Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 10
1.1. Использование коммуникативно-деятельностного подхода в процессе обучения 10
1.2. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальных классах 21
1.3. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования синтаксических умений младших школьников 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 50
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над элементами синтаксиса в начальных классах 50
2.2. Характеристика степени сформированности синтаксических умений учащихся 3 класса 67
2.3. Опытное обучение, его результаты 75
Выводы по второй главе 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальной школе 7
1.2. Проблема формирования синтаксических умений младших школьников в методической литературе 13
1.3. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению элементов синтаксиса в начальных классах 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над элементами синтаксиса в начальных классах 26
2.2. Характеристика уровня сформированности синтаксических знаний и умений учащихся 53
2.3. Опытное обучение, его результаты 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Особенности художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 8
1.2. Образовательный потенциал системы взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами в процессе художественно-эстетического развития дошкольников 15
1.3. Организационно-педагогические условия формирования системы взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами в процессе художественно-эстетического развития старших дошкольников 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Анализ состояния проблемы исследования в современной образовательной практике 42
2.2. Формирование системы взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами в процессе художественно-эстетического развития старших дошкольников 57
2.3. Анализ результатов исследования 66
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Основы исследовательской деятельности школьников по математике в рамках программы MYP Международного бакалавриата 12
1.1. Особенности обучения математике в школах Международного бакалавриата 12
1.2. Существующие подходы к проведению практико-ориентированных исследований школьниками 20
1.3. Задания на закономерности и возможности их использования при обучении математике в школе (критерий В и D системы Международного бакалавриата) 26
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Разработка и систематизация заданий для практико-ориентированных исследований школьников 5-6 классов, ориентированных на достижения критериев В и D системы Международного бакалавриата 39
2.1. Моделирование системы заданий для практико-ориентированных исследований школьников по математике 5-6 классов 39
2.2. Отбор содержания обучения математике в 5-6 классах для исследовательской деятельности школьников 48
2.3. Формирование системы заданий на закономерности и применение математики в реальной жизни (критерий В и D) для исследований школьников по математике 57
2.4. Экспериментальное подтверждение эффективности использования заданий на закономерности при обучении школьников математике 71
Выводы по главе 2 78
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 5
1.2. Особенности преподавания алгоритмизации и программирования в рамках школьного курса информатики 10
1.3. Принципы разработки системы задач 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Формирование системы задач для развития алгоритмических умений 26
2.2. Рекомендации по применению сформированной системы задач 42
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования теоретических представлений о химии в основной школе 5
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к обучению учащихся 7-8 классов 5
1.2. Система знаний о строении атома в курсе химии основной школы 8
1.3. Литературный обзор педагогического опыта 11
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Технологии формирования представлений о строении атома у учащихся основной школы 21
2.1. Сравнительное изучение учебных планов по химии 21
2.2. Сущность тренинговой системы обучения 24
2.3. Методические рекомендации к проведению первых уроков химии 26
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 31
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ У ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Репродуктивное здоровье и его значение 8
1.1.1. Динамика демографических показателей в Российской Федерации 10
1.1.2. Механизм гормональной регуляции репродуктивной функции 12
1.1.3. Особенности строения половых гормонов 15
1.2. Половое развитие подростков 16
1.2.1. Половое развитие мальчиков 17
1.2.2. Половое развитие девочек 19
1.2.3. Современные методы контрацепции и их роль в сохранении репродуктивного здоровья 21
1.3. Современные подходы к формированию репродуктивного здоровья и половому воспитанию подростков 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ У ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Оценка начального уровня сформированности представлений о репродуктивном здоровье 28
2.3. Формирующая работа по формированию представлений школьников о репродуктивном здоровье 48
ГЛАВА3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ТРАДИЦИОННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблематике формирования ценностных ориентаций обучающихся 7
1.2. Нормативно-правовое регулирование процесса формирования ценностных ориентаций обучающихся 16
1.3. Изучение современных ценностных ориентиров на основе публикаций педагогов-практиков и собственного эмпирического исследования 26
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ТРАДИЦИОННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 37
2.1. Разработка методического комплекса, направленного на формирование системы понятий традиционных ценностей 37
2.2. Апробация методического комплекса и оценка ее результатов 52
2.3. Корректировка методического комплекса 66
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников 5
1.1. Экологическое воспитание как приоритетное направление в работе с дошкольниками 5
1.2. Особенности эмоционально-нравственного развития в дошкольном возрасте 8
1.3. Концепция экологического воспитания дошкольников 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию экологического воспитания дошкольников 18
2.1. Методы и формы реализации экологического воспитания 18
2.2. Определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников 20
2.3. Выявление эффективного способа повышения уровня экологической воспитанности старших дошкольников 29
2.4. Результаты контрольного эксперимента 30
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 3
1.1. Развитие активного словаря младших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Методы и приемы развития активного словаря младших дошкольников 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика развития активного словаря младших дошкольников 30
2.2. Система занятий по развитию активного словаря младших дошкольников 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Специфика речевого развития детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие «дидактические игры» и «лексические упражнения», их основные характеристики и содержание 15
1.3. Использование дидактических игр и лексических упражнений в словарной работе с детьми младшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 30
2.1. Изучение развития словаря детей младшего дошкольного возраста 30
2.2. Экспериментальная работа по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и лексических упражнений 40
2.3. Проверка эффективности проделанной работы 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исследование отечественных и зарубежных педагогов по проблеме развития речи детей дошкольного возраста 7
1.2. Педагогические основы формирования словаря детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Значение дидактической игры в формировании словаря детей среднего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности словаря у детей среднего дошкольного возраста 26
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ СИСТЕМЫ МУДЛ 11
1.1. Роль словообразовательной компетенции в обучении иностранному языку 11
1.2. Словообразовательные модели как компонент словообразовательной компетенции 17
1.3. Формирование словообразовательной компетенции у школьников с использованием образовательных ресурсов цифровой системы Мудл 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ СИСТЕМЫ МУДЛ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 30
2.1. Методический потенциал цифровой системы Мудл для формирования словообразовательной компетенции 30
2.2. Разработка комплекса упражнений в цифровой системе Мудл для формирования словообразовательной компетенции учащихся среднего общего образования 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Требования к освоению словообразовательной компетенции в основной общеобразовательной школе 7
1.2. Аффиксация как один из способов словообразования 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ АФФИКСАЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Анализ УМК «Spotlight 8» с целью выявления использования аффиксации 19
2.2. Комплекс интерактивных упражнений для формирования навыков аффиксации на уроках английского языка 26
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования смыслового чтения у учащихся при изучении математики 6
1.1. Понятие «смысловое чтение» 6
1.2. Цели формирования смыслового чтения у учащихся 5-6 классов 7
1.3. Стратегии смыслового чтения 9
1.4. Возможности учебников математики 5-6 классов для формирования смыслового чтения учащихся 13
1.5. Инструменты и критерии оценки сформированности навыков смыслового чтения 15
Глава 2. Методика формирования смыслового чтения у учащихся 5-6 классов на уроках математики 18
2.1. Формирование смыслового чтения учащихся при изучении теории 18
2.1.1. Работа с теорией до чтения текста 19
2.1.2. Работа с теорией во время чтения текста 21
2.1.3. Работа с теорией после чтения текста 23
2.2. Формирование смыслового чтения учащихся при решении математических задач 25
2.3. Оценка уровня сформированности навыка смыслового чтения 29
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования смысложизненных ориентаций младших школьников на уроках гуманитарного цикла 9
1.1. Формирование смысложизненных ориентаций в теории и практике педагогики 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования смысложизненных ориентаций младших школьников 19
1.3. Педагогические условия формирования смысложизненных ориентаций младших школьников на уроках гуманитарного цикла 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию смысложизненных ориентаций младших школьников на уроках гуманитарного цикла 38
2.1. Диагностика уровня сформированности смысложизненных ориентаций младших школьников 38
2.2. Организация работы по формированию смысложизненных ориентаций младших школьников на уроках гуманитарного цикла 51
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования смысложизненных ориентаций студентов - будущих медицинских работников 8
1.1. Смысложизненные ориентации в профессиональном становлении студента - будущего медицинского работника 8
1.2. Формирование смысложизненных ориентаций студентов - будущих медицинских работников в процессе обучения 12
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование смысложизненных ориентаций студентов - будущих медицинских работников 22
2.1. Методы и организация исследования 22
2.2. Результаты исследования особенностей смысложизненных ориентаций будущих медицинских работников 27
Выводы по главе 33
Глава 3. Экспериментальное обоснование программы формирования смысложизненных ориентаций студентов - будущих медицинских работников 35
3.1. Программа формирования смысложизненных ориентаций будущих медицинских работников 35
3.2. Результаты экспериментальной апробации программы формирования смысложизненных ориентаций студентов - будущих медицинских работников медиков 41
Выводы по главе 48
Заключение 50
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования технологического мышления в условиях цифровизации образовательных сред 6
1.1. Сущность цифровизации образовательных сред и её элементы 6
1.2. Цифровая грамотность как основа цифровизации в образовании 12
1.3. Тенденции развития формирования технологического мышления у обучающихся 18
Глава 2. Определение уровня сформированности современного технологического мышления в цифровизационно-образовательном пространстве 27
2.1. Адаптация и мотивация мышления обучающихся в электронной информационно-образовательной среде 27
2.2. Анализ уровня технологического мышления у современного обучающегося 35
2.3. Формы и методы развития формирования современного технологического мышления у обучающихся в условиях цифровизации образования 39
Заключение 43
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Навык сознательного чтения как предмет исследования в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психофизиологические особенности чтения младших школьников 15
1.3. Читательский дневник как средство формирования сознательности чтения младших школьников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВЕДЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ДНЕВНИКА 32
2.1. Выявление исходного уровня сформированности сознательности чтения на констатирующем этапе исследования 33
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по формированию сознательности чтения младших школьников через ведение читательского дневника 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края у младших школьников на основе проектной деятельности 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края у младших школьников на основе проектной деятельности 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическая работа по формированию сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края у младших школьников на основе проектной деятельности 30
2.1. Разработка и внедрения проекта, направленного на формирование у младших школьников сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края 30
2.2. Анализ результатов исследования и рекомендации 45
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ СОТРУДНИЧЕСТВА В УЧЕБНОМ КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема формирования сотрудничества в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности формирования сотрудничества у младших школьников 11
1.3. Особенности применения игровой деятельности в процессе формирования сотрудничества у младших школьников 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
2.1. Цель, задачи и результаты проведения констатирующего этапа исследования 21
2.2. Практическая работа по формированию сотрудничества в учебном коллективе младших школьников с помощью игровой деятельности 31
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ В ИГРЕ 9
1.1. Сотрудничество: определение понятия, сущностные характеристики 9
1.2. Проявления сотрудничества в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Возможности строительно-конструктивных игр в формировании сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ В ДОО И УРОВНЯ ИХ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 26
2.2. Организационно-педагогические условия формирования сотрудничества у детей в ДОО 33
2.3. Уровневая характеристика навыков сотрудничества детей старшего дошкольного возраста 41
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГРАХ 50
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 50
3.2. Ход формирующего эксперимента 51
3.3. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов 58
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования социально-коммуникативной готовности детей к школе в условиях дополнительного образования 6
1.1. Содержание понятия и условия формирования социально-коммуникативной готовности детей к школе 6
1.2. Возможности дополнительного образования в формировании социально-коммуникативной готовности детей к школе 20
Глава 2. Организация работы по формированию социально-коммуникативной готовности детей к школе в условиях дополнительного образования 27
2.1. Характеристика программы и диагностического этапа работы по формированию социально-коммуникативной готовности детей к школе в условиях дополнительного образования 27
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию социально-коммуникативной готовности детей к школе в условиях дополнительного образования 37
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия социально-коммуникативных навыков 7
1.2. Особенности развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников 19
1.3. Возможности сюжетно-ролевой игры в формировании социально-коммуникативной компетентности дошкольников 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Методологические особенности констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Программа по формированию социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 43
2.4. Динамика показателей развития социально-коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность и структура понятия «социально-коммуникативные качества младших школьников» в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Социально-педагогическое проектирование как технология начального общего образования 21
1.3. Программа формирования социально-коммуникативных качеств младших школьников средствами социально-педагогического проектирования 28
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 39
2.1. Формирование социально-коммуникативных качеств детей в практике работы начальной школы 39
2.2. Апробация программы формирования социально-коммуникативных качеств младших школьников средствами социально-педагогического проектирования 51
2.3. Оценка эффективности программы формирования социально-коммуникативных качеств младших школьников средствами социально-педагогического проектирования 57
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативных навыков дошкольников средствами игровой деятельности 7
1.1. Проблема формирования социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в трудах отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 9
1.3. Значение игровой деятельности в формировании социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования 21
2.1. Изучение уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста 21
2.2. Реализация комплекса мероприятий по формированию социально-коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста 29
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 34
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «социально-коммуникативные навыки» 12
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Роль театрализованной деятельности в формировании социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 31
1.4. Содержание педагогических условий формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в театрализованной деятельности 38
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Изучение уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 42
2.2. Реализация педагогических условий формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в театрализованной деятельности 56
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 64
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Формирование социально-культурной активности студенческой молодежи как педагогическая проблема 12
1.2. Сущность и специфика театрализованной деятельности в формировании социально-культурной активности студенческой молодежи 19
1.3. Теоретическая модель процесса формирования социально-культурной активности студенческой молодежи средствами театрализованной деятельности 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Структура и содержание процесса формирования социально-культурной активности студенческой молодежи средствами театрализованной деятельности 38
2.2. Критерии, показатели и уровни сформированности социально-культурной активности студенческой молодежи 45
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы по формированию социально-культурной активности студенческой молодежи средствами театрализованной деятельности 52
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность и содержание социально-профессиональной ориентации учащихся 6
1.2. Возможности социально-профессионального ориентирования школьников в процессе иноязычного образования 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Анализ материалов УМК по французскому языку, направленных на решение задач формирования социально-профессиональных ориентаций учащихся 5-9 классов 23
2.2. Проектирование иллюстрированного словаря профессий как средства формирования первичных профессиональных интересов учащихся 9 классов 29
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования социально-психологического климата спортивной команды 8
1.1. Спортивная команда как объект работы социального педагога 8
1.2. Факторы формирования социально-психологического климата спортивной команды 15
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования социально-психологического климата спортивной команды 31
2.1. Содержание и анализ результатов исследования социально-психологического климата спортивной команды 31
2.2. Программа формирования социально-психологического климата спортивной команды 41
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 8
1.1. Формирование социально-психологической готовности к обучению в школе как проблема научных исследований 8
1.2. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования социально-психологической готовности к обучению в школе у старших дошкольников 21
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 48
2.1. Разработка методического конструктора сюжетно-ролевых игр, способствующих формированию социально-психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников 48
2.2. Методические рекомендации для воспитателей по использованию методического конструктора сюжетно-ролевых игр, способствующих формированию социально-психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «социально-психологическая готовность к школе» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Организация процесса формирования социально-психологической готовности к школе у старших дошкольников в условиях ДОО 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОО 28
2.1. Изучение первоначального уровня сформированности социально- психологической готовности к школе у старших дошкольников 28
2.2. Система мероприятий, направленных на формирование социально- психологической готовности к школе у старших дошкольников 38
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования социально-психологической компетенции у младших подростков с девиантным поведением 7
1.1. Социально-психологическая компетенция: понятие, подходы, структура 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков с девиантным поведением 14
Выводы по главе 20
Глава 2. Процесс формирования социально-психологической компетенции у младших подростков с девиантным поведением 22
2.1. Диагностика сформированности социально-психологической компетенции у младших подростков с девиантным поведением 22
2.2. Программа по формированию социально-психологической компетенции у младших подростков с девиантным поведением в условиях общеобразовательной школы 33
Выводы по главе 40
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования положительного социального опыта у обучающихся при изучении обществознания в системе среднего общего образования 8
1.1. Теоретические подходы к определению категории «социальный опыт» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Значение педагогических технологий в современном обществоведческом образовании 27
1.3. Анализ практики формирования социального опыта 50
Выводы по 1 главе 60
Глава 2. Многообразие форм организации образовательного пространства как условие формирования социального опыта обучающихся 62
2.1. Современное образовательное пространство как условие формирования социального опыта обучающихся 62
2.2. Ролевая игра «Ярмарка идей» 68
2.3. Турнир дебатов по формату Карла Поппера 79
2.4. Кейс метод «Что бы изменилось в моей жизни, если...» 93
Заключение 100
Список литературы 103
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАСТОЛЬНЫХ ИГР В УСЛОВИЯХ ДОСУГА 6
1.1. Формирование социальной активности детей младшего школьного возраста как научная проблема 6
1.2. Настольные игры как средство формирования социальной активности детей младшего школьного возраста в условиях досуга 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ НАСТОЛЬНЫХ ИГР В УСЛОВИЯХ ДОСУГА 36
2.1. Организация экспериментального исследования по увеличению уровня социальной активности детей средствами настольных игр в условиях досуга 36
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию социальной активности детей младшего школьного возраста средствами настольных игр в условиях досуга 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социальной активности детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-фольклорной деятельности 14
1.1. Сущность социальной активности. Пути ее формирования в дошкольном возрасте 14
1.2. Особенности детской деятельности. Сущность музыкально-фольклорной деятельности 22
1.3. Условия организации музыкально-фольклорной деятельности как средства формирования социальной активности детей старшего дошкольного возраста 38
Выводы по главе 53
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-фольклорной деятельности 55
2.1. Констатирующий этап 56
2.2. Формирующий этап 67
2.3. Контрольный этап 76
Выводы по главе 81
Заключение 84
Список литературы 88
Приложения 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования социальной активности дошкольников в условиях детского сада 8
1.1. Сущность социальной активности дошкольников 8
1.2. Характеристика условий детского сада для формирования социальной активности 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования социальной активности дошкольников в условиях детского сада 29
2.1. Организация исследования формирования социальной активности дошкольников в условиях детского сада 29
2.2. Анализ результатов исследования формирования социальной активности дошкольников в условиях детского сада 44
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Сущность и характеристика понятия «социальная активность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Образовательная организация как фактор социализации личности подростка 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 33
2.1. Выявление уровня сформированности социальной активности подростков в условиях образовательной организации 33
2.2. Разработка, реализация и оценка результативности программы, направленной на формирование социальной активности подростков 39
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социальной активности младших школьников в процессе экологического воспитания во внеурочной деятельности 8
1.1. Анализ понятия «социальная активность младших школьников» 8
1.2. Сущность и процесс экологического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 15
1.3. Особенности и проблемы формирования социальной активности младших школьников в процессе экологического воспитания во внеурочной деятельности 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности младших школьников в процессе экологического воспитания во внеурочной деятельности 30
2.1. Диагностический этап эксперимента по выявлению уровня социальной активности младших школьников 30
2.2. Разработка и реализация занятий по экологическому воспитанию во внеурочной деятельности для младших школьников, направленных на формирование социальной активности 44
2.3. Контрольный этап эксперимента 52
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Социальная активность: понятие, виды, характеристика 6
1.2. Особенности формирования социальной активности младших школьников 14
1.3. Особенности формирования социальной активности младших школьников в дополнительном образовании 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Изучение особенностей формирования социальной активности младших школьников 35
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию социальной активности младших школьников в учреждении дополнительного образования 47
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, ВОЛОНТЁРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к понятию «социальная активность» в научной литературе 8
1.2. Волонтёрская деятельность: понятие и основные характеристики 11
1.3. Анализ теоретических подходов к волонтёрской деятельности как средству развития социальной активности студентов 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛНТЁРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Изучение уровня социальной активности у студентов ВУЗа 24
2.2. Программа организации волонтёрской деятельности у студентов, направленная на повышение уровня социальной активности 42
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 9
1.1. Проблема формирования социальной готовности старших дошкольников к обучению в школе в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Факторы социального развития детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Роль игры в формировании социальной готовности ребенка к обучению в школе 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Организация и методики исследования социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования уровня социальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Комплекс игровых занятий для развития социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 69
2.4. Анализ контрольного этапа исследования 74
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ В КРУЖКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Социальная готовность дошкольников в структуре готовности ребенка к школе 8
1.2. Кружковая деятельность старших дошкольников: понятие, функции, особенности реализации в свете требований ФГОС ДО 15
1.3. Анализ программ и методов работы с детьми старшего дошкольного возраста в кружке по формированию социальной готовности к школе 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ В КРУЖКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика уровня социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Реализация кружковой деятельности по формированию социальной готовности к школе дошкольников 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТЕХНИКУМА ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 15
1.1. Теоретико-методологические подходы к понятию «социальная зрелость» 15
1.2. Социально-психологические, педагогические особенности обучающихся техникума из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 43
1.3. Формирование социальной зрелости у обучающихся техникума из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в психолого-педагогической литературе 55
Выводы по первой главе 72
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТЕХНИКУМА ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 75
2.1. База, методы и результаты исследования социальной зрелости обучающихся техникума из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на констатирующем этапе эксперимента 75
2.2. Реализация программы по формированию социальной зрелости у обучающихся техникума из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 92
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 109
Выводы по второй главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 139

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социальной зрелости у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 7
1.1. Феномен социальной зрелости личности в психолого-педагогической литературе: компоненты и структура 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 10
1.3. Формирование социальной зрелости у подростков из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: отечественный и зарубежный опыт 15
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию социальной зрелости у подростков из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 30
2.1. Результаты выявления уровня сформированности социальной зрелости у подростков из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 30
2.2. Программа тренинговых занятий, направленных на формирование социальной зрелости у подростков из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 44
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Сущность социальной компетентности младших школьников 10
1.2. Возрастные психологические особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования социальной компетентности 16
1.3. Возможности образовательного процесса для формирования социальной компетентности младших школьников 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Исходный уровень социальной компетентности у младших школьников 35
2.2. Экспериментальная программа, направленная на формирование социальной компетентности у младших школьников в образовательной среде 42
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социальной компетентности младших школьников 6
1.1. Формирование социальной компетентности школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Специфика формирования социальной компетентности младших школьников 10
1.3. Внеурочная деятельность как формирования социальной компетентности младших школьников 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности младших школьников 19
2.1. Анализ уровня сформированности социальной компетентности младших школьников 19
2.2. Организация процесса формирования социальной компетентности младших школьников средствами внеурочной деятельности 23
2.3. Динамика сформированности социальной компетентности младших школьников 27
2.4. Методические рекомендации по оптимизации процесса формирования социальной компетентности младших школьников средствами внеурочной деятельности 31
Заключение 36
Список литературы 39
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОБЛЕМЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 7
1.1. Социальная компетентность: анализ содержания и особенности ее развития у обучающихся 7
1.2. Анализ существующих в отечественном образовании подходов к определению содержания ученического самоуправления 20
1.3. Анализ социокультурного пространства развития социальной компетентности обучающихся в условиях ученического самоуправления 41
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 50
2.1. Выявление уровня сформированности социальной компетентности обучающихся и исследование современной тенденции реализации деятельности школьного ученического самоуправления 50
2.2. Разработка и реализация модели развития ученического самоуправления ориентированной на развитие социальной компетентности 59
2.3. Анализ изменений уровня социальной компетентности обучающихся в условиях ученического самоуправления 64
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Сущность социальной креативности студентов 10
1.2. Условия формирования социальной креативности студентов 21
1.3. Модель формирования социальной креативности студентов в условиях досуговой деятельности 32
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 49
2.1. Анализ исходного уровня сформированности социальной креативности студентов в процессе профессионального обучения 49
2.2. Организация, содержание и этапы формирующего эксперимента 68
2.3. Анализ результатов формирования социальной креативности студентов в условиях досуговой деятельности 87
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «социальная ответственность» 6
1.2. Психологические особенности подростков, влияющие на формирование социальной ответственности 12
1.3. Педагогические условия формирования социальной ответственности у подростков 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Изучение уровня сформированности социальной ответственности у подростков 28
2.2. Система мероприятий по формированию социальной ответственности у подростков во внеучебной деятельности 37
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57