Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования творческих способностей 6
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 6
1.2. Формирование творческих способностей у обучающихся 15
1.3. Дидактическое обеспечение учебных занятий по технологии 20
Глава 2. Методические приемы формирования творческих способностей учащихся при изготовлении кондитерских изделий на уроке технологии 27
2.1. Методические рекомендации по обучению школьников изготовлению изделий в технике зефирной флористики на уроках технологии 27
2.2. Технологическая карта по созданию школьниками изделий из зефирной массы 34
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования творческих способностей учащихся ДХШ 11
1.1. Характеристика психических процессов личности школьника в ходе учебно-творческой деятельности 11
1.2. Педагогические средства активизации творческих способностей 31
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование содержания и методики формирования творческих способностей школьников в процессе художественной лепки 38
2.1. Констатирующий эксперимент 38
2.2. Формирующий эксперимент 50
2.3. Контрольный эксперимент 80
Выводы по второй главе 87
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей школьников на кружковых занятиях 11
1.1. Творческие способности как феномен 11
1.2. Методические основы развития творческих способностей школьников 20
1.3. Условия развития творческих способностей на кружковых занятиях по декоративно-прикладному искусству 27
Глава 2. Формирование творческих способностей школьников на кружковых занятиях по декоративно-прикладному искусству (на примере дымковской игрушки) 36
2.1. Организация кружковых занятий 36
2.2. Содержание кружковых занятий 51
2.3. Методика проведения кружковых занятий 56
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Техника «квиллинг» как средство формирования творческих способностей 6
1.1. Творческие способности как феномен 7
1.2. История возникновения и развития квиллинга 14
1.3. Условия формирования творческих способностей школьников в процессе работы над квиллингом 22
Глава 2. Методика проведения кружковых занятий по квиллингу 29
2.1. Учет психолого-педагогических особенностей школьников подросткового возраста в процессе проведения кружковых занятий по квиллингу 29
2.2. Методические рекомендации к проведению кружковых занятий со школьниками подросткового возраста 37
2.3. Технология выполнения декоративных композиций в технике «квиллинг» 42
2.4. Организация и проведение занятий в технике «квиллинг» 58
Заключение 87
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования творческих способностей 6
1.1. Проблема формирования творческих способностей в философской, психолого-педагогической литературе 6
1.2. Творческие способности как предмет исследования 8
1.3. Педагогические условия формирования творческих способностей 17
Глава 2. Организационно-методические особенности изучения уроков раздела «Создание изделий из текстильных материалов» 21
2.1. Особенности организации уроков при изучении тем раздела «Создание изделий из текстильных материалов» 22
2.2. Методическое обеспечение по проведению уроков технологии, для формирования творческих способностей, умений и навыков учащихся 28
Заключение 37
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития воображения в период дошкольного возраста 8
1.1. Психологические подходы к пониманию сущности развития воображения в дошкольном возрасте 8
1.2. Проблема исследования механизмов воображения у детей дошкольного возраста 23
1.3. Проблема взаимосвязи воображения и игры в дошкольном возрасте 33
1.4. Сравнительный анализ образовательных программ для детей дошкольного возраста 48
Выводы по первой главе 64
Глава 2.Организационно-методическая основа исследования формирования воображения у детей дошкольного возраста 65
2.1. Этапы и процедура исследования 65
2.2. Выборка испытуемых в экспериментальной и контрольной группах. Методы статистической обработки и анализа данных 66
2.3. Программа формирования творческого воображения 69
Выводы по второй главе 75
Глава 3. Эмпирическое исследование формирования воображения у детей дошкольного возраста 77
3.1. Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа эксперимента 77
3.2. Анализ и интерпретация данных формирующего этапа эксперимента 87
Заключение 100
Список литературы 103
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «творческое воображение» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования творческого воображения у детей младшего школьного возраста 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
2.1. Проведение экспериментальной работы по внедрению средств театрализованной деятельности в процесс формирования творческого воображения у детей младшего школьного возраста 21
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию творческого воображения у детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Понятие творческого мышления и его значение в образовательном процессе 10
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития творческого мышления у младших школьников 14
1.3. Средства развития творческого мышления младших школьников 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ВИЗУАЛЬНО-БЛОЧНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Определение визуально-блочного программирования и принципы его использования 25
2.2. Преимущества визуально-блочного программирования в обучении младших школьников 29
2.3. Обзор существующих онлайн-платформ визуально-блочного программирования 33
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВИЗУАЛЬНО-БЛОЧНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ 52
3.1. Разработка учебных материалов и заданий с использованием визуально-блочного программирования 52
3.2. Методические рекомендации проведения занятий с применением средств визуально-блочного программирования 64
3.3. Итоги экспериментальной работы по организации и проведению творческой деятельности младших школьников в визуально-блочной среде программирования 95
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческого мышления учащихся на основе обучающих музыкально-компьютерных программ 7
1.1. Формирование творческого мышления учащихся как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности музыкально-творческой деятельности учащихся на основе компьютерных программ 16
Выводы по главе 33
Глава 2. Опытное экспериментальное исследование по формированию творческого мышления учащихся на основе обучающих музыкально-компьютерных программ 35
2.1. Музыкально-компьютерные обучающие программы и методы их использования в системе дополнительного музыкального образования 35
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты 55
Выводы по главе 66
Заключение 69
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 10
1.1. Теоретико-методические основы формирования профессионально-практической компетентности будущих воспитателей 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования профессионально-практической компетентности будущих воспитателей 16
1.3. Концепции формирования творческого потенциала будущего воспитателя дошкольного учреждения 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 38
2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы 38
2.2. Активные и интерактивные методы обучения в системе формирования творческих способностей 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 54
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Проблема детского творчества в психолого-педагогической науке 6
1.1. Взгляды зарубежных педагогов и психологов на проблему детского творчества 6
1.2. Взгляды отечественных педагогов и психологов на проблему детского творчества 16
1.3. Развитие творчества в изобразительной деятельности 30
1.4. Роль воображения и эмоций в детском творчестве 33
1.5. Использование приемов в изобразительной деятельности для развития творческих способностей у детей 39
Выводы по главе 46
Глава 2. Экспериментальное изучение приемов развития творчества в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста 49
2.1. Организация эксперимента и методики исследования 49
2.2. Результаты диагностического этапа исследования 52
2.3. Организация формирования этапа исследования 57
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 66
Выводы по главе 70
Заключение 72
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческой активности детей в условиях хореографического коллектива 7
1.1. Сущность понятий «творческая активность», «формирование творческой активности детей в условиях хореографического коллектива» 7
1.2. Особенности формирования творческой активности развития детей в условиях хореографического коллектива 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческой активности детей в условиях хореографического коллектива 20
2.1. Модель педагогического процесса формирования творческой активности дошкольников в хореографическом коллективе 20
2.2. Авторская методика формирования творческой активности детей в условиях хореографического коллектива народного танца «Арлекино» 23
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Формирование творческой активности детей младшего школьного возраста как педагогическая проблема 10
1.2. Психолого-педагогические особенности возрастной категории детей младшего школьного возраста 19
1.3. Сущность и специфика средств культурно-досуговой деятельности по формированию творческой активности детей младшего школьного возраста 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности детей младшего школьного возраста 39
2.2. Разработка и апробация культурно-досуговой программы «Креативное детство» по формированию творческой активности детей младшего школьного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 8
1.1. Сущностная характеристика формирования творческой активности 8
1.2. Особенности формирования творческой активности в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Культурно-досуговая деятельность в условиях дошкольного образовательного учреждения 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности на базе дошкольного образовательного учреждения 27
2.1. Изучение сформированности творческой активности детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами культурно-досуговой 41
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования творческой активности дошкольников в условиях детской театральной студии 9
1.1. Формирование творческой активности детей как научная проблема в зарубежных и отечественных исследованиях 9
1.2. Специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях детской театральной студии 17
1.3. Теоретическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях детской театральной студии 21
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования творческой активности дошкольников в условиях детской театральной студии 30
2.1. Структура, содержание и механизмы формирования творческой активности дошкольников в условиях детской театральной студии 30
2.2. Критериально-оценочная характеристика формирования творческой активности дошкольников средствами театра 39
2.3. Анализ экспериментальной работы по формированию творческой активности дошкольников в условиях детской театральной студии 54
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика творческой активности дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности организации творческой деятельности детей дошкольного возраста 14
1.3. Специфика и структура деятельности детской театральной студии в системе дополнительного образования 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Диагностическое исследование процесса формирования творческой активности дошкольников театральной студии «Моя Вообразилия» 32
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию творческой активности дошкольников в условиях детской театральной студии «Моя Вообразилия» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРАЗДНИЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Теоретические аспекты формирования творческой активности дошкольников 11
1.2. Сущность и особенности формирования творческой активности дошкольников 17
1.3. Творческая активность как условие развития личности 30
1.4. Теоретическая модель формирования творческой активности дошкольников средствами праздничной деятельности 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРАЗДНИЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Содержание, формы и методы проведения праздников по формированию творческой активности дошкольников в условиях образовательного учреждения 41
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 8
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 8
1.2. Понятия творческой активности и самостоятельности у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Содержание и понятие дидактических игр как метода обучения 15
1.4. Возможности интеграции дидактических игр в учебный процесс 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ 24
2.1. Возможности интеграции дидактических игр в изучение литературного чтения 24
2.2. Педагогические аспекты проведения дидактических игр на уроках литературного чтения 25
2.3. Организация эмпирической проверки результативности использования дидактических игр на уроках литературного чтения в 3 классе 27
2.4. Результаты опытно-экспериментальной-работы по проверке результативности использования дидактических игр на уроках литературного чтения в 3 классе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности младших школьников 8
1.1. Сущность и структура понятия «творческая активность» 8
1.2. Методы и средства развития творческой активности младших школьников средствами изобразительной деятельности 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование по развитию творческой активности младших школьников средствами изобразительной деятельности 25
2.1. Исследование развития творческой активности младших школьников 25
2.2. Программа развития творческой активности младших школьников средствами изобразительной деятельности и результаты контрольного исследования 32
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТАНЦЕВАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 8
1.1. Основные подходы к исследованию проблемы формирования творческой активности младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Сущность и специфика формирования творческой активности младших школьников средствами танцевально-хореографического искусства 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТАНЦЕВАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 28
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности младших школьников 28
2.2. Содержание, ход и результаты экспериментальной работы по формированию творческой активности младших школьников средствами танцевально-хореографического искусства 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЕЙ 10
1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования творческой активности подростков 10
1.2. Специфика формирования творческой активности подростков средствами досуговой деятельности 19
1.3. Возможности детских оздоровительных лагерей в процессе формирования творческой активности подростков средствами досуговой деятельности 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЕЙ 42
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности подростков средствами досуговой деятельности 42
2.2. Разработка и реализация программы по формированию творческой активности подростков средствами досуговой деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря 56
2.3. Анализ и обобщение результатов эмпирического исследования 66
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Основные подходы к исследованию проблемы формирования творческой активности подростков 9
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 16
1.3. Сущность и специфика формирования творческой активности подростков средствами культурно-досуговой деятельности 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности подростков 28
2.2. Содержание, ход и результаты экспериментальной работы по формированию творческой активности подростков средствами культурно-досуговой деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 9
1.1. Основные подходы к исследованию проблемы формирования творческой активности подростков 9
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 17
1.3. Сущность и специфика формирования творческой активности подростков средствами культурно-досуговой деятельности в условиях образовательного учреждения 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 35
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности подростков 35
2.2. Содержание, ход и результаты экспериментальной работы по формированию творческой активности подростков средствами культурно-досуговой деятельности в условиях образовательного учреждения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Основные научные подходы к проблеме формирования творческой активности старших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего школьного возраста 21
1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования творческой активности старших школьников 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности старших школьников 37
2.2. Разработка, реализация и результаты экспериментальной работы по формированию творческой активности старших школьников средствами театрализованной деятельности 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования творческой активности студенческой молодежи средствами проектирования социально-культурной деятельности в условиях вуза 10
1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования творческой активности студенческой молодежи 10
1.2. Специфика студенческой молодежи в процессе формирования творческой активности 15
1.3. Роль социально-культурного проектирования в формировании творческой активности студенческой молодежи 21
1.4. Теоретическая модель формирования творческой активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности 25
Глава 2. Реализация теоретической модели в процессе экспериментальной работы по формированию творческой активности студенческой молодежи средствами проектирования социально-культурной деятельности в условиях вуза 61
2.1. Структура и содержание проектной деятельности по формированию творческой активности студенческой молодежи средствами проектирования социально-культурной деятельности 61
2.2. Социально-культурные условия вуза в формировании творческой активности у студенческой молодежи средствами проектирования социально-культурной деятельности 68
2.3. Критериальная оценка уровня сформированности творческой активности студентов в социально-культурных условиях вуза 81
2.4. Анализ экспериментальной работы по формирования творческой активности студенческой молодежи средствами проектирования культурно-досуговой деятельности в условиях вуза 86
Заключение 186
Список литературы 189
Приложение 198

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущностная характеристика формирования творческой активности детей младшего школьного возраста как научная проблема 7
1.2. Особенности формирования творческой активности детей школьного возраста средствами социально-культурной деятельности 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Содержание, формы и методы формирования творческой активности детей младшего школьного возраста 27
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию творческой активности у детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Понятие творческая деятельность в педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста 15
1.3. Вопросы формирования творческой деятельности младших школьников на уроках математики 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕСТАНДАРТНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ 32
2.1. Выявление уровня сформированности творческой деятельности младших школьников (констатирующий этап) 32
2.2. Планирование и реализация нестандартных учебных заданий, направленных на формирование творческой деятельности младших школьников (формирующий этап) 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Проблема формирования творческой деятельности младшего школьник 6
1.2. Организация творческой деятельности в начальной школе средствами обучения математике 12
1.3. Средства обучения математике в начальной школе 27
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 23
2.1. Дидактическая модель формирования творческой деятельности младшего школьника на уроках математики 23
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование творческой деятельности младшего школьника средствами обучения математике 32
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 46
3.1. Научные подходы к проблеме диагностики творческой деятельности и принципы методики диагностики формирования творческой деятельности младшего школьника средствами обучения математике 46
3.2. Экспериментальная проверка эффективности реализации комплексов заданий, направленных на формирование творческой деятельности средствами обучения математике 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческой деятельности младших школьников в процессе решения логических задач 8
1.1. Характеристика понятия «задача», «логическая задача» и их типы в начальном образовании 8
1.2. Содержание понятия «творческая деятельность» при обучении младших школьников решению логических задач 14
1.3. Роль и место логических задач на начальном этапе обучения математике 23
1.4. Особенности обучения младших школьников решению логических задач. Анализ УМК для 3 класса по математике 29
Глава 2. Содержание и методика формирования творческой деятельности у младших школьников в процессе решения логических задач 47
2.1. Характеристика испытуемых и итоги констатирующего этапа исследования 47
2.2. Логические задачи по математике как средство развития творческой деятельности младших школьников 65
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 83
Заключение 95
Список литературы 101
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Формирования творческой личности подростка в учреждении дополнительного образования как научная проблема 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 16
1.3. Опыт театральной педагогики как средства формирования творческой личности подростка в учреждении дополнительного образования 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Экспериментальная работа формирования творческой личности подростка средствами театральной педагогики 32
2.2. Критерии, показатели и уровни формирования творческой личности подростка средствами театральных педагогических методик в учреждении дополнительного образования 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию творческой личности подростка средствами театральной педагогики 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческой личности ребенка средствами актерского мастерства в условиях дополнительного образования 4
1.1. Теоретические основы развития творческой личности ребенка 4
1.2. Актерское мастерство как средство развития творческой личности ребенка 18
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния занятий по актерскому мастерству на формирование творческой личности ребенка в условиях дополнительного образования 36
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования по формированию творческой личности ребенка на занятиях по актерскому мастерству 36
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования по формированию творческой личности ребенка на занятиях по актерскому мастерству 56
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр 8
1.1. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования творчества 14
1.3. Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста, определяющие возможность формирования творчества посредством использования сюжетно-ролевых игр 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста творчества посредством использования сюжетно-ролевой игры 40
2.1. Выявление уровня сформированности творчества у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Содержание работы по формированию творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр 46
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 58
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ 8
1.1. Определение сущности понятия «текстовая компетентность» 8
1.2. Возрастные особенности восприятия текстовой информации младшими школьниками 13
1.3. Научно-познавательное произведение как средство формирования текстовой компетентности младших школьников 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ 31
2.1. Выявление исходного уровня текстовой компетентности у младших школьников 31
2.2. Разработка и апробация программы по формированию текстовой компетентности младших школьников в процессе работы над научно-познавательным произведением 34
2.3. Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах исследования 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ РАБОТЕ С НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ 10
1.1. Определение сущности понятия «текстовая компетентность» как комплексного УУД 10
1.2. Психолингвистические основы формирования текстовой компетентности младших школьников 14
1.3. Методы и приемы работы с научно-познавательными произведениями как средство формирования текстовой компетентности младшего школьника 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РАБОТУ С НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ 32
2.1. Определение исходного уровня сформированности текстовой компетентности младших школьников 32
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по формированию текстовой компетентности младших школьников через работу с научно-познавательными произведениями 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОВЕСТВОВАНИЯ 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Вопросы формирования текстовых умений младших школьников в методической литературе 14
1.3. Повествование как функционально-смысловой тип письменной речи 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОВЕСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования текстовых умений младших школьников в процессе работы над текстом повествовательного типа 31
2.2. Характеристика текстовых умений младших школьников 39
2.3. Программа и содержание работы по формированию текстовых умений младших школьников в процессе работы над текстом повествовательного типа 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие текста и его признаки 6
1.2. Формирование текстовых умений у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 14
1.3. Анализ учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI век» 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ (опытно-педагогическая работа) 35
2.1. Определение уровня владения текстовыми умениями у третьеклассников 35
2.2. Упражнения, направленные на формирование текстовых умений 45
2.3. Проверка результатов сформированности текстовых умений 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ 6
1.1. Сущность понятия «текстовые умения» 6
1.2. Цифровые технологии как средство формирования текстовых умений у младших школьников 12
1.3. Методика применения интеллект-карт на уроках литературного чтения как средства для формирования текстовых умений 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Анализ УМК «Школа России» по литературному чтению с точки зрения возможностей для формирования текстовых умений 26
2.2. Характеристики уровня сформированности текстовых умений младших школьников 30
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЙ 9
1.1. Сущность понятия «текстовые умения» 9
1.2. Возрастные особенности речи младшего школьника 16
1.3. Изложение как один из видов работ по формированию текстовых умений у младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЙ 29
2.1. Диагностика начального уровня сформированности текстовых умений младшего школьника 29
2.2. Комплекс заданий и упражнений, направленный на формирование текстовых умений младших школьников посредством написания изложений 37
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятий «текст», «текстовые умения» 8
1.2. Особенности формирования текстовых умений в младшем школьном возрасте 12
1.3. Обучение написанию изложения как средство формирования текстовых умений у младших школьников 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ 21
2.1. Определение исходного уровня сформированности текстовых умений у младших школьников 21
2.2. Разработка и апробация программы по формированию текстовых умений у младших школьников в процессе обучения написанию изложения 28
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Психолингвистические аспекты формирования текстовых умений у младших школьников 6
1.2. Лингвистическая характеристика понятия «текст» 13
1.3. Содержание понятия «текстовые умения» 16
1.4. Методические приемы формирования текстовых умений 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Организация исследования и определение исходного уровня реализации языкового образования и речевого развития 25
2.2. Виды заданий и упражнений, обеспечивающих формирование текстовых умений у младших школьников на уроках русского языка 31
2.3. Контрольный анализ результатов экспериментальной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРАММАТИКО-РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Грамматико-речевая работа при изучении морфологии в начальной школе 8
1.2. Лингвометодический аспект формирования у младших школьников текстовых умений на уроке русского языка 15
1.3. Анализ потенциала учебника русского языка в формировании текстовых умений при изучении имени существительного в третьем классе 25
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности текстовых умений у учащихся третьих классов к началу опытного обучения: констатирующий этап 31
2.2. Формирование текстовых умений у третьеклассников в процессе изучения имени существительного: формирующий этап опытного обучения 41
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса овладения юридической терминологией в рамках профессионально-ориентированного обучения английскому языку 6
1.1. Овладение юридической терминологией в рамках профессионально-ориентированного обучения английскому языку 6
1.2. Соотнесение терминосистемы изучаемого языка с терминосистемой права в процессе обучения студентов-юристов 18
1.3. Применение коммуникативного подхода в процессе обучения конституционно-правовой терминологии 24
Глава 2. Методика формирования терминологической компетенции студентов-юристов на основе коммуникативного подхода 39
2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию терминологической компетенции студентов-юристов 39
2.1.1. Цели и задачи, содержание и организация эксперимента 39
2.1.2. Краткая характеристика студентов группы 391702 45
2.1.3. Анализ учебного пособия «Just English. Английский для юристов. Базовый курс», «Introduction to International Legal English» 47
2.1.4. Ход эксперимента по проверке эффективности использования коммуникативного подхода для формирования терминологической компетенции студентов-юристов младших курсов 56
2.2. Анализ результатов экспериментально-опытного обучения студентов-юристов 69
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования техники чтения на английском языке в начальной школе 7
1.1. Понятие «техника чтения». Общая характеристика 7
1.2. Особенности формирования техники чтения на начальном этапе обучения английскому языку 17
1.3. Этапы, задачи и подходы к формированию техники чтения на английском языке в начальной школе 25
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Практические аспекты формирования техники чтения на английском языке в начальной школе 38
2.1. Анализ УМК Н.И. Быковой, Дж. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс «Spotlight 2-4» («Английский в фокусе») с точки зрения формирования техники чтения 38
2.2. Организация, цель и результаты экспериментального исследования 54
2.3. Выводы по результатам экспериментального исследования 64
Выводы по 2 главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младшей школы 6
1.2. Специфика обучения технике чтения в младшей школе 11
1.3. Геймификация как средство формирования техники чтения в младшей школе 24
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ УМК на предмет выявления средств формирования техники чтения 35
2.2. Разработка комплекса упражнений по формированию техники чтения в младших классах на основе геймификации 37
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию техники чтения на английском языке 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Чтение как основа обучения второму иностранному языку в школе 6
1.1. Цели и задачи обучения чтению на немецком языке как втором иностранном 6
1.2. Техника чтения и формирование технических навыков на немецком языке 8
1.3. Этапы работы над техникой чтения на немецком языке 11
1.4. Система упражнений для обучения чтению на уроках немецкого языка как второго иностранного 14
1.5. Параметры оценки техники чтения на немецком языке как втором иностранном 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Работа над техникой чтения на уроках немецкого языка как второго иностранного 21
2.1. Интерактивные упражнения в обучении технической стороне чтения на немецком языке как втором иностранном 21
2.2. Комплекс заданий для проверки уровня сформированности техники чтения на немецком языке как втором иностранном 31
2.2. Опытное обучение 33
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования технологической грамотности обучающихся средствами проектной деятельности во внеурочной деятельности 10
1.1. Теоретический анализ педагогических условий формирования технологической грамотности обучающихся 10
1.2. Сущность и содержательная характеристика внеурочной деятельности обучающихся 23
1.3. Характерные особенности проектной деятельности обучающихся. Сущность дизайн-мышления в организации проектной деятельности 30
1.4. Формирование технологической грамотности обучающихся 39
Выводы по 1 главе 50
Глава 2. Педагогические условия формирования технологической грамотности обучающихся во внеурочной деятельности средствами проектной деятельности 52
2.1. Педагогические условия формирования технологической грамотности средствами проектной деятельности 52
2.2. Интеграция как условие формирования технологической грамотности обучающихся средствами проектной деятельности 61
2.3. Апробация и интерпретация результатов формирования технологической грамотности обучающихся 68
Выводы по главе 2 85
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования технологических компетенций у школьников на уроках технологии 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «технологические компетенции» 7
1.2. Исторический анализ и современное состояние проблемы формирования технологических компетенций у школьников на уроках технологии 9
1.3. Педагогические условия формирования технологических компетенций у школьников на уроках технологии 13
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию технологических компетенций у школьников на уроках технологии 19
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования по формированию технологических компетенций у школьников на уроках технологии 19
2.2. Разработка и апробация программы по формированию технологических компетенций у школьников на уроках технологии 24
2.3. Анализ опытно-экспериментального исследования формирования технологических компетенций у школьников на уроках технологии 27
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования технологической компетентности у школьников посредством интерактивных технологий 7
1.1. Сущность понятия технологическая компетентность 7
1.2. Современные проблемы формирования технологической компетенции у школьников в условиях ФГОС 9
1.3. Особенности применения интерактивных технологий на уроках технологии 13
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение процесса формирования технологической компетенции у школьников посредством интерактивных технологий 20
2.1. Критерии и показатели технологической компетентности школьников 20
2.2. Анализ сформированности технологической компетентности у школьников на уроках технологии 23
2.3. Разработка программы по формированию технологической компетенции у школьников посредством интерактивных технологий 28
Заключение 37
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования технологической культуры старшеклассников на занятиях элективного курса «Цирюльник» 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования технологической культуры старшеклассников 6
1.2. Элективные курсы для старшеклассников как форма профильного обучения 9
1.3. Методические основы формирования технологической культуры старшеклассников на занятиях элективного курса «Цирюльник» 14
1.4. Методические основы проведения занятий по изучению производственных операций 21
Выводы по главе 25
Глава 2. Организация и методика проведения занятий элективного курса «Цирюльник» со старшеклассниками 30
2.1. Общие вопросы организации учебно-материальной базы по изучению парикмахерского дела на элективных курсах в школе 30
2.2. Рабочая программа и тематическое планирование элективного курса «Цирюльник» для старшеклассников 34
2.3. Отбор теоретического материала к занятиям элективного курса «Цирюльник» для старшеклассников 44
2.4. Бинарный урок (теоретического и практического обучения) по теме: «Современные техники окрашивания» 52
2.5. Разработка дидактического материала к практическим занятиям (на примере темы: «Технология стрижки волос») 63
Выводы по главе 71
Глава 3. Оборудование и инструменты, необходимые старшеклассникам на занятиях элективного курса «Цирюльник» 74
3.1. Металлические инструменты и приспособления, применяемые в парикмахерском деле 74
3.2. Неметаллические материалы, применяемые в парикмахерском деле 85
Выводы по главе 88
Заключение 89
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие «технологическая культура» 6
1.2. Особенности формирования технологический культуры в школьном возрасте 13
1.3. Основы формирования технологической культуры школьников во внеурочной деятельности 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В 8 КЛАССЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Цель, задачи и методика исследования 27
2.2. Первичная диагностика уровня развития технологической культуры школьников 30
2.3. Организация работы по формированию технологической культуры школьников 39
2.4. Итоговая диагностика уровня развития технологической культуры школьников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 61