе студентов в процессе профессионального обучения 41
2.1. Анализ опыта по формированию готовности к командной работе студентов в процессе профессионального обучения (на примере Школы швейного мастерства) 41
2.2. Проект по формированию готовности к командной работе студентов в процессе профессионального обучения 49
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы творческого взаимодействия в детском коллективе 7
1.1. Характеристика понятия «взаимодействие» и его особенности у детей дошкольного возраста 7
1.2. Творческое взаимодействие детей дошкольного возраста 19
1.3. Педагогические условия творческой деятельности для формирования готовности к компромиссу у детей дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности к компромиссу у детей дошкольного возраста в творческой деятельности 24
2.1. Структура, методы и методики исследования компромиссного взаимодействия в творческой деятельности 24
2.2. Диагностика готовности к компромиссу у детей дошкольного возраста 28
2.3. Программа по развитию взаимодействию детей дошкольного возраста в творческой деятельности 40
2.4. Динамика формирования готовности к компромиссу у детей дошкольного возраста 58
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 79