Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования толерантного общения на уроках русского языка в начальной школе 6
1.1. Формирование толерантного общения на уроках русского языка в начальной школе как актуальная лингвометодическая проблема 6
1.2. Методические условия формирования толерантного общения на уроках русского языка у младших школьников 21
Выводы‬‬ по первой главе 29
Глава 2. Опы‬‬тно-э‬кспериментальная работа по формированию толерантного общения у младших школьников на уроках русского языка 31
2.1 Оценка сформированности уровня толерантного общения у младших школьников 31
2.2 Методические аспекты формирования толерантного общения у младших школьников на уроках русского языка 42
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию толерантного общения у младших школьников на уроках русского языка 48
Выводы‬‬ по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Анализ понятия толерантность в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Педагогические условия формирования толерантности в подростковом коллективе 14
1.3. Способы формирования толерантности в подростковом коллективе 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВЫХ КОЛЛЕКТИВОВ. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ 33
2.1. Изучение уровня толерантности в подростковом коллективе на констатирующем этапе исследования 33
2.2. Реализация программа по формированию толерантности в подростковом коллективе 39
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ДОО) 13
1.1. Сущность и содержание формирования толерантности личности старшего дошкольника 13
1.2. Специфика формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в ДОО 25
1.3. Программа формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в ДОО 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО 59
2.1. Этапы экспериментального исследования формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в дошкольной образовательной организации 59
2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий эффективного формирования толерантности старших дошкольников 67
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Формирование толерантности в младшем школьном возрасте 6
1.1. Общее понятие о толерантности 6
1.2. Формирование толерантности у младших школьников 11
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Изучение сформированности толерантных качеств в младшем школьном возрасте 23
2.1. Цели и задачи работы 23
2.2. Изучение уровня развития толерантности у младших школьников 24
2.3. Формирование толерантности в начальной школе 28
Выводы по главе 2 30
Список литературы 32
Приложения 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «толерантность» как качество личности 8
1.2. Национальные традиции в формировании толерантности у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Педагогические условия формирования толерантности у детей младшего школьного возраста путем приобщения к национальным традициям 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПУТЕМ ПРИОБЩЕНИЯ К НАЦИОНАЛЬНЫМ ТРАДИЦИЯМ 46
2.1. Диагностика уровня сформированности толерантности у детей младшего школьного возраста 46
2.2. Формирование толерантности у детей младшего школьного возраста путем приобщения к национальным традициям 62
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы (констатирующего и формирующего экспериментов) 66
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность и содержание понятия «толерантность» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические средства формирования толерантности у старших дошкольников 24
Глава 2. Практические аспекты формирования толерантности у старших дошкольников 32
2.1. Ознакомление с родословной как средство формирования толерантности у старших дошкольников 32
2.2. Ознакомление с родословной в практике формирования толерантности у старших дошкольников в ДОУ №___ 39
Заключение 47
Список литературы 50

Введение 3
1. Различные подходы к определению толерантности 5
2. Развитие толерантного отношения у школьников на уроках технологии 16
3. Особенности казахской национальной кухни 20
4. Разработка уроков по обучению учащихся приготовлению блюд «Баурсаки» и «Манты» 29
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОПОНИМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЛОЛОГИИ 7
1.1. Топонимическая грамотность: сущностная характеристика понятия 7
1.2. Лингвистические основы формирования топонимической грамотности у обучающихся 17
1.3. Технологии внеурочной деятельности младших школьников по филологии, направленные на формирование топонимической грамотности 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОПОНИМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЛОЛОГИИ 37
2.1. Выявление исходного уровня топонимической грамотности младших школьников (констатирующий эксперимент) 37
2.2. Содержание внеурочной деятельности по филологии, направленное на формирование топонимической грамотности младших школьников (формирующий эксперимент) 43
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 64
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОСТАНОВКИ МЮЗИКЛА 11
1.1. Основные педагогические подходы к проблеме формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников 11
1.2. Сущность и специфика музыкально-театрализованной деятельности как средства формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников 17
1.3. Теоретическая модель формирования традиционных духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами музыкально-театрализованной деятельности 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТРАДИЦИОННЫХ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Содержание, формы и методы формирования традиционных духовно-нравственных ценностей 33
2.2. Критерии, показатели и уровни сформированности традиционных духовно-нравственных ценностей у младших школьников 42
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию традиционных духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами музыкально-театрализованной деятельности 58
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Содержание понятия «традиционные семейные ценности» в научно-методической литературе 10
1.2. Особенности формирования традиционных семейных ценностей у младших школьников 19
1.3. Иноязычное говорение как вид речевой деятельности, способствующий формированию традиционных семейных ценностей у младших школьников 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ 37
2.1. Анализ современных УМК по английскому языку для начальной школы с позиции формирования традиционных семейных ценностей в процессе обучения иноязычному говорению 37
2.2. Диагностика уровня сформированности традиционных семейных ценностей у младших школьников 54
2.3. Апробация технологии формирования традиционных семейных ценностей у младших школьников в процессе обучения иноязычному говорению 68
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию традиционных семейных ценностей у младших школьников в процессе обучения иноязычному говорению и методические рекомендации для педагогов 111
Выводы по второй главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 141

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения нравственных ценностей и ценностных ориентаций 8
1.1. Нравственные ценности и ценностные ориентации: понятие, виды и принципы классификации 8
1.2. Роль традиционных ценностей в жизни индивида и общества 17
1.3. Специфика ценностей в обществе постмодерна 24
Глава 2. Формирование традиционных ценностей в общеобразовательной школе 33
2.1. Роль традиционных ценностей в становлении личности обучающихся 33
2.2. Формирование традиционных ценностей в рамках курса обществознания 38
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Нормативные основы духовно-нравственного воспитания обучающихся основной общей школы 7
1.2. Аксиологический подход к развитию семейных ценностей у старших подростков в современной педагогической и методической литературе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСТОРИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА 29
2.1. Технологические карты уроков по истории для развития семейных ценностей у обучающихся 9 класса 29
2.2. Варианты проектных заданий по истории для развития семейных ценностей у обучающихся 9 класса 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения тревожности в психологии 7
1.1. Основные подходы в изучении тревожности в зарубежной и отечественной литературе 7
1.2. Виды тревожности 9
1.3. Тревожность в дошкольном возрасте 14
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня детской тревожности дошкольного возраста 20
2.1. Программа исследования тревожности у детей дошкольного возраста 20
2.2. Методы изучения уровня тревожности 21
2.3. Анализ и интерпретация результатов 27
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования трудовых умений младших школьников в условиях семейного воспитания 6
1.1. Сущность понятий «трудовая деятельность» и «трудовые умения» младших школьников в педагогической литературе 6
1.2. Условия формирования трудовых умений младших школьников в семье 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования трудовых умений младших школьников в условиях семейного воспитания 32
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования сформированности трудовых умений младших школьников 32
2.2. Программа по формированию трудовых умений младших школьников в условиях семейного воспитания 44
2.3. Проверка эффективности программы формирования трудовых умений младших школьников в условиях семейного воспитания 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания 5
1.1. Значение трудового воспитания в народной педагогике 5
1.2. Уточнение значений основных понятий курсовой работы слов "труд" и "трудолюбие" и история возникновения фактического появления самого труда 6
1.3. Взаимосвязь трудолюбия, пословиц и поговорок у разных народов 9
Глава 2. Практические методы формирования навыков трудолюбия 23
2.1. Условия формирования трудолюбия у детей 23
2.2. Исследования по выявлению влияния взрослых на развитие трудолюбия обучающихся 25
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 11
1.1. Сущность тьюторской компетенции педагога 11
1.2. Теоретические аспекты формирования тьюторской компетенции педагога в общеобразовательной организации 28
1.3. Анализ условий формированиятьюторской компетенции педагога в общеобразовательной организации 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 45
2.1. Определение исходного уровня сформированности тьюторской компетенции педагога в общеобразовательной организации 45
2.2. Реализация педагогических условий по формированию тьюторской компетенции педагога в общеобразовательной организации 59
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСТАНОВОК 6
1.1. Деятельность, связанная с выделением свойств элементов экспериментальной установки 8
1.2. Деятельность, связанная с разработкой принципиальных схем экспериментальных установок 18
1.3. Деятельность, связанная с оценкой параметров элементов, подбором приборов и составлением монтажной схемы экспериментальной установки 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПО РАЗРАБОТКЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «MOODLE» 31
2.1. Выбор электронно-образовательного ресурса для организации занятий лабораторного практикума по методике преподавания физики 32
2.2. Организация деятельности студентов по созданию экспериментальной установки с применением электронно-образовательной системы «MOODLE» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 12
1.1. Понятие «готовность к профессиональному саморазвитию»: сущностный анализ 12
1.2. Пути и способы формирования у будущих педагогов готовности к профессиональному саморазвитию 24
1.3. Модель формирования у будущих педагогов готовности к профессиональному саморазвитию 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ 46
2.1. Определение исходного уровня готовности будущего педагога к профессиональному саморазвитию
2.2. Содержание и реализация экспериментальной работы 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у младших школьников универсального учебного действия обобщения на уроках математики 6
1.1. Особенности его развития у младших школьников 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников универсального учебного действия обобщения на уроках математики 12
Глава 2. Практические аспекты формирования у младших школьников универсального учебного действия обобщения младших школьников на уроках математики 21
2.1. Диагностика уровня сформированности операции обобщения у второклассников 21
2.2. Виды заданий к урокам математики, направленных на формирование универсального учебного действия обобщения у второклассников 26
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 8
1.1. Психологические особенности детей 2-3 лет 8
1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания 15
1.3. Роль дидактических игр в формировании у детей 2-3 лет навыков самообслуживания 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 26
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 2-3 лет навыков самообслуживания 26
2.2. Содержание работы по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 39
2.3. Оценка эффективности работы по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 45
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях 7
1.1. Проблема формирования у детей дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности представлений о сезонных изменениях у детей 2–4 лет 16
1.3. Возможности формирования у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Уровни, особенности и педагогические условия формирования у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности представлений о сезонных изменениях у детей 2–4 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 42
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Возможности формирования у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Описание работы по формированию у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 58
3.3. Проверка эффективности работы, направленной на формирование у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 77
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у детей 3-4 лет любознательности в процессе поисковой деятельности 8
1.1. Проблема формирования у детей 3-4 лет любознательности в современных исследованиях 8
1.2. Теоретические основы поисковой деятельности детей дошкольного возраста 13
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей 3-4 лет любознательности в процессе поисковой деятельности 23
2.1. Исследование уровня сформированности любознательности у детей младшего дошкольного возраста 23
2.2. Экспериментальная работа по формированию у детей 3-4 лет любознательности в процессе поисковой деятельности 36
2.3. Выявление динамики в уровне сформированности любознательности у детей младшего дошкольного возраста после проведенной работы 44
Заключение 54
Список литературы 55
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия сказок о животных у детей 3–4 лет 7
1.1. Проблема восприятия детьми младшего дошкольного возраста художественной литературы 7
1.2. Особенности сказок о животных как жанра фольклора 13
1.3. Методика формирования восприятия художественной литературы детьми младшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Уровни и особенности восприятия сказок о животных детьми 3–4 лет 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 26
2.3. Характеристика уровней восприятия сказок о животных у детей 3–4 лет 32
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Работа по формированию у детей 3–4 лет восприятия сказок о животных 40
3.1. Цель, задачи и методика формирования у детей 3–4 лет восприятия сказок о животных 40
3.2. Комплекс педагогических мероприятий, направленных на формирование восприятия сказок о животных детьми 3–4 лет 46
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 4-5 лет представлений о материальной культуре мира 7
1.1. Формирование у детей представлений об окружающем мире как педагогическая проблема исследования 7
1.2. Формирование у детей 4-5 лет представлений о материальной культуре мире с учетом возрастных особенностей 14
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования у детей 4-5 лет представлений о материальной культуре мира 24
2.1. Исследование уровня сформированности представлений о материальной культуре мира у детей 4-5 лет 24
2.2. Реализация педагогических условий формирования представлений о материальной культуре мира у детей 4-5 лет 34
2.3. Динамика процесса формирования представлений о материальной культуре мира у детей 4-5 лет 41
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 4-го года жизни математических представлений 7
1.1. Проблема формирования математических представлений у дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Природный материал как средство формирования математических представлений у младших дошкольников 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию математических представлений у детей 4-го года жизни посредством природного материала 19
2.1. Выявление уровня сформированности математических представлений у детей 4-го года жизни 19
2.2. Содержание и методика формирования математических представлений у детей 4-го года жизни посредством природного материала 30
2.3. Контрольный срез 53
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия пейзажной лирики у детей 4–5 лет 7
1.1. Характеристика восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста 7
1.2. Особенности пейзажной лирики 14
1.3. Методика формирования у детей 4–5 лет восприятия пейзажной лирики 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Уровни и особенности восприятия у детей 4–5 лет пейзажной лирики 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на выявление уровней восприятия детьми 4–5 лет пейзажной лирики 28
2.3. Уровни восприятия детьми 4–5 лет пейзажной лирики 37
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Педагогическая работа по формированию восприятия у детей 4–5 лет пейзажной лирики 43
3.1. Цель, задачи и методика педагогической работы по формированию восприятия у детей 4–5 лет пейзажной лирики 43
3.2. Цикл педагогических мероприятий, направленных на формирование у детей 4–5 лет восприятия пейзажной лирики 56
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений в группе детей 5-6 лет 10
1.1. Формирование межличностных отношений дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Сказка как средство формирования межличностных отношений у детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Экспериментальное исследование применения сказки в процессе формирования межличностных отношений у детей 5-6 лет 25
2.1. Выявление уровня сформированности межличностных отношений у детей 5-6 лет 25
2.2. Методика формирования межличностных отношений у детей 5-6 лет посредством сказки 39
2.3. Контрольный срез 51
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей 5-6 лет понимания значения многозначных слов 7
1.1. Характеристика понимания значения слова как единицы языка 7
1.2. Онтогенез усвоения многозначных слов детьми дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические подходы к формированию лексикона дошкольников 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Особенности понимания детьми 5-6 лет значения многозначных слов 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты работы, направленной на изучение понимания детьми 5-6 лет значения многозначных слов 26
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Работа по формированию у детей 5-6 лет понимания значения многозначных слов 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Реализация условий по формированию у детей 5-6 лет понимания значения многозначных слов 37
3.3. Анализ эффективности работы по формированию у детей 5-6 лет понимания значения многозначных слов 42
Выводы по третьей главе 43
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 5-6 лет здорового образа жизни 8
1.1. Проблема формирования у дошкольников здорового образа жизни 8
1.2. Характеристика кейсов как средство формирования у детей дошкольного возраста 5-6 лет здорового образа жизни 13
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет здорового образа жизни посредством кейсов 24
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет здорового образа жизни 24
2.2. Содержание и организация формирования у детей 5-6 лет здорового образа жизни с использованием кэйсов 35
2.3. Контрольный срез 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе посредством познавательно-исследовательской деятельности 7
1.1. Теоретические основы формирования у старших дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе 7
1.2. Проблема детской познавательно-исследовательской деятельности в современных исследованиях 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе посредством познавательно-исследовательской деятельности 27
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе 27
2.2. Экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе посредством познавательно-исследовательской деятельности 35
2.3. Выявление эффективности познавательно-исследовательской деятельности в формировании у детей 5-6 лет представлений о сезонных явлениях в природе 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия детьми старшего дошкольного возраста сказок К.И. Чуковского 7
1.1. Характеристика восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста 7
1.2. Специфика сказок К.И. Чуковского 15
1.3. Методика формирования у детей старшего дошкольного возраста восприятия художественной литературы 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование уровней и особенностей восприятия детьми 5–6 лет сказок К.И. Чуковского 27
2.1. Цель, задачи и методика экспериментальной работы, направленной на выявление уровней и особенностей восприятия детьми 5–6 лет сказок К.И. Чуковского 27
2.2. Ход и результат экспериментальной работы 29
2.3. Уровни и особенности восприятия детьми 5–6 лет сказок К.И. Чуковского 32
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Работа по формированию у детей 5–6 лет восприятия сказок К.И. Чуковского 41
3.1. Цель, задачи и методика формирования у детей 5–6 лет восприятия сказок К.И. Чуковского 41
3.2. Описание комплекса педагогических мероприятий по формированию у детей 5–6 лет восприятия сказок К.И. Чуковского 46
3.3. Эффективность комплекса педагогических мероприятий по формированию у детей 5–6 лет восприятия сказок К.И. Чуковского 49
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 7
1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 7
1.2. Организационно-правовые основы формирования представлений о правилах дорожного движения у детей 6-7 лет 11
1.3. Условия формирования у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 38
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 38
2.2. Содержание и организация работы по формированию у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 47
2.3. Контрольный срез 59
Заключение 65
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения посредством дидактических игр 7
1.1. Понятие, структура, классификация дидактических игр в педагогике 7
1.2. Дидактические игры как средство формирования у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 17
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения посредством дидактических игр 29
2.1. Выявление у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения 31
2.2. Содержание и методика формирования у детей 6-7 лет представлений о правилах дорожного движения посредством дидактических игр 36
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 46
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет экологических представлений 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста экологических представлений 7
1.2. Потенциальные возможности экологической тропы в формировании у детей 6-7 лет экологических представлений 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет экологических представлений посредством экологической тропы 32
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет экологических представлений 32
2.2. Содержание работы по формированию у детей 6-7 лет экологических представлений посредством экологической тропы 51
2.3. Контрольный срез 71
Заключение 87
Список литературы 89
Приложения 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей дошкольного возраста представлений о длине 7
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у детей дошкольного возраста представлений о длине 7
1.2. Характеристика методики формирования у детей дошкольного возраста представлений о длине 14
1.3. Методы и приёмы, направленные на формирование у детей дошкольного возраста представлений о длине 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у детей дошкольного возраста преставлений о длине 25
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у детей дошкольного возраста представлений о длине 25
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у обучающихся экспериментальной группы представлений о длине на основе проблемно-игровой технологии 39
2.3. Анализ результатов работы по формированию у детей дошкольного возраста представлений о длине 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей дошкольного возраста пространственных представлений на основе использования способов познания 7
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у детей дошкольного возраста пространственных представлений на основе использования способов познания 7
1.2. Методические основы формирования у дошкольников пространственных представлений 14
1.3. Возможности формирования у детей дошкольного возраста пространственных представлений на основе использования способов познания 17
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у детей дошкольного возраста пространственных представлений на основе использования способов познания 26
2.1. Анализ исходного уровня освоения пространственных представлений детьми дошкольного возраста 26
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у детей дошкольного возраста пространственных представлений на основе использования способов познания 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ НАРОДНЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОМЫСЛОВ РОССИИ КАК ВИДА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ 10
1.1. Народное декоративно-прикладное искусство Кубани 12
1.2. Народные мастера Кубани как носители традиционных ценностей и исторической памяти 15
1.3. Изучение опыта формирования нравственных качеств у детей и молодежи средствами традиционных ценностей народной культуры в Краснодарском крае 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ И ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ КУБАНИ 25
2.1. Полевые исследования практического опыта и системы ценностей народных мастеров Кубани 25
2.2. Освоение детьми и молодежью системы ценностей народных мастеров в процессе изучения народных промыслов Кубани 46
2.3. Результаты педагогической деятельности по формированию исторической памяти и гражданской идентичности у детей и молодежи 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДОВЫХ ПОРУЧЕНИЙ КАК ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Трудовое воспитание детей младшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 7
1.2. Виды и формы организации труда дошкольников в дошкольной образовательной организации 12
1.3. Организация сопровождения формирования у детей младшего дошкольного возраста трудовых умений в ходе выполнения трудовых поручений в дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ТРУДОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ 34
2.1. Исследование уровня сформированности трудовых умений в ходе выполнения трудовых поручений у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию у детей младшего дошкольного возраста трудовых умений в ходе выполнения трудовых поручений 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Современное состояние проблемы формирования естественнонаучных представлений у старших дошкольников 10
1.2. Особенности формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Проектно-исследовательская деятельность как метод обучения и развития дошкольников 25
1.4. Организация проектно-исследовательской деятельности в ДОО для формирования у старших дошкольников естественнонаучных представлений 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Анализ уровня сформированности естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Реализация проектно-исследовательской деятельности, направленной на формирование естественнонаучных представлений у дошкольников 52
2.3. Определение результативности метода проектно-исследовательской деятельности как средства формирования естественнонаучных представлений у старших дошкольников 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ 7
1.1. Сущность и содержание безопасного поведения применительно к детям дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования у старших дошкольников безопасного поведения 13
1.3. Методы и средства формирования безопасного поведения у старших дошкольников в период пандемии 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ 27
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности у старших дошкольников навыков безопасного поведения 27
2.2. Организация работы по формированию у старших дошкольников навыков безопасного поведения и анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у дошкольников в педагогической науке 11
1.2. Сущность и содержание понятия «познавательный интерес у дошкольников» 21
1.3. Особенности формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной игрушки 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ 44
2.1. Диагностика первичного уровня знаний детей о народной игрушке 44
2.2. Разработка и апробирование авторской программы по формированию познавательного интереса средствами народной игрушки 55
2.3. Результаты исследовательской работы 74
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у старших дошкольников средствами СТЕАМ-технологий 8
1.1. Содержательное наполнение и структура понятия «познавательный интерес» 8
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Педагогический потенциал СТЕАМ-технологий в формировании познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у старших дошкольников средствами СТЕАМ-технологий 33
2.1. Изучение уровня развития познавательного интереса старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента 33
2.2. Организация работы по формированию познавательного интереса у старших дошкольников средствами СТЕАМ-технологий 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 7
1.1. Социально-личностная готовность к школе как научный феномен 7
1.2. Теоретические основы организации взаимодействия дошкольной организации и семьи в вопросах подготовки детей к школе 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 20
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации 20
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социально-личностной готовности детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с семьями воспитанников 53
2.3. Анализ полученных результатов 64
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста умения взаимодействовать друг с другом 6
1.1. Развитие общение детей в старшем дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста 24
1.3. Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста 31
1.4. Особенности эстетического воспитания старших дошкольников 48
Глава 2. Практика исследования проблемы формирования у детей старшего дошкольного возраста умения взаимодействовать друг с другом на занятиях сюжетного рисования 54
2.1. Организация и методы исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
2.3. Программа формирования у старших дошкольников умения взаимодействовать друг с другом 69
Заключение 82
Список литературы 85
Приложения 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательского интереса у детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия «читательский интерес» 7
1.2. Особенности формирования читательского интереса у детей дошкольного возраста 15
1.3. Методические условия формирования читательского интереса детей старших дошкольников 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательского интереса у детей дошкольного возраста 23
2.1. Анализ современных азбук для дошкольников 23
2.2. Диагностика сформированности читательского интереса у детей дошкольного возраста 29
2.3. Планирование работы по формированию читательского интереса у детей дошкольного возраста на основе знакомства с текстом азбуки 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава.1. Теоретические основы формирования конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 7
1.1. Понятие «конструктивно-модельная деятельность», как составляющая в содержании дошкольного образования 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 18
1.3. Использование нетрадиционных педагогических средств в формировании конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 26
Выводы по первой главе 35
Глава. 2. Экспериментальная работа по формированию конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 37
2.1. Диагностика уровня сформированности конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 37
2.2. Организация работы по формированию конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 47
2.3. Анализ экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ЭЛЕМЕНТАРНОГО БЫТОВОГО ТРУДА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 7
1.1. Сущность и содержание трудового воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности организационных-педагогических условий в разновозрастной группе детского сада 15
1.3. Методы и дидактические средства формирования у дошкольников навыков элементарного бытового труда 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ НАВЫКОВ ЭЛЕМЕНТАРНОГО БЫТОВОГО ТРУДА 37
2.1. Диагностика уровня сформированности у дошкольников навыков элементарного бытового труда 37
2.2. Организация работы по формированию у дошкольников старшей разновозрастной группы навыков элементарного бытового труда 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у дошкольников представлений о правилах поведения и взаимоотношений между детьми 9
1.1. Понятие прав ребенка как основа правового и нравственно-правового воспитания 9
1.2. Различия между правовым и нравственно-правовым воспитанием 19
1.3. Анализ существующих подходов к формированию представлений о правилах поведения и взаимоотношений между детьми 33
Глава 2. Содержание, организация и анализ опытно-экспериментальной работы с детьми по формированию у дошкольников представлений о правилах поведения и взаимоотношений между детьми 42
2.1. Анализ сформированности представлений о правилах поведения у дошкольников 42
2.2. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности формирования представлений о правилах поведения у дошкольников 56
2.3. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы 66
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ СОТРУДНИЧАТЬ 7
1.1. Сущность понятий «сотрудничество», «умения сотрудничать» в научно-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования у дошкольников умений сотрудничать 15
1.3. Проектная деятельность в формировании у дошкольников умений сотрудничать 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ СОТРУДНИЧАТЬ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Выявление уровня сформированности у дошкольников умений сотрудничать 34
2.2. Организация работы по формированию у дошкольников умений сотрудничать в процессе проектной деятельности и оценка ее эффективности 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие «выразительная речь» в научной литературе 7
1.2. Психолингвистические особенности формирования выразительности речи в младшем школьном возрасте 13
1.3. Работа над басней как средство формирования выразительности речи младших школьников 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД БАСНЕЙ 24
2.1. Выявление исходного уровня сформированности выразительности речи младших школьников 24
2.2. Разработка и апробация программы по формированию у младших школьников выразительности речи в процессе работы над басней 28
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48