Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 7
1.1. Теоретические основы личностных универсальных учебных действий у младших школьников в психологии и педагогике 7
1.2. Формирование личностных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 24
2.1. Методики формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников 24
2.2. Реализация педагогических мероприятий по формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения 32
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИКТ 9
1.1. Анализ понятия «личностные УУД обучающихся начальных классов» 9
1.2. Особенности и проблемы формирования личностных УУД обучающихся начальных классов 12
1.3. Использование ИКТ как средство формирования личностных УУД обучающихся на уроках литературного чтения 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ ИКТ 27
2.1. Исследования исходного уровня сформированности личностных УУД младших школьников 27
2.2. Разработка и апробация занятий по формированию личностных УУД младших школьников при работе с ИКТ на уроках литературного чтения в 1 классе 30
2.3. Методические рекомендации при работе с ИКТ на уроках литературного чтения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Сущность понятия «Личностные универсальные учебные действия» 8
1.2. Младший школьник: психологический портрет, физические особенности 14
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 34
2.1. Этапы экспериментальной работы по формированию личностных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира 34
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «личностные универсальные учебные действия» и их классификация 8
1.2. Особенности формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 14
1.3. Интерактивные технологии при формировании личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Определение уровня сформированности личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 34
2.2. Серия занятий по формированию личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 47
2.3. Эффективность реализации работы по формированию личностных УУД у младших школьников 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий учащихся общеобразовательной школы в процессе изучения социальной информатики 7
1.1. Этические проблемы информационного общества 7
1.2. Роль дисциплины «Информатика и ИКТ» в формировании личностных универсальных учебных действий учащихся (на примере формирования универсального действия нравственно-этического оценивания) 23
Глава 2. Методические аспекты формирования личностных универсальных учебных действий учащихся общеобразовательной школы в процессе изучения социальной информатики 35
2.1. Знакомство с понятиями социальной информатики в школьном курсе информатики 35
2.2. Элективный курс «Социальная информатика»: цели изучения, содержание 44
Заключение 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование логических действий: анализ проблемы 7
1.2. Особенности формирования логических действий в младшем школьном возрасте 13
1.3. Нестандартные задачи как средство формирования логических действий у младших школьников на уроках математики 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности логических действий у младших школьников 31
2.2. Апробация работы по формированию логических действий у младших школьников при решении нестандартных задач и оценка ее эффективности 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВВЕДЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ 8
1.1. Сущностная характеристика логических познавательных действий младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности развития познавательных процессов младших школьников, влияющие на формирование логических познавательных действий 14
1.3. Теоретическая модель формирования логических познавательных действий младших школьников через введение специальных учебных заданий 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВВЕДЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ 23
2.1. Диагностика сформированности уровня познавательных логических универсальных учебных действий на констатирующем этапе исследования 23
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников через введение специальных учебных заданий 30
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основания формирования логических умений школьников 10
1.1. Возрастные особенности становления логического мышления у школьников V классов 10
1.2. Требования нормативных документов к формированию логических умений обучающихся общеобразовательных школ и технологии по их реализации 28
Глава 2. Реализация возможностей УМК в педагогической работе по формированию логических умений обучающихся в преподавании курса истории в V классах 47
2.1. Роль логических заданий в развитии обучающихся V классов 47
2.2. Методические рекомендации по формированию логических умений обучающихся V классов в изучении курса истории Древнего мира 63
Заключение 90
Список литературы 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СТОХАСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Научное описание понятия «логические умения» 8
1.2. Способы формирования логических умений младших школьников на уроках математики 15
1.3. Стохастические задачи как способ формирования логических умений у младших школьников на уроках математики 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СТОХАСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 34
2.1. Организация и методика изучения исходного уровня сформированности логических умений у младших школьников 34
2.2. Разработка и внедрение комплекса стохастических задач для формирования логических умений у младших школьников 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию логических умений 65
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Сущностная характеристика базовых логических действий 8
1.2. Готовность младших школьников к формированию логических действий средствами исследовательской деятельности 12
1.3. Условия формирования логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира через исследовательскую деятельность 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Методы диагностики сформированности логических универсальных действий младших школьников и результаты диагностического этапа 24
2.2. Реализация программы по формированию логических универсальных действий младших школьников через исследовательскую деятельность 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА МЕТОДОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 10
1.1. Сущность понятия «логические универсальные учебные действия» 10
1.2. Особенности формирования логических универсальных учебных действий младших школьников 17
1.3. Обоснование условий использования моделирования в процессе формирования логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА МЕТОДОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 33
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира методом моделирования 40
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира методом моделирования 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования логических УУД у младших школьников 6
1.2. Особенности становления логических УУД у младших школьников в процессе обучения русскому языку 15
1.3. Анализ учебников русского языка для 3 класса с целью выявления потенциала формирования логических УУД 20
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УУД УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА И ЕЁ РЕАЛИЗАЦИЯ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности логических УУД у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 37
2.2. Использование специальных разработанных заданий для становления у учащихся 3 класса логических УУД в процессе изучения темы «Имя существительное»: формирующий этап 45
2.3. Диагностика уровня сформированности логических УУД у учащихся 3 классов после опытного обучения: контрольный этап 61
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Формирование логических УУД у младших школьников посредством дидактических игр 6
1.1. Логические универсальные учебные действия 6
1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста в аспекте формирования логических УУД посредством дидактических игр 14
1.3. Дидактические игры: структура, особенности организации 16
1.4. Система диагностики сформированности логических УУД 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию логических УУД у младших школьников посредством дидактических игр 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Программа экспериментальной работы и диагностика уровня сформированности логических УУД на констатирующем этапе эксперимента 26
2.3. Формирование логических УУД у младших школьников посредством дидактических игр 32
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования логических универсальных учебных действий при изучении имен числительных в начальной школе 6
1.1. Понятие и классификация универсальных учебных действий 6
1.2. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 12
1.3. Имя числительное как часть речи в современном русском языке 17
Глава 2. Методические основы формирования логических универсальных учебных действий при изучении имен числительных в начальной школе 35
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы различных авторов 35
2.1.1. Анализ программы и учебников русского языка УМК «Школа России» (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий) 35
2.1.2. Анализ программы и учебников русского языка УМК «Начальная школа ХХI века» 40
2.2. Выявление уровня сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников при изучении имен числительных 44
2.3. Методические рекомендации по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников при изучении имен числительных 55
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования универсальных учебных действий у младших школьников 8
1.2. Особенности формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников 14
1.3. Возможности раздела «Имя существительное» при формировании логических универсальных учебных действий у учащихся 4 класса 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Диагностика уровня сформированности логических УУД учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 35
2.2. Организация и содержание опытного обучения 46
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования логических универсальных учебных действий при изучении категории числа имен существительных в начальной школе 7
1.1. Понятие об универсальных учебных действиях 7
1.2. Логические универсальные учебные действия младших школьников в учебном процессе 15
1.3. Категория числа имен существительных в современном русском языке 19
Глава 2. Методические основы формирования логических универсальных учебных действий при изучении категории числа имен существительных в начальной школе 27
2.1. Методика изучения категории числа имен существительных в начальной школе 27
2.2. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы различных авторов 31
2.2.1. Анализ программы и учебников русского языка для начальной школы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной 31
2.2.2. Анализ программы и учебников русского языка для начальной школы Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой 37
2.3. Выявление уровня сформированности логических универсальных учебных действий младших школьников при изучении категории числа имен существительных 42
2.4. Методические рекомендации по формированию логических универсальных учебных действий младших школьников по изучению категории числа имен существительных 55
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 8
1.1. Понятие «логическое мышление» в психолого-педагогической науке 8
1.2. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования логического мышления младших школьников при изучении геометрического материала 15
1.3. Педагогические условия формирования логического мышления младших школьников 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 35
2.1. Диагностика уровня сформированности логического мышления младших школьников 35
2.2. Организации работы по формированию логического мышления при изучении геометрического материала и полученные результаты 42
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования логического мышления у детей 6–7 лет посредством дидактических игр 7
1.1. Проблема формирования логического мышления у детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности и условия развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Дидактические игры как средство формирования логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Психолого-педагогическая диагностика логического мышления у детей 6–7 лет 29
2.1. Цель, задачи и методы диагностики логического мышления у детей 6–7 лет 29
2.2. Результаты психолого-педагогической диагностики логического мышления у детей 6–7 лет 32
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Экспериментальное исследование формирования логического мышления у детей 6–7 лет посредством дидактических игр 38
3.1. Цели, задачи, методика формирования логического мышления посредством дидактических игр у детей 6–7 лет 38
3.2. Особенности работы по формированию логического мышления посредством дидактических игр у детей 6–7 лет 47
3.3. Оценка эффективности работы по формированию логического мышления посредством дидактических игр у детей 6–7 лет 52
Выводы по третьей главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Лингвистические основы словообразовательной системы русского языка 8
1.2. Психологические и психолингвистические особенности формирования логического мышления у младших школьников 17
1.3. Методические особенности обучения словообразованию младших школьников 27
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ 48
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку с точки зрения проблемы исследования 49
2.2. Диагностика уровня сформированности логического мышления младших школьников на материале словообразования 63
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию логического мышления младших школьников в процессе обучения словообразованию 76
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности условий, обеспечивающих формирования логического мышления учащихся в процессе обучения словообразованию 84
Выводы по первой главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Понятие «мышление» и «логическое мышление» в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов 6
1.2. Особенности логического мышления у учащихся начальной школы 17
1.3. Приемы формирования логического мышления на уроках технологии 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Диагностика уровня развития логического мышления у учащихся начальной школы 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Формирующий и контрольный этапы исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования логического мышления обучающихся 7
1.1. Основы логического мышления: сущность, основные компоненты, механизм протекания 7
1.2. Пути и средства формирования логического мышления в процессе обучения 11
1.3. Навыки учебного труда и их роль в формировании логического мышления учащихся 14
1.4. Основные приемы работы учителя по формированию логического мышления учащихся при обучении математике 17
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Методические аспекты формирования логического мышления в процессе изучения темы «Уравнения» 20
2.1. Содержание темы «Уравнения» в школьном курсе математики и требования к учащимся по усвоению темы на разных этапах обучения 20
2.2. Методика изучения уравнений в начальной школе 26
2.3. Методика изучения уравнений в курсе математики 5-6-х классов 28
2.4. Методика изучения уравнений в курсе алгебры 7-9-х классов 30
2.5. Методика изучения уравнений в курсе алгебры 10-11-х классов 42
2.6. Особенности изучения темы «Уравнения» в рамках внеурочной работы с целью развития логического мышления 56
2.7. Экспериментальная работа 67
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Логическое мышление учащихся при обучении математике в 5-6 классах 6
1.1. Мышление как познавательный процесс при обучении математике 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего подросткового возраста 14
1.3. Особенности формирования логического мышления учащихся при обучении математике в 5-6 классах 20
Глава 2. Использование элементов теории множеств и логики для формирования логического мышления учащихся 5-6 классов 28
2.1. Элементы теории множеств и логики в содержании предмета «Математика» в 5-6 классах 28
2.2. Анализ учебников математики 5-6 классов на предмет наличия в них элементов теории множеств и логики 36
2.3. Система задач по теме «Логика и множества», направленная на формирование логического мышления учащихся в 5-6 классах 44
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Связующие слова как ресурс для развития логического мышления школьников 9
1.1. Связующие слова как лингвистическое явление 9
1.2. Требования к развитию метапредметных умений на этапе начального общего иноязычного образования 12
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Использование связующих слов для развития логического мышления при обучении иностранному языку в начальной общей школе 17
2.1. Анализ УМК «Starlight» К.М. Барановой с точки зрения использования связующих слов как средства развития логического мышления 17
2.2. Анализ УМК «English» И.Н. Верещагиной с точки зрения использования связующих слов как средства развития логического мышления 21
2.3. Система упражнений на использование связующих слов с целью развития логического мышления в начальной общей школе 24
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОКАЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Особенности локальной воспитательной среды в общеобразовательной школе 8
1.2. Характеристика процесса формирования локальной воспитательной среды кадетских классов 21
1.3. Способы формирования локальной воспитательной среды кадетских классов 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОКАЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Программа и методика формирования локальной воспитательной среды кадетских классов 39
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 44
2.3. Методические рекомендации по формированию локальной воспитательной среды кадетских классов 70
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты разработки факультативного курса «Симметрия вокруг нас» 7
1.1. Математические компетенции в геометрии 7
1.2. Психологические особенности мышления и восприятия учащихся старшего школьного возраста 10
1.3. Анализ методической литературы по теме симметрии 14
1.4. Основы изучения видов симметрии 20
1.5. Внеклассная работа по математике: факультативные занятия 23
Глава 2. Факультативный курс «Симметрия вокруг нас» для учащихся 9 класса 28
2.1. Принципы отбора содержания факультативных занятий 28
2.2. Учебная программа факультативного курса «Симметрия вокруг нас» 32
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению факультативного курса «Симметрия вокруг нас» 36
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Анализ содержания обучения компьютерной графике в общеобразовательной организации 6
1.2. Обзор программных средств компьютерной графики для инженерных классов 14
1.3. Математические основы компьютерной графики 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ОСНОВАМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ 32
2.1. Обучение математическим основам алгоритмов сжатия 33
2.2. Обучение математическим основам векторной графики 35
2.3. Обучение математическим основам 3D-графики 56
2.4. Апробация элективного курса 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность и характеристика понятий «математическое представление», «математическое понятие» и их взаимосвязь 9
1.2. Психологические особенности формирования математических понятий у дошкольников 11
1.3. Содержание и способы формирования математических понятий в практике современного дошкольного образования 18
1.4. Возможности СТЕМ-среды для формирования математических понятий у детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СТЕМ-СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация констатирующего этапа исследования и оценка актуального уровня сформированности математических понятий у экспериментальной и контрольной групп 30
2.2. Разработка и внедрение в образовательную практику цикла занятий по формированию математических понятий у воспитанников 44
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 80
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПАЛОЧЕК Х. КЮИЗЕНЕРА 7
1.1. Содержание работы по формированию математических представлений у детей 4-5 лет 7
1.2. Характеристика палочек Х. Кюизенера как эффективного средства математического развития дошкольников 14
1.3. Технология работы по развитию математических представлений у детей 4-5 лет посредством палочек Х. Кюизенера 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПАЛОЧЕК КЮИЗЕНЕРА 28
2.1. Выявление уровня математического развития у детей среднего дошкольного возраста 28
2.2. Организация работы по формированию математических представлений у детей 4-5 лет в процессе использования палочек Х. Кюизенера 39
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 57
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретические аспекты формирования математических представлений в научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования математических представлений у детей перспективное старшего дошкольного возраста экспериментов 12
1.3. Роль игровой деятельности в формировании математических представлений у детей перспективное старшего дошкольного возраста экспериментов 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у детей перспективное старшего дошкольного возраста экспериментов 32
2.2. Экспериментальная работа по формированию математических представлений у детей перспективное старшего дошкольного возраста экспериментов с использованием игровой деятельности и анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ 7
1.1. Понятие и особенности математических способностей в научной литературе 7
1.2. Понятие информационно-коммуникационных технологий и их роль в процессе обучения 17
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования математических способностей младших школьников 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИКТ 35
2.1. Определение уровня сформированности математических способностей у детей младшего школьного возраста 35
2.2. Программа уроков с использованием ИКТ с целью формирования математических способностей 50
2.3. Анализ результатов проведённого исследования 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Функциональная грамотность как ведущая тенденция обновления содержания образования в основной школе 5
1.2. Подходы к организации внеурочной деятельности на этапе основного общего образования 11
1.3. Особенности проектирования внеурочной деятельности по математике для младших подростков 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КРУЖКА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 26
2.1. Программа кружка по формированию математической грамотности для 5 класса 26
2.2. Комплект заданий по формированию математической грамотности у учащихся пятых классов 31
2.3. Методические рекомендации по формированию математической грамотности у обучающихся 5 классов во внеурочной деятельности 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 6 КЛАССА 6
1.1. Классификация текстовых арифметических задач 6
1.2. Сущность математической грамотности 11
1.3. Текстовые арифметические задачи в курсе математики 6 класса 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 23
2.1. Конструирования заданий по формированию математической грамотности в курсе математики 6 класса 23
2.2. Формирование компетенций математической грамотности в процессе обучения решению текстовых задач 32
2.3. Методические рекомендации по формированию математической грамотности в процессе обучения решению текстовых задач 40
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Формирующее оценивание как педагогический инструмент 8
1.2. Математическая грамотность как составляющая функциональной грамотности 19
1.3. Модель формирования математической грамотности школьников 29
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 45
2.1. Диагностика уровня сформированности математической грамотности обучающихся 6 класса 45
2.2. Программа и содержание работы по реализации модели формирования математической грамотности школьников 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математической компетентности 7
1.1. Понятия компетенции и компетентности 7
1.2. Структура компетентности 11
1.3. Компетентностный подход в обучении 19
1.4. Возрастные особенности учащихся 5-6 классов 22
Глава 2. Методические подходы к разработке задач для формирования математической компетентности 25
2.1. Критерии системы задач 25
2.2. Система задач, способствующих формированию математической компетентности у учащихся 5-6 классов 29
2.2.1. Содержательно-методическая линия «Арифметика» 32
2.2.2. Содержательно-методическая линия «Элементы алгебры» 49
2.2.3. Содержательно-методическая линия «Наглядная геометрия» 52
2.2.4. Содержательно-методическая линия «Вероятность и статистика» 57
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 6
1.1. Понятие компетентности и компетенции, существующие подходы к формированию математической компетенции 6
1.2. Математическая подготовка как основа подготовки студентов информационного направления 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 21
2.1. Методика формирования математической компетенции студентов информационных направлений 21
2.2. Педагогический эксперимент 63
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы формирования математической речи учащихся 5 классов 6
1.1. Понятие математической речи и ее компонентов 6
1.2. Цели формирования и развития математической речи учащихся 5 классов и требования ФГОС к навыкам математической речи 10
1.3. Анализ учебников математики 5 классов 12
1.4. Анализ опыта учителей по формированию математической речи учащихся 5 классов 19
Глава 2. Приемы формирования математической речи учащихся на уроках математики в 5 классе 25
2.1. Методические рекомендации по формированию математической речи учащихся 5 классов и описание приемов 25
2.2. Задания для оценки сформированности математической речи учащихся 5 классов 33
2.3. Апробация блока упражнений для учащихся 5 классов 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТОРИТЕЛЛИНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ 10
1.1. Сторителлинг в практике образования 10
1.2. Формирование медиаграмотности школьников как психолого-педагогическая проблема 20
1.3. Применение сторителлинга для формирования медиаграмотности младших школьников 34
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА 46
2.1. Возможности современных УМК для формирования медиаграмотности младших школьников 46
2.2. Диагностика сформированности у младших школьников медиаграмотности 50
2.3. Программа формирования медиаграмотности посредством технологии сторителлинга 61
2.4. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕДИАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 7
1.1. Научные подходы, определения понятия «медиативная компетентность» 7
1.2. Причины и особенности конфликтного поведения в юношеском возрасте 12
1.3. Психолого-педагогический тренинг как средство формирования медиативной компетентности у студентов 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ 20
2.1. База, организация и характеристика методов исследования 20
2.2. Программа психолого-педагогического тренинга формирования медиативной компетентности студентов 29
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 35
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ АКТИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 6
1.1. Здоровый образ жизни и его компоненты 6
1.2. Характеристика медицинской активности, её критерии и компоненты 9
1.3. Основные заболевания детей в школьном периоде обучения и их возможная профилактика 12
1.4. Использование современных педагогических технологий при формировании медицинской активности учащихся на уроке биологии в разделе «Человек и его здоровье» 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ АКТИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 23
2.1. Оценка начального уровня сформированности представлений о медицинской активности у населения 23
2.2. Анализ статистики заболеваемости учащихся в школах 31
2.3. Формирование медицинской активности у подростков в образовательном процессе по биологии. Педагогический эксперимент 34
2.4. Разработка игровых технологий в разделе «Человек и его здоровье», предмет-биология 38
2.5. Результаты педагогического эксперимента по формированию медицинской активности у учащихся восьмых классов 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИАМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ КУРСОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 8
1.1. Межкультурный подход и формирование межкультурной коммуникативной компетенции как цель обучения иностранному языку в языковом вузе 8
1.2. Особенности подготовки студентов средних курсов языкового вуза к межкультурному общению, обусловливающие целесообразность использования японских телепередач в учебном процессе 17
1.3. Дидактическая ценность японских телепередач в обучении японскому языку 23
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ЯПОНСКИХ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 35
2.1. Типология, способы поиска и критерии отбора актуальных для учебного процесса материалов японских телепередач 35
2.2. Технология формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов посредством использования материалов японских телепередач 44
2.3. Апробация разработанной технологии методом опытного обучения и анализ ее результатов 52
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Межкультурность в образовании: статус в исторической проекции 11
1.2. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе: структура и уровни 21
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ГУМАНИТАРНОМ ПРОФИЛЕ 37
2.1. Элективный курс как специфический учебный предмет: анализ имеющихся программ элективных курсов для школьников с целью формирования межкультурной коммуникативной компетенции 37
2.2. Профессионально-целевой и содержательный компоненты формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников в условиях элективного курса «Welcome to Moscow» 46
2.3. Технология формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников в условиях элективного курса «Welcome to Moscow» 59
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ КЕЙС КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.1. Понятие межкультурной коммуникативной компетенции в контексте современного российского и зарубежного языкового образования 14
1.2. Межкультурный кейс как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции на уровне среднего общего образования 30
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО КЕЙСА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 53
2.1. Опыт разработки межкультурного кейса как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников на уровне среднего общего образования 53
2.2. Технология использования межкультурного кейса для формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников на уровне среднего общего образования 83
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция в системе целей обучения иностранному языку на этапе средней полной школ 9
1.2. Лингводидактический потенциал проектной деятельности с целью формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight» с позиции использования проектной деятельности в целях формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников 27
2.2. Технология использования проектной деятельности в целях формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников 33
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции 6
1.1. Понятие межкультурной компетенции и её виды 6
1.2. Психолого-педагогические основы иноязычной межкультурной компетенции учащихся на старшем этапе обучения 13
1.3. Принципы формирования межкультурной компетенции учащихся на старшем этапе обучения иностранному языку 17
Выводы по главе 1
Глава 2. Технология формирования межкультурной компетенции на старшей ступени обучения английскому языку 20
2.1. Понятие технологии обучения 20
2.2. Анализ УМК по английскому языку с точки зрения реализации межкультурного подхода 21
2.3. Методическая разработка комплекса заданий, направленных на формирование межкультурной компетенции 24
2.4. Результаты апробации разработанного комплекса на уроках в 11 классе 33
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие и содержание межкультурной компетенции 8
1.2. Стратегии формирования межкультурной компетенции на уроках английского языка 14
1.3. Лингводидактический потенциал аутентичных пословиц и поговорок в контексте формирования межкультурной компетенции 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 28
2.1. Принципы отбора пословиц и поговорок для формирования межкультурной компетенции в ходе изучения английского языка 28
2.2. Технология формирования межкультурной компетенции обучающихся на уроке английского языка в 8 классе с помощью пословиц и поговорок 39
2.3. Методические рекомендации по организации процесса обучения английскому языку в контексте формирования межкультурной компетенции обучающихся с использованием аутентичного материала 54
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования межкультурной компетенции у обучающихся средней общеобразовательной школы средствами ИКТ 9
1.1. Межкультурная компетенция как результат освоения основной образовательной программы основного общего образования 9
1.2. Методические принципы обучения иностранному языку с использованием ИКТ 16
1.3. Возможности ИКТ в формировании межкультурной коммуникативной компетенции у обучающихся средней общеобразовательной школы 23
1.4. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка 29
1.4.1. Психолого-педагогические характеристики обучающихся средней общеобразовательной школы 30
1.4.2. Информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка в условиях инклюзивного образования 32
1.4.3. Интеграция ИКТ в процесс обучения иностранному языку 34
Глава 2. Практические аспекты применения ИКТ в формировании межкультурной коммуникативной компетенции 37
2.1. Отбор и организация материала для формирования межкультурной коммуникативной компетенции 37
2.2. Приемы применения ИКТ в процессе обучения английскому языку при формировании межкультурной коммуникативной компетенции: основное общее образование 46
2.3. Структура, содержание и алгоритм использования разработанных материалов, предназначенных для работы с обучающимися основной общеобразовательной школы, на уроках английского языка 52
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции на факультете иностранных языков посредством тренинга 7
1.1. Понятие и структура межкультурной компетенции 7
1.2. Межкультурная компетенция в целях обучения арабскому языку в языковом ВУЗе 13
1.3. Метод тренинга в формировании межкультурной компетенции 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практические аспекты формирования межкультурной компетенции посредством тренинга 24
2.1. Теоретико-методологические основы тренинга 24
2.2. Описание поэтапной модели тренинга на формирование межкультурной компетенции 33
2.3. Условия реализации разработанной модели тренинга 50
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Арабский этикет 55
Выводы к третьей главе 67
Заключение 74
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Межкультурная коммуникация как средство обеспечения успешности реального общения с носителями других культур 7
1.1. Межкультурная коммуникация в аспекте лингвистических исследований 7
1.2. Межкультурная коммуникация как основа формирования межкультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка 19
1.3. Методический потенциал УМК для 7 класса (авторы Афанасьева О.В. и Михеева И.В.), направленный на обучение в рамках межкультурного подхода 34
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Содержание обучения в процессе формирования межкультурной компетенции на уроках английского языка в 7 классе общеобразовательной школы и во внеурочное время 51
2.1. Экспериментальная программа формирования межкультурной компетенции 51
2.2. Моделирование уроков по опытно-экспериментальной программе с использованием различных современных технологий на занятиях по английскому языку в 7 классе средней школы 58
2.3. Формирование межкультурной компетенции во внеклассной работе по английскому языку в 7 классе 67
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Формирование межкультурной толерантности личности как научная проблема 9
1.2. Особенности формирования межкультурной толерантности у младших школьников 16
1.3. Хореографическое искусство как средство формирования межкультурной толерантности у младших школьников 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности межкультурной толерантности у младших школьников 29
2.2. Разработка и реализация программы по формированию межкультурной толерантности у младших школьников средствами хореографического искусства в условиях досуговой деятельности 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект развития межкультурных компетенций в школе 5
1.1. Содержание и сущность понятия межкультурной компетенции 5
1.2. Компоненты и модели межкультурных компетенций 13
1.3. Принципы формирования межкультурных компетенций у учащихся школ 22
Глава 2. Формирование межкультурных компетенций на уроках иностранного языка у учеников средней школы 29
2.1. Приемы и методы формирования межкультурных компетенций в средней школе 29
2.2. Практическое использование лингвострановедческого материала на уроках английского и немецкого языков в средней школе 41
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59