Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Формирование приемов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 9
1.2. Геймификация как средство формирования приемов логического мышления у старших дошкольников 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности приемов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Использование геймификации в процессе формирования приемов логического мышления у старших дошкольников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАБЩЕГО МИРА 8
1.1. Анализ базовых понятий «природоведческие понятия», «формирование природоведческих понятий у младших школьников» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности моделирования на уроках окружающего мира в процессе формирования природоведческих понятий 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 37
2.1. Диагностика уровня сформированности природоведческих понятий у младших школьников 37
2.2. Организация работы по формированию природоведческих понятий у младших школьников на уроках окружающего мира с использованием моделирования и полученных результатов 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 6
1.1. Проблема прогнозирования в философской и психолого-педагогической литературе 6
1.2. Прогностические умения в структуре педагогической деятельности, их сущность и состав 23
1.3. Прогностическая задача как средство формирования прогностических умений у студентов педагогического вуза 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ 45
2.1. Изучение уровня развития прогностических умений у студентов педагогического вуза 45
2.2. Процедура проведения диагностики 50
2.3. Анализ и интерпретации результатов диагностики 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования продуктивной деятельности младших школьников 6
1.1. Специфика формирования продуктивной деятельности учащихся в начальной школе 6
1.2. Психолого-педагогические условия формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 10
Глава 2. Опыт формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 17
2.1. Изучение состояния сформированности продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 17
2.2. Реализация психолого-педагогических условий формирования продуктивной деятельности учащихся на уроках литературного чтения 32
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 58
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 8
1.1. Понятие продуктивной деятельности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методические условия формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 22
1.3. Работа над текстом как способ формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию продуктивной деятельности у младших школьников на уроках литературного чтения 47
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения решаемой проблемы 47
2.2. Реализация способов формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 65
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 8
1.1. Продуктивный грамматический навык как лингводидактическая проблема 8
1.2. Основные приёмы формирования грамматических навыков на французском языке: анализ методического опыта 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕКСТОВ МЕМОРИАЛЬНЫХ ДОСОК НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Мемориальные доски как объекты франкоязычного городского пространства: лингвистический, социокультурный и лингводидактический ракурс 28
2.2. Разработка серии упражнений на материале текстов мемориальных досок, направленной на формирование продуктивного грамматического навыка 39
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ МЛАДШИХ КУРСОВ 6
1.1. Психологическая сущность понятия копинг-стратегии 6
1.2. Особенности копинг-стратегий у студентов младших курсов вуза 19
1.3. Методы формирования продуктивных копинг-стратегий в современной психологии 22
1.4. Теоретическое обоснование значимости формирования продуктивных копинг-стратегий студентов-психологов младших курсов 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ МЛАДШИХ КУРСОВ 30
2.1. Описание выборки и методик исследования копинг-стратегий у студентов-психологов младших курсов 30
2.2. Результаты исследования копинг-стратегий у студентов-психологов младших курсов 36
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА СЕМИНАРА-ТРЕНИНГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ И РЕКОМЕНДАЦИИ СОТРУДНИКАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ВУЗА ПО ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 47
3.1. Программа семинара-тренинга по формированию продуктивных копинг-стратегий у студентов-психологов младших курсов 47
3.2. Рекомендации сотрудникам психологической службы вуза по проведению семинара-тренинга «Формирование продуктивных копинг-стратегий у студентов-психологов младших курсов» 52
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теория и практика формирования продуктивных лексических навыков 6
1.1. Общая характеристика продуктивного лексического навыка 6
1.2. Принципы работы с песенной лирикой в процессе формирования продуктивных лексических навыков 12
1.3. Особенности обучения лексике учащихся основной школы 19
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа формирования продуктивных лексических навыков 30
2.1. Анализ учебных пособий на наличие заданий с использованием песенной лирики 30
2.2. Эксперимент по формированию продуктивных лексических навыков с использованием песенного материала 37
2.3. Описание и анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСЛОВНО-РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности формирования продуктивных англоязычных лексических навыков 9
1.2. Виды условно-речевых упражнений на уроке английского языка в средней школе 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСЛОВНО-РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Анализ УМК «Starlight 6» на предмет наличия условно-речевых упражнений, направленных на формирование продуктивных англоязычных лексических навыков 24
2.2. Разработка комплекса дополнительных упражнений учебнику «Starlight 6», направленных на формирование продуктивных лексических навыков в средней школе 33
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА 10
1.1. Теоретические и методологические основы формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся 9-11 классов 10
1.2. Техническое творчество как фактор формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся 9-11 классов 20
1.3. Педагогические условия эффективного формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся 9-11 классов 30
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА 39
2.1. Описание и анализ констатирующего эксперимента 39
2.1.1. Описание констатирующего эксперимента 39
2.1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.2. Описание и анализ формирующего эксперимента 51
2.2.1. Описание формирующего эксперимента 51
2.2.2. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимент 62
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ 6
1.1. Характеристика проектного мышления 6
1.2. Формирование проектного мышления у учащихся 7 класса 18
1.3. Организации проектной деятельности на уроках технологии 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 35
2.1. Подготовка и реализация проектной деятельности уроках технологии 35
2.2. Анализ результатов педагогического исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования проектной деятельности учащихся на уроках экономики 6
1.1. История возникновения и развития метода проектов в школе 6
1.2. Сущность метода проектов 8
1.3. Виды, типы проектов 10
1.4. Место и значение метода проектов в обучении экономике 14
Глава 2. Методические аспекты формирования проектной деятеьности учащихся на уроках экономики 17
2.1. Условия и требования к выполнению проектов в школе по экономике 17
2.2. Исследование уровня сформированности проектных умений 19
2.3. Разработка программы по формированию проектной деятельности учащихся на уроках экономики 21
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования проектной компетентности будущих педагогов 11
1.1. Понятие проектной компетентности будущих педагогов - сущностный анализ 11
1.2. Теоретический анализ возможностей партнерского взаимодействия как условия формирования проектной компетентности будущих педагогов 20
1.3. Модель формирования проектной компетентности в процессе партнерского взаимодействия 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию проектной компетентности будущих педагогов 41
2.1. Анализ исходного уровня сформированности проектной компетентности будущих педагогов 41
2.2. Организация учебного процесса, направленного на формирование проектной компетентности будущих педагогов 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Инновационные образовательные технологии: интерпретация понятия и применение в проектной деятельности 6
1.2. Проектирование в 10 классе: требования к воспитательным и профессионально ориентированным образовательным результатам 27
1.2.1. Формирование социальной устойчивости молодежи 27
1.2.2. Развитие карьерной грамотности старшеклассников 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ НАВЫКОВ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ В 10 КЛАССЕ 59
2.1. Методические подходы к организации проектной деятельности в 10 классе 59
2.2. Разработка рекомендаций по формированию проектных навыков в рамках профессиональных проб в 10 классе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования произвольного поведения у детей 5-6 лет 6
1.1. Произвольное поведение дошкольников 6
1.2. Подвижные игры с правилами 13
Глава 2. Изучение особенностей формирования произвольного поведения старших дошкольников в подвижных играх с правилами 33
2.1. Методики и организация исследования 33
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 42
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 1 51
Приложение 2 54
Приложение 3 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования произвольности когнитивных процессов у детей с трудностями в обучении 6
1.1. Особенности когнитивной сферы детей с трудностями в обучении 6
1.2. Формирование произвольности когнитивных процессов у детей с трудностями в обучении 20
Выводы 37
Глава 2. Экспериментальное исследование произвольности в когнитивной сфере детей с трудностями в обучении 39
2.1. Построение и методы исследования 39
2.2. Исследование формирования произвольности когнитивных процессов у детей с трудностями в обучении 44
2.3. Анализ полученных результатов 48
Выводы 50
Глава 3. Методические рекомендации по формированию произвольности когнитивных процессов у детей с трудностями в обучении 53
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 1 66
Приложение 2 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 11
1.1. Характеристика и компонентный состав произносительных навыков младших школьников 11
1.2. Игровые технологии как эффективный способ обучения устной иноязычной речи в начальной школе 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Анализ потенциала УМК в формировании произносительных навыков младших школьников на основе игровых методов 31
2.2. Технология формирования произносительных навыков младших школьников с использованием игровых методов 40
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Система требований к формированию произносительных навыков школьников на этапе начального общего образования 11
1.2. Лингводидактический потенциал драматизации в ходе формирования произносительных навыков младших школьников 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Трудности формирования произносительных навыков в начальной школе и возможности включения драматизации в процесс обучения иностранному языку 29
2.2. Технология формирования произносительных навыков учащихся начальной школы посредством драматизации (на примере 4 класса) 37
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШЕКЛАССНИКОВ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Подходы к формированию произносительных навыков китайского языка 6
1.2. Лингводидактический потенциал мультфильмов как средства формирования произносительных навыков у младших школьников 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 20
2.1. Критерии отбора аутентичных мультфильмов с целью формирования произносительных навыков у младших школьников 20
2.2. Разработка комплекса упражнений с использованием мультфильмов с целью формирования произносительных навыков 27
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЭШ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Фонетические навыки как компонент иноязычной компетенции. Требования ФГОС к формированию фонетических навыков на начальном этапе обучения 11
1.2. Психолого-возрастные особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Методический потенциал МЭШ при обучении фонетике на этапе начального образования 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РЕСУРСОВ МЭШ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Технология использования МЭШ при формировании фонетических навыков на уроках английского языка 26
2.2. Сценарий использования МЭШ при формировании фонетических навыков младших школьников 33
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования произносительных навыков у учащихся начальной школы 7
1.1. Понятие произносительных навыков и их характеристика 7
1.2. Специфика упражнений, направленных на формирование произносительных навыков 14
1.3. Особенности формирования навыков произношения у учащихся начальной школы 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практические аспекты формирования произносительных навыков у учащихся начальной школы на уроках английского языка 34
2.1. Комплекс фонетических упражнений, направленных на формирование произносительных навыков 34
2.2. Практические разработки применения комплекса фонетических упражнений на уроках английского языка в начальной школе 43
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Требования Федерального государственного стандарта к обучению произношению в начальной общеобразовательной школе 11
1.2. Методический потенциал видеоматериалов Phonics в формировании произносительных навыков у младших школьников 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ВИДЕО PHONICS В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Реализация требований нормативных документов к формированию произносительных навыков в УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2-4 классов и УМК «My little Island» 1, 2, 3 с позиции использования видеоматериалов Phonics 28
2.2. Технология использования видео Phonics для формирования произносительных навыков в начальной общеобразовательной школе 41
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития пространственного мышления в процессе обучения математике 6
1.1. Понятие мышления. Виды и формы мышления 6
1.2. Виды и формы наглядного представления информации в процессе обучения школьников 10
1.3. Суть и значение пространственных представлений в математическом образовании и развитии школьников 14
1.4. Особенности развития пространственного мышления на разных этапах обучения школьников математике 20
1.5. Роль и место виртуальных моделей в развитии пространственного мышления 29
Глава 2. Методика формирования и развития пространственных представлений средствами компьютерной анимации в процессе изучения геометрии в средней школе 32
2.1. Использование реальных и виртуальных моделей в качестве наглядных средств представления учебного содержания на уроках математики в 5-6 классах средней школы 32
2.2. Использование виртуальных моделей в качестве наглядных средств представления учебного содержания на уроках геометрии в 7-9 классах средней школы 37
2.3. Особенности использования виртуальных моделей в качестве наглядных средств при обучении геометрии в 10-11 классах средней школы 42
2.4. Экспериментальная работа 53
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у дошкольников в условиях малокомплектного детского сада 7
1.1. Сущность и содержание понятий «пространственные представления», «пространственная ориентировка», «формирование пространственных представлений у дошкольников» 7
1.2. Особенности организационно-педагогических условий малокомплектного детского сада 12
1.3. Методы и дидактические средства формирования пространственных представлений у дошкольников 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формирования пространственных представлений у дошкольников в условиях малокомплектного детского сада 29
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у дошкольников разновозрастной группы 29
2.2. Организация работы по формированию пространственных представлений у дошкольников в условиях малокомплектного детского сада 35
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Физиологические и психологические особенности леворуких детей дошкольного возраста 8
1.2. Сущность понятия «пространственные представления», особенности формирования пространственных представлений у леворуких детей дошкольного возраста 15
1.3. Педагогические условия формирования пространственных представлений у леворуких детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ЛЕВОРУКИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Паспорт проекта по формированию пространственных представлений у леворуких старших дошкольников «Путешествия в пространстве» 34
2.2. Программа игровых занятий по формированию у леворуких детей старшего дошкольного возраста пространственных представлений 36
2.3. Оценка эффективности реализации проекта «Путешествия в пространстве» 44
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у младших школьников 6
1.1. Особенности формирования пространственных представлений у младших школьников 6
1.2. Общие вопросы методики формирования пространственных представлений у младших школьников 16
1.3. Процесс формирования пространственных представлений у младших школьников 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию пространственных представлений у младших школьников 27
2.1. Анализ исходного уровня сформированности пространственных представлений у учащихся экспериментального класса 27
2.2. Реализация методических условий, обеспечивающих процесс формирования пространственных представлений у младших школьников 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДСТВАМИ КОУЧИНГА 6
1.1. Особенности профессии менеджера 6
1.2. Профессионально важные качества менеджеров 13
1.3. Коучинг как практика формирования профессионально важных качеств менеджера 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДСТВАМИ КОУЧИНГА 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования профессионально важных качеств менеджера 37
2.3. Программа формирования профессионально важных качеств менеджера средствами коучинга 49
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 7
1.1. Научное обоснование проблемы формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 7
1.2. Основные подходы к формированию профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 22
Глава 2. Организация и методы исследования формирования профессиональных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 36
2.1. Методы эмпирического исследования формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 36
2.2. Организация проведения эмпирического исследования формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 48
2.3. Анализ эмпирического исследования формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 59
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования профессионально-игровой компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 6
1.1. Профессиональная компетентность педагога дошкольной образовательной организации 6
1.2. Профессионально-игровая компетентность как значимый компонент профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации 21
1.3. Методическая работа в дошкольной организации как элемент системы непрерывного образования педагогов по совершенствованию профессионально-игровой компетентности 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессионально-игровой компетентности педагога дошкольной образовательной организации 37
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Проявление профессионально-игровой компетентности педагога дошкольной образовательной организации в работе с детьми 44
2.3. Разработка и реализация программы формирования профессионально-игровой компетентности педагога дошкольной образовательной организации в работе с детьми 59
2.4. Роль методической работы в повышении профессионально-игровой компетентности педагога дошкольной образовательной организации 73
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования профессионально-этической культуры обучающихся в образовательной области «Технология» 7
1.1. Сущностная характеристика профессионально-этической культуры личности 7
1.2. Взаимодействие семьи и школы в профессионально-этическом воспитании в контексте проблемы исследования 12
1.3. Условия формирования профессионально-этической культуры у школьников 15
Глава 2. Педагогические условия формирования профессионально-этической культуры у обучающихся в образовательной области «Технология» посредством этнических традиций (на примере народов Краснодарского края) 20
2.1. Анализ этнокультурной среды Краснодарского края и ее влияние на педагогический процесс в рамках предмета «Технология» 20
2.2. Способы (методы, формы, приемы) формирования профессионально-этической культуры у обучающихся в образовательной области «Технология» посредством этнических традиций (на примере народов Краснодарского края) 26
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО У ВЫБОРА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Профессиональный выбор как характеристика возраста старшеклассников 7
1.2. Психолого-педагогические условия формирования профессионального выбора у старшеклассников 12
1.3. Специфика формирования профессионального выбора у старшеклассников в современной малокомплектной школе 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. База, методы и результат исследования профессионального выбора старшеклассников 27
2.2. Система мероприятий, направленная на формирование профессионального выбора у старшеклассников в условиях малокомплектной школы 32
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования профессионального выбора у школьников в процессе обучения технологии 7
1.1. Сущность профессионального выбора школьников в процессе обучения технологии 7
1.2. Современные проблемы формирования профессионального выбора у школьников в теории и практике работы школы 15
1.3. Особенности формирования профессионального выбора у школьников в процессе обучения технологии 23
Глава 2. Содержание работы учителя технологии по формированию профессионального выбора у школьников в процессе технологии 30
2.1. Критерии показателей профессионального выбора у школьников в процессе обучения технологии 30
2.2. Диагностика готовности к профессиональному выбору у школьников в процессе обучения технологии 34
2.3. Методика формирования профессионального выбора у школьников в процессе обучения технологии 41
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Сущность и содержание профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных ученых 8
1.2. Основные типы, уровни, методы и подходы к формированию самоопределения молодежи 14
1.3. Основные факторы, способствующие формированию профессионального
самоопределения учащихся СПО 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ТЕХНИКУМЕ 27
2.1. Особенности формирования профессионального самоопределения у обучающихся аграрного техникума 27
2.2. Основные направления профориентационной работы 37
2.3. Исследование влияния изучения учебной дисциплины «Эффективное поведение на рынке труда» в техникуме на степень удовлетворенности профессией 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) 6
1.1. Профессиональная ориентация в образовательном процессе: сущность, классификация, зарубежный и отечественный опыт применения 6
1.2. Психолого-педагогические условия формирования профессионального самоопределения у школьников с девиантным поведением 15
1.3. Особенности работы по формированию профессионального самоопределения обучающихся с девиантным поведением в условиях реализации учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»34
2.1. Учебное, методическое и организационное сопровождение учебного предмета с учетом его профориентационного потенциала 34
2.2. Диагностика сформированности профессионального самоопределения и анализ результатов 44
2.3. Учебно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения обучающихся с девиантным поведением в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 7
1.1. Проблема профессионального самоопределения в изучении отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Понятие и структура «профессионального самоопределения» 15
1.3. Выбор профессии как самоопределение личности 23
1.4. Особенности профессионального самоопределения в профессиональной подготовке будущих специалистов в театральной области 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННО-ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 29
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 29
2.2. Результаты диагностики профессионального самоопределения у студентов 31
2.3. Математическая обработка и анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 8-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Профессиональное самоопределение подростков как педагогическая проблема 6
1.2. Психолого-педагогические основы организации профориентационной работы в школе 17
1.3. Роль уроков технологии в профессиональном самоопределении учащихся 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 8-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ 33
2.1. Организация профориентационной работы с учащимися в рамках освоения предмета «Технология» 33
2.2. Оценка результативности работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Профессиональная готовность педагогов как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Теоретические основы экономического воспитания дошкольников 18
1.3. Научно-методические подходы к экономическому воспитанию дошкольников 35
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 42
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию у педагогов готовности к работе по экономическому воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации (формирующий этап исследования) 50
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 59
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Профессиональная готовность педагогов как научно-педагогическая проблема 6
1.2. Теоретические основы экономического воспитания дошкольников 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации 30
2.2. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности 43
2.3. Контрольный этап опытного исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы профессиональной идентичности в современных психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Проблема профессиональной идентичности в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1.1. Вопрос идентичности в современном мире 16
1.1.2. Вопрос о профессиональной идентичности 23
1.2. Теоретический и практический анализ образовательной программы свободных искусств и наук 50
1.2.1. Liberal Arts в исторической перспективе: обзор 51
1.2.2. Концепция либерального образования Дж. Г. Ньюмена 53
1.2.3. Либеральное образование в современном университете 55
1.3. Проектирование системы организационно-педагогических условий воспитательной деятельности на основании модели профессиональной идентичности 60
1.3.1. Характеристика подходов к развитию профессиональной идентичности 61
1.3.2. Система организационно-педагогических условий развития профессиональной идентичности 68
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности процесса развития профессиональной идентичности будущих специалистов средствами медиапроекта 78
2.1. Изучение состояния сформированности профессиональной идентичности будущих журналистов 78
2.1.1. Тенденции современной журналистики как источник изменений в профессии 78
2.1.2. Вопрос о профессиональной идентичности журналиста 87
2.1.3. Образ профессии как фактор формирования профессиональной идентичности 92
2.2. Построение структурно-функциональной модели профессионально-ориентированного медиапроекта 104
2.2.1. Организация процесса и методы диагностики формировании и развития профессиональной идентичности студентов-журналистов 104
2.2.2. Медиапроект «Студенческая журналистика» 108
2.3. Анализ результатов внедрения медиапроекта в образовательный процесс 116
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 149

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 12
1.1. Характеристика содержания понятия профессиональной идентичности в научной литературе 12
1.2. Педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 21
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация и содержание экспериментального исследования формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 38
2.1. Разработка и внедрение модели формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 38
2.2. Анализ результатов внедрения модели формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 47
Выводы по второй главе 65
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной мотивации в юношеском возрасте в контексте личностного и профессионального самоопределения 10
1.1. Понятие «Личностное самоопределение» в психологической науке 10
1.2. Понятие «профессиональная мотивация» в психологической науке 25
1.3. Возрастные особенности старших подростков и особенности их профессиональной мотивации 31
Выводы 36
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных предпочтений старших подростков 38
2.1. База и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования 42
Выводы 40
Глава 3. Программа развития профессиональной мотивации у старших подростков 52
3.1. Цель, задачи и структура программы 52
3.2. Результаты экспериментального исследования и их анализ 55
Выводы 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ТЕХНИКУМА 13
1.1. Профессиональная мотивация: понятие и сущность в психолого-педагогической литературе 13
1.2. Социально-психологические особенности юношеского возраста 18
1.3. Профессиональная мотивация обучающихся и ее формирование в социокультурной среды техникума: отечественный и зарубежный опыт 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ТЕХНИКУМА 31
2.1. Выявление уровня профессиональной мотивации у обучающихся в социокультурной среде техникума 31
2.2. Комплекс мероприятий, направленных на формирование профессиональной мотивации обучающихся в социокультурной среде техникума 46
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 69
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессиональной мотивации студентов 5
1.1. Психолого-акмеологические условия и факторы формирования профессиональной мотивации в структуре профессионального самосознания личности студента вуза 5
1.2. Формирование профессионального самосознания социального педагога на протяжения обучения в вузе 19
1.3. Характеристика лиц юношеского (студенческого) возраста 26
Глава 2. Методические подходы к разработке занятий по психологическим дисциплинам 33
2.1. Авторская программа по основам психологических знаний для студентов психологов 33
2.2. Методика реализации программы 41
2.3. Психолого-педагогические условия эффективного обучения студентов 42
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования современных профессиональных компетенций молодых специалистов в условиях дошкольной образовательной организации 6
1.1. Понятие и структурные компоненты профессиональных компетенций педагога дошкольной образовательной организации в соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог» и ФГОС ВО 6
1.2. Организация методической деятельности в современных дошкольных образовательных организациях 18
1.3. Методическое сопровождение молодых специалистов в дошкольной образовательной организации 26
Глава 2. Опыт организации методического сопровождения воспитателя дошкольной образовательной организации 37
2.1. Диагностика уровня сформированности профессиональных компетенций молодого воспитателя 37
2.2. Апробация вариативных проектов методического сопровождения формирования профессиональных компетенций воспитателей дошкольной образовательной организации 53
2.3. Результаты оценки действенности формирующей программы 58
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ 6
1.1. Коммуникативная методика в преподавании иностранных языков 6
1.2. Понятие коммуникативных и профессиональных навыков 19
1.3. Роль иностранного языка в подготовке студентов творческих направлений 27
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО И ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКОВ 37
2.1. Особенности дистанционного образования 37
2.2. Структура и содержание дистанционных курсов по иностранному языку 47
2.3. Разработка уроков с применением дистанционных и интерактивных технологий на примере французского и английского языков 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия «профессиональная компетенция» будущих преподавателей 15
1.1. Профессиональная компетентность и компетенции будущих преподавателей: сущность, понятие, виды 15
1.2. Структура профессиональных компетенций будущих преподавателей 25
1.3. Педагогические условия развития профессиональных компетенций будущих преподавателей в образовательном процессе учреждений высшего профессионального образования 30
Глава 2. Современные образовательные технологии в педагогической теории 40
2.1. Образовательные технологии: сущность, понятие 40
2.2. Классификация современных педагогических технологий 43
2.3. Психолого-педагогические основы использования задачных технологий в образовательном процессе учреждений высшего профессионального образования 46
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональных компетенций студентов факультета технологии и предпринимательства 50
3.1. Проблемы формирования профессиональных компетенций будущих педагогов в системе высшего профессионального образования на современном этапе 50
3.2. Разработка комплекса практико-ориентированных учебных задач, способствующих формированию профессиональных компетенций студентов факультета технологии и предпринимательства 54
3.3. Эксперимент и его результаты 65
Заключение 83
Список литературы 87
Приложения 93

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ понятий «компетентность» и «профессиональная компетенция» 6
1.1. Понятия «компетентность» и «профессиональная компетенция» 6
1.2. Профессиональные компетенции выпускника факультета технологии и предпринимательства 12
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность как область реализации профессиональных компетенций будущего педагога технологии 20
2.1. Научно-исследовательская деятельность студентов 20
2.2. Научно-исследовательская деятельность учащихся 35
Глава 3. Методика организации научно-исследовательской деятельности учащихся 47
3.1. Формы и методы организации занятий творческого клуба 47
3.2. Рабочая программа творческого клуба «Мир кукол» 62
3.3. «Путевой лист» исследовательских заданий творческого клуба «Мир кукол» 96
Заключение 99
Список литературы 103
Приложение 110

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования профессиональных компетенций обучающихся 5
1.1. Понятие и содержание профессиональной компетенции обучающегося 5
1.2. Формирование профессиональных компетенций в условиях реализации ФГОС СПО 11
1.3. Оценка сформированности профессиональных компетенций 17
Глава 2. Формирование профессиональных компетенций обучающихся по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в ЧПОУ ИТЭП 25
2.1. Анализ программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в ЧПОУ ИТЭП 25
2.2. Оценка сформированности профессиональной компетенции студентов специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в ЧПОУ ИТЭП 36
2.3. Учебная фирма как средство формирования профессиональных компетенций 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Роль автоматизированного устройства в подготовке обучающихся по специальности «Компьютерные системы и комплексы» 6
1.1. Анализ специальности компьютерные системы и комплексы 6
1.2. Автоматика и автоматизированное устройство 8
1.3. Использования платформы Arduino в процессе подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена 12
1.4. Аппаратно-вычислительная платформа Arduino 15
1.5. Анализ образовательных наборов на основе аппаратно-вычислительной платформы Arduino 21
Глава 2. Серия заданий на платформе Arduino для обучающихся в СПО и рекомендации по их применению 26
2.1. Серия заданий на основе образовательного электротехнического набора «Матрешка Z» 26
2.2. Рекомендации по применению серии заданий в образовательном процессе 28
Заключение 32
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ WORLDSKILLS 7
1.1. Характеристика движения WorldSkills: история и современность 7
1.2. Роль движения WorldSkills в повышении качества образования подростков 12
1.3. Технические и этические стандарты WorldSkills по компетенции «Преподавание музыки в школе» 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ WORLDSKILLS 31
2.1. Диагностическое исследование уровня профессиональных компетенций подростков на уроках музыки в школе 32
2.2. Методы и приемы формирования профессиональных компетенций подростков на основе стандартов WorldSkills («Преподавание музыки в школе») 40
2.3. Анализ результатов работы по формированию профессиональных компетенций подростков на основе стандартов WorldSkills 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66