Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОГУЛОК НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ 8
1.1. Теоретический аспект анализа эколого-эстетического воспитания в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 8
1.2. Сущностная характеристика психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста в процессе эколого-эстетического воспитания 16
1.3. Специфика эколого-эстетического воспитания в процессе организации прогулок на свежем воздухе 21
1.4. Роль педагога в эколого-эстетическом воспитании детей среднего дошкольного возраста в процессе организации прогулок на свежем воздухе 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОГУЛОК НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ 35
2.1. Содержание и формы организации прогулок на свежем воздухе в эколого-эстетическом воспитании детей среднего дошкольного возраста 35
2.2. Педагогические условия организации прогулок на свежем воздухе с детьми среднего дошкольного возраста 40
2.3. Критериальная оценка уровня эколого-эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста в процессе прогулок на свежем воздухе 43
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по эколого-эстетическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста в процессе прогулок на свежем воздухе 54
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эколого-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Задачи и содержание эколого-эстетического воспитания детей 7
1.2. Прогулка как метод эколого-эстетического воспитания дошкольников 21
1.3. Значение прогулок в эколого-эстетическом образовании дошкольников 21
1.4. Рекомендации для родителей по экологическому воспитанию 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Прогулка как средство эколого-эстетического воспитания детей младшего возраста 36
2.1. Выявление уровня сформированности начальных эколого-эстетических представлений у младших дошкольников (констатирующий эксперимент) 36
2.2. Содержание и организация прогулок детей младшего возраста в процессе прогулок как средства эколого-эстетического воспитания 41
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения города 5
Глава 2. Экономико-географическая характеристика города Калача 19
2.1. Экономико-географическое положение 19
2.2. Физико-географические условия 24
Глава 3. Методические подходы к разработке заданий для изучения экономико-географической характеристики г. Калача в школьной географии 41
3.1. Город как объект изучения в школьной географии 41
3.2. Примеры задания для изучения экономико-географической характеристики г. Калача в школе 46
Заключение 58
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Общая характеристика системы дополнительного профессионального образования 6
1.2. Анализ системы дополнительного профессионального образования России и его роль в современных условиях 13
1.3. Содержание и структура дополнительной профессиональной программы 19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ системы дополнительного профессионального образования в Институте пищевых технологий и дизайна филиале ГБОУ ВПО НГИЭИ 28
2.2. Анализ требований к разработке программы дополнительного профессионального образования 40
2.3. Разработка программы дополнительного профессионального образования «Основы предпринимательства» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема экономического воспитания в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников в аспекте экономического воспитания 12
1.3. Онлайн-курс как средство экономического воспитания детей дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОНЛАЙН-КУРСА В ПРОЦЕССЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Диагностика уровня экономической воспитанности старших дошкольников 22
2.2. Организация работы по использованию онлайн-курса как средство экономического воспитания дошкольников и анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ 7
1.1. Сущность понятий «экологическое образование» и «экологическая культура» 7
1.2. Особенности восприятия природы в младшем школьном возрасте 13
1.3. Экскурсии и их значение в курсе «Окружающий мир» 16
1.4. Анализ учебников для начальной школы по курсу «Окружающий мир» с точки зрения проблемы исследования 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ЭКСКУРСИИ В ПРИРОДУ 33
2.1. Констатирующий этап эксперимента. Выявление уровня сформированности экологической культуры младших школьников 33
2.2. Формирующий этап эксперимента. Развитие экологической культуры кого средствами экскурсии в природу 39
2.3. Контрольный этап эксперимента. Выявление уровня сформированности экологической культуры 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников исследовательских умений путём экскурсий 6
1.1. Понятие «исследовательские умения» в современной педагогической науке 6
1.2. Экскурсии как средство формирования исследовательских умений у младших школьников 18
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию исследовательских умений младших школьников в процессе проведения экскурсий 35
2.1. Диагностика степени сформированности у младших школьников исследовательских умений на примере 4 класса 36
2.2. Система экскурсионных занятий по формированию исследовательских умений у младших школьников 57
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 69
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации экскурсий как средства формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников 6
1.1. Культура безопасности жизнедеятельности школьников и ее формирование 6
1.2. Экскурсии как эффективная форма обучения культуры безопасности жизнедеятельности у школьников 20
Глава 2. Методические аспекты использования экскурсий как средства формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников 30
2.1. Изучение сформированности культуры безопасности жизнедеятельности учащихся 9 класса 30
2.2. Подготовка и проведения экскурсий для учащихся 9 класса в рамках изучения основ безопасности жизнедеятельности 35
2.3. Оценка результативности использования экскурсий как средства формирования культуры безопасности жизнедеятельности учащихся 41
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗООЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ 7
1.1. Методологические подходы по развитию экологического сознания учащихся 7
1.2. Экскурсии как элемент обучения биологии 11
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Этапы и методы исследования 22
2.2. Методика вербальная ассоциативной диагностики экологических установок личности (ЭЗОП) 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 26
3.1. Разработка методических материалов при изучении биологии в 6-7 классах 26
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического сознания при изучении биологии 39
ВЫВОДЫ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 11
1.1. Формы и методы изучения «Истории России» в школе 11
1.2. Российская гражданская идентичность (по ФГОС) как универсальное действие 23
1.3. Экскурсионная деятельность как метод изучения истории России в школе 39
ГЛАВА 2. ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕТОД АКТУАЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 46
2.1. Проблема формирования российской гражданской идентичности в рамках изучения истории Московского царства 46
2.2. Структура и содержание экскурсионно-образовательной программы 52
2.3. Реализация экскурсионно-образовательной программы при изучении истории Московского царства 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 9
1.1. Особенность достижения предметных результатов в рамках теоретического обучения в начальной школе 9
1.2. Особенности уроков по курсу «Окружающий мир» 23
1.3. Изучение истории Москвы как источник исторических знаний младших школьников 32
1.4. Значение экскурсий в воспитательно-образовательной работе с младшими школьниками 49
Выводы по первой главе 67
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИЙ ПО МОСКВЕ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 69
2.1. Определение уровня сформированности исторических знаний обучающихся Ⅲ класса 69
2.2. Организация и проведение экскурсий в Ⅲ классе 74
2.3. Итоги и анализ проведенной педагогической работы с обучающимися Ⅲ класса 79
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 7
1.1. Особенности современного института семьи 7
1.2. Семейный досуг как психолого-педагогическая проблема 21
1.3. Взаимодействие педагогов и родителей в организации семейного досуга детей 6-7 лет 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ЭКСКУРСИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ «ТАКАЯ РАЗНАЯ МОСКВА» ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 45
2.1. Паспорт проекта экскурсионно-образовательных маршрутов «Такая разная Москва» 45
2.2. Разработка проекта экскурсионно-образовательных маршрутов «Такая разная Москва» 49
2.3. Ожидаемые результаты и перспективы дальнейшего развития проекта 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания у младших школьников бережного отношения к объектам квазиприродной среды средствами экскурсий 10
1.1. Научно-методические подходы к изучению проблемы воспитания у младших школьников бережного отношения к объектам природной и квазиприродной среды 10
1.2. Объекты квазиприродной среды в аспекте воспитания бережного отношения младших школьников к окружающему 21
1.3. Роль экскурсий в процессе воспитания у младших школьников бережного отношения к объектам квазиприродной среды 28
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию бережного отношения к объектам квазиприродной среды у младших школьников посредством экскурсий 43
2.1. Диагностика бережного отношения к природе и объектам квазиприродной среды у младших школьников 43
2.2. Реализация экскурсий как средства воспитания бережного отношения к объектам квазиприродной среды у младших школьников и оценка их эффективности 55
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ЭКСКУРСИИ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы профессиональной ориентации детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности профессиональной ориентации детей младшего школьного возраста на основе использования экскурсии 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ЭКСКУРСИИ 40
2.1. Разработка программы внеурочной деятельности, обеспечивающей профессиональную ориентацию детей младшего школьного возраста 40
2.2. Методические рекомендации по профессиональной ориентации детей младшего школьного возраста на основе использования экскурсий 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием экскурсий 8
1.1. Сущность понятия «развитие исследовательских умений» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль экскурсии в развитии исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация процесса развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием экскурсий 36
2.1. Диагностика уровня развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Организация процесса развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием экскурсий 46
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 74
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования межличностных отношений младших школьников в процессе проведения экскурсии 6
1.1. Характеристика понятия «межличностные отношения» 6
1.2. Особенности межличностных отношений младших школьников 13
1.3. Сущность экскурсий 19
1.4. Возможности использования экскурсий в формировании межличностных отношений младших школьников 26
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования межличностных отношений в процессе проведения экскурсии 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Изучение структуры межличностных отношений младших школьников 38
2.3. Анализ хода работы по формированию межличностных отношений младших школьников в процессе проведения экскурсий 44
Заключение 54
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСКУРСИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников 6
1.2. Средства формирования экологической культуры младших школьников 11
1.3. Экскурсия как средство формирования экологической культуры младших школьников 14
1.4. Критерии оценки сформированности экологической культуры младших школьников 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Условия проведения исследований 22
2.2. Констатирующий эксперимент 27
2.3. Формирующий эксперимент 31
2.4. Контрольный эксперимент 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ЭКСКУРСИИ КАК ОДНОЙ ИЗ ФОРМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Анализ теоретических и методических основ ознакомления младших школьников с природой 6
1.2. Структура и содержание понятий экологической культуры, экологических представлений, экологического образования, экологической экскурсии 11
1.3. Методические основы разработки и проведения исследовательской экскурсии на природу (экологической тропы) 16
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Анализ рабочей программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» 22
2.2. Разработка паспорта экологической тропы 27
2.3. Оценка эффективности усвоения школьной программы при применении в учебном процессе экскурсии на природу (экотропы) 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогические и методические аспекты формирования экологических представлений младших школьников в процессе экологического образования 9
1.2. Сущность формирования экологических представлений у младших школьников 14
1.3. Формирование экологических представлений у младших школьников в процессе экскурсий 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСКУРСИЙ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности экологических представлений младших школьников 36
2.2. Реализация педагогических условий формирования экологических представлений младших школьников в процессе экскурсий 44
2.3. Оценка результатов работы по формированию экологических представлений младших школьников в процессе экскурсий 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты групповых внеурочных занятий в форме экскурсий 6
1.1. Групповая форма работы во внеурочной деятельности 6
1.2. Понятие «экскурсия» в психолого-педагогической и методической литературе 14
1.3. История возникновения экскурсии как метода обучения 20
Глава 2. Методика проведения и научно-исследовательская работа по организации групповых внеурочных занятий в виде экскурсий по безопасности жизнедеятельности 24
2.1. Методика проведения экскурсий 24
2.2. Методика организаций учебных экскурсий по безопасности жизнедеятельности 28
2.3. Методические требования к экскурсионному процессу 33
2.4. План-конспекты экскурсий по предмету ОБЖ 38
2.5. Научно-исследовательская работа по выявлению мнения классных руководителей по организации экскурсий 54
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ ТЕКСТОВ В ЖАНРЕ ПИСЬМА СРЕДСТВАМИ ЭКСКУРСИИ 6
1.1. Жанр письма: лингвориторический аспект 6
1.2. Экскурсия как форма организации образовательного процесса в начальной школе 13
1.3. Методика обучения младших школьников созданию текстов в жанре письма 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ ТЕКСТОВ В ЖАНРЕ ПИСЬМА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для организации обучения младших школьников созданию текстов в жанре письма посредствам учебной экскурсии 28
2.2. Характеристика представлений младших школьников в области эпистолярного жанра 46
2.3. Программа, содержание опытного обучения и его результаты 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации обучения иностранным языкам посредством экскурсионной деятельности 9
1.1. Теоретические основания использования экскурсионного метода для обучения иностранному языку 9
1.2. Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам посредством экскурсионной работы в музеях г. Москвы 21
1.3. Особенности разработки и проведения экскурсий для изучающих иностранный (английский) язык 32
Глава 2. Разработка и реализация цикла экскурсий на иностранном языке 42
2.1. Отбор и разработка содержания цикла образовательных экскурсий по музеям «Новая Третьяковка» и «Гараж» для изучающих английский язык 42
2.2. Апробация цикла образовательных экскурсий по музеям «Новая Третьяковка» и «Гараж» для изучающих иностранный язык 70
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие «экспериментальная деятельность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Значение экспериментальной деятельности в контексте ФГОС НОО 17
1.3. Методические особенности организации экспериментальной деятельности на уроках окружающего мира 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 34
2.1. Констатирующий этап исследования 34
2.2. Формирующий этап исследования 40
2.3. Контрольный этап исследования 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экспериментальной деятельности как средства познавательного развития 7
1.1. Сущность понятия «экспериментальная деятельность» и её виды 7
1.2. Особенности организации экспериментальной деятельности у детей среднего дошкольного возраста 18
1.3. Особенности познавательного развития детей среднего дошкольного возраста посредством экспериментирования с природным материалом 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений у детей среднего дошкольного возраста о свойствах природного материала 32
2.1. Характеристика базы исследования, диагностических методик и исходного уровня сформированности экспериментальной деятельности с природным материалом 32
2.2. Формирование представлений у детей среднего дошкольного возраста о свойствах природного материала 40
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Заключение 49
Список литературы 53

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития исследовательской активности детей дошкольного возраста посредством экспериментальной деятельности 7
1.1. Характеристика понятий «активность» и «исследовательская активность» 7
1.2. Особенности развития исследовательской активности детей дошкольного возраста 19
1.3. Организация экспериментальной деятельности с природными материалами как средство развития исследовательской активности детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию исследовательской активности детей дошкольного возраста посредством экспериментальной деятельности с природными материалами 35
2.1. Структура, методы и методики изучения исследовательской активности у детей дошкольного возраста посредством экспериментальной деятельности с природными материалами 35
2.2. Уровень развития исследовательской активности детей дошкольного возраста 46
2.3. Программа по формированию исследовательской активности у детей дошкольного возраста посредством экспериментальной деятельности с природными материалами 49
2.4. Динамика развития исследовательской активности детей дошкольного возраста 55
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации экспериментальной естествоведческой деятельности как средства развития познавательного интереса у младших школьников 7
1.1. Особенности развития познавательного интереса у младших школьников 7
1.2. Экспериментальная естествоведческая деятельность как средство развития познавательного интереса у младших школьников 27
Глава 2. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами экспериментальной естествоведческой деятельности: опытно-экспериментальная работа 36
2.1. Комплекс естествоведческих экспериментов для развития у младших школьников познавательного интереса средствами 36
2.2. Организация опытнической работы по развитию у младших школьников познавательного интереса посредством комплекса естествоведческих экспериментов 38
2.3. Развитие у младших школьников познавательного интереса посредством экспериментальной естествоведческой деятельности: констатирующий этап 41
2.4. Развитие познавательного интереса у младших школьников посредством естествоведческой деятельности: формирующий этап 49
2.5. Влияние экспериментальной естествоведческой деятельности на развитие у младших школьников познавательного интереса: результаты контрольного этапа 54
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы занятий по изучению теплофизических свойств воды 6
1.1. Теплофизические характеристики воды и льда 6
1.2. Уравнение роста ледового покрова при малой его толщине 9
1.3. Математические модели образования ледового покрова с учётом различных факторов 12
1.4. Формирование ледового покрова при колебаниях температуры 18
Глава 2. Внеурочная деятельность школьников как средство изучения теплофизических характеристик воды 29
2.1. Основные формы и виды внеурочной деятельности школьников 29
2.2. Особенности организации кружковых занятий по физике 33
2.3. Дидактические средства, применяемые при обучении физике 35
Глава 3. Методическое обеспечение занятий по изучению теплофизических характеристик воды 39
3.1. Содержание кружковых занятий по изучению теплофизических свойств воды 39
3.2. Система физических задач, связанных с образованием льда 42
3.3. Физический эксперимент, позволяющий исследовать свойства воды 49
3.4. Организация деятельности школьников по изучению теплофизических свойств воды 54
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Формы организации учебной деятельности в начальной школе 5
1.1. Виды взаимодействия на уроках в начальной школе 6
1.2. Особенности организации учебной деятельности в 1-2 классах 7
Выводы по главе 12
Глава 2. Эксперименты в астрономии 13
2.1. Понятие эксперимента 13
2.2. Анализ проводимых экспериментов по астрономии 17
Выводы по главе 27
Глава 3. Проведение и результаты экспериментальных работ по астрономии 29
3.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы 29
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по главе 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТ КАК ВИД ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ШКОЛЕ 9
1.1. Понятие об экспериментальном анализе художественного текста 9
1.2. Эксперименты с художественным текстом 11
1.3. Свойства сильных позиций 16
1.4. Свойства художественных текстов для экспериментального анализа 18
1.4.1. Прозаическая миниатюра «Мелодия» В.П. Астафьева 18
1.4.2. Прозаическая миниатюра «Мечта» В.П. Астафьева 23
1.4.3. Стихотворение в прозе «Собака» И.С. Тургенева 28
1.4.4. Рассказ И. А. Бунина «Косцы» 33
1.4.5. Стихотворение «Самые тёмные дни в году…» А.А. Ахматовой 39
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Эксперимент «рассыпанный текст» 44
2.2. Эксперимент «замена элементов» 54
2.3. Эксперимент «компрессия» 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дошкольного экспериментирования 8
1.1. Вопросы формирования представлений о неживой природе у дошкольников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Примеры образовательных программ в ДОУ по ознакомлению дошкольников с неживой природой 11
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о неживой природе в процессе экспериментирования 27
2.1. Диагностика уровня знаний старших дошкольников о неживой природе 27
2.2. Проведение блока экспериментов с детьми дошкольного возраста 31
2.3. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Вопросы формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе и в примерных общеобразовательных программах ДОО 10
1.2. Методы и средства формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста 31
1.3. Значение экспериментирования в развитии личности дошкольника 39
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования 45
2.1. Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста 45
2.2. Диагностика сформированности представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста и отношения дошкольников к экспериментированию 49
2.3. Опыт формирования представлений о неживой природе в процессе экспериментирования 52
2.4. Анализ результатов практической работы по формированию представлений о неживой природе детей старшего дошкольного возраста 63
2.5. Условия организации детского экспериментирования в ДОО (методические рекомендации) 71
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Сущность понятий «инициатива и инициативность» 8
1.2. Предпосылки развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Экспериментирование как средство развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. База, цель и методы констатирующего этапа исследования 24
2.2. Анализ педагогических условий развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Уровневые характеристики развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста 40
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 48
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего этапа исследования 48
3.2. Ход формирующего этапа исследования 54
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 59
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Исследовательские способности как психолого- педагогический феномен 9
1.2. Исследовательские способности детей старшего дошкольного возраста и особенности их развития 14
1.3. Экспериментирование как средство развития исследовательских способностей старших дошкольников и условия его организации 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи и процедура констатирующего этапа исследования 30
2.2. Особенности организации условий для развития исследовательских способностей у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Характеристика уровня развития исследовательских способностей у детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 55
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 66
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 72
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «любознательность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития любознательности у детей дошкольного возраста 15
1.3. Экспериментирование как средство развития любознательности у детей седьмого года жизни 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЬМИ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 34
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа эксперимента 34
2.2. Анализ педагогических условий развития любознательности у детей седьмого года жизни 43
2.3. Характеристика особенностей развития любознательности у детей седьмого года жизни 56
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 66
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 66
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 73
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 79
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста 8
1.2. Экспериментирование как средство развития познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 28
2.1. Педагогическая диагностика изучения развития познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста 28
2.2. Программа развития познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования доброжелательных отношений младших дошкольников со сверстниками при экспериментировании 7
1.1. Понятия и характеристика взаимоотношений и доброжелательных взаимоотношений 7
1.2. Особенности формирования доброжелательных отношений младших дошкольников со сверстниками 18
1.3. Экспериментирование как средство формирования отношений младших дошкольников 24
Глава 2. Эмпирическое изучение экспериментирования как средства формирования доброжелательных отношений младших дошкольников со сверстниками 30
2.1. Структура и методы исследования 30
2.2. Диагностика уровня сформированности доброжелательных отношений младших дошкольников со сверстниками 32
2.3. Программа по формированию доброжелательных отношений младших дошкольников при экспериментировании 44
2.4. Динамика уровня сформированности доброжелательных отношений младших дошкольников со сверстниками 53
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экспериментирования как средства формирования экологической культуры младших школьников 10
1.1. Экологическая культура как объект исследования 10
1.2. Особенности формирования экологической культуры младших школьников и методы диагностики 18
1.3. Сущность и значение экспериментирования в процессе изучения предмета «Окружающий мир» 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению экспериментирования как средства формирования экологической культуры младших школьников 32
2.1. Экспериментальное исследование уровня сформированности экологической культуры младших школьников 32
2.2. Формирование экологической культуры младших школьников средствами экспериментирования 43
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 53
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экспериментирования на участке как средство формирования у младших дошкольников представлений о природе 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования представлений о явлениях неживой природы у детей младшего дошкольного возраста 8
1.2. Экспериментирование как средство ознакомления с природой младших дошкольников 18
1.3. Развивающая предметно-пространственная среда для организации экспериментирования 23
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Проблема формирования представлений о неживой природе в процессе экспериментирования у младших дошкольников в практике дошкольного образования 27
2.1. Анализ развивающей предметно-пространственной среды на участке детского сада с детьми младшего дошкольного возраста 27
2.2. Анализ сформированности представлений о неживой природе в процессе организации экспериментирования у детей младшего дошкольного возраста 29
2.3. Программа экспериментальной деятельности на участке детского сада по формированию представлений о неживой природе у детей младшего дошкольного возраста 31
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКСПОЗИЦИОННО-ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Основные подходы к пониманию художественно-эстетического воспитания в начальной школе 8
1.2. Возрастные детерминанты художественно-эстетического воспитания младших школьников 13
1.3. Условия использования экспозиционно-выставочной деятельности как средства художественно-эстетического воспитания младших школьников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКСПОЗИЦИОННО-ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Результаты исходной диагностики эстетической воспитанности младших школьников 25
2.2. Описание хода экспериментальной работы по художественно-эстетическому воспитанию младших школьников средствами экспозиционно-выставочной деятельности 40
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения экстенсивного чтения для развития социокультурной компетенции 6
1.1. Определение понятия экстенсивного чтения и его использование 6
1.2. Понятие социокультурной компетенции и способы еѐ формирования на уроках английского языка 14
1.3. Художественная литература как источник социокультурной информации 24
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Практическое применение экстенсивного чтения для развития социокультурной компетенции 31
2.1. Критерии отбора литературы с точки зрения социокультурной составляющей 31
2.2. Разработка комплекса упражнений 34
2.3. Ход проведения образовательного эксперимента 38
Выводы по главе 2 44
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические особенности преподавания математики на элективных курсах 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 10–11-х классов 5
1.2. Краткая характеристика и обзор элективных курсов 9
1.3. Анализ школьных учебников по математике для 10–11-х классов 14
Глава 2. Содержание и методика проведения элективного курса «Геометрический метод решения задач по математике» 23
2.1. Рабочая программа элективного курса 23
2.2. Содержание элективного курса 32
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 10 класса 5
1.2. Общая характеристика и обзор элективных курсов 8
1.3. Анализ школьных учебников и пособий по планиметрии 14
1.4. Особенности обучения доказательству геометрических теорем 20
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ТЕОРЕМЫ ПЛАНИМЕТРИИ» 23
2.1. Пояснительная записка к элективному курсу 23
2.2. Принципы отбора содержания элективного курса 27
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению элективного курса 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты разработки элективного курса «Кривые второго порядка» 6
1.1. Психологические особенности учащихся старшей школы 6
1.2. Характеристика и структура элективных курсов для профильного обучения 10
1.3. Анализ изложения линии «Кривые второго порядка» в действующих учебниках по алгебре и геометрии 14
Глава 2. Разработка элективного курса по теме: «Кривые второго порядка» для учащихся 10 класса 19
2.1. Пояснительная записка 19
2.2. Тематическое планирование курса 20
2.3. Теоретическое содержание курса 21
2.4. Методические рекомендации к проведению курса 31
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 7
1.1. Элективные курсы как содержательная основа профильного обучения 7
1.2. Анализ современного педагогического опыта организации и преподавания элективных курсов гуманитарно-социального профиля 18
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «МИР ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ» 34
2.1. Рабочая программа 34
2.2. Методические рекомендации и разработки к элективному курсу 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические вопросы организации и проведения элективных курсов по математике в старшей школе 6
1.1. Элективные курсы 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся 10-11 классов 16
1.3. Анализ темы «Неравенства, их системы и совокупности» в школьных учебниках в курсе основной школы 22
Глава 2. Организация и методика проведения элективного курса по теме «Неравенства, их системы и совокупности» 28
2.1. Программа элективного курса 28
2.2. Методические рекомендации по проведению курса «Неравенства их системы и совокупности» 31
2.3. Содержание элективного курса «Неравенства, их системы и совокупности» 36
Заключение 89
Список литературы 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСА 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы 6
1.2. Краткая характеристика и обзор элективных курсов 10
1.3. Анализ школьных учебников по математике для старшей школы 15
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОСНОВАНИЯ ГЕОМЕТРИИ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 19
2.1. Пояснительная записка 19
2.2. Содержание элективного курса по геометрии «Основания геометрии» 23
2.3. Методические рекомендации по организации элективного курса 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ 8
1.1. Исторические особенности организации профильного обучения математике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся старшей школы 14
1.3. Организация элективных курсов по математике в профильной школе 21
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА 27
2.1. Разработка программы элективного курса «Основы математической логики» 27
2.2. Методические рекомендации по организации элективного курса «Основы математической логики» 32
2.3. Содержание элективного курса «Основы математической логики» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 9
1.1. Сущностные характеристики профильного обучения 9
1.2. Элективные курсы как средство обучения 21
1.3. Анализ опыта педагогов-предметников в организации и проведении элективных курсов 30
Выводы к первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА» 44
2.1. Рабочая программа 44
2.2. Методические разработки к элективному курсу 54
Выводы ко второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Формирование исследовательских умений учащихся старшей школы: общие подходы и практика реализации 15
1.1. Развитие исследовательских умений старшеклассников как педагогическая задача 15
1.2. Характеристика содержательной линии «Политическая сфера» и её педагогический потенциал для развития исследовательских умений 27
1.3. Анализ опыта учителей в организации и проведении элективных курсов социально-гуманитарной направленности 40
Выводы к первой главе 52
Глава 2. Элективный курс «Политика» 58
2.1. Рабочая программа курса 63
2.2. Методические материалы к элективному курсу 71
Выводы ко второй главе 87
Заключение 90
Список литературы 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения математике и физике на элективных курсах 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 10 класса 7
1.2. Особенности организации и проведения элективных курсов 10
1.2.1. Общие сведения об элективных курсах 10
1.2.2. Концептуальные основы элективного курса 10
1.2.3. Организационная часть курса 13
1.3. Анализ школьных учебников по математике и физике 13
1.3.1. Учебник по алгебре и началам математического анализа 14
1.3.2. Учебник по физике 16
Глава 2. Содержание и методика проведения элективного курса «Приложения математики в физике» 20
2.1. Программа курса 20
2.1.1. Пояснительная записка 20
2.1.2. Учебно-тематический план 23
2.1.3. Программа курса 24
2.2. Содержание курса 28
2.2.1. Планирование занятий 28
2.2.2. Примеры задач к темам курса 33
2.2.3. Темы проектов для итогового контроля 50
2.3. Методические рекомендации 50
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 59