Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Понятие здорового образ жизни в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Дидактические игры как средство формирования представлений о здоровом образе жизни 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 26
2.1. Диагностика сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 26
2.2. Формирование представлений о здоровом образе жизни у младших школьников средствами дидактических игр 35
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Формирование представлений о культуре разных народов как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Средства формирования представлений о культуре разных народов у старших дошкольников 15
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 29
2.1. Особенности представлений у старших дошкольников о культуре разных народов (констатирующий эксперимент) 29
2.2. Формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о культуре разных народов (формирующий эксперимент) 44
2.3. Изменения в представлениях о культуре разных народов у детей старшего дошкольного возраста 51
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАЛОЙ РОДИНЕ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 8
1.1. Формирование представлений о малой родине у детей дошкольного возраста 8
1.2. Виртуальные экскурсии как средство формирования представлений о малой родине у детей дошкольного возраста 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАЛОЙ РОДИНЕ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 30
2.1. Выявление у детей дошкольного возраста уровня сформированности представлений о малой родине 30
2.2. Содержание и организация работы по формированию у детей дошкольного возраста представлений о малой родине посредством виртуальных экскурсий 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЛЕЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕСИИ 8
1.1. Основные понятия по теме исследования 8
1.2. Предпосылки в старшем дошкольном возрасте для овладения проектной деятельностью 11
1.3. Технологии проектной деятельности, в старшем дошкольном возрасте используемые в ДОО 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 19
2.2. Организационно-педагогические условия проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Характеристика особенностей сформированности представлений о мире профессий в старшем дошкольном возрасте 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 45
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 45
3.2. Ход формирующего эксперимента 55
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 60
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛАХ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ (НА ПРИМЕРЕ РОСПИСИ ПО ДЕРЕВУ) У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о народных промыслах Архангельской области у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности представлений о народных промыслах Архангельской области у детей 10-11 лет 22
1.3. Возможности интерактивного плаката как средства формирования представлений о народных промыслах Архангельской области (на примере росписи по дереву) у детей младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛАХ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ (НА ПРИМЕРЕ РОСПИСИ ПО ДЕРЕВУ) У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Уровни и особенности представлений о народных промыслах Архангельской области (на примере росписи по дереву) у детей 10-11 лет 40
2.3. Состояние работы учителей 4 классов по формированию у детей представлений о народных промыслах Архангельской области 45
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА УРОКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛАХ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ (НА ПРИМЕРЕ РОСПИСИ ПО ДЕРЕВУ) ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОГО ПЛАКАТА У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание работы по формированию представлений о народных промыслах Архангельской области (на примере росписи по дереву) у детей 10-11 лет посредством интерактивного плаката 54
3.3. Оценка эффективности проведённой работы, направленной на формирование представлений о народных промыслах Архангельской области (на примере росписи по дереву) у детей 10-11 лет посредством интерактивного плаката 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Формирование представлений о народных традициях у старших дошкольников 7
1.1. Представления как психолого-педагогическая категория 7
1.2. Содержательная характеристика понятия «народные традиции», воспитательный потенциал народных традиций для развития личности дошкольников 18
1.3. Художественно-творческая деятельность как средство формирования у старших дошкольников представлений о народных традициях 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию представлений о народных традициях у старших дошкольников 38
2.1. Изучение уровня сформированности представлений старших дошкольников о народных традициях 38
2.2. Формирование у старших дошкольников представлений о народных традициях в художественной деятельности 45
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 51
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Формирования представлений о правах человека у обучающихся старшей школы 9
1.1. Представление о правах человека как элемент содержания современного социально-гуманитарного образования 9
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию представлений о правах человека 17
1.3. Изучение темы «Нацистский оккупационный режим» в школе 30
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Методические рекомендации по формированию представлений обучающихся о правах человека при изучении отечественной истории (на примере вопросов Холокоста в теме «Нацистский оккупационный режим») 44
2.1. Урок по истории на тему «Нацистский оккупационный режим» 44
2.2. Интегрированный урок по истории и обществознанию «Права человека» 51
2.3. Внеклассное мероприятие на тему «Права человека и нацистский оккупационный режим» 61
Выводы по второй главе 74
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о правилах поведения у старших дошкольников 8
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования представлений о правилах поведения у старших дошкольников 8
1.2. Проектная деятельность как средство формирования представлений о правилах поведения у старших дошкольников 25
Выводы по 1-й главе 36
Глава 2. Практические аспекты формирования правил поведения у старших дошкольников в проектной деятельности 38
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта формирования правил поведения у старших дошкольников 38
2.2. Разработка проекта по формированию представлений о правилах поведения у старших дошкольников в проектной деятельности 41
Выводы по 2-й главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о правильном питании у детей младшего возраста 7
1.1. Подходы к формированию представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 19
1.3. Интерактивный плакат как средство формирования представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Особенности и уровни представлений о правильном питании детей 9-10 лет и состояние работы педагогов 3 класса по формированию представлений о правильном питании у учащихся 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений о правильном питании у детей 9-10 лет 33
2.3. Состояние работы учителей третьих классов по формированию представлений о правильном питании как части здорового образа жизни у учащихся 37
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Формирование представлений о правильном питании у детей 9-10 лет посредством интерактивного плаката 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание работы по формированию представлений о правильном питании у детей 9-10 лет посредством интерактивного плаката 46
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о правильном питании у детей 9-10 лет 52
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 11
1.1. Сущность понятия «представление о пространстве», общая характеристика и аспекты изучения в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности формирования представлений о пространстве детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Роль дидактической игры в формировании представлений о пространстве детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВНЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Цель, задачи, критериально-диагностический аппарат исследования 42
2.2. Анализ педагогических условий формирования представлений о пространстве детей старшего дошкольного возраста 54
2.3. Особенности представлений о пространстве детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 81
3.1. Цель, задачи, этапы организации формирующего эксперимента 81
3.2. Результаты контрольного этапа исследования 96
Выводы по третьей главе 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 133

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о профессиях градообразующих предприятий у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о профессиях градообразующих предприятий у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Возможности формирования представлений о профессиях градообразующих предприятий у детей старшего дошкольного возраста посредством интерактивной презентации 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ У ВОСПИТАННИКОВ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений о профессиях градообразующих предприятий у детей 6-7 лет 37
2.3. Характеристика состояния работы педагогов подготовительных к школе групп по формированию представлений о профессиях градообразующих предприятий в городе Северодвинске у воспитанников 43
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ ГОРОДА СЕВЕРОДВИНСКА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию представлений о профессиях градообразующих предприятий города Северодвинска у детей 6-7 лет посредством интерактивной презентации 61
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о профессиях градообразующих предприятий города Северодвинска у детей 6-7 лет 70
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста об окружающем мире 7
1.2. Особенности представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Методика организации интегрированных занятий по формированию представлений о профессиях у детей 5–6 лет 22
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Особенности представлений о профессиях у детей 5–6 лет и состояние работы воспитателей старших групп по формированию представлений о профессиях у дошкольников 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Особенности и уровни развития представлений о профессиях у детей 5–6 лет 34
2.3. Особенности работы воспитателей старших групп по формированию представлений о профессиях у детей 5–6 лет 38
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Работа по формированию представлений о профессиях у детей 5–6 лет в ходе интегрированных занятий 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание серии интегрированных занятий по формированию представлений о профессиях у детей 5–6 лет 50
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о профессиях у детей 5–6 лет в ходе интегрированных занятий 53
Выводы по 3 главе 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования представлений о растениях у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Сущность и специфика образовательной деятельности по формированию представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ «РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ДОШКОЛЬНИКА «МИР РАСТЕНИЙ ГОРОДА МОСКВЫ»» 26
2.1. Паспорт проекта «Рабочая тетрадь дошкольника «Мир растений города Москвы»» по формированию представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Реализация проекта «Рабочая тетрадь дошкольника «Мир растений города Москвы»» по формированию представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Анализ результатов апробации проекта «Рабочая тетрадь дошкольника «Мир растений города Москвы»» 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о родном крае у детей 7–8 лет в условиях дополнительного образования 7
1.1. Изучение родного края как неотъемлемая составляющая обучения и воспитания младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 15
1.3. Роль дополнительного образования в формировании представлений о родном крае у детей младшего школьного возраста 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Особенности представлений о родном крае у детей 7–8 лет 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Изучение состояния работы общеобразовательного учреждения по формированию представлений о родном крае у детей 7–8 лет 33
2.3. Анализ особенностей представлений о родном крае у детей 7–8 лет 38
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Формирование представлений о родном крае у детей 7–8 лет в условиях системы дополнительного образования 47
3.1. Цели, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 47
3.2. Описание опыта формирования представлений о родном крае у детей 7–8 лет 48
3.3. Проверка эффективности работы 50
Выводы по 3 главе 59
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Педагогический процесс, направленный на формирование представлений о родном крае 6
1.2. Особенности формирования представлений о родном крае у детей 8-9 лет 10
1.3. Развитие представлений о родном крае у детей 8-9 лет в условиях дополнительного образования 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 18
2.1. Цель, задачи, методика изучения особенностей представлений о родном крае у детей 8-9 лет 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 27
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о родном крае у детей 8-9 лет в условиях дополнительного образования 27
3.2. Ход экспериментальной работы, направленной на формирование представлений о родном крае у детей 8-9 лет в условиях дополнительного образования 31
3.3. Анализ эффективности формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о родном крае у детей 8-9 лет в условиях дополнительного образования 34
Выводы по третьей главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о родном крае у детей 8–9 лет в условиях дополнительного образования 7
1.1. Педагогический процесс, направленный на формирование представлений о родном крае 7
1.2. Особенности формирования представлений о родном крае у детей 8–9 лет 15
1.3. Развитие представлений о родном крае у детей 8–9 лет в условиях дополнительного образования 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Особенности представлений о родном крае у детей 8–9 лет 23
2.1. Цель, задачи, методика изучения особенностей представлений о родном крае у детей 8–9 лет 23
2.2. Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Качественный анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 30
Глава 3. Роль дополнительного образования в формировании представлений о родном крае у детей 8–9 лет 32
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о родном крае у детей 8–9 лет в условиях дополнительного образования 32
3.2. Ход экспериментальной работы, направленной на формирование представлений о родном крае у детей 8–9 лет в условиях дополнительного образования 36
3.3. Анализ эффективности формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о родном крае у детей 8–9 лет в условиях дополнительного образования 39
Выводы по третьей главе 43
Заключение 45
Список использованных источников 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Формирование представлений о родном крае у младших школьников на занятиях внеурочной деятельности 6
1.1. Особенности формирования у младших школьников представлений о родном крае на занятиях внеурочной деятельностью 6
1.2. Диагностика сформированности представлений о родном крае у младших школьников 15
1.3. Характеристика УМК «Школа России» в начальной школе как средства формирования представлений о родном крае 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Разработка и внедрение программы внеурочной деятельности для младших школьников краеведческой направленности с целью формирования представлений о родном крае 31
2.1. Характеристика программы и базы исследования 31
2.2. Уровень сформированности представлений о родном крае у младших школьников: констатирующий этап 38
2.3. Описание разработки программы для внеурочной деятельности краеведческой направленности для младших школьников 41
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКИХ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Представление о русских народных традициях у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая категория 7
1.2. Содержательная характеристика понятия «народные традиции», воспитательный потенциал русских народных традиций для развития личности дошкольников 23
1.3. Художественная деятельность как средство формирования у старших дошкольников представлений о русских народных традициях 32
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКИХ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 53
2.1. Изучение уровня сформированности представлений детей 6-7 летнего возраста о русских народных традициях 53
2.2. Формирование у детей 6-7 летнего возраста представлений о русских народных традициях в художественной деятельности 65
2.3. Анализ результатов исследования 74
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКИХ ТРАДИЦИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ 9
1.1. Анализ педагогических исследований по формированию представлений о русских традициях в старшем дошкольном возрасте 9
1.2. Содержание представлений о русских традициях у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Значение народной культуры как средства обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКИХ ТРАДИЦИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ 28
2.1. Изучение сформированности представлений о русских традициях у старших дошкольников 28
2.2. Формирование представлений о русских традициях у старших дошкольников средствами народной культуры 33
2.3. Проверка эффективности формирования представлений о русских традициях у старших дошкольников средствами народной культуры 41
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогическая сущность формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников 6
1.2. Исследование роли семьи в формировании профориентационных интересов младших школьников 12
1.3. Изучение практического опыта формирования представлений о мире труда и профессий у младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе 17
Глава 2. Практическое исследование роли социума и семьи при формировании представлений о будущей профессии у младших школьников 32
2.1. Определение уровня сформированности у детей младшего школьного возраста о труде взрослых (констатирующий эксперимент) 32
2.2. Методика формирования представления о труде взрослых у обучающихся младших классов (формирующий эксперимент) 40
2.3. Анализ экспериментальных данных (контрольный эксперимент) 46
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретические основы формирования представлений о семейных традициях у дошкольников в педагогической науке 9
1.2. Сущность понятия «представления о семейных традициях у дошкольников» 18
1.3. Возможности музейной педагогики по формированию представлений о семейных традициях у дошкольников 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о семейных традициях у детей дошкольного возраста 35
2.2. Содержание и организация работы по формированию представлений о семейных традициях у дошкольников средствами музейной педагогики 44
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие о семейных ценностях в традиционной культуре 8
1.2. Способы формирования представлений у младших школьников о семейных ценностях во внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Выявление исходного уровня сформированности представления о семейных ценностях у младших школьников 37
2.2. Реализация способов формирования представлений о семейных ценностях у младших школьников во внеурочной деятельности 50
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 63
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Проблема формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности старших дошкольников в формировании представлений о семье 17
1.3. Возможности проектной деятельности в формировании представлений о семье у детей 5–6 лет 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Характеристика уровней и особенностей представлений о семье у детей 5–6 лет и состояние работы педагогов старших групп 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений о семье у детей 5–6 лет 36
2.3. Состояние работы воспитателей старших групп по формированию представлений о семье у детей 5–6 лет 41
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Работа по формированию представлений о семье у детей 5–6 лет в проектной деятельности 47
3.1. Цель, задачи и методика формирования представлений о семье у детей 5–6 лет 47
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию представлений о семье у детей 5–6 лет 59
Выводы по третьей главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования представлений о семье у старших дошкольников в процессе взаимодействия педагога с родителями 8
1.1. Сущность и особенности представлений 8
1.2. Предпосылки формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Взаимодействие педагогов с родителями как условие формирования представлений о семье 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия педагога с родителями 20
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 20
2.2. Особенности организации педагогических условий по формированию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 28
2.3. Характеристика формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 42
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Педагогические условия формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия педагога с родителями 50
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации экспериментального исследования 50
3.2. Ход формирующего этапа 52
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 63
Выводы по третьей главе 74
Заключение 78
Список литературы 82
Приложения 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий: «представление», «эталон», «сенсорный эталон» «представление о сенсорных эталонах» 8
1.2. Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Подходы к формированию представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста посредством блоков Дьенеша 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛ ОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ БЛОКОВ ДЬЕНЕША 69
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 78
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОСТАВЕ СЕМЬИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические основы формирования представлений о составе семьи у дошкольников средствами проектной деятельности как проблема исследования 8
1.2. Сущность понятия «представления о составе семьи у дошкольников» 17
1.3. Проектная деятельность как средство формирования представлений о составе семьи у дошкольников 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОСТАВЕ СЕМЬИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о составе семьи у дошкольников 30
2.2. Содержание работы по формированию представлений о составе семьи у дошкольников средствами проектной деятельности 41
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования представлений старших дошкольников о татарском народе средствами фольклорных сказок 9
1.1. Теоретические основы формирования представлений о разных народах у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Характеристика понятия «представления о людях разных народов» 14
1.3. Педагогические формы и методы формирования представлений о разных народах у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования представлений о татарском народе у детей старшего дошкольного возраста средствами фольклорных сказок 26
2.1. Изучение сформированности представлений о татарском народе у детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Разработка и апробация комплекса форм и методов по формированию представлений о татарском народе у старших дошкольников 34
2.3. Проверка эффективности комплекса форм и методов по формированию представлений о татарском народе у старших дошкольников 46
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ ПРЕДМЕТА У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование представлений о сенсорных эталонах формы у детей раннего возраста 7
1.2. Характеристика игровой деятельности в раннем возрасте 15
1.3. Методика работы по формированию представлений о форме предмета у детей 2-3 лет посредством игры 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ ПРЕДМЕТА У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Выявление уровня сформированности представлений о форме предмета у детей раннего возраста 28
2.2. Содержание работы по формированию представлений о форме предмета у детей раннего возраста в процессе проведения дидактических игр 38
2.3. Анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования представления о цвете у учащихся младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством 8
1.1. Психологические особенности развития представления о цвете у учащихся на занятиях изобразительным искусством 8
1.2. Педагогические основы развития представления о цвете у учащихся на занятиях изобразительным искусством 13
1.3. Методы и приемы, используемые в практике обучения цвету учащихся младшего школьного возраста 18
1.4. Определение критериев оценки живописных работ учащихся младшего школьного возраста 25
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию представлений о цвете у учащихся младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством 30
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению представлений о цвете у учащихся младшего школьного возраста. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Формирование представлений о цвете у учащихся младшего школьного возраста 43
2.3. Проверка экспериментальной программы, направленной на формирование представлений о цвете у учащихся младших классов. Контрольный эксперимент 65
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования представления о числе у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность и структура процесса формирования представления о числе у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Потенциал палочек Кюизенера для формирования представлений о числе у детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Практическая работа по формированию представлений о числе у детей старшего дошкольного возраста с помощью палочек Кюизинера 30
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о числе у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Характеристика комплекта упражнений с палочками Кюизинера 32
Заключение 44
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию представлений младших школьников о языковой картине мира 6
1.1. Представление о языковой картине мира в современной лингвистической науке 6
1.2. Формирование представлений младшего школьника как психолого-педагогическая задача: методы измерения 14
1.3. Методические подходы к формированию представлений о языковой картине мира во внеурочной деятельности младших школьников 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическое обучение младшего школьника представлению о языковой картине мира 29
2.1. Возможности современных УМК в области изучения языковой картины мира 30
2.2. Программа опытного обучения младших школьников языковой картине мира 34
2.3. Экспериментальная работа в области работы по изучению языковой картины мира младшими школьниками 37
Выводы по второе главе 44
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Особенности изучения школьного курса истории России детьми-мигрантами и роль учителя в адаптации образовательного материала 8
1.1. Потенциал школьного курса отечественной истории для достижения образовательных результатов 8
1.2. Этнокультурный компонент в образовательной среде 19
1.3. Обобщение особенностей изучения истории России детьми-мигрантами: опыт учителей и проблемы, с которыми сталкиваются школы 29
Глава 2. Методические рекомендации по обучению детей-мигрантов при изучении школьного курса «История России» в 8 классе 38
2.1. Задания по работе с историческими источниками для детей-мигрантов 38
2.2. Конспект урока для 8 класса «XVIII век, блестящий и героический» 47
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ЯЗЫКА 7
1.1. Анализ основных этапов развития русского литературного языка в совокупности с изменениями в национальном языке 9
1.2. Характеристика основных периодов и способов изучения истории языка в методической науке 33
1.3. Характеристика и сравнение современных образовательных программ по русскому языку (М.М. Разумовская, Л.М. Рыбченкова, Т.А. Ладыженская) 40
1.4. Анализ способов реализации принципа историзма в процессе изучения русского языка для развития лингвистической компетенции 54
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИНЦИПА ИСТОРИЗМА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 63
2.1. Принцип историзма в проектной деятельности в процессе развития лингвистической компетенции 64
2.2. Применение интегрированного подхода для развития лингвистической компетенции через принцип историзма 77
2.3. Применение исторического комментирования на уроках русского языка для развития лингвистической компетенции 81
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование представлений об окружающем мире у старших дошкольников: сущность, структура, особенности 7
1.2. Изобразительная деятельность старших дошкольников 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Констатирующий эксперимент и его результаты 29
2.2. Комплекс занятий по формированию представлений об окружающем мире у старших дошкольников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭСТЕТИЧЕСКОМ ИДЕАЛЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА 10
1.1. Теоретические аспекты формирования представлений об эстетическом идеале у младших школьников 10
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 20
1.3. Роль средств театрального искусства в формировании представлений об эстетическом идеале у младших школьников в условиях школьного театра 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭСТЕТИЧЕСКОМ ИДЕАЛЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА 40
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности представлений об эстетическом идеале у младших школьников 40
2.2. Структура, содержание и методы формирования представлений об эстетическом идеала у младших школьников средствами театрального искусства в условиях школьного театра 52
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О БЕЛОРУССКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о разных народах 7
1.2. Содержательная характеристика представлений старших дошкольников о белорусском народе 12
1.3. Фольклорная сказка как педагогическое средство формирования представлений старших дошкольников о белорусском народе 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О БЕЛОРУССКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 23
2.1. Изучение сформированности представлений старших дошкольников о белорусском народе 23
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о белорусском народе средствами фольклорных сказок 34
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о белорусском народе средствами фольклорных сказок 42
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ЕВРЕЙСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о разных народах 7
1.2. Характеристика представлений старших дошкольников о разных народах 15
1.3. Педагогическое значение еврейских народных сказок 20
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ЕВРЕЙСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 33
2.1. Изучение сформированности представлений старших дошкольников о еврейском народе 33
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о еврейском народе средствами фольклорных сказок 44
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о еврейском народе средствами фольклорных сказок 49
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Обозначения, определения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования представлений старших дошкольников о ЗОЖ посредством здоровьесберегающих технологий 7
1.1. Сущность понятий «здоровый образ жизни», «формирование представлений о ЗОЖ», «здоровьесберегающие технологии» 7
1.2. Характеристика особенностей здоровьесберегающих технологий как развивающего средства 16
1.3. Возможности реализации здоровьесберегающих технологий как средства формирования ЗОЖ у старших дошкольников 24
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования представлений старших дошкольников о ЗОЖ посредством здоровьесберегающих технологий 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности представлений старших дошкольников о ЗОЖ 32
2.3. Характеристика программы по формированию представлений старших дошкольников о ЗОЖ посредством здоровьесберегающих технологий 43
2.4. Оценка результативности внедрения программы по формированию представлений старших дошкольников о ЗОЖ посредством здоровьесберегающих технологий 56
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛИЧНОМ ФИНАНСОВОМ ПЛАНИРОВАНИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема формирования представлений о личном финансовом планировании у старших дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности формирования представлений о личном финансовом планировании у старших дошкольников в дидактической игре 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛИЧНОМ ФИНАНСОВОМ ПЛАНИРОВАНИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Разработка цикла занятий по формированию представлений о личном финансовом планировании у старших дошкольников 33
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по формированию представлений о личном финансовом планировании у старших дошкольников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О РУССКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 9
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о разных народах 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «представления о разных народах» 22
1.3. Фольклорная сказка как педагогическое средство формирования представлений старших дошкольников о русском народе 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О РУССКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 35
2.1. Изучение сформированности представлений старших дошкольников о русском народе 35
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о русском народе средствами фольклорных сказок 41
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о русском народе средствами фольклорных сказок 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования преставлений детей старшего дошкольного возраста о современных гаджетах 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 7
1.2. Различные подходы к характеристике понятия «гаджет» 17
1.3. Современные гаджеты и особенности их влияния на детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о современных гаджетах 25
2.1. Характеристика базы исследования и экспериментальной группы 25
2.2. Характеристика диагностических методов и методик формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о современных гаджетах 26
2.3. Описание процесса и результатов реализации программы констатирующего и формирующего этапов по формированию представлений детей старшего дошкольного возраста о современных гаджетах 29
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ АЗЕРБАЙДЖАНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 10
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о других народах 10
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «представления о других народах» 15
1.3. Фольклорная сказка как педагогическое средство формирования представлений старших дошкольников об азербайджанском народе 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ АЗЕРБАЙДЖАНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 29
2.1. Изучение сформированности представлений старших дошкольников об азербайджанском народе 29
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников об азербайджанском народе средствами фольклорных сказок 37
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников об азербайджанском народе средствами фольклорных сказок 48
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ АРМЯНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников 7
1.2. Содержание понятия «представления об армянском народе» 12
1.3. Педагогическое значение фольклорных сказок 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ АРМЯНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 22
2.1. Изучение сформированности представлений старших дошкольников об армянском народе 22
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов по формированию представлений старших дошкольников об армянском народе средствами фольклорных сказок 29
2.3. Анализ эффективности комплекса форм и методов по формированию представлений старших дошкольников об армянском народе средствами фольклорных сказок 36
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ УКРАИНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 9
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о разных народах 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «представления о разных народах» 20
1.3. Фольклорная сказка как педагогическое средство формирования представлений старших дошкольников об украинском народе 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ УКРАИНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 31
2.1. Изучение сформированности представлений старших дошкольников об украинском народе 31
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников об украинском народе средствами фольклорных сказок 38
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников об украинском народе средствами народных сказок 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни». Возрастные особенности формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста 7
1.2. Специфика формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Диагностика уровней представлений у детей дошкольного возраста о здоровом образе жизни 38
2.2. Программа по формированию представлений у детей дошкольного возраста о здоровом образе жизни и оценка ее эффективности 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Значение термина «поэтика» 9
1.2. Неореализм: формирование понятия Е.И. Замятиным и его современное научное осмысление 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ТЕМАТИКА РАССКАЗОВ 1920-Х ГГ. Е.И. ЗАМЯТИНА 18
2.1. Жанровое своеобразие рассказов Замятина 1920-х гг. 18
2.2. Тематика рассказов 1920-х гг. 23
2.3. Особенности изображения персонажей в рассказах 1920-х гг. 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЭТИКИ РАССКАЗОВ Е.И. ЗАМЯТИНА 1920-Х ГГ. В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XX В. В 11 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 43
3.1. Примерное тематическое планирование блока «Творчество Е.И. Замятина 1920-х гг.» в рамках факультативного курса по русской литературе XX века 43
3.2. Разработка урока «Образ города в рассказах петербургской трилогии Е.И. Замятина» 46
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни 7
1.1. Здоровый образ жизни как социально-педагогическое и медицинское явление 7
1.2. Особенности формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни в ДДУ 13
1.3. Особенности деятельности воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста по формированию у них представлений о укреплении и сохранении собственного здоровья 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Анализ работы современного ДОУ по формированию у старших дошкольников представлений о сохранении и укреплении своего здоровья по средствам игровых упражнений 24
2.1. Экспериментальное исследование уровня развития представлений старших дошкольников представлений о сохранении укрепление своего здоровья 25
2.2. Изучения уровня сформированности представлений о сохранении и укреплении своего здоровья у старших дошкольников 26
2.3. Реализация программы по формированию представлений о сохранении и укреплении своего здоровья у старших дошкольников 27
2.4. Динамика сформированности представлений о сохранении и укреплении своего здоровья у старших дошкольников 28
Выводы по второй главе 31
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие и содержание предпринимательской деятельности в образовательном процессе 7
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы о вопросах формирования представления о предпринимательской деятельности у старшеклассников 24
1.3. Практический опыт учителей в рамках формирования финансовой грамотности 35
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 51
2.1. Разработка комплексных заданий на формирование финансовой грамотности для обучающихся 10-11 классов 51
2.2. Апробация комплексных заданий, направленных на развитие финансовой грамотности 66
2.3. Обобщение результатов, полученных в ходе апробации комплексных заданий 76
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования презентации образа отца у детей 5-7 лет методами арт-терапии 7
1.1. Сущность детско-отцовских отношений в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Психологические особенности восприятия образа отца детьми 5-7 лет 16
1.3. Возможности методов арт-терапии в гармонизации детско-отцовских отношений 23
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Проектная работа по применению методов арт-терапии как средства формирования презентации образа отца у детей 5-7 лет 28
2.1. Организация и методы исследования исходного уровня сформированности образа отца у детей 5-7 лет 28
2.2. Проектная работа по формированию у детей презентации образа отца методами арт-терапии 40
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты презентационной деятельности и формирования презентационных навыков учащихся 6-7 лет PYP (начальная школа) Международного бакалавриата с использованием исторического материала 12
1.1. Анализ различных подходов к определению презентационных навыков и методике их формирования 12
1.2. Понятие презентации и ее значение в системе Международного бакалавриата 23
1.3. Характеристика возрастных особенностей детей 6-7 лет и обоснование необходимости формирования презентационных навыков 32
1.4. Принципы отбора и специфика использования исторического материала для детей 6-7 лет и его роль в процессе развития презентационных навыков 41
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Разработка и практическая реализация подходов к формированию презентационных навыков с опорой на исторический материал 48
2.1. Моделирование системы формирования презентационных навыков на основе исторического материала с использованием комплекса заданий и упражнений во взаимосвязи с положениями Международного бакалавриата 48
2.2. Разработка методических рекомендаций для педагогов начальной школы (PYP) Международного бакалавриата по вопросу формирования презентационных навыков учащихся 6 -7 лет в процессе использования исторического материала 55
2.3. Экспериментальная проверка эффективности развития презентационных навыков в условиях использования комплекса заданий, основанных на историческом материале 66
Выводы по главе 2 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 87