Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие и структура социокультурной компетенции 6
1.2. Условия успешного формирования социокультурной компетенции на уроках французского языка 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЕТОДОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 17
2.1. Ролевая игра как способ формирования социокультурной компетенции 17
2.2. Образец ролевой игры как способа формирования социокультурной компетенции 23
2.3. Методические рекомендации для проведения ролевой игры с учениками 6 класса 31
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Особенности формирования социокультурной компетенции у обучающихся основного общего образования на актуальном этапе 5
1.2. Анализ возможностей использования видеоматериалов как способа формирования у школьников социокультурной компетенции 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ, РЕПРЕЗЕНТИРУЮЩИХ ФРАНКОФОННЫЙ АФРИКАНСКИЙ ФОЛЬКЛОР, ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ 7-8 КЛАССОВ 32
2.1. Отбор франкофонных мультипликационных фильмов, содержащих фольклор африканских стран, для формирования у школьников социокультурной компетенции 32
2.2. Разработка и апробация серии упражнений на формирование социокультурной компетенции на основе отобранных франкофонных мультфильмов 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕСЕННЫЙ МАТЕРИАЛ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Компетентностный подход в обучении иностранному языку 6
1.2. Социокультурные аспекты в изучении иностранного языка и средства, применяемые на уроке для их реализации 13
1.3. Песня как средство обучения иностранному языку 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПЕСЕН НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Песни, отражающие колорит итальянских городов 35
2.1.1. Итальянские города в песне Ligabue «Made in Italy» 35
2.1.2. Римский стиль жизни в песне Max Pezzali «In questa città» 41
2.2. Песни, связанные с актуальными в Италии проблемами 48
2.2.1. Италия как страна контрастов в песне Fabri Fibra «In Italia» 48
2.2.2. Проблема использования Congiuntivo в песне Lorenzo Baglioni «Il Congiuntivo» 53
2.3. Cленг как неотъемлемый компонент социокультурной компетенции на примере песни Shade «La hit dell’estate» 60
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Формирование социокультурной осведомлённости младших школьников как лингводидактическая проблема 8
1.2. Дополнительное образование как эффективный путь овладения иностранными языками 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОСВЕДОМЛЁННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ФЕНОМЕНОВ В РАМКАХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Лингводидактический потенциал прецедентных феноменов как средства формирования социокультурной осведомлённости на начальном этапе изучения иностранного языка 24
2.2. Разработка серии игровых заданий на материале прецедентных феноменов французской культуры, направленной на формирование социокультурной осведомлённости младших школьников 32
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы 10
1.2. Понятие, структура социолингвистической компетенции 14
1.3. Социолингвистический компонент содержания обучения иностранному языку в контексте ФГОС 21
1.4. Общая характеристика фразеологических единиц и их роль в формировании социолингвистической компетенции 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГИВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 37
2.1. Изучение фразеологических единиц английского языка в рамках учебно-методических комплексов в общеобразовательной школе 37
2.2. Организация и результаты констатирующего этапа исследования 45
2.3. Разработка системы упражнений по развитию социолингвистической компетенции учащихся с помощью фразеологических единиц на уроках английского языка в средней школе 53
2.4. Организация формирующего этапа исследования 60
2.5. Анализ и интерпретация результатов экспериментального обучения 82
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования аутентичного подкаста как средства формирования социофонетической компетенции в средней общеобразовательной школе 10
1.1. Подкаст: понятие, сущностные характеристики 10
1.2. Особенности формирования социофонетической компетенции как компонента социолингвистической компетенции школьников 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Технология формирования социофонетической компетенции посредством аутентичного подкаста в средней общеобразовательной школе 34
2.1. Результаты анализа УМК «Английский в фокусе» для школ с углубленным изучением английского языка (10 класс), УМК «New Opportunities», на предмет использования аутентичных аудиотекстов 34
2.2. Технология использования аутентичных подкастов для формирования социофонетической компетенции школьников в средней общеобразовательной школе 37
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования специальных профессиональных компетенций будущего педагога-музыканта в процессе вузовской подготовки 8
1.1. Сущность и содержание понятия «специальные компетенции» 8
1.2. Структура и виды профессиональной деятельности педагога-музыканта 16
1.3. Педагогические условия формирования специальных компетенций будущих педагогов-музыкантов 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования специальных профессиональных компетенций будущих педагогов-музыкантов 30
2.1. Определение уровня сформированности специальных компетенций будущих педагогов-музыкантов 30
2.2. Организация учебной музыкальной деятельности студентов, направленной на формирование специальных компетенций 42
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 57
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 8
1.1. Сплоченность детского коллектива, как актуальная педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования сплоченности детского танцевального разновозрастного коллектива в условиях работы молодежного центра 17
1.3. Возможности формирования сплоченности разновозрастного коллектива в условиях молодежного центра 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЛОЧЕННОСТИ ДЕТСКОГО РАЗНОВОЗРАСТНОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ МОЛОДЕЖНОГО ЦЕНТРА 30
2.1. Разработка программы по формированию сплоченности детского разновозрастного танцевального коллектива в условиях молодежного центра 30
2.2. Критерии и уровни оценки эффективности формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива 48
2.3.Экспериментальная проверка программы формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива в условия молодежного центра 52
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Исторические этапы развития проектной деятельности в образовании школьников 9
1.2. Сущность и содержание организации проектной деятельности младших школьников 21
1.3. Особенности использования метода проектов для младших школьников по формированию способностей к проектной деятельности в дополнительном образовании общеобразовательной организации 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЗДРАВСТВУЙ, МИР!» ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. Учебно-тематический план и программа дополнительного образования по формированию способностей к проектной деятельности у младших школьников «Здравствуй, мир!» 46
2.2. Методические рекомендации по реализации образовательной программы дополнительного образования «Здравствуй, мир!» 57
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретическое обоснование проблемы формирования способности к совместной деятельности в научной литературе 6
1.2. Психологические особенности формирования способности к совместной деятельности у младших школьников 11
1.3. Условия формирования способности к совместной деятельности у младших школьников 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Описание и результаты диагностического этапа 28
2.2. Характеристика формирующего этапа 36
2.3 Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 11
1.1. Филологические аспекты исследуемой проблемы 11
1.2. Стилистическая компетенция и ее формирование в области текстовой деятельности младших школьников 27
1.3. Обоснование социально-коммуникативного подхода к формированию стилистической компетенции младших школьников 42
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 53
2.1. Готовность учителей начальных классов к формированию стилистической компетенции школьников (анкетирование) 53
2.2. Проверка стилистических умений младших школьников (констатирующий эксперимент) 60
2.3. Концепция формирования стилистической компетенции младших школьников на основе социально-коммуникативного подхода 66
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения страноведческой компетенции 6
1.1. Разграничение понятий «страноведение», «культуроведение», «лингвострановедение» и «лингвокультуроведение». Понятие «страноведческая компетенция» 6
1.2. Вопросы формирования страноведческой компетенции у учащихся 11
1.2.1. Страноведческая компетенция как конечная цель обучения иностранному языку 11
1.2.2. Особенности формирования страноведческой компетенции на среднем этапе обучения. Критерии отбора лингвострановедческого материала для уроков английского языка 13
1.2.3. Трудности, возникающие в процессе формирования страноведческой компетенции и пути их преодоления 17
1.3. Аутентичные материалы как средство развития страноведческой компетенции обучающихся средних классов 20
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Исследование особенностей формирования страноведческой компетенции на практике 28
2.1. Описание методики работы с фрагментами на основе песенных материалов 28
2.2. Разработка серии уроков, направленных на формирование страноведческой компетенции 32
2.3. Исследование эффективности разработанных уроков на практике 52
Выводы по главе 2 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОПРОГРАММ КАНАЛА «NATIONAL GEOGRAPHIC» НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Составляющие ИКК согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) 12
1.3. Соотношение понятий социокультурной и страноведческой компетенций в рамках ИКК 15
1.4. Психологические особенности детей среднего школьного возраста 18
1.5. Дидактические особенности использования аудиовизуальных средств 21
1.6. Функции аутентичных видеороликов 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ВЫБРАННЫМИ ВИДЕОФРАГМЕНТАМИ КАНАЛА «NATIONAL GEOGRAPHIC» НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 28
2.1. Критерии отбора аутентичных видеороликов для обучения школьников среднего звена 28
2.2. Система упражнений при работе с видеофрагментом 29
2.3. Диагностика уровня сформированности СК у школьников 9-го класса 32
2.4. Апробация методики работы с видеофрагментом «Megacities: London. Heathrow Airport» в 9 классе 33
2.5. Апробация методики работы с видеофрагментом «Megacities: London. Problems with traffic» в 9 классе 44
2.6. Результаты итоговой диагностики уровня сформированности СК у школьников 9-го класса 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования страноведческой компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 8
1.1. Понятие и содержание страноведческой компетенции, особенности её Формирования 8
1.2. Анализ потенциала документальных фильмов ВВС для формирования страноведческой компетенции 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Технология формирования страноведческой компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 22
2.1. Анализ УМК по английскому языку с позиции формирования страноведческой компетенции 22
2.2. Технология формирования страноведческой компетенции посредством использования фрагментов документальных фильмов ВВС 27
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Формирование страноведческой компетенции школьников в процессе обучения иностранным языкам как одна из задач иноязычного образования 7
1.2. Картосемиотическая информация как средство формирования страноведческой компетенции школьников, изучающих французский язык 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ СЕМИОТИКИ 28
2.1. Анализ УМК «Le francais en perspective» для 6 класса на предмет наличия заданий по картографическим материалам для изучения страноведческой информации 28
2.2. Серия заданий, направленных на формирование страноведческой компетенции учащихся 6 класса, изучающих французский язык, на основе карты Франции Жана Эффеля 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущность понятий «стресс» и «стрессоустойчивое поведение» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших подростков, влияющие на формирование стрессоустойчивого поведения 15
1.3. Условия формирования стрессоустойчивого поведения младших подростков в общеобразовательной организации 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРЕССОУСТОЙЧИВОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Изучение уровня стрессоустойчивого поведения в младшем подростковом возрасте 33
2.2. Программа мероприятий по формированию стрессоустойчивого поведения младших подростков в общеобразовательной организации 42
2.3. Сравнительный анализ экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 7
1.1. Понятия «стрессоустойчивость», ее виды и формы 7
1.2. Сущность формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 22
1.3. Условия формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 28
2.1. Структура, методы и методики исследования формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 28
2.2. Анализ уровня развития стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 37
2.3. Программа по формированию стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 46
2.4. Динамика формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 56
2.5. Рекомендации по формированию стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 62
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования стрессоустойчивости старшеклассников в период сдачи ЕГЭ 8
1.1. Проблема стрессоустойчивости старшеклассников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Сущность и содержание процесса формирования стрессоустойчивости старшеклассников в период ЕГЭ 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практика формирования стрессоустойчивости старшеклассников в период ЕГЭ 27
2.1. Анализ опыта образовательных организаций по формированию стрессоустойчивости старшеклассников в период ЕГЭ 27
2.2. Программа по формированию стрессоустойчивости старшеклассников в период сдачи единого государственного экзамена «Мастер ЕГЭ» 35
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы стрессоустойчивости воспитателей в дошкольной образовательной организации 8
1.1. Стрессоустойчивость воспитателя в педагогической деятельности 8
1.2. Формы и методы формирования стрессоустойчивости у воспитателей в дошкольной образовательной организации 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Практика формирования стрессоустойчивости у воспитателей в дошкольной образовательной организации 46
2.1. Диагностика стрессоустойчивости у воспитателей в дошкольной образовательной организации 46
2.2. Комплексная программа повышения уровня стрессоустойчивости воспитателей в дошкольной образовательной организации 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы стрессоустойчивости у старших школьников 7
1.1. Сущность и структура стрессоустойчивости 7
1.2. Методы формирования стрессоустойчивости у старших школьников 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования стрессоустойчивости у старших школьников 38
2.1. Разработка и реализация программы формирования стрессоустойчивости у старших школьников 38
2.2. Анализ результатов реализации программы формирования стрессоустойчивости у старших школьников 44
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы стрессоустойчивости старших школьников 7
1.1. Понятие и сущность стрессоустойчивости 7
1.2. Основные социально-психологические характеристики стрессоустойчивости старших школьников при подготовке к ЕГЭ 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования стрессоустойчивости у старших школьников при подготовке к ЕГЭ 38
2.1. Практика внедрения программы формирования стрессоустойчивости старших школьников при подготовке к ЕГЭ 38
2.2. Анализ результатов реализации программы формирования стрессоустойчивости старших школьников при подготовке к ЕГЭ 45
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ 7
1.1. Понятие стресса и стрессоустойчивости в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Стрессоустойчивость как профессионально значимое качество студентов техникума 12
1.3. Социально-психологический тренинг как эффективное средство формирования стрессоустойчивости студентов первого курса 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА 27
2.1. Диагностика уровня сформированности стрессоустойчивости у студентов первого курса 27
2.2. Реализация комплекса тренинговых занятий как средства формирования стрессоустойчивости у студентов первого курса 40
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинению 7
1.1. Психологические особенности формирования письменной речи у младших школьников 7
1.2. Речевые умения младших школьников 13
1.3. Сочинение как творческое речевое упражнение 15
1.4. Методические приемы и виды заданий, способствующие формированию структурно-композиционных умений младших школьников 18
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на формирование структурно-композиционных умений младших школьников при обучении сочинению 27
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников структурно-композиционных умений 27
2.2. Реализация видов заданий, способствующих формированию структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинению 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинениям 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Письменная речь и её основные признаки 10
1.3. Характеристика речевых умений младших школьников 15
1.4. Понятие и сущность структурно-композиционных умений 19
1.5. Методы и приёмы формирования структурно-композиционных умений при обучении сочинениям 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинениям 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности структурно-композиционных умений у младших школьников 26
2.2. Виды речевых упражнений, направленных на формирование структурно-композиционных умений при обучении сочинениям 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинениям 38
Заключение 42
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ 8
1.1. Анализ понятия «субъектная позиция» младших школьников 8
1.2. Особенности формирования субъектной позиции младших школьников 15
1.3. Формирование субъектной позиции младших школьников во внеурочной деятельности средствами интерактивного общения 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ 30
2.1. Констатирующий этап эксперимента по выявлению сформированности субъектной позиции младших школьников 30
2.2. Проектирование и апробация внеурочных занятий, направленных на формирование субъектной позиции младших школьников средствами интерактивного общения 34
2.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие и принципы развития субъектной позиции педагога 8
1.2. Сущность и содержание предметно-пространственной среды образовательной организации и условия ее проектирования 14
1.3. Основные компоненты, критерии уровни развития субъектной позиции педагога 29
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ДОО) 40
2.1. Организация и обоснование методов исследования 40
2.2. Формирующий этап формирования предметно-пространственной среды образовательной организации 54
2.3. Динамика развития субъектной позиции педагога 63
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий субъект, субъектность, субъектная позиция 8
1.2. Педагогические условия особенностей формирования субъектной позиции у детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 25
2.2. Особенности педагогических условий формирования субъектной позиции у детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 34
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 43
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность субъектности младших школьников 8
1.2. Характеристика образовательных ситуаций в воспитательном процессе младших школьников 13
1.3. Организация образовательных ситуаций в воспитательной работе в начальной школе как средства формирования субъектности младших школьников 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 29
2.3. Программа формирования субъектности младших школьников посредством использования образовательных ситуаций в воспитательной работе в начальной школе 33
2.4. Результаты контрольного исследования 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Формирование сценической культуры участников детского хореографического коллектива, как часть разностороннего развития личности ребенка 7
1.1. Составляющие понятия «сценическая культура участников детской хореографии» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детских возрастных групп «от 5 до 7 лет» и «от 8 до 10 лет» 20
Глава 2. Организация работы детского хореографического коллектива по формированию сценической культуры его участников 28
2.1. Особенности работы педагога - хореографа по формированию сценической культуры участников детского коллектива 28
2.2. Предложения по усилению роли воспитательной работы в детском хореографическом коллективе, направленной на формирование сценической культуры личности ребенка 42
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЦЕНИЧЕСКОЙ СВОБОДЫ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА 7
1.1. Теоретические аспекты формирования сценической свободы 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших школьников 12
1.3. Театральный коллектив как средство развития сценической свободы 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЦЕНИЧЕСКОЙ СВОБОДЫ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА 21
2.1. Экспериментальная работа по формированию сценической свободы у старших школьников в условиях театрального коллектива 21
2.2. Структура, содержание и методы формирования сценической свободы у старших школьников в условиях театрального коллектива 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию сценической свободы у старших школьников в условиях театрального коллектива 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЕТНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование счетных умений у детей дошкольного возраста как педагогическая проблема 7
1.2 Психолого-педагогические особенности формирования счетных умений у детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Роль игровой деятельности в формировании счетных умений у детей среднего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЧЕТНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Диагностика уровней сформированности счетных умений у детей среднего дошкольного возраста 36
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию счетных умений у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности и анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ НАРОДНОМУ ТАНЦУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 9
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в контексте проблемы исследования 9
1.2. Народный танец как особая форма познания мира 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 39
2.1. Развитие танцевальных навыков для повышения исполнительского мастерства в детском хореографическом коллективе 39
2.2. Сравнительный анализ динамики исполнительского мастерства детей младшего школьного возраста 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 7
1.1. Понятие и структура танцевальных способностей: определение танцевальных способностей, их компоненты 7
1.2. Возрастные особенности танцевальных способностей. Методические подходы к обучению и обзор основных программ обучения в детской школе искусств 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.1. Анализ образовательного процесса в детской школе искусств. Методы диагностики танцевальных способностей и анализ влияния народного танца на всестороннее развитие детей 29
2.2. Описание практической части работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования творческих проявлений у детей раннего возраста на музыкальных занятиях в ДОУ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме творческого развития детей на музыкальных занятиях 6
1.2. Методические основы музыкального воспитания детей раннего возраста в ДОУ 11
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию творческих проявлений у детей раннего возраста на музыкальных занятиях в ДОУ 17
2.1. Изучения уровня развития музыкальных способностей детей раннего возраста 17
2.2. Содержание работы по формированию творческих проявлений у детей раннего возраста на музыкальных занятиях в ДОУ 21
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Формирование творческих способностей учащихся на занятиях ручным ткачеством 12
1.1. Определения понятия творческих способностей и изучение особенностей его развития 12
1.2. Педагогические методы формирования творческой активности учащихся 18
1.3. Ручное ткачество как средство формирования творческой активности у учащихся 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические приемы развития творческих способностей учащихся на занятиях ручным ткачеством 31
2.1. Выявление творческих способностей учащихся при создании текстильной работы в технике ручного ткачества. Констатирующий эксперимент 31
2.2. Формирование и развитие творческих способностей учащихся на занятиях дополнительного образования на основе изучения ручного ткачества. Формирующий эксперимент 47
2.3. Анализ развития и формирования творческих способностей учащихся экспериментальных групп. Контрольный эксперимент 61
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Специфика и содержание применения арт-технологий в процессе формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19
2.1. Организация эксперимента по формированию творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами арт-технологий на базе детского центра творчества 19
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами арт-технологий 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Проблема развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 6
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Театральная деятельность как средство формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста 30
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театральной деятельности 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИКИ «ШТАМПИНГ» В ОБУЧЕНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие творчество и творческие способности 6
1.2. Характеристика изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности техники «Штампинг» в изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста 13
1.4. Методы и приемы обучения технике «Штампинг» 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИКИ «ШТАМПИНГ» 24
2.1. Анализ условий проведений практической работы с детьми 24
2.2. Развитие качеств творческого мышления по средствам техники «Штампинг» 24
2.3. Разработка и апробация образовательной деятельности, направленной на формирование творческих способностей детей посредством техники «Штампинг» 31
2.4. Контрольное обследование уровня сформированности творческих способностей детей посредством техники «Штампинг» по результатам проведенной работы 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Формирование творческих способностей младших школьников как научная проблема 9
1.2. Особенности формирования творческих способностей младших школьников в процессе театрально-игровой внеурочной деятельности 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Формы, методы и педагогические приемы формирования творческих способностей младших школьников в процессе театрально-игровой внеурочной деятельности на примере опыта работы школы 27
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию творческих способностей младших школьников в процессе театрально-игровой внеурочной деятельности 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Исторический очерк понятия творческих способностей как составляющей креативности от античности до современности 6
1.2. Психологическая сущность музыкальных творческих способностей 13
1.3. Формирование музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Диагностика исходного уровня музыкальных творческих способностей у младших школьников (констатирующий этап) 36
2.2. Формирование музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в хоровой деятельности во внеурочное время 45
2.3. Исследование творческих музыкальных способностей детей младшего школьного возраста 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческих способностей учащихся начальных классов 6
1.1. Психолого-педагогический анализ проблемы формирования творческих способностей 6
1.2. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся младшего школьного возраста 14
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Формирование творческих способностей учащихся начальных классов на уроках технологии 23
2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей учащихся начальных классов 23
2.2. Система уроков трудового обучения, направленная на формирование творческих способностей младших школьников 34
Выводы по 2 главе 44
Заключение 45
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЕМЫХ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 8
1.1. Психолого-педагогические условия и факторы, влияющие на формирования творческих способностей обучающихся 8
1.2. Занятия декоративным искусством как средство формирования творческих способностей обучающихся 11
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МОДУЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕКОРАТИВНОМУ ИСКУССТВУ (НА ПРИМЕРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТИЛЯ), СПОСОБСТВУЮЩИЙ ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 14
2.1. Содержание модуля занятий и методические рекомендации его реализации 14
2.2. Результаты апробации проекта модуля занятий по декоративному искусству 35
2.3. Творческий проект декоративной композиции в технике росписи по ткани 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА 9
1.1. Формирование творческих способностей подростков как научная проблема 9
1.2. Характеристика подростков как социальной группы 17
1.3. Сущность и специфика школьного театра в формировании творческих способностей подростков 20
1.4. Теоретическая модель процесса формирования творческих способностей подростков в условиях школьного театра 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА 36
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческих способностей подростков 36
2.2. Структура и содержание процесса формирования творческих способностей подростков в условиях школьного театра 52
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы по формированию творческих способностей подростков в условиях школьного театра 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 12
1.1. Формирование творческих способностей личности подростка как научная проблема 12
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования творческих способностей подростков 17
1.3. Сущность и специфика средств театрализации в формировании творческих способностей подростков в условиях хореографического коллектива 22
1.4. Теоретическая модель процесса формирования творческих способностей личности подростка средствами театрализации в условиях хореографического коллектива 32
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 48
2.1. Структура и содержание процесса формирования творческих способностей личности подростка средствами театрализации в условиях хореографического коллектива 48
2.2. Критерии, показатели и уровни сформированности творческих способностей подростков 55
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы по формированию творческих способностей личности подростка средствами театрализации в условиях хореографического коллектива 65
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

Введение 3
Глава 1. Роль эстетического воспитания в современной системе образования 6
1.1. Приоритеты в воспитании в современной системе образования 6
1.2. Место изобразительного искусства в системе средств эстетического воспитания 8
Глава 2. Использование игровых приемов в воспитательно-образовательном процессе 11
2.1. Воспитательный потенциал игровых приемов 11
2.2. Игровые приемы в процессе обучения изобразительному искусству 13
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры 7
1.1. Формирование творческих способностей в дошкольном возрасте 7
1.2. Общая характеристика сюжетно-ролевой игры как метода воспитания дошкольников 19
1.3. Возможности развития творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры 25
Глава 2. Организация работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры 32
2.1. Описание программы эксперимента по развитию творческих способностей дошкольников 32
2.2. Характеристика констатирующего этапа эксперимента по развитию творческих способностей дошкольников 34
2.3. Характеристика процесса и результатов эксперимента по развитию творческих способностей дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры 44
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 8
1.1. Формирование творческих способностей детей младшего школьного возраста как научная проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 16
1.3. Театрализованная игра как средство формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 32
2.1. Содержание, формы и методы формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами театрализованной игры 32
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами театрализованной игры 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретические основы формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста 9
1.2. Психолого-педагогическое обоснование применений упражнений на занятиях изобразительным искусством 14
1.3. Роль упражнений по живописи для художественно-творческой работы 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 23
2.1. Экспериментальное исследование творческих способностей обучающихся 23
2.2. Формирование творческих способностей у обучающихся младшего школьного возраста средствами упражнений по живописи 35
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕМАТИЧЕСКОГО РИСОВАНИЯ 13
1.1. Тематическая композиция как средство формирования творческих способностей у младших школьников 13
1.2. Понятие и сущность художественных творческих способностей 19
1.3. Методика организации и проведения занятий по рисованию тематической композиции в начальной школе 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 ЛЕТ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИСОВАНИЮ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ 34
2.1. Экспериментальное выявление уровня сформированности художественных творческих способностей у младших школьников 10-11 лет 34
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию художественных творческих способностей у младших школьников 10-11 лет на занятиях по рисованию тематической композиции 45
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного исследования уровня сформированности художественных творческих способностей у младших школьников 10-11 лет 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 9
1.1. Сущность понятия «творческие способности» у младших школьников 9
1.2. Педагогический потенциал информационных технологий 15
1.3. Особенности формирования творческих способностей у младших школьников при использовании информационных технологий в пропедевтическом курсе информатики 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 29
2.1. Выявление исходного уровня творческих способностей младших школьников (констатирующий эксперимент) 29
2.2. Программа и содержание внеурочной деятельности, направленной на формирование творческих способностей у младших школьников при использовании информационных технологий в пропедевтическом курсе информатики 36
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64