Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Суть нравственного воспитания младших школьников 8
1.2. Особенности формирования нравственных представлений у младших школьников 15
1.3. Условия формирования нравственных представлений младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных представлений младшего школьника 30
2.2. Формирование нравственных представлений младшего школьника во внеурочной деятельности 43
2.3. Анализ и обобщение результатов 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика понятия «нравственные представления» 7
1.2. Особенности формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Методические основы формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на материале экранизации волшебной сказки 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МАТЕРИАЛЕ ЭКРАНИЗАЦИИ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ 40
2.1. Диагностика сформированности начальных нравственных представлений у детей младшего школьного возраста 40
2.2. Содержание педагогической работы по формированию нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на материале экранизации волшебной сказки 45
2.3. Диагностика сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на контрольном этапе 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «нравственные представления о мире» 8
1.2. Особенности формирования нравственных представлений о мире у старших дошкольников 14
1.3. Беседа как средство формирования нравственных представлений о мире у старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных представлений о мире у старших дошкольников 28
2.2. Организация процесса формирования нравственных представлений о мире у дошкольников с применением бесед и анализ полученных результатов 35
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Проблема формирования нравственных представлений у младших школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методические рекомендации по формированию нравственных представлений у младших школьников 27
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 27
2.2. Экспериментальное изучение уровня нравственных представлений у младших школьников 32 2.3. Содержание работы педагога по формированию нравственных представлений учащихся 36
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ 8
1.1. Понятие «нравственные представления» в научном пространстве 8
1.2. Методы и приёмы формирования нравственных представлений 14
1.3. Возможности современной литературной сказки для формирования нравственных представлений у младших школьников 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ 41
2.1. Выявление уровня сформированности нравственных представлений у младших школьников на констатирующем этапе 41
2.2. Система упражнений, направленных на формирование нравственных представлений младших школьников в процессе работы с современной литературной сказкой 48
2.3. Анализ результатов проведенной работы по формированию нравственных представлений у младших школьников в процессе работы с современной литературной сказкой 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ 7
1.1. Понятие «этнокультурная социализация» в психолого-педагогической науке 7
1.2. Проблема формирования нравственных представлений у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 12
1.3. Современные образовательные практики формирования представлений об уважительном отношении к членам семьи у детей старшего дошкольного возраста в Республике Казахстан 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ 35
2.1. Уровни сформированности представлений об уважительном отношении к членам семьи у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Педагогические условия формирования представлений об уважительном отношении к членам семьи у детей старшего дошкольного возраста в процессе этнокультурной социализации 56
2.3. Эффективность педагогических условий формирования представлений об уважительном отношении к членам семьи у детей старшего дошкольного возраста в процессе этнокультурной социализации 62
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Теоретические основы формирования нравственных представлений дошкольников в педагогической науке 7
1.2. Сущность понятия «нравственные представления у старших дошкольников» 13
1.3. Особенности формирования нравственных представлений у старших дошкольников средствами народной педагогики 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Cодержание и организация работы по формированию нравственных представлений у детей средствами народной педагогики 40
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования нравственных суждений 6
1.1. Нравственное воспитание дошкольников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Возрастные особенности нравственного воспитания детей 4-5 лет 15
1.3. Художественная литература как средство формирования нравственных суждений детей 4-5 лет 24
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Практические аспекты формирования нравственных суждений детей 4-5 лет в работе с художественной литературой 42
2.1. Разработка комплекса занятий по использованию художественной литературы для нравственного воспитания детей 4-5 лет 42
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию нравственных суждений у детей 4-5 лет 52
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО КЛУБА 8
1.1. Теоретические проблемы формирования нравственных ценностей у детей дошкольного возраста 8
1.2. Семейный клуб как основа формирования нравственных ценностей у детей дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования по формированию нравственных ценностей у детей дошкольного возраста в условиях семейного клуба 25
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных ценностей у детей дошкольного возраста в условиях семейного клуба 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 11
1.1. Формирование нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста как научная проблема 11
1.2. Специфика формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста в условиях театральной студии 17
1.3. Теоретическая модель процесса формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста в условиях театральной студии 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 41
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности нравственных ценностей у младших школьников в условиях театральной студии 41
2.2. Разработка и апробация программы по формированию нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста в условиях театральной студии 48
2.3. Анализ результатов реализации экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Понятие «нравственность», «нравственное представление», «нравственные ценности» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Детская юмористика как литературный жанр 15
1.3. Методические подходы к формированию нравственных ценностей на уроках литературного чтения в начальных классах 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЮМОРИСТИКИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по изучению детской юмористики 31
2.2. Выявление первичного уровня сформированности представлений о детской юмористике и нравственных ценностей у младших школьников 42
2.3. Программа, содержание и организация формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 49
2.4. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности (в рамках программы развития социальной активности «Орлята России») 7
1.1. Нравственное воспитание младших школьников: понятия, проблемы, современные подходы 7
1.2. Формы, методы, средства нравственного воспитания во внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста 29
1.3. Опыт реализации программы развития социальной активности «Орлята России» 35
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности (в рамках программы «Орлята России») 44
2.1. Организация эмпирической части исследования 44
2.2. Работа по формированию нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности в рамках программы развития социальной активности «Орлят России» в школе 53
2.3. Анализ результатов реализации программы развития социальной активности «Орлята России» 63
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Особенности формирования нравственных ценностей у учащихся младших классов 8
1.2. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности у учащихся младшего школьного возраста как средство формирования нравственных ценностей 19
1.3. Современное состояние организации внеурочной деятельности в общеобразовательной организации по формированию нравственных ценностей у учащихся младших классов 26
Выводы по первой глава 37
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Паспорт проекта «Я - гражданин России, сегодня и завтра» 39
2.2. Содержание проекта по формированию нравственных ценностей у учащихся младших классов во внеурочной деятельности в общеобразовательной организации 42
2.3. Оценка эффективности реализации проекта по формированию нравственных ценностей у учащихся младших классов во внеурочной деятельности в общеобразовательной организации 50
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Нравственное воспитание младших школьников в 1945-2025 гг. 8
1.1. Анализ методов и содержания нравственного воспитания младших школьников (1945-1991 гг.) 8
1.2. Нравственное воспитание в начальной школе в постсоветский период 16
1.3. Нравственное воспитание младших школьников в современный период: 2020-2025 гг. 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Формирование нравственных ценностей современных младших школьников в сравнении с учащимися начальной школы постсоветского периода 32
2.1. Результаты исследования нравственных ценностей младших школьников 90-х годов 32
2.2. Эмпирическое исследование результатов современного нравственного воспитания 39
2.3. Сравнительный обзор содержания, методов, результатов и тенденций нравственного воспитания младших школьников в постсоветский и современный периоды 44
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ ЖАНРОВ 10
1.1. Определение сущности понятия «нравственные ценностные ориентации» 10
1.2. Особенности формирования нравственных ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте 17
1.3. Литературные произведения разных жанров как средство формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ ЖАНРОВ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников 28
2.2. Разработка программы формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в процессе работы над литературными произведениями разных жанров 35
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ЧЕРЕЗ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 8
1.1. Сущностная характеристика нравственных ценностных ориентаций младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование нравственных ценностных ориентаций 15
1.3. Теоретическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников через содержание учебных предметов 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 28
2.1. Методики изучения уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников младших школьников 28
2.2. Модель и программа экспериментальной работы по формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников через содержание учебных предметов 31
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 12
1.1. Определение сущности понятия «нравственные ценностные ориентации» 12
1.2. Особенности формирования нравственных ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте 19
1.3. Использование инновационных технологий на уроках литературного чтения с целью формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 39
2.1. Выявление исходного уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников 39
2.2. Разработка программы формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников на уроках литературного чтения с использованием инновационных технологий 47
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития нравственных чувств у детей 5-6 лет в процессе игровой деятельности 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «нравственность» 6
1.2. Ретроспективный анализ и современное состояние проблемы развития нравственных чувств у детей 5-6 лет в процессе игровой деятельности 14
1.3. Роль игр в нравственно-волевом воспитании детей дошкольного возраста 18
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию нравственных чувств у детей 5-6 лет в процессе игровой деятельности 24
2.1. Констатирующий этап эксперимента 24
2.2. Формирующий этап эксперимента 25
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 32
Заключение 34
Список литературы 36

BBEДEHИE 3
ГЛABA 1. TEOPETИЧECKИE OCHOВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕНЫХ ПРИЕМОВ РЕШЕНИЯ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ 6
1.1. Задачи с параметрами и их роль в школьном курсе математике 6
1.2. Стадии формирования обобщенных приемов решения уравнений и неравенств с параметрами 11
1.3. Содержание обобщенных методов решения уравнений и неравенств с параметром 16
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Методические рекомендации по обучению решению уравнений и неравенств с параметрами в курсе математики общеобразовательной школы 34
2.2. Комплекс задач на решение линейных уравнений с параметром для учащихся математического профиля 39
2.3. Апробация и анализ результатов использования разработанных заданий на уроках 43
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Психолого-педагогический аспект образно-пластического мышления 9
1.2. Основные проблемы, структурные компоненты и уровни развития образно-пластического мышления учащихся дошкольного возраста на занятиях декоративной керамикой (лепкой) 21
1.3. Модель методической системы развития образно-пластического мышления дошкольников в процессе обучения 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МЕЛКОЙ ПЛАСТИКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Диагностика исходного уровня развития образно-пластического мышления дошкольников (констатирующий эксперимент) 36
2.2. Апробация модели обучения, способствующей формированию образно-пластического мышления дошкольников 41
2.3. Этапы разработки и создания гипсовых изделий (на примере декоративных панно) 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический аспект развития художественно-образного мышления у обучающихся в художественных учебных заведениях 10
1.1. Роль композиции в изобразительном искусстве 10
1.2. Методы и приемы работы, нацеленные на развитие образного мышления личности будущего художника 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методологическая система развития образного мышления у обучающихся 1 курса на дисциплине «Основы композиции» 32
2.1. Экспериментальное исследование изобразительной деятельности обучающихся на предмете «Основы композиции» (констатирующий эксперимент) 32
2.2. Методика развития образного мышления у обучающихся в экспериментальных группах на занятиях по дисциплине «Основы композиции» (формирующий эксперимент) 46
2.3. Исследование динамики развития и формирования композиционного и образного мышления обучающихся в экспериментальных группах (контрольный эксперимент) 67
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования образной модели мира учащихся средствами искусства 5
1.1. Образная модель мира в мировом искусстве 5
1.2. Специфика проведения уроков мировой художественной культуры в школе по формированию образной модели мира 12
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования образной модели мира учащихся средствами искусства 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Содержание уроков. Анализ результатов работы 20
Заключение 26
Список литературы 27
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистические и литературоведческие аспекты проблема художественной образности 7
1.2. Характеристика волшебной сказки 16
1.3. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста средств художественной образности, литературных произведений 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Констатирующий эксперимент особенности образности речи старших дошкольников 34
2.2. Формирование образности речи старших дошкольников 49
2.3. Анализ результатов исследования 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования образности речи у младших школьников на основе изучения лирического стихотворения 6
1.1. Понятие об образно-выразительной речи в литературоведении 6
1.2. Художественные особенности жанра лирического стихотворения 12
1.3. Проблема формирования образности речи у младших школьников на основе изучения лирического стихотворения в научно-методической литературе 18
Глава 2. Опыт деятельности по формированию образности речи у младших школьников на основе изучения лирического стихотворения 25
2.1. Диагностика уровня сформированности образно-выразительной речи у учащихся 3 класса 25
2.2. Организация и содержание работы по формированию образно-выразительной речи на основе изучения лирического стихотворения на уроках литературного чтения у учащихся 3 класса 38
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ 11
1.1. Проблема развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности в педагогической теории и практике 11
1.2. ИКТ-компетентность учащихся как фактор развития образовательной самостоятельности учащихся при изучении иностранных языков 18
1.3. Мобильные устройства в системе изучения английского языка 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ 32
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 32
2.2. Описание экспериментальной работы по развитию образовательной самостоятельности подростков в процессе изучения английского языка с помощью мобильных устройств 40
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Средовой подход в образовании: теоретико-педагогический анализ 7
1.2. Типы образовательных сред 19
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО БИОЛОГИИ НА УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 52
2.1. Анализ педагогической практики формирования образовательной среды по биологии 52
2.2. Организация образовательного пространства кабинета биологии 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 10
1.1. Общая характеристика базовых понятий компетентностного подхода 10
1.2. Образовательные компетенции в основной образовательной программе по предмету физика 17
1.3. Дидактические средства формирования образовательных компетенций 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКЕ) 31
2.1. Дидактические средства формирования образовательных компетенций обучающихся на уроках физики в старших классах в общеобразовательных организациях 31
2.2. Инструментарий для определения сформированности ключевых образовательных компетенций обучающихся на уроках физики в старших классах 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Понятие и сущность общетрудовых умений 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования общетрудовых умений у младших школьников 14
1.3. Педагогические методы и приёмы формирования общетрудовых умений у младших школьников на уроках технологии 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности общетрудовых умений у младших школьников 32
2.2. Применение педагогических методов по формированию общетрудовых умений к младшим школьникам на уроках технологии 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Научные основы изучения юмора в детской литературе 7
1.1. Многогранность понятия «юмор» в отечественном литературоведении 7
1.2. Классика юмористического жанра в детской литературе 15
Глава 2. Программа и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников оптимистического мировосприятия при изучении юмористических произведений 25
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательских умений к началу опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов 39
Заключение 61
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТ ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ КАК ОДНА ИЗ ЦЕЛЕЙ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО 12
1.1. Гуманитарная экспертиза: понятие, виды, подходы 12
1.2. Сущностные характеристики опыта гуманитарной экспертизы в практике педагогической деятельности 17
1.3. Педагогические условия формирования опыта гуманитарной экспертизы у педагогов ДОО 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕДАГОГОВ ДОО ОПЫТА ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ УСЛОВИЙ 31
2.1. Диагностика уровней сформированности опыта гуманитарной экспертизы у педагогов воспитателей ДОО 31
2.2. Моделирование ситуаций экспертизы в деятельности педагогов воспитателей ДОО 62
2.3. Анализ результатов обучающего (сравнительного) педагогического эксперимента 85
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ 6
1.1. Проблема формирования опыта творческой деятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования опыта творческой деятельности 14
1.3. Разработка системы упражнений по формированию опыта творческой деятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности опыта творческой деятельности младших школьников 23
2.2. Внедрение системы упражнений по формированию опыта творческой деятельности младших школьников 35
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Определение понятия «творческая деятельность учащихся» 6
1.2. Творческая деятельность школьников как педагогическая проблема 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ «ТЕХНОЛОГИЯ» 38
2.1. Диагностика уровня творческого развития 38
2.2. Психолого-педагогические методы и принципы развития творческой деятельности учащихся на уроке «Технология» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 6
1.1. Содержание организационно-методической культуры педагога в условиях стандартизации 6
1.2. Правовое обеспечение организационно-методической культуры в условиях функционирования дошкольной образовательной организации 18
1.3. Методы управления культурой в дошкольной образовательной организации 26
1.4. Моделирование организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 33
Глава 2. Результаты исследования условий формирования организационно-методической культуры педагогов 43
2.1. Характеристика базы исследования 43
2.2. Диагностика ресурсов для построения организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 46
2.3. Реализация модели построения организационно-методической культуры педагогов 62
2.4. Анализ результатов внедрения модели построения организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 74
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Место изучения орфографии в курсе русского языка 8
1.2. Основы использования игровых технологий в образовательном процессе 15
1.3. Использование игровых технологий на уроках русского языка 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по исследуемой проблеме 34
2.2. Выявление уровня орфографических навыков младших школьников 42
2.3. Содержание работы по формированию орфографических навыков младших школьников на основе игровых технологий 46
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ НАВЫКОВ ЧИСТОПИСАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Трудности, возникающие на этапе обучения орфографии на уроках русского языка 7
1.2. Воззрения учёных лингвистов и психологов на причины возникновения трудностей этапа закладки орфографических умений в начальных классах 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ГЛАВА И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНЫХ РАБОТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПРАВОПИСАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА 26
2.1. Определение и анализ уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка 26
2.2. Ресурсы новых методик, объективно направленных на качественное улучшение орфографических навыков у обучающихся начальной ступени на уроках русского языка 33
2.3. Контрольный эксперимент 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР 8
1.1. Формирование орфографических навыков как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования орфографических навыков у младших школьников 16
1.3. Роль развивающих игр в процессе формирования орфографических навыков у младших школьников 26
Выводы по перовой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР 38
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 38
2.2. Организация процесса формирования орфографических навыков у младших школьников с использованием развивающих игр 47
2.3. Анализ результатов исследования по формированию орфографических навыков у младших школьников с использованием развивающих игр 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ ИДЕЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Лингвометодический аспект формирования орфографических умений в практике современной начальной школы 8
1.2. Задания проблемного характера на уроках русского языка: их сущность и особенности применения в процессе обучения правописанию 20
1.3. Методический аспект реализации грамматико-орфографической работы при изучении имени существительного: анализ учебного материала 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 45
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности орфографических умений у участников опытного обучения: констатирующий этап 45
2.2. Применение орфографических заданий проблемного характера на уроках русского языка в 3 классе при изучении имени существительного: формирующий этап 57
2.3. Анализ эффективности применения заданий проблемного характера в качестве средства формирования орфографических умений у учащихся 3 класса: контрольный этап 63
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование орфографических умений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические основы формирования орфографических умений младших школьников 11
1.3. Использование интерактивных технологий в современной начальной школе 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 23
2.1. Определение уровня владения орфографическими умениями младших школьников (констатирующий эксперимент) 23
2.2. Использование интерактивных технологий для формирования орфографических умений младших школьников 27
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 47
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Проблема формирования орфографических навыков у младших школьников в научно методической литературе 7
1.2. Особенности дидактических игр как средства обучения в начальной школе 17
1.3. Педагогические условия использования дидактической игры в процессе развития орфографических навыков у младших школьников 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 31
2.2. Опытная работа по формированию орфографических навыков у младших школьников средствами дидактической игры 42
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Орфографические навыки в 6 классе 5
1.1. Орфографические умения: понятие и структура 5
1.2. Особенности восприятия языковой информации шестиклассником 8
Глава 2. Развитие орфографического навыка в процессе изучения морфологии 11
2.1. Методы и приёмы развития орфографического навыка при изучении морфологии 11
2.2. Потенциал учебника 6 класса в изучении орфографии в курсе морфологии 15
Заключение 22
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5
1.1. Понятия орфографии, орфографического навыка 5
1.2. Характеристика системы развивающего обучения (на примере предмета «Русский язык») 15
1.3. Методы формирования орфографического навыка младшего школьника в системе развивающего обучения русскому языку 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для реализации системы развивающего обучения 31
2.2. Диагностика уровня развития орфографических умений у младшего школьника 39
2.3. Программа и результаты опытной работы по формированию орфографического навыка младшего школьника 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 8
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности формирования орфографических навыков у младших школьников 8
1.2. Содержание и методы процесса формирования орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка как иностранного 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 36
2.1. Методы определения уровня орфографических навыков у младших школьников 36
2.2. Упражнения по формированию орфографических навыков у младших школьников 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самопроверки в письменной деятельности младших школьников 5
1.1. Понятие орфографического самоконтроля 6
1.2. Уровни сформированности у школьников самоконтроля над качеством текста 7
Глава 2. Формирование навыков орфографической самопроверки у младших школьников 11
2.1. Обучение детей осознанному контролю за правильностью письма 14
2.2. Исправление специально допущенных ошибок как необходимое орфографическое упражнение, условия успешности его применения 19
Заключение 23
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Формирование орфографической грамотности как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Лингвистические основы формирования орфографической грамотности 16
1.3. Игровые технологии как средство повышения орфографической грамотности младших школьников 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 35
2.1. Выявление уровня орфографической грамотности младших школьников 35
2.2. Использование игровых технологий во внеурочной деятельности по русскому для формирования орфографической грамотности учащихся 3 класса (формирующий эксперимент) 42
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование орфографической грамотности младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Этимологический анализ слов с непроверяемой безударной гласной 17
1.3. Анализ учебно-методических комплексов с целью выявления возможности использования этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМОЙ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ 33
2.1. Определение уровня орфографической грамотности младших школьников при работе со словами с непроверяемой безударной гласной 33
2.2. Содержание работы, направленное на применение этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по формированию орфографической грамотности у младших школьников посредством этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 57
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОВАРНО-ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Лингвистические основы словарно-этимологической работы в начальной школе 7
1.2. Роль словарно-этимологической работы в формировании языковых навыков учащихся начальных классов 21
1.3. Методика словарно-этимологической работы в начальной школе 37
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНО-ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 49
2.1. Возможности современного УМК «Школа России» по русскому языку и литературному чтению для организации словарно-этимологической работы 49
2.2. Характеристика уровня сформированности орфографических умений учащихся начальных классов в области непроверяемых написаний (констатирующий этап эксперимента) 53
2.3. Программа, содержание и результаты экспериментального обучения словарно-этимологической работы для повышения орфографической грамотности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Введение 3
1. Исторические аспекты применения этимологии в обучении младших школьников 5
2. Анализ современных учебно-методических комплексов по русскому языку и этимологических словарей для начальной школы на предмет представленности в них методики работы по этимологии 9
3. Методические особенности развития орфографической зоркости младших школьников посредством этимологической работы на уроках русского языка 17
Заключение 31
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 8
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование орфографической зоркости младших школьников» 8
1.2. Методы, приемы, способствующие формированию орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 17
Глава 2. Практическая работа по формированию орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 35
2.1. Применение методов, приемов, способствующих эффективному формированию орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе 35
2.2. Анализ результатов исследования 45
Заключение 54
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические основы обучения орфографии 7
1.1. Орфография как часть системы письма французского языка 7
1.1.1. Письмо в обучении иностранному языку 9
1.1.2. Компоненты техники письма: графика и орфография 12
1.1.3. Особенности французской орфографии 15
1.2. Формирование орфографической зоркости на уроках французского языка 18
1.2.1. Цели и содержание обучения орфографии 18
1.2.2. Орфографическая зоркость 23
1.3. Влияние возрастных особенностей школьников средней ступени обучения на формирование орфографической зоркости 25
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Разработка комплекса упражнений для формирования орфографической зоркости 30
2.1. Предпосылки для разработки комплекса упражнений 30
2.2. Критерии отбора языкового материала 35
2.3. Рекомендации по составлению комплекса упражнений для формирования орфографической зоркости 38
2.4. Создание авторского комплекса упражнений 49
2.5. Проведение эксперимента и анализ результатов 60
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по формированию орфографической зоркости у младших школьников 6
1.1. Понятие об орфограмме и орфографической зоркости 6
1.2. Факторы орфографической зоркости 11
1.3. Типы орфографических ошибок 14
Глава 2. Методическая система формирования орфографической зоркости младших школьников 18
2.1. Упражнения для выработки орфографической зоркости 18
2.2. Решение грамматико-орфографических задач 22
Заключение 27
Список литературы 29