Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка безопасного поведения младшего школьника в сети в условиях дистанционного обучения 6
1.1. Сущность понятий «безопасность», «информационная безопасность» 6
1.2. Особенности развития младшего школьника как фактор эффективности формирования информационной безопасности 12
1.3. Особенности организации дистанционного обучения в начальной школе 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыка безопасного поведения младшего школьника в сети путем обучения во внеурочной деятельности 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности по формированию навыка безопасного поведения младшего школьника в сети в условиях дистанционного обучения 37
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков сопоставления у младших школьников 6
1.1. Психологические и педагогические основы формирования у младших школьников навыков сопоставления 6
1.2. Литературоведческие основы формирования у младших школьников навыков сопоставления 14
1.3. Высказывания сопоставительного характера в системе работы по развитию речи младших школьников 25
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Проблемы формирования у младших школьников навыков сопоставления и пути их решения в современной начальной школе 35
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для формирования когнитивных навыков 35
2.2. Готовность младших школьников к сопоставлению при изучении литературных сказок 42
2.3. Методика формирования у младших школьников навыков сопоставления при изучении литературных сказок 48
2.4. Определение эффективности разработанной программы (контрольный этап эксперимента) 68
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Ценностное отношение к труду: сущность понятия 8
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения к труду у младших школьников 15
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к труду 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для формирования ценностного отношения к труду у младшего школьника 33
2.2. Определение уровня сформирования ценностного отношения к труду у младших школьников на уроках литературного чтения 41
2.3. Работа по формированию у младшего школьника к труду на уроках литературного чтения 44
2.4. Анализ результатов работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 6
1.1. Особенности формирования активного словарного запаса на уроках английского языка в начальной школе 6
1.2. Сущность понятия аутентичного текста в обучении английскому языку и их классификация 16
1.3. Роль аутентичных текстов в формировании словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 20
Глава 2. Эмпирическая работа по применению аутентичных текстов как средства формирования активного словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 26
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по формированию активного словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 26
2.2. Анализ реализации программы формирования активного словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 35
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию активного словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 43
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у младших школьников аналитических умений в учебном процессе 8
1.2. Аналитические умения младших школьников в системе начального языкового образования 14
1.3. Лингвометодические основы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе 22
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности аналитических умений у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 38
2.2. Формирование аналитических умений у учащихся 4 класса в процессе работы над предложением: формирующий этап 48
2.3. Анализ эффективности работы по формированию аналитических умений у младших школьников при изучении предложения: контрольный этап 68
Выводы по 2 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Анализ понятия «безопасное поведение детей на дороге» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности опасного поведения на дороге у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Роль игровых технологий в педагогической практике формирования навыков безопасного поведения на дороге у младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников безопасного поведения на дороге 33
2.2. Программа формирования у младших школьников безопасного поведения на дороге посредством игровых технологий 45
2.3. Результаты и интерпретация опытно-экспериментального исследования 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников вариативности как общей творческой способности 6
1.1. Сущность и виды творческих способностей 6
1.2. Условия формирования у младших школьников вариативности как общей творческой способности 15
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников вариативности как общей творческой способности 22
2.1. Диагностика уровня развития вариативности как общей творческой способности у младших школьников экспериментального класса 22
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию вариативности как общей творческой способности у младших школьников экспериментального класса 40
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ 7
1.1. Определение понятий «воображение» и «воссоздающее воображение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности читателей младшего школьного возраста 21
1.3. Воссоздающее воображение как читательская компетенция 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для организации работы по формированию воссоздающего воображения 37
2.2. Характеристика уровня сформированности воссоздающего воображения младших школьников 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие выразительного чтения и его значение в младшем школьном возрасте 6
1.2. Компоненты выразительного чтения 13
1.3. Методический аспект формирования выразительного чтения у младших школьников 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Характеристика базы практики и диагностика уровня сформированности навыков выразительного чтения 32
2.2. Система упражнений и методы работы по формированию выразительного чтения 38
2.3. Анализ результатов опытной работы 44
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 6
1.2. Характеристика сущности и особенностей формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 17
1.3. Процесс формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 26
2.2. Характеристика процесса формирования у учащихся экспериментального класса вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 41
2.3. Анализ результатов работы по формированию у учащихся экспериментального класса вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 44
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения младших школьников разрешению межличностных конфликтов 6
1.1. Сущность понятия «межличностный конфликт» 6
1.2. Особенности межличностных конфликтов, возникающих у младших школьников в классе со сверстниками 16
1.3. Педагогическая деятельность учителя по разрешению межличностных конфликтов детей младшего школьного возраста 23
1.4. Характеристика педагогических приемов по обучению младших школьников разрешению межличностных конфликтов 26
Глава 2. Описание экспериментальной работы по формированию у младших школьников готовности к разрешению межличностных конфликтов со сверстниками 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Организация исследования в соответствии с программой эксперимента 37
2.3. Организация формирующего этапа эксперимента по формированию готовности учащихся к разрешению конфликтных ситуаций 44
2.4. Анализ полученных результатов исследования, проверка эффективности формирующего этапа эксперимента 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» 7
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 7
1.2. Вопросы изучения имени существительного в начальных классах в методической литературе 14
1.3. Использования игровой технологии в процессе обучения 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над именем существительным 36
2.2. Характеристика степени сформированности у младших школьников грамматического понятия «имя существительное» 54
2.3. Опытное обучение и его результаты 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 8
1.1. Проблема формирования действия моделирования у младших школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Формирование у младших школьников действия моделирования в процессе решения задач на движение 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 35
2.1. Диагностика сформированности у младших школьников действия моделирования в процессе обучения решению задач на движение 35
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников действия моделирования при обучении решению задач на движение и анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников действия оценки при изучении приемов сложения и вычитания в пределах сотни 6
1.1. Оценка как универсальное учебное действие 6
1.2. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников действия оценки в процессе обучения 12
1.3. Возможности формирования у младших школьников действия оценки при обучении по УМК «Школа России» 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию у младших школьников действия оценки при изучении приёмов сложения и вычитания в пределах сотни 28
2.1. Диагностика уровня сформированности действия оценки младших школьников 28
2.2. Реализация эксперимента по формированию у младших школьников действия оценки при изучении приемов сложения и вычитания в пределах сотни 33
2.3. Анализ результатов проведения этапа контрольного эксперимента 38
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников действия целеполагания при обучении математике 6
1.1. Сущность категории «цель» и универсального учебного действия целеполагания 6
1.2. Психологические основы формирования у младших школьников учебного действия целеполагания 17
1.3. Педагогические основы формирования у младших школьников учебного действия целеполагания при обучении математике 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников действия целеполагания при обучении математике 31
2.1. Методика и результаты диагностики сформированности у младших школьников действия целеполагания 31
2.2. Формирование у младших школьников действия целеполагания при обучении математике 38
2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы 40
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Диалогические умения: сущность и особенности становления у младших школьников 7
1.2. Лингвометодический аспект формирования диалогических умений у младших школьников в процессе начального филологического образования 15
1.3. Анализ потенциала учебного литературного материала в формировании у младших школьников диалогических умений 34
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 46
2.1. Диагностика уровня сформированности диалогических умений учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 46
2.2. Формирование диалогических умений у учащихся 3 класса в процессе работы с произведениями детской литературной классики: формирующий этап опытного обучения 61
2.3. Анализ результатов опытного обучения 68
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» 7
1.1. Характеристика понятия «духовно-нравственные ценности» младших школьников 7
1.2. Предметное содержание курса «Технология» как средство формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников 14
1.3. Условия формирования у младших школьников духовно-нравственных ценностей во внеурочной деятельности по предмету «Технология» 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» 35
2.1. Выявление исходного уровня сформированности духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста 35
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников духовно-нравственных ценностей во внеурочной деятельности по предмету «Технология» 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников знаково-символических действий на уроках ИЗО 8
1.1. Сущность и содержания феномена «знаково-символические действия» в структуре универсальных учебных действий 8
1.2. Особенности формирования знаково-символических действий у младших школьников 18
1.3. Изобразительная деятельность, как средство формирования у младших школьников знаково-символических действий 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников знаково-символических действий на уроках ИЗО 36
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников знаково-символических действий 36
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников знаково-символических действий на уроках ИЗО 47
2.3. Анализ экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Сущность понятия «изобразительные умения» 6
1.2. Психологические особенности формирования у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникативных технологий 12
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникативных технологий 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Определение исходного уровня формирования у младших школьников изобразительных умений 25
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникационных технологий 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникационных технологий 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КВЕСТОВ 8
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции в научной литературе 8
1.2. Понятие квеста в психолого-педагогической литературе 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников иноязычной коммуникативной компетенции посредством образовательных квестов в методической литературе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КВЕСТОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для начальной школы с целью организации работы по формированию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции при использовании образовательных квестов 24
2.2. Характеристика степени сформированности у современных младших школьников иноязычной коммуникативной компетенции 35
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ДЕТСКОЙ КНИГЕ 6
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 6
1.2. Анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ДЕТСКОЙ КНИГЕ 23
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников читательского интереса на уроках литературного чтения 30
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 8
1.1. Понятие «интерес» в психолого-педагогической и методической литературе 8
1.2. Детская книга как учебный материал для формирования у младших школьников интереса к ней 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ И ЧТЕНИЮ 25
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки первоклассников на начало опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Разработка программы и плана, описание реализации опытно-экспериментального обучения учащихся желанию и умению читать книги и анализ результатов исследования 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЖЕЛАНИЯ И УМЕНИЯ ЧИТАТЬ КНИГИ 9
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 9
1.2. Профессиональный анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 34
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и диагностика уровня сформированности интереса к детской книге у первоклассников на констатирующем этапе эксперимента 34
2.2. Разработка программы, плана и реализации опытно-экспериментального обучения учащихся желанию и умению читать книги и оценка его эффективности 43
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Формирование интереса к книге, чтению и писателю-автору любимых книг как основа личностно-ориентированного обучения чтению 7
1.1. Сущность понятия «читательский интерес» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Этапы и условия формирования читательских интересов у младших школьников 13
1.3. Средства и формы привлечения ребенка к книге 22
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию у младших школьников интереса к личности писателя 31
2.1. Психолого-педагогическая характеристика класса 31
2.2. Организация и проведение опытно-экспериментального обучения второклассников, нацеленного на интерес детей к личности писателя 39
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Слово и его значение в образовательно-воспитательной работе с учащимися начальной школы 8
1.2. Интерес как психолого-педагогическое понятие в современной науке 13
1.3. Внеурочная работа как средство формирования интереса к родному слову в начальной школе 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К СЛОВУ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 23
2.1. Изучение особенностей и возможностей организации опытно-экспериментальной работы с учащимися 23
2.2. Планирование и организация опытно-экспериментальной работы со словом во внеурочное время в 3 классе школы №887 33
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной части исследования 38
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Слово и его значение в образовательно-воспитательной работе с учащимися начальной школы 5
1.2. Интерес как психолого-педагогическое понятие современной науки 10
1.3. Внеурочная работа как средство формирования интереса к родному слову в начальной школе 18
ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К СЛОВУ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССОВ 25
2.1. Изучение особенностей и возможностей организации опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Планирование и организации опытно-экспериме6нтальной работы со словом во внеурочное время 33
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной части исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «интерес» в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Детская книга как учебный материал для обучения младших школьников чтению-общению 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ХОДА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 24
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательского интереса у младших школьников 24
2.2. Разработка комплекса занятий и описание результатов опытно-экспериментальной работы по развитию интереса к чтению у младших школьников 32
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика понятия «интерес к чтению» в педагогической и психологической литературе 7
1.2. Особенности формирования у младших школьников интереса к чтению 12
1.3. Сущность театрализованной деятельности и её педагогический потенциал в формировании у младших школьников интереса к чтению 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Выявление уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников 34
2.2. Содержание работы по формированию у младших школьников интереса к чтению в процессе театрализованной деятельности 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ КНИГ 8
1.1. Сущность понятий книга, чтение-общение, интерес 8
1.2. Работа младших школьников с детской книгой как учебным материалом для формирования у них интереса к чтению 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ КНИГ 34
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 34
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников интереса к книге 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «интерес к чтению» и особенности его формирования у младших школьников 6
1.2. Характеристика методов, приемов и средств формирования интереса к чтению у младших школьников 13
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников 28
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Особенности коммуникативного и когнитивного развития младших школьников при овладении иностранным языком 10
1.2. Диалогические умения иноязычной речи как объект овладения младшими школьниками 18
1.3. Понятие интонационного навыка англоязычной речи в лингво-методической науке 26
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ КАК ЗНАЧИМОГО СРЕДСТВА ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 40
2.1. Оценка уровня сформированности интонационных навыков у учеников второго класса при овладении диалогическим общением 40
2.2. Технология овладения второклассником интонационной стороны иноязычного диалогического общения 56
2.3. Анализ результатов опытного обучения 63
Выводы по 2 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 6
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы формирования у младших школьников информационной грамотности в процессе обучения математике 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 19
1.3. Возможности формирования у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 25
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 33
2.2. Реализация работы, направленной формирование у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 45
2.3. Анализ результатов работы по формированию у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Понятие «информационные умения» в контексте ФГОС 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования информационных умений у младших школьников 10
1.3. Методические особенности формирования у младших школьников информационных умений 14
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 31
2.1. Анализ содержания современных УМК по курсу «Окружающий мир» в аспекте возможности формирования у младших школьников информационных умений 31
2.2. Методические подходы к формированию информационных умений у младших школьников в процессе познания окружающего мира 42
2.3. Анализ результатов формирования информационных умений у младших школьников в процессе окружающего мира 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Информационные умения младших школьников 7
1.2. Методы и приемы формирования информационных умений у младших школьников 18
1.3. Формирование информационных умений при работе с учебным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 46
2.1. Анализ УМК 46
2.2. Диагностика информационных умений учащихся 3 класса 62
2.3. Комплекс заданий по формированию информационных умений учащихся 3 класса 71
2.4. Оценка эффективности опытного обучения 75
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников каллиграфического навыка письма в период обучения грамоте 6
1.1. Психологические и психофизиологические аспекты формирования у младших школьников каллиграфического навыка письма 6
1.2. Особенности графики и фонетики современного русского языка 14
1.3. Методы и приемы формирования каллиграфического навыка письма в период обучения грамоте 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников первоначального каллиграфического навыка письма в период обучения грамоте 30
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся 1 класса каллиграфического навыка письма 32
2.2. Виды заданий и упражнений, направленных на формирование каллиграфического навыка письма 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у учащихся 1 класса каллиграфических навыков 54
Заключение 56
Списоклитературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования каллиграфического навыка письма у младших школьников при обучении русскому языку 6
1.1. Психологические и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на процесс формирования каллиграфического навыка 6
1.2. Особенности графики и фонетики современного русского языка 13
1.3. Методы и приемы формирования каллиграфического навыка письма на уроках русского языка 17
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию каллиграфического навыка письма на уроках русского языка 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности каллиграфического навыка письма у учащихся 3 класса 29
2.2. Виды заданий и упражнений, направленные на формирование каллиграфического навыка письма 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ФРАЗЕОЛОГИЕЙ 8
1.1. Лингвистические основы проблемы исследования 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе речевой деятельности 21
1.3. Методические основы ознакомления младших школьников с фразеологизмами на уроках русского языка 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ФРАЗЕОЛОГИЕЙ 42
2.1. Анализ современных УМК по русскому языку для младших школьников с точки зрения исследуемой проблемы 42
2.2. Характеристика лексико-фразеологического уровня развития младших школьников 48
2.3. Содержание и организация развития коммуникативных умений младших школьников в процессе ознакомления фразеологизмами на уроках русского языка 56
2.4. Проверка эффективности условий формирования коммуникативных компетенций у младших школьников при ознакомлении с фразеологизмами 66
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 6
1.1. Психологические особенности формирования у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 6
1.2. Характеристика коммуникативных умений младших школьников, формирующихся при обучении сочинениям 16
1.3. Особенности сочинения как творческого речевого упражнения 22
1.4. Методы и приемы формирования у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 26
Глава 2. Проектирование экспериментальной работы по формированию у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 32
2.1. Анализ уровней сформированности у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 32
2.2. Методические рекомендации по формированию у младших школьников коммуникативных умений при обучении сочинениям 37
Заключение 52
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников коммуникативных умений при организации групповой работы на уроках окружающего мира 6
1.1. Особенности формирования коммуникативных умений у младших школьников 6
1.2. Условия организации групповой работы на уроках предмета «Окружающий мир», способствующие эффективному развитию коммуникативных умений младших школьников 19
Глава 2. Экспериментальная проверка условий формирования у младших школьников коммуникативных умений при организации групповой работы на уроках окружающего мира 26
2.1. База и программа исследования 26
2.2. Реализация условий формирования у младших школьников коммуникативных умений посредством групповой работы на уроках окружающего мира: результаты эксперимента 30
Заключение 46
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе изучения русского языка 9
1.2. Лингвистический аспект исследования: изучение стилей речи в младшем школьном возрасте 19
1.3. Подходы к формированию у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления со стилями речи на уроках русского языка 26
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 33
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления со стилями речи на уроках русского языка 33
2.2. Организация и методика экспериментальной работы 45
2.3. Уровень сформированности у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 48
2.4. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления со стилями речи 62
2.5. Анализ результатов экспериментального обучения 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛЫДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия как планируемый результат начального языкового образования 9
1.2. Лингвометодические положения изучения имени прилагательного в аспекте формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 20
1.3. Анализ потенциала учебных материалов в деле формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников при изучении имени прилагательного 30
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 40
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у участников опытного обучения: констатирующий этап 40
2.2. Практика формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса в процессе изучения имени прилагательного: формирующий этап 50
2.3. Анализ эффективности работы по формированию у учащихся 3 класса универсальных коммуникативных учебных действий при изучении имени прилагательного: контрольный этап 58
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 9
1.1. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий как задача современного обучения 9
1.2. Лингвистический аспект исследования 13
1.3. Подходы к обучению младших школьников речевому этикету в современной методике 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 27
2.1. Анализ потенциала учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 27
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 39
2.3. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения речевому этикету 46
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий как задача современного образования 7
1.2. Лингвистические аспекты изучения антонимов в начальной школе 17
1.3. Основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста в процессе ознакомления с антонимами 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С АНТОНИМАМИ 37
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с антонимами 37
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 43
2.3. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 59
2.4. Анализ эффективности экспериментального обучения 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в условиях поликультурного класса 18
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Приемы организации работы с использованием русских пословиц на уроках русского языка 33
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА 52
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 52
2.2. Определение исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 63
2.3. Реализация педагогической работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с использованием русских пословиц 81
2.4. Анализ и интерпретация полученных результатов 95
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ФОЛЬКЛОРНОЙ СКАЗКОЙ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 7
1.2. Понятие о фольклорной сказке в психолого-педагогической, литературоведческой и лингвистической литературе 17
1.3. Методические подходы к изучению фольклорной сказки в начальной школе 29
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ФОЛЬКЛОРНОЙ СКАЗКОЙ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе работы с фольклорной сказкой 44
2.2. Организация и методика проведения экспериментальной работы 53
2.3. Уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 58
2.4. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе работы со сказкой 64
2.5. Анализ результатов экспериментального обучения 76
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 7
1.1. Научное описание понятия «фразеологизм» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «универсальные учебные действия» в педагогической литературе 15
1.3. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами в научно-методической литературе 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами 32
2.2. Диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников 36
2.3. Комплекс упражнений и содержание работы по формированию у младших школьников коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами 53
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 74
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 8
1.2. Лингвистический аспект исследования 15
1.3. Пути ознакомления младших школьников со стилями речи 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 27
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 27
2.2. Выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 32
2.3. Пути формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления со стилями речи 38
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 6
1.1. Основные подходы к пониманию коммуникативных УУД 6
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных УУД младших школьников 13
1.3. Проектная деятельность как средство развития коммуникативных УУД младших школьников 15
1.4. Педагогические условия развития коммуникативных УУД в проектной деятельности младших школьников 28
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Определение исходного уровня развития коммуникативных УУД младших школьников 32
2.2. Развитие коммуникативных УУД в проектной деятельности младших школьников 41
2.3. Сравнительный анализ результатов развития коммуникативных УУД младших школьников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Коммуникативные УУД в соответствии с ФГОС НОО 8
1.2. Основы работы с текстом в начальной школе 16
1.3. Приемы работы с текстом на уроках в начальной школе 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (2 КЛАСС) 38
2.1. Анализ УМК «Школа России» по литературному чтению 38
2.2. Диагностика развития коммуникативных УУД младших школьников 43
2.3. Развитие коммуникативных УУД при работе с текстом 56
2.4. Результаты работы по формированию коммуникативных УУД учащихся 2 класса на уроках литературного чтения 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 8
1.2. Занимательные задания на уроках русского языка: сущность и классификация 17
1.3. Подходы к использованию занимательных заданий в процессе изучения русского языка 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 34
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 41
2.3. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 60
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 76
Выводы по 2 главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99