Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Становление и развитие высшего женского образования в России во второй половине XIX века-начале XX века 9
1.1. Общественная мысль и государственная политика в вопросе общего женского образования 9
1.2. Становление высшего женского образования во второй половине XIX-начале XX века 16
1.3. Типология высших учебных заведений в России 26
Глава 2. Высшие женские курсы Санкт-Петербурга и Москвы и сложившаяся ситуация в начале XX века 31
2.1. Санкт-Петербургские высшие женские курсы 31
2.2. Организационная деятельность В.И. Герье 37
2.3. Проблемы высшего женского образования в России, сложившиеся в начале XX века 42
Глава 3. Методика преподавания исследуемой темы 48
3.1. Урок на тему «Наука и просвещение во второй половине XIX века» по дисциплине История России для учеников 8 класса 48
3.2. Научно-популярная лекция по теме ВКР для старшеклассников 59
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Проблема ответственности в юношеском возрасте 5
1.1. Психологическая характеристика юношеского возраста 5
1.2. Подходы к изучению ответственности 13
1.3. Взаимосвязь типов темперамента и ответственности в юношеском возрасте 25
Глава 2. Эмпирическое исследование ответственности у юношей и девушек с различными типами темпераментами 40
2.1. Методы и методики исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ, ИХ ВЫЯВЛЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА У УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Теоретические подходы в отечественной и зарубежной литературе к феномену проблемы в обучении у младших школьников 7
1.2. Особенности выявления проблем в обучении у учащихся вторых классов 15
1.3. Особенности профилактики проблем в обучении у учащихся
вторых классов 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования психологических характеристик младших школьников 30
2.3. Программа профилактики проблем в обучении учащихся вторых классов 39
2.4. Контрольный этап исследования. Повторная диагностика психологических характеристик младших школьников 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОЙ ОДАРЁННОСТИ У ДЕТЕЙ В СЛОЖНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 7
1.1. Научные основы исследования культурной одарённости 7
1.2. Особенности работы с одарёнными детьми в трудной жизненной ситуации 18
1.3. Анализ опыта выявления и развития культурной одарённости у детей в трудной жизненной ситуации 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С КУЛЬТУРНОЙ ОДАРЁННОСТЬЮ 49
2.1. Создание алгоритма по выявлению детей с культурной одарённостью 49
2.2. Репрезентация условий развития и социализации культурно одарённых детей в сложной жизненной ситуации 51
2.3. Разработка авторской воспитательно-развивающей программы для работы с культурно одарёнными детьми в сложной жизненной ситуации 52
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития творческих способностей в дошкольном возрасте 7
1.1. Основные закономерности развития мышления в дошкольном возрасте 7
1.2. Основные подходы к изучению проблемы творческих способностей 12
1.3. Психолого-психологические условия и детерминанты развития творческих способностей 21
Выводы по главе 25
Глава 2. Изучение влияния дополнительного образования на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте 26
2.1. Ход и содержание обследования 26
2.2. Основные результаты изучения влияния дополнительного образования на развитие творческих способностей у детей 29
2.3. Анализ и обсуждение результатов 38
2.4. Рекомендации по развитию творческих способностей детей для родителей и педагогов 41
Выводы по главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ И ВНУТРИЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Общая характеристика межличностных и внутриличностных конфликтов 7
1.2. Сущность и направления арт-терапии в работе со школьниками 16
1.3. Возможности арт-терапии в диагностике внутриличностных и межличностных конфликтов младших школьников 26
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ И ВНУТРИЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 40
2.1. Выявление общего уровня агрессивности, тревожности и импульсивности как предикторов конфликтности младших школьников 40
2.2. Выявление межличностных и внутриличностных конфликтов у младших школьников методами арт-терапии. Анализ и интерпретация результатов 43
2.3. Рекомендации педагогам и родителям для оказания помощи младшим школьникам в преодолении межличностных и внутриличностных конфликтов 49
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения креативности и эмоциональной направленности личности студентов 6
1.1. Теоретические подходы к исследованию креативности в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Понятие и сущностные характеристики эмоциональной направленности личности 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи креативности и эмоциональной направленности личности у студентов 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Рекомендации по развитию креативности студентов 38
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Библиографический список 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 6
1.1. Анализ отечественных и зарубежных источников об особенностях профессиональных ориентаций школьников 6
1.2. Процесс становления профессиональных ориентаций школьников 11
1.3. Особенности старшего подросткового возраста как важнейшего этапа в становлении профессиональных ориентаций 16
1.4. Условия и факторы, влияющие на становление профессиональных ориентаций школьников 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СОВРЕМЕННЫХ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Методы исследования профессиональных ориентаций школьников 27
2.2. Результаты исследования профессиональных ориентаций у городских и сельских школьников 34
2.3. Рекомендации педагогам, родителям и школьника по проблеме профессиональной ориентации 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНФЛИКТНОСТИ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 6
1.1. Сущность социометрического статуса личности 6
1.2. Теоретический анализ конфликтности как качества личности школьника 13
1.3. Особенность протекания конфликтов у подростков 20
1.4. Структурные компоненты конфликтности и их связь с социометрическим статусом личности школьника 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СКЛОННОСТИ К КОНФЛИКТАМ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 33
2.1. Организация и методы эмпирического исследования выявление склонности к конфликтам школьников с разным социометрическим статусом 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 37
2.3. Рекомендации педагогам и родителям по повышению социометрического статуса школьников 46
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧИМОСТЬ ЛИТЕРАТУРНОЙ ДЕТАЛИ В ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЦЕЛОГО В РОМАНАХ И.А. ГОНЧАРОВА 10
1.1. Роль и функции литературной детали в организации художественного целого и ее особенности в романах Гончарова 10
1.2. Портретные детали в образах и облике героев и персонажей в романах Гончарова 12
1.3. Предметные детали в характерологии героев и персонажей в романах Гончарова 21
1.4. Пейзажные детали в картине мира в романах Гончарова 29
Выводы по 1-й главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ДЕТАЛЕЙ В РОМАНАХ И.А. ГОНЧАРОВА «ОБЛОМОВ» И «ОБРЫВ» В 10 КЛАССЕ НА УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ 38
2.1. Необходимость изучения литературной детали на уроках литературы в старшей школе 38
2.2. Разработка уроков по романам Гончарова «Обломов» и «Обрыв» 45
2.3. Разработка заданий по роману Гончарова «Обломов» 71
2.4. Разработка заданий по роману Гончарова «Обрыв» 82
Выводы по 2-й главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Формирование физического и умственного развития детей раннего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности физического развития детей раннего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности психического и умственного развития детей раннего дошкольного возраста 12
1.3. Взаимодействие физической деятельности с умственным развитием детей раннего дошкольного возраста 24
Глава 2. Экспериментальное исследование физического и умственного развития детей раннего дошкольного возраста 28
2.1. Цель, задачи и общая организация исследования 28
2.2. Выявление уровня развития сформированности физических навыков у детей экспериментальной и контрольной групп 32
2.3 Анализ результатов диагностики взаимосвязи физического и умственного развития у дошкольников третьего года жизни 35
Заключение 47
Список литературы 51
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения приемов обучения физике в школе 8
1.1. Основные подходы к обучению физике в средней общеобразовательной школе 8
1.2. Понятие и виды методов и приемов обучения физике 15
1.3. Анализ опыта использования методов и приемов обучения физике для повышения вовлеченности учащихся 20
Глава 2. Исследование взаимосвязи приемов обучения физике и степени вовлеченности учащихся 10 классов 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
2.3. Разработка рекомендаций по организации обучения физике с целью повышения вовлеченности учащихся 47
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия педагога с родителями воспитанников по развитию продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема взаимодействия детского сада и семьи в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития продуктивной деятельности в детей в дошкольном учреждении 17
1.3. Роль семьи в развитии интереса к продуктивной деятельности старших дошкольников 28
1.4. Формы взаимодействия педагога с родителями воспитанников по развитию интереса к продуктивной деятельности 34
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимодействия педагога с родителями воспитанников по развитию интереса к продуктивной деятельности старших дошкольников 39
2.1. Организация и методики исследования 39
2.2. Констатирующий эксперимент 45
2.3. Формирующий этап 54
2.4. Контрольный этап 60
2.5. Анализ результатов экспериментального исследования 63
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА 7
1.1. Теория и практика выявления, развития и сопровождения одаренных детей: сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта 7
1.2. Ключевые компоненты системы работы с одаренными детьми (контент-анализ паспортов проектов - лучших практик) 15
1.3. Лингвистическая одаренность и анализ региональной практики по программам выявления и поддержки лингвистически одаренных детей 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ РАБОТЫ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В РЕГИОНАЛЬНУЮ СИСТЕМУ 33
2.1. Методология разработки и реализации проекта 33
2.2. Региональная система выявления, развития и поддержки лингвистически одаренных детей: выявление проблем 37
2.3. Практика и результаты реализации проекта 42
2.4. Интерпретация результатов 84
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГАРМОНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 12
1.1. Готовность подростков к профессиональному самоопределению как психолого-педагогическая проблема 12
1.2. Психологические особенности подростков, влияющие на их готовность к профессиональному самоопределению 25
1.3. Влияние детско-родительских отношений на готовность подростков к профессиональному самоопределению 35
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАПРАВЛЕННАЯ НА ГАРМОНИЗАЦИЮ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 50
2.1. Изучение особенностей детско-родительских отношений и уровня готовности подростков к профессиональному самоопределению 50
2.2. Программа гармонизации детско-родительских отношений, направленная на готовность подростков к профессиональному самоопределению 73
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 81
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ (НА МАТЕРИАЛЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ») 7
1.1. Понятие «межличностные отношения» в современной психологической науке 7
1.2. Лексика тематической группы «человеческие отношения» в современной лингвистике 18
1.3. Вопросы изучения младшими школьниками лексики в методической науке 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по изучению лексики тематической группы «человеческие отношения» 32
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области межличностных отношений и лексики тематической группы «человеческие отношения» 38
2.3. Программа и содержание опытного обучения, посвященного гармонизации межличностных отношений младших школьников в процессе изучения лексики (на материале тематической группы «человеческие отношения») 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие «межличностные отношения» в психологической науке 9
1.1.1. Понятие «гармоничные межличностные отношения» в психологии 9
1.1.2. Особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста 14
1.2. Понятие «устно-речевая деятельность» в психолингвистике 18
1.3. Вопросы совершенствования межличностных отношений младших школьников в процессе обучения устно-речевой деятельности: анализ научной методической литературы 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по совершенствованию межличностных отношений младших школьников в процессе обучения устно-речевой деятельности 41
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области слушания и говорения как видов речевой деятельности 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Межличностные отношения в подростковой группе 6
1.1. Межличностные отношения как предмет исследования 6
1.2. Специфика межличностных отношений подростков 13
1.3. Подходы к гармонизации межличностных отношений подростков в социально-педагогической практике 21
Глава 2. Проектные технологии как средство гармонизации межличностных взаимоотношений подростков 25
2.1. Из истории метода проектов 25
2.2. Сущность метода проектов и его отличия от других методов 26
2.3. Виды и типы проектов. Этапы исследовательской деятельности 30
Глава 3. Практическое применение метода проектов для гармонизации межличностных отношений подростков 36
3.1. Диагностика межличностных отношений подростков (констатирующий эксперимент) 36
3.2. Проектная технология « Мы ВМЕСТЕ» 42
3.3. Проектная технология «Ветераны войны окружены заботой детей» 50
3.4. Диагностика детей после применения метода проектов (контрольный эксперимент) 57
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК 9
1.1. Геймификация: рабочее определение и роль в социальных и образовательных процессах 9
1.2. Уровни, принципы, приемы и условия применения геймификации 18
1.3. Геймификация в образовании: ресурсы, площадки, техники, опыт 23
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОЗДАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕСТОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 40
2.1. Обзор онлайн-тестов по литературе для старших классов школы и ресурсов для их создания 40
2.2. Методика создания тестов по литературе на основе принципов геймификации 43
2.3. Создание и применение игровых тестов по русской литературе для старших классов или педагогического колледжа 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся в пятом классе 7
1.2. Формирование лексических навыков в процессе обучения иностранному языку 14
1.3. Геймификация в образовательном процессе общеобразовательной школы 19
1.4. Геймификация на уроках английского языка в средней школе с целью формирования лексических навыков 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ 38
2.1. Анализ образовательного контекста 38
2.2. Разработка серии заданий с элементами геймификации на уроках английского языка 41
2.3. Апробация и анализ результатов экспериментального обучения 44
2.4. Методические рекомендации по внедрению элементов геймификации в учебный процесс 47
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования процесса формирования грамматической компетенции учащихся 7
1.1. Формирование грамматической компетенции как цель обучения иностранному языку в школе 7
1.2. Содержание обучения иноязычной грамматике 12
1.3. Геймификация как подход к формированию грамматической компетенции школьников 16
1.3.1. Понятие игры на уроке иностранного языка 20
1.3.2. Виды игр для обучения грамматике 23
1.3.3. методические приёмы организации игр 26
Глава 2. Практические аспекты реализации игр для обучения грамматике английского языка 31
2.1. Анализ возможностей геймификации для формирования грамматической компетенции (на материале УМК, рекомендованных Министерством просвещения РФ) 31
2.2. Описание учебно-методической разработки «Easy peasy grammar squeezy» для формирования грамматической компетенции учащихся 5 класса 41
2.3. Организация и результаты апробации учебно-методической разработки «Easy peasy grammar squeezy» 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ 8
1.1. Определение понятия «лексические навыки» и их роль в обучении иностранным языкам 8
1.2. Понятие «геймификация» в современном образовании 20
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА В УСЛОВИЯХ ГЕЙМИФИКАЦИИ 29
2.1. Анализ УМК на предмет формирования лексических навыков с помощью геймификации 29
2.2. Описание комплекса лексических игр на английском языке и критерии их оценивания для обучающихся начальных классов 34
2.3. Анализ результатов апробации комплекса лексических игр 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Анализ ФГОС СОО. Структурно-функциональный анализ учебников по обществознанию 7
1.2. Понятие, сущность и содержание геймификации в образовании 16
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов 26
1.4. Геймификация как педагогический прием обучения уголовному праву 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ИГР НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, ПОСВЯЩЕННЫХ ИЗУЧЕНИЮ УГОЛОВНОГО ПРАВА 39
2.1. Анализ опыта учителей по использованию игрового обучения на уроках обществознания при изучении уголовного права 39
2.2. Разработка игры по уголовному праву 43
2.3. Проведение и анализ результатов игры по уголовному праву 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 6
1.1. Общая характеристика учебно-познавательной деятельности 6
1.2. Дидактическая игра в системе учебно-познавательной деятельности школьников 13
1.3. Формы и методы организации дидактических игр в учебном процессе по математике 22
1.4. Особенности использования дидактических игр с учащимися различных классов 28
1.5. Информационно-коммуникационные технологии как средство организации дидактических игр в процессе обучения математике 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Особенности использования дидактических игр в процессе изучения нового материала 41
2.2. Особенности использования дидактических игр в процессе закрепления и повторения учебного материала 48
2.3. Особенности использования дидактических игр для контроля и оценки учебных достижений школьников 52
2.4. Дидактическая игра как средство организации внеурочной деятельности школьников по математике 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОВЛЕЧЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА ВЛИЯНИЯ НА ВОВЛЕЧЕННОСТЬ 7
1.1. Подходы к определению и диагностике вовлеченности 7
1.2. Сущность понятия «геймификация» 15
1.3. Геймификация как способ организации учебной деятельности 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ НА ВОВЛЕЧЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-Х КЛАССОВ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 34
2.1. Методы проведения исследования 34
2.2. Описание работы по повышению вовлеченности обучающихся 7-х классов на уроках информатики 40
2.3. Анализ результатов развития уровней вовлеченности 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ 5
1.1. Психолого-педагогические подходы к трактовке понятия «геймификация» и «интерес» 5
1.2. Возрастные особенности и возможности повышения интереса к обучению у учеников 5 класса на уроках истории 13
1.3. Опыт использования геймификации в практике учителей общеобразовательных организаций 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА НА УРОКАХ ИСТОРИИ 32
2.1. Банк заданий по истории Древнего мира с применением технологии геймификации 32
2.2. Результаты апробации разработанных методических материалов 39
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие геймификации обучения в современной научно-методической литературе 7
1.2. Возрастные особенности и возможности повышения интереса к обучению у учеников 7 класса на уроках истории 15
1.3. Анализ опыта применения геймификации на уроках истории в основной школе у современных педагогов 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 37
2.1. Разработка методических материалов по использованию геймификации как средства повышения интереса к обучению у учеников 7 класса на уроках истории 37
2.2. Апробация методических материалов по использованию геймификации как средства повышения интереса к обучению в основной школе обучающихся 7 класса 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 7
1.1. Сущность учебной мотивации и основные принципы ее развития у младших школьников 7
1.2. Понятие и характеристика геймификации 15
1.3. Особенности использования элементов геймификации в начальной школе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Анализ начального уровня развития учебной мотивации младших школьников 31
2.2. Комплекс занятий на основе геймификации для развития учебной мотивации младших школьников 44
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОНЛАЙН 10
1.1. Современные формы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса онлайн 10
1.2. Особенности геймификации как формы психолого-педагогического сопровождения 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОНЛАЙН (НА МАТЕРИАЛЕ КУРСА “ЮНЫЙ ПРОГРАММИСТ”) 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Результаты апробации 64
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Дорожная карта мероприятий по безопасности в образовательных организациях 6
1.1. Анализ официальных мероприятий МВД по образовательным организациям 6
1.2. Подходы к изучению мотивации участников образовательного процесса 15
1.3. Игровая модель проведения мероприятий по безопасности 24
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Использование игровых методик для повышения мотивации к обучению безопасности 42
2.1. Критерии эффективности проведения мероприятий по безопасности 42
2.2. Составление методических рекомендаций по применению разработанной модели 48
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования идиоматической компетенции 6
1.1. Идиоматическая компетенция как часть коммуникативной и лексической компетенций 6
1.2. Психолого-педагогические особенности учеников среднего школьного возраста 11
1.3. Классификации упражнений, способствующих формированию идиоматической компетенции 15
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Практические аспекты формирования идиоматической компетенции у учащихся средних классов 18
2.1. Роль геймификации в процессе обучения средней ступени образования 18
2.2. Специфика применения системы упражнений (по классификации М.Ф. Стронина) 22
2.3. Оценка и интерпретация этапов эксперимента с применением элементов геймификации в процессе формирования идиоматической компетенции у учащихся средних классов 43
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Конституционные и гендерные влияния на формирование сексуальности у мужчин и женщин (девушек и юношей) 7
1.1. Понятие гендера в психологической науке 7
1.2. Изучение маскулинности и фемининности 10
1.3. Гендерные предрассудки и стереотипы 14
1.4. Понятие о конституции и основные аспекты ее изучения 19
1.5. Различные аспекты сексуальности 24
Глава 2. Эмпирическое исследование конституционных и гендерных влияний на формирование сексуальности мужчин и женщин (девушек и юношей) 29
2.1. Описание выборки испытуемых и методик исследования 29
2.2. Анализ исследования гендерных идентичностей испытуемых 33
2.3. Обобщение полученных результатов 43
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕНДЕРНАЯ СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 9
1.1. Гендер и его роль в формировании учебной мотивации 9
1.2. Формирование гендерных убеждений у школьников 39
ГЛАВА 2. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В РФ 52
2.1. Факторы, влияющие на формирование гендерных различий образовательной мотивации в России 52
2.2. Анализ гендерной специфики образовательной мотивации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕНДЕРНЫЕ РОЛИ В СОВРЕМЕННОМ КОММУНИКАТИВНОМ ПОЛЕ 7
1.1. Проблема самоидентификации личности в контексте гендерной принадлежности 7
1.2. Молодежные субкультуры. Тематическая коммуникация 16
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ГЕНДЕР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 29
2.1. Экспериментальное выявление специфики гендерной коммуникации 29
2.2. Описание поведения учащихся с позиций специфики гендерного общения 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема гендерного воспитания детей дошкольного возраста в педагогике и психологии 7
1.2. Психолого-педагогические особенности гендерного воспитания в дошкольном возрасте. 16
1.3. Применение дидактической игры в гендерном воспитании детей дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 36
2.1. Изучение исходного уровня гендерной воспитанности у детей дошкольного возраста 36
2.2. Содержание работы по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста посредством дидактической игры 50
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы (констатирующего и контрольного экспериментов) 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
1. Общая характеристика понятий пол, гендерные роли, гендерные стереотипы 8
2. Понятие гендерных ролей в образовании 12
3. Психологические особенности гендерных стереотипов 22
4. Маскулинность и фемининность 37
5. Гендерные аспекты образования 43
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ гендерных аспектов представлений подростков о независимости 6
1.1. Психологическая характеристика гендера 6
1.2. Роль гендерных представлений в формировании личности подростка 12
1.3. Подростковый возраст как сенситивный период для становления независимости 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных аспектов представлений подростков о независимости 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Психолого-педагогические рекомендации, направленные на развитие самостоятельности подростков с учѐтом гендерных особенностей 35
Выводы по второй главе 36
Заключение 36
Библиографический список 38
Приложение 41

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «ПСИХИЧЕСКОЕ РАССТРОЙСТВО» 7
ГЛАВА 2. ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ 26
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК ИСТОЧНИКОВ НАРРАТИВНОГО МЕТОДА В ПСИХИАТРИИ 36
3.1. Анализ книги Г. Сондерс «Последний вздох памяти» 42
3.1.1. Анамнез жизни 43
3.1.2. Диагностика восприятия 45
3.1.3. Анализ описанных ощущений 47
3.2. Анализ книги К. Джеймисон «Беспокойный ум: моя победа над биполярным расстройством» 50
3.2.1. Анамнез жизни 51
3.2.2. Диагностика восприятия 53
3.2.3. Анализ описанных ощущений 54
3.3. Анализ книги Дж. Б. Тейлор «Мой инсульт был мне наукой: история собственной болезни, рассказанная врачом» 57
3.3.1. Анамнез жизни 58
3.3.2. Диагностика восприятия 59
3.3.3. Анализ описанных ощущений 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование гендерной социализации младших школьников в условиях дополнительного образования 8
1.1. Характеристика гендерной социализации младших школьников 8
1.2. Потенциальные возможности гендерной социализации младших школьников в условиях дополнительного образования 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерной социализации младших школьников в условиях дополнительного образования 36
2.1. Анализ работы по гендерной социализации младших школьников 36
2.2. Программа гендерной социализации младших школьников в условиях дополнительного образования 53
Выводы по второй главе 64
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы гендерных особенностей агрессивности у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Понятие агрессии, агрессивности и агрессивного поведения в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Понятие гендерных особенностей и различий в психологии 19
1.3. Гендерные особенности агрессивности у детей младшего школьного возраста 23
Глава 2. Экспериментальное исследование гендерных особенностей агрессивности у детей младшего школьного возраста. Психологические исследования гендерных особенностей у детей младшего школьного возраста 28
2.1. Методы диагностики агрессивности у детей младшего школьного возраста 28
2.2. Взаимосвязь особенностей агрессивного поведения и гендерных различий у детей младшего школьного возраста 31
2.3. Практические рекомендации по коррекции агрессивности с учетом гендерных особенностей младших школьников 46
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 10
1.1. Адаптация первоклассников к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Гендерные особенности процесса адаптации к школе 23
1.3. Проектирование педагогических средств организации адаптационного периода первоклассников с учетом гендерных особенностей 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 44
2.1. Диагностика исходного состояния адаптации первоклассников к обучению в школе (констатирующий эксперимент) 44
2.2. Реализация педагогических средств в процессе адаптации первоклассников к обучению в школе с учетом гендерных особенностей 58
2.3. Контрольный эксперимент 76
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблематики психологических концепций временной перспективы взрослой личности 6
1.1. Определение сущности понятий «временная перспектива» личности 6
1.2. Временная перспектива прошлого как феномен жизненного опыта личности 19
1.3. Возрастные особенности временной перспективы 23
1.4. Гендерные особенности временной перспективы личности 27
Глава 2. Эмпирическое изучение гендерных особенностей временной перспективы прошлого личности в возрасте 18-25 лет 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования временной перспективы прошлого в подвыборке женщин в возрасте 18-25 лет 33
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования временной перспективы прошлого в подвыборке мужчин в возрасте 18-25 лет 38
2.4. Гендерные особенности временной перспективы прошлого в возрасте 18-25 лет 44
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫБОРА СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ 7
1.1. Понятие конфликта в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Стратегии поведения в конфликте и их классификация 12
1.3. Исследование особенностей поведения женщин и мужчин в конфликте 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫБОРА СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ 31
2.1. Организация и методы исследования гендерных особенностей выбора стратегии поведения в конфликте 31
2.2. Результаты исследования гендерных особенностей выбора стратегии поведения в конфликте 34
2.3. Обобщение результатов исследования гендерных особенностей выбора стратегии поведения в конфликте 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ гендерных особенностей подростков 5
1.1. Понятие гендера и пола в психологической науке 5
1.2. Предпосылки возникновения и развития гендерных исследований в психологии. Проблемы гендерной психологии 9
Глава 2. Теоретический анализ гендерных особенностей выбора стратегий поведения подростков в конфликте 21
2.1. Феномен конфликта в психологии и способы его разрешения 21
2.2. Социальная ориентация поведения в конфликте в подростковом возрасте 33
2.3. Особенности подросткового возраста как фактор риска формирования аддиктивной стратегии поведения 44
Глава 3. Исследование гендерных особенностей выбора стратегий поведения подростков в конфликте 55
3.1. Методология и построение эксперимента 55
3.2. Диагностика стиля поведения в конфликте и личностных черт в подростковом возрасте 59
3.3. Определение характера связи и влияния стиля поведения в конфликте и личностных переменных 67
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 6
1.1. Анализ содержания понятия «деструктивное поведение» в психологии 6
1.2. Основные теоретические подходы к исследованию деструктивного поведения 18
1.3. Психологические особенности студенческого возраста 23
1.4. Характеристика деструктивной модели поведения: виды, формы, причины 26
1.5. Гендерные особенности деструктивного поведения студентов 30
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Особенности деструктивного поведения и социально-психологической адаптации у студентов колледжа 35
2.3. Сравнительный анализ деструктивного поведения и социально-психологической адаптации у студентов разного пола 51
2.4. Сравнительный анализ деструктивного поведения и социально- психологической адаптации у юношей и девушек с различными гендерными особенностями 61
2.5. Анализ взаимосвязей гендерных особенностей студентов с показателями отклоняющегося поведения 70
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований гендерных особенностей мотивации достижения в профессиональной среде 7
1.1. Теоретические аспекты исследования проблемы гендерных различий в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Мотивация достижения как фактор повышения эффективности профессиональной деятельности 16
1.3. Концептуальная модель формирования мотивации достижения в профессиональной среде 25
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей мотивации достижения в профессиональной деятельности 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 42
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития памяти у детей младшего школьного возраста 9
1.1. Когнитивная сфера личности. Память как сложный психический процесс 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 20
1.3. Гендерные свойства памяти детей младшего школьного возраста 25
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Эмпирическое исследование памяти у детей младшего школьного возраста 34
2.1. Программа и методики исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 36
Выводы по главе 2 43
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению агрессивности учащихся младшего школьного возраста 7
1.1. Понятие и виды агрессивности 7
1.2. Факторы агрессивности у младших школьников 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей проявления агрессивности младших школьников 19
2.1. Методы и анализ результатов эмпирического исследования гендерных особенностей проявления агрессивности младших школьников 19
2.2. Рекомендации по преодолению агрессивности у младших школьников 30
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы гендерных особенностей проявления застенчивости в зрелом возрасте 6
1.1. Основные подходы к изучению застенчивости в отечественной и зарубежной литературе 5
1.2. Изучение гендерных особенностей застенчивости в зрелом возрасте 15
Выводы по главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей проявления застенчивости в зрелом возрасте 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 46
Выводы по главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Исследование темперамента и интеллекта в зарубежной и отечественной психологии 5
1.1. Подходы к изучению темперамента 5
1.2. Подходы к изучению интеллекта 13
1.3. Гендер 19
1.3.1. Половые различия в проявлении свойств нервной системы и темперамента 20
1.3.2. Половые различия в проявлении интеллекта 21
1.4. Социальная ситуация развития подростков 26
1.5. Методики исследования 30
Глава 2. Экспериментальное исследование темперамента и интеллекта в подростковом возрасте 34
2.1. Темперамент у подростков 34
2.2. Развитие интеллекта в подростковом возрасте 35
2.3. Соотношение интеллекта у мальчиков и девочек подростков с разными типами темперамента 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложения 44