Дипломные работы по психологии и педагогике

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития ценности здорового образа жизни дошкольников 7
1.1. Особенности развития ценности здорового образа жизни дошкольников 7
1.2. Формы сотрудничества детского сада с родителями старших дошкольников 17
1.3. Возможности реализации различных форм сотрудничества детского сада с родителями в вопросе развития ценности здорового образа жизни дошкольников 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития ценности здорового образа жизни дошкольников 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования 28
2.2. Уровень развития ценности здорового образа жизни детей 5-6 лет 32
2.3. Разработка и внедрение программы, направленной на развитие ценности здорового образа жизни детей 5-6 лет посредством сотрудничества детского сада и родителей 51
2.4. Экспериментальное изучение реализации программы, направленной на развитие ценности здорового образа жизни дошкольников в условиях сотрудничества педагогов и родителей 58
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения форм сотрудничества образовательной организации и родителей в процессе развития художественно-эстетических способностей младших школьников 6
1.1. Особенности развития художественно-эстетических способностей младших школьников 6
1.2. Формы сотрудничества образовательной организации с родителями младших школьников 23
1.3. Возможности реализации различных форм сотрудничества образовательной организации с родителями в процессе развития художественно-эстетических способностей младших школьников 33
Глава 2. Экспериментальное изучение реализации форм сотрудничества образовательной организации и родителей в процессе развития художественно-эстетических способностей младших школьников 42
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 42
2.2. Анализ результатов уровня развития художественно-эстетических способностей младших школьников 45
2.3. Характеристика программы, направленной на развитие художественно-эстетических способностей младших школьников посредством сотрудничества образовательной организации и родителей 60
2.4. Анализ результативности программы, направленной на развитие художественно-эстетических способностей младших школьников посредством сотрудничества образовательной организации и родителей 70
Заключение 81
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте 6
1.1. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте 6
1.2. Потенциальные возможности устного народного творчества в формировании культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте 12
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет посредством устного народного творчества 18
2.1. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет 18
2.2. Использование устного народного творчества в формировании культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет 29
2.3. Контрольный срез 35
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования политического экстремизма молодежи 10
1.1. Экстремизм как политический феномен: понятие и формы проявления 10
1.2. Социальные факторы политического экстремизма молодежи в современном обществе 16
1.3. Особенности молодежного политического экстремизма 22
Глава 2. Педагогические условия пропедевтики экстремистских настроений молодежи (на материалах курса обществознания) 28
2.1. Мониторинг и методы диагностики молодежного политического экстремизма 28
2.2. Социально-педагогические технологии профилактики и пропедевтики экстремизма в молодежной среде 35
2.3. Методические рекомендации к занятию «Что такое экстремизм, и почему он опасен?» 42
Заключение 50
Список литературы 56
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОТОТЕРАПИЯ В КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Самооценка как психологический феномен 8
1.2. Особенности формирования самооценки студентов 18
1.3. Возможности фототерапии как средства коррекции проблемной самооценки студентов 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ МЕТОДАМИ ФОТОТЕРАПИИ 37
2.1. Диагностика исходного уровня самооценки участников экспериментального исследования 37
2.2. Применение фототерапии в программе коррекции проблемной самооценки студентов 46
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования 74
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психологической коррекции самооценки подростков с применением средств фототерапии 9
1.1. Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности психологической коррекции самооценки в подростковом возрасте 16
1.3. Фототерапия как средство психологической коррекции самооценки 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Эмпирическое исследование применения средств фототерапии в психологической коррекции самооценки подростков в процессе индивидуальной работы 26
2.1. Диагностика уровня самооценки участников эксперимента 26
2.2. Разработка и внедрение комплекса техник фототерапии для психологической коррекции самооценки подростков 35
2.3. Анализ результатов исследования 63
Выводы по главе 2 67
Заключение 78
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 7
1.1. Методика формирования лексической компетенции 7
1.2. Фразеологизм как лексическая единица 14
1.3. Виды фразеологизмов в китайском языке 17
1.4. Специфика формирования лексической компетенции посредством фразеологических единиц 21
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 25
2.1. Анализ отечественных учебно-методических комплексов по китайскому языку 25
2.2. Анализ учебника А.А. Сизовой «Время учить китайский!» 30
2.3. Комплекс упражнений, формирующий лексическую компетенцию посредством фразеологических единиц 34
2.4. Апробация комплекса упражнений 41
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРЕЙМОВОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Определение понятия «фрейм» и описание предметной области 8
1.2. Классификация фреймов и их применение в методике преподавания иностранного языка 18
1.3. Реализация фреймового подхода на примере организации лексико-грамматического материала на уроке РКИ 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ФРЕЙМОВОГО ПОДХОДА. ФРЕЙМ «МЕТРО» 38
2.1. Комплекс упражнений для обучения инофонов на уровне А1 38
2.1.1. Словарь по теме 38
2.1.2. Упражнения на развитие навыков говорения и письма 57
2.1.3. Работа с текстом 70
2.1.4. Работа с диалогом 75
2.1.5. Работа с аудированием 81
2.2. Комплекс упражнений для обучения инофонов уровня А2 82
2.2.1. Глагольный словарь по теме «Метро» 82
2.2.2. Упражнения на развитие навыков письма и говорения 83
2.2.3. Работа с текстом 88
2.2.4. Работа с аудированием 103
2.2.5. Интерактивные и коммуникативные задания на закрепление пройденного материала 105
Выводы по главе 2 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕСТО СВЯЗКИ В ГРАММАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие «связка» в грамматической науке 8
1.2. Система грамматических значений связок 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВ-СВЯЗОК НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 21
2.1. Изучение функций связок в предложении 21
2.2. Слова-связки как предмет изучения русского языка как иностранного 28
2.2.1. Отвлечённые связки 28
2.2.2. Полузнаменательные связки 34
2.2.3. Знаменательные связки 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования функциональной грамотности обучающихся 5
1.1. Учебный процесс с позиций требований международного образовательного стандарта 5
1.2. Функциональная грамотность как составляющая математического образования 10
1.3. Основные компоненты функциональной грамотности 14
1.4. Метапредметный характер функциональной грамотности в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования 19
1.5. Понятие системы математической подготовки школьников и роль функциональной грамотности в ней 25
Глава 2. Методика формирования основ функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 31
2.1. Формирование коммуникативной составляющей функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 31
2.2. Формирование информационной составляющей функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 38
2.3. Формирование деятельностной составляющей функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 50
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы функциональной подготовки младших школьников 5
1.1. Понятие о пропедевтике как о методической проблеме 5
1.2. Понятие функциональная зависимость в начальной школе 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по функциональной подготовке младших школьников на уроках математики 34
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о функциональной зависимости у младших школьников 34
2.2. Комплекс заданий по математике направленный на функциональную подготовку учащихся начальной школы 37
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты функциональной пропедевтики в процессе обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами 6
1.1. Понятие функции и функциональной пропедевтики 6
1.2. Анализ методики обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами 18
1.3. Анализ возможностей функциональной пропедевтики при обучении младших школьников по УМК «Школа 2100» 23
Глава 2. Формирование у младших школьников представлений о функциональной зависимости при обучении решению задач с пропорциональными величинами в процессе эксперимента 26
2.1. Виды упражнений пропедевтического характера, которые формируют необходимые представления о функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами 26
2.2. Разработка комплекса упражнений пропедевтического характера, которые формируют необходимые математические представления при решении задач с пропорциональными величинами 29
2.3. Анализ хода и результатов эксперимента по пропедевтике функциональной зависимости у учащихся экспериментального класса 30
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения словообразования в школе на современном этапе. Особенности функционально-коммуникативного подхода 6
1.1. Поиск новых путей изучения словообразования в школе. Развивающее обучение как импульс поиска новых подходов 6
1.1.1. Понятие «развивающее обучение» 6
1.1.2. Сущность, функциональное назначение, основные категории развивающего обучения. Концепция Л. В. Занкова 11
1.1.3. Принципы развивающего обучения в концепции Т. А. Донской 16
1.1.4. Уроки словесности как способ реализации принципов развивающего обучения 19
1.2. Принципы функционально-коммуникативного подхода. Преимущества и теоретико-методологические основания такого подхода 21
Глава 2. Функционально-коммуникативные особенности словообразовательных средств в художественном тексте 27
2.1. Изобразительные ресурсы морфемики 27
2.1.1. Морфема как коммуникативная единица 27
2.1.2. Приемы использования морфем в художественном тексте 28
2.1.3. Повторы морфем в художественном тексте 33
2.2. Морфема как смыслоформа в художественном тексте. Деривационные средства образности. Их эстетическая функция 42
Глава 3. Методический аспект изучения словообразования в школе 49
3.1. Критерии отбора текстов при функционально-коммуникативном подходе к изучению словообразования в школе 49
3.2. Система уроков изучения словообразования в 9 классе (функционально-коммуникативный подход) 52
Заключение 71
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Сущность понятия «функционально-коммуникативная стратегия обучения» в методике обучения иностранным языкам 10
1.2. Трудности обучения англоязычной грамматике в основной общеобразовательной школе 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ ВРЕМЕНАМ 28
2.1. Анализ научно-методического обеспечения обучения повествовательным временам английского глагола в УМК для средней общеобразовательной школы 28
2.2. Технология применения функционального подхода для обучения учащихся основной школы повествовательным временам английского глагола 40
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 8
1.1. Определение объема понятия «техносфера» 8
1.2. Лингвистические параметры техницизмов 15
Выводы 21
Глава 2. Механизмы формирования неономинаций техносферы 22
2.1. Заимствование как ведущий механизм образования техницизмов 22
2.2. Деривация как механизм образования техницизмов 24
2.3. Семантическая неологизация как механизм образования техницизмов 36
Выводы 40
Глава 3. Методика обучения иностранных студентов лексике техносферы современного русского языка. 41
3.1. Констатирующий эксперимент 42
3.2. Обучающий эксперимент 44
3.2.1. Психологические и дидактические аспекты при проведении обучающего эксперимента 49
3.2.2. Применение видеоматериалов при обучении лексике техносферы русского языка иностранных студентов 59
3.2.3. Прием семантизации в процессе преподавания 70
3.2.4. Использование компьютерной терминологии и лексической базы интернета 75
3.3. Проверка эффективности предложенной методики 77
Выводы 82
Заключение 83
Библиографический список 87
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на уроках иностранного языка в основной школе 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Требования ФГОС к развитию навыков аудирования в основной школе 17
1.3. Понятие и сущность функционального подхода в методике преподавания иностранных языков 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическая реализация функционального подхода в обучении аудированию 29
2.1. Анализ учебно-методических комплексов (УМК) Английский в фокусе 5 класс. Spotlight. Student's book и критерии отбора и адаптации материалов для функционального подхода в развитии навыков и умений аудирования в основной школе 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 35
2.3. Блок уроков для развития аудитивных умений на основе УМК (Английский в фокусе 5 класс. Spotlight) 39
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 49
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики формирования межкультурной компетенции у студентов языковых специальностей 8
1.1. Понятие «межкультурная компетенция» 8
1.2. Содержание межкультурного иноязычного образования в вузе 14
1.3. Сущность функционального подхода при подготовке студентов языковых специальностей 19
Глава 2. Функциональный подход к развитию межкультурной компетенции у студентов языковых специальностей 22
2.1. Основные методы формирования межкультурной компетенции в рамках функционального подхода 22
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование межкультурной компетенции в рамках функционального подхода 30
2.3. Результаты апробации упражнений, направленных на формирование межкультурной компетенции у студентов языковых специальностей 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПОЛНОГЛАСНЫХ И НЕПОЛНОГЛАСНЫХ СОЧЕТАНИЙ И ИХ СООТНОШЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. История дифтонгических сочетаний гласных полного образования с плавными согласными в положении между согласными звуками 7
1.2. Судьба слов с полногласием и неполногласием в истории русского языка 10
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. УПОТРЕБЛЕНИЕ СЛОВ С ПОЛНОГЛАСИЕМ И НЕПОЛНОГЛАСИЕМ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13
2.1. Анализ функционирования явлений полногласия и неполногласия в произведениях В. А. Жуковского «Спящая царевна», «Кубок» 13
2.2. Анализ функционирования явлений полногласия и неполногласия в произведениях А. С. Пушкина «У лукоморья…», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Зимнее утро» 20
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПОЛНОГЛАСИЯ И НЕПОЛНОГЛАСИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 28
3.1. Роль исторического комментария на уроках русского языка, явления полногласия и неполногласия в современных учебных пособиях 28
3.2. Разработка урока «Русские «нерусские» слова (явления полногласия, неполногласия в современном русском языке)» 36
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Проблема представлений об отцовстве в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена отцовства 8
1.2. Особенности взаимодействия отца с подростком 15
Выводы 23
Глава 2. Методы и процедуры исследования, результаты исследования 25
2.1. База, методы и этапы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 31
Выводы 45
Глава 3. Формирование комфортного взаимодействия отцов и детей подросткового возраста 47
3.1. Содержания программы психологического просвещения «отцы и дети» 47
3.2. Результаты обратной связи от отцов по программе психологического просвещения «отцы и дети» 59
Выводы 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 6
1.1. Проблема детско-родительских отношений в психологии 6
1.2. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Взаимосвязь детско-родительских отношений и эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 31
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 36
2.1. Организация и методы исследования взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 36
2.2. Интерпретация и анализ результатов исследования 39
2.3. Рекомендации для родителей по развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 55
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния индивидуальных особенностей мнемических способностей на успешность обучения младших школьников 6
1.1. Понятие успешности обучения 6
1.2. Возрастные особенности памяти младших школьников 16
1.3. Особенности развития мнемических способностей младших школьников 36
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния индивидуальных особенностей мнемических способностей на успешность обучения младших школьников 47
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 47
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 47
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования 51
2.4. Рекомендации по стимулированию развития мнемических способностей у младших школьников 64
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Феномен психической травмы в психологии 8
1.1. Определение и характеристика понятия психической травмы 8
1.2. Психическая травма и посттравматическое стрессовое расстройство 13
1.3. Подходы к коррекции психической травмы и посттравматического стрессового расстройства 17
1.3.1. Телесно-ориентированная терапия 18
1.3.2. Метод Мюррей 19
1.3.3. Гипнотерапия 20
1.3.4. Нейролингвистическое программирование 21
1.3.5. Психодрама 22
1.3.6. Системная терапия 23
1.3.7. Процессуальная терапия 25
1.4. Представления о личностном ресурсе в контексте получения терапии психической травмы 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления ПТСР у лиц, имеющих психическую травму 28
2.1. Методы и процедура исследования 28
2.2. Результаты, полученные по методике «Шкала клинической диагностики ПТСР», и их обсуждение 33
2.3. Результаты, полученные по методике «Шкала оценки влияния травматического события», и их обсуждение 37
2.4. Результаты, полученные по методике «Гражданский вариант Миссисипской шкалы», и их обсуждение 40
2.5. Результаты, полученные по методике «Опросник перитравматической диссоциации», и их обсуждение 42
2.6. Результаты, полученные по методике «Шкала диссоциации», и их обсуждение 44
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования гендерных различий в коммуникативном поведении 8
1.1. Коммуникативное поведение личности: понятие и формы организации 8
1.2. Факторы формирования и развития коммуникаций личности в современном обществе 14
1.3. Универсальные и индивидуальные установки в организации коммуникативного взаимодействия в познавательном процессе 21
1.4. Гендер как базовый фактор дифференциации коммуникативного поведения обучающихся 26
Глава 2. Педагогические условия развития коммуникативного поведения (на материалах курса обществознания) 33
2.1. Методы развития универсальных и гендерно-дифференцированных моделей коммуникативного поведения на уроках обществознания 31
2.2. Методические рекомендации к занятию «Нет коммуникативным барьерам!» 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и снижения деструктивного действия механизмов психологической защиты подростков 6
1.1. Феномен «психологическая защита» в работах зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Характеристика деструктивного действия механизмов психологической защиты 10
1.3. Особенности механизмов психологической защиты подростков 15
Глава 2. Эмпирическое исследование и тренинговая программа по снижению деструктивного действия механизмов психологической защиты подростков 21
2.1. Исследование механизмов психологической защиты подростков 21
2.2. Система тренинговой программы по снижению деструктивного действия механизмов психологической защиты подростков 27
2.3. Результаты тренинговой программы по снижению деструктивного действия механизмов психологической защиты подростков 29
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 42

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ БИЗНЕС-АГЕНТОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ 9
1.1. Теоретические подходы к изучению личности предпринимателя 9
1.2. Профессионально важные качества предпринимателя 24
1.3. Поведение предпринимателя: типы, особенности, методы исследования 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ БИЗНЕС-АГЕНТОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ 41
2.1. Описание методов исследования 41
2.2. Описание выборки 47
2.3. Индивидуально-психологические особенности бизнес-агентов с индивидуальным и групповым типами предпринимательского поведения 52
2.4. Индивидуально-психологические особенности бизнес-агентов с правомерным и неправомерным типами предпринимательского поведения 63
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ И МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКА 7
1.1. Психологические особенности мотивационной сферы личности подростков 7
1.2. Содержание понятия социально-психологическая адаптация личности в современной психологии 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКА 22
2.1. База и методы исследования 22
2.2. Результаты исследования 24
2.3. Рекомендации для повышения мотивации подростка 32
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических характеристик личности наркозависимых 8
1.1. Анализ психологических характеристик личности в современных психологических исследованиях 8
1.2. Предпосылки и факторы развития наркотической зависимости 14
1.3. Понятие и особенности детских психических травм 21
1.4. Критерии и уровни психической травмы тяжести раннего возраста наркозависимых 30
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследование психологических характеристик личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 39
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования психологических характеристик личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 39
2.2. Методы эмпирического исследования психологических характеристик личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста. 41
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования психических характеристик личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 48
3.1. Анализ и интерпретация сравнения результатов эмпирического исследования людей с наркотической зависимостью и людей без наркотической зависимости 48
3.2. Анализ и интерпретация сравнения результатов эмпирического исследования личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 53
3.3. Анализ и интерпретация сравнения результатов эмпирического исследования личности не наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 65
Заключение 79
Список литературы 80
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения характеристик личности с разным уровнем креативности 6
1.1. Понятие креативность и основные подходы изучения креативности в современной психологии 6
1.2. Характеристики креативной личности в психологии 13
1.3. Студенческий возраст как период личностной зрелости и творческой активности 18
Глава 2. Эмпирическое изучение характеристик личности студентов с разным уровнем креативности 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов 30
2.3. Тренинговая программа для студентов 40
Заключение 44
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 16
1.1. Понятие и сущность личностных характеристик и мыслительных процессов детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 16
1.2. Возрастные особенности развития и формирования личностных характеристик детей младшего школьного возраста 22
1.3. Психолого-педагогические исследования причин развития мыслительных процессов у детей начального звена образования 27
1.4. Связь характеристик самооценки и тревожности как предикторов развития мыслительных процессов у первоклассников 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ КАК ПРЕДИКТОРОВ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 44
2.1. Организация и методы психолого-педагогического исследования 44
2.2. Диагностика самооценки, уровня тревожности и мыслительных процессов младших школьников 49
2.3. Разработка психолого-педагогического тренинга, направленного на развитие личностных качеств первоклассников 61
2.4. Конструктивность самооценки и низкий уровень тревожности как предикторов развития мыслительных процессов у первоклассников 66
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ХАРАКТЕРИСТИК САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ, ДЕМОНСТРИРУЮЩИХ ПРИЗНАКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИНТЕРНЕТА И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 6
1.1. Анализ понятия «психологическая саморегуляция» и ее структура 6
1.2. Анализ содержания понятий «интернет-зависимость» и «зависимость от социальных сетей» 20
1.3. Психологическая характеристика студентов, демонстрирующих признаки зависимого поведения от интернета и социальных сетей 25
1.4. Взаимосвязь саморегуляции и аддиктивного поведения у студентов 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ, ДЕМОНСТРИРУЮЩИХ ПРИЗНАКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИНТЕРНЕТА И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 38
2.1. Программа исследования и описание выборки 38
2.2. Анализ результатов 41
2.2.1. Результаты изучения признаков психологической зависимости от интернета и социальных сетей у студентов 41
2.2.2. Результаты изучения характеристик саморегуляции у студентов 51
2.2.3. Сравнительный анализ особенностей саморегуляции студентов, демонстрирующих и не демонстрирующих признаки психологической зависимости от интернета и социальных сетей 58
2.2.4. Сравнительный анализ характеристик саморегуляции у студентов с разными мотивами пребывания в социальных сетях 64
2.2.5. Анализ взаимосвязей характеристик саморегуляции и психологической зависимости от интернета и социальных сетей у студентов 69
2.3. Практические рекомендации по развитию саморегуляции и профилактике интернет-зависимости и зависимости от социальных сетей у студентов 75
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы характерологических особенностей взрослых с разным уровнем агрессивности в психологической литературе 6
1.1. Определение характера, его черт и свойств в отечественных и зарубежных исследованиях 6
1.2. Черты характера как параметр оценки личности взрослого человек 11
1.3. Агрессивность как свойство личности, ее психологические проявления у взрослых 21
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование характерологических особенностей у взрослых с разным уровнем агрессивности 31
2.1. База, выборка и методы исследования 31
2.2. Анализ полученных результатов исследования характерологических особенностей взрослых с разным уровнем агрессивности 34
Выводы по главе 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТИПИЧНОЕ И ОСОБЕННОЕ В ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Свойства, черты и типы личности 6
1.2. Основные теоретические подходы и концепции, изучающие характер 12
1.3. Характер и его акцентуации 19
1.4. ПСИХОПАТИЗАЦИЯ И ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ 42
2.1. Методы исследования 42
2.2. Анализ эмпирических данных 46
ВЫВОДЫ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования характерологических особенностей старшеклассников с разными типами эмоциональной направленности 7
1.1. Психологическое развитие в старшем школьном возрасте 7
1.2. Опыт психологических исследований характерологических особенностей старшеклассников 10
1.3. Эмоциональная направленность личности в старшем школьном возрасте 17
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование характерологических особенностей старшеклассников с разными типами эмоциональной направленности 23
2.1. База и методы исследования 23
2.2. Общий анализ результатов эмпирического исследования характерологических особенностей и эмоциональной направленности на выборке старших школьников 27
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ характерологических особенностей старшеклассников с разными типами эмоциональной направленности 31
Выводы по главе 35
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучаемой темы 5
1.1. Психолого-педагогические основы изучения электрохимических понятий в школьном курсе химии: литературный обзор 5
1.2. Сравнение школьных программ и учебников России и Туркмении 10
1.3. Обоснование выбора технологии обучения 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Технология обучения электрохимическим представлениям учащихся на уроках химии в основной общеобразовательной школе 18
2.1. Система знаний в области электрохимии 18
2.2. Методические рекомендации к проведению уроков 27
2.3. Роль химического эксперимента 32
2.4. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 36
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Теоретико-методические основы создания технологии развития умственной самостоятельности учащихся 7
1.2. Демонстрационный химический эксперимент на уроках химии 22
1.3. Демонстрация химических опытов в открытых приборах 26
1.4. Сингапурская методика обучения 32
1.5. Показатели обученности. Выявление итогов по исследованиям В.П. Симонова 35
1.5.1. Структура и содержание десятибалльной шкалы оценки степени обученности учащихся 37
1.5.2. Взаимосвязь десятибалльной шкалы с существующей и суррогатной 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 41
2.1. Методические рекомендации к применению сингапурской методики 41
2.2. Разработка содержания школьного химического эксперимента в соответствии с рекомендациями методики 43
2.3. Анализ эффективности применения методики 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА 5
1.1. Понятие и классификация межпредметных связей 5
1.2. Функции межпредметных связей 9
1.3. Методические приемы и средства реализации межпредметных связей 10
1.4. Химический эксперимент как средство реализации межпредметных связей 13
ГЛАВА 2. ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО УСТАНОВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ХИМИЕЙ И БИОЛОГИЕЙ 20
2.1. Объект, программа и методика исследований 20
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КАК ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Раскрытие понятия «межпредметные связи» 5
1.2. Анализ связей между химией и биологией 8
1.3. Роль химического эксперимента в установлении межпредметных связей 13
ГЛАВА 2. ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО УСТАНОВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ХИМИЕЙ И БИОЛОГИЕЙ 16
2.1. Описание химического эксперимента, который будет использоваться для установления связей между химией и биологией 16
2.2. Определение критериев успешной установленной связей между предметами 20
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 23
3.1. Анализ полученных результатов 23
3.2. Оценка степени установления межпредметных связей 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Химический эксперимент как специфический метод обучения 6
1.2. Основные виды химического эксперимента 14
1.3. Сущность проблемного химического эксперимента 21
1.4. Формирование и развитие основных химических понятий курса химии средней школы 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ КАК МЕТОДА РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙ О ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ 30
2.1. Комплект проблемных химических экспериментов 33
2.2. Исследование эффективности использования химического эксперимента для формирования системы понятий о химической реакции 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические основы изучения творческой самореализации личности в учреждениях культуры и дополнительного образования 6
1.1. Историческое и теоретическое обоснование проблемы творческой самореализации личности 6
1.2. Особенности формирования творческой самореализации личности в хореографическом коллективе 16
Глава 2. Анализ деятельности Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Уфимская детская школа искусств» по развитию творческой самореализации личности ребенка 23
2.1. Характеристика деятельности Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Уфимская детская школа искусств» по развитию творческой самореализации личности ребенка 23
2.2 Содержание деятельности детского хореографического коллектива «Смешинки» по развитию творческой самореализации личности ребенка 30
Глава 3. Совершенствование форм и методов работы по развитию творческой самореализации личности ребенка в хореографическом коллективе «Смешинки» 39
3.1. Организация эксперимента по развитию творческой самореализации детей в хореографическом коллективе и анализ его результатов 39
3.2. Методические рекомендации по развитию творческой самореализации детей в хореографическом коллективе 45
Заключение 53
Список литературы 58
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Проблемы эстетического развития младших школьников в процессе занятий хореографией во внеучебной деятельности 7
1.1. Психолого-педагогические основы эстетического развития школьников 7
1.2. Особенности эстетического развития младших школьников 16
1.3. Методы и приёмы эстетического развития младших школьников 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Описание экспериментальной работы по эстетическому развитию младших школьников в процессе занятий хореографией во внеурочной деятельности 39
2.1. Диагностика эстетического развития младших школьников 39
2.2. Описание работы по эстетическому развитию младших школьников в процессе занятий хореографией во внеурочной деятельности и анализ результатов 51
Выводы по второй главе 93
Заключение 95
Список литературы 99
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у дошкольников эстетического отношения к природе средствами художественно деятельности 9
1.1. Проблемы формирования эстетического отношения к природе в современных концепциях 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика основных дефиниций в их взаимосвязи и взаимодействии 17
1.3. Анализ современного состояния художественной деятельности в ДОО 27
1.4. Теоретическая модель формирования эстетического отношения к природе средствами художественной деятельности 37
Выводы по главе 1 48
Глава 2. Обоснование модели реализации по воспитанию у дошкольников эстетического отношения к природе средствами художественной деятельности 49
2.1. Изучение условий дошкольных учреждений, определение у дошкольников представлений об эстетическом отношении к природе 49
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы с детьми по формированию эстетического отношения к природе средствами художественной деятельности 66
2.3. Педагогические условия эффективности реализации модели воспитательного процесса 72
Выводы по главе 2 83
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников 8
1.1. Развитие творческих способностей младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития творческих способностей младших школьников 23
1.3. Возможности художественной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников 31
Глава 2. Практическая работа по развитию творческих способностей младших школьников в художественной деятельности 40
2.1. Диагностика творческих способностей младших школьников 40
2.2. Комплекс занятий, обеспечивающих развитие творческих способностей младших школьников в художественной деятельности 49
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития словарного запаса старших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой 7
1.1. Современные подходы к обогащению словарного запаса детей дошкольного возраста 7
1.2. Роль художественной литературы в развитии речи детей 19
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Практические аспекты обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с помощью художественной литературы 33
2.2. Моделирование экспериментальной программы по обогащению словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 45
Выводы по 2 главе 55
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Художественно-творческая и проектная деятельность в ДШИ как важные аспекты реализации Федеральных государственных требований 9
1.1. Художественно-творческая работа в ДШИ как область учебно-воспитательного процесса 9
1.2. Проектная деятельность ДШИ в контексте процесса реализации ФГТ 19
Глава 2. Практические аспекты включения проектов в художественно-творческую работу ДШИ 31
2.1. Некоторые формы и методы реализации творческих проектов в области художественно-творческой работы 31
2.2. Содержание и результаты проектной деятельности и организации художественно-творческой работы в ДШИ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Самовосприятие как психолого-педагогическое понятие 9
1.2. Развитие самовосприятия в младшем школьном возрасте 13
1.3. Возможности художественно-творческой деятельности в развитии самовосприятия младших школьников 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ САМОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. База, организация, ход эмпирического исследования 36
2.2. Психолого-педагогическая программа развития самовосприятия младших школьников средствами художественно-творческой деятельности 44
2.3. Анализ результатов реализации психолого-педагогической программы развития самовосприятия младших школьников средствами художественно-творческой деятельности 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания художественно-творческого развития личности в хореографическом коллективе 8
1.1. Художественно-творческое развитие личности в хореографическом коллективе как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогический потенциал хореографического искусства в контексте художественно-творческого развития личности 22
1.3. Роль руководителя в управлении хореографическом коллективом и художественно-творческом развитии его участников 27
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Практический опыт художественно-творческого развития участников хореографического коллектива(на примере ансамблей Республики Татарстан) 38
2.1. Методы управления хореографическим коллективом в контексте художественно-творческого развития его участников (на примере ансамблей РТ) 38
2.2. Методические рекомендации по художественно-творческому развитию участников хореографических коллективов 65
Заключение 77
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Образовательный потенциал музейной педагогики как средства художественно-эстетического воспитания 7
1.2. Анализ эффективных практик и опыта художественно-эстетического воспитания в основной школе в урочной и внеурочной деятельности 21
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 48
2.1. Рабочая программа по художественно-эстетическому воспитанию обучающихся V-VI классов средствами музейной педагогики 48
2.2. Методические рекомендации по организации системы занятий с использованием форм, приемов и средств музейной педагогики на уроках истории для обучающихся основной школы 74
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты художественно-эстетического воспитания подростков 8
1.1. Эстетическое воспитание подростков средствами изобразительного искусства 8
1.2. Историческое развитие тенденций декоративной живописи в натюрморте 14
1.3. Выразительные средства живописного декоративного изображения 30
1.4. Методика выполнения декоративного натюрморта на занятиях по живописи в ДШИ 35
1.5. Определение критериев оценки работ учащихся по теме «Декоративный натюрморт» 51
Выводы по первой главе 58
Глава 2. Экспериментальное исследование методов обучения декоративному натюрморту 60
2.1. Организация и методы исследования процесса обучения декоративному натюрморту подростков. Проведение констатирующего эксперимента 60
2.2. Разработка комплекса заданий и упражнений по теме «Декоративный натюрморт» в экспериментальных группах ДШИ. Формирующий эксперимент 67
2.3. Исследование методов обучения, направленных на эстетическое, художественное воспитание подростков средствами декоративного натюрморта. Контрольный эксперимент 79
Выводы по второй главе 82
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ 10
1.1. Художественно-эстетическое воспитание учащихся: понятия и особенности 10
1.2. Пейзажная живопись в художественно-эстетическом воспитании учащихся 15
1.3. Процесс формирования и развития художественно-эстетических представлений учащихся при работе над пейзажной живописью 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ 34
2.1. Анализ уровня развития художественно-эстетического воспитания учащихся среднего школьного возраста на примере пейзажной живописи 34
2.2. Особенности процесса написания учащимися пейзажа масляными красками на занятиях изобразительного искусства 41
2.3. Разработка и применение системы занятий, направленной на художественно-эстетическое воспитание учащихся средствами пейзажной живописи. Создание благоприятных педагогических условий. Формирующий эксперимент 51
2.4. Результаты экспериментального исследования. Динамика развития художественно-эстетического воспитания учащихся 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование влияние художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста 13
1.1. Психологическая характеристика дошкольников 13
1.2. Сущность художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте 25
1.3. Особенности организации продуктивной деятельности дошкольников в детском саду 29
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по художественно-эстетическому развитию детей 5-6 лет в продуктивной деятельности 34
2.1. Изучение уровня сформированности художественно-эстетического развития 5-6 лет в продуктивной деятельности 34
2.2. Содержание и организация работы по художественно-эстетическому развитию у детей 5-7 лет в ДОУ дошкольной образовательной организации 66
2.3. Динамика сформированности художественно-эстетических качеств детей 5-6 лет 72
Заключение 84
Список литературы 85