Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы снижения тревожности у детей 5–7 лет 7
1.1. Психофизиологические особенности развития детей 5–7 лет 7
1.2. Понятие тревожности и ее проявление у детей 5–7 лет 14
1.3. Влияние творчества на психофизиологию ребенка и снижение тревожности 23
1.4. Обзор арт-терапевтических средств снижения тревожности детей 5–7 лет на занятиях в экомастерской «Зеленая лаборатория» 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Разработка и апробация программы применения арт-терапевтических средств снижения тревожности у детей 5–7 лет на занятиях в экомастерской «Зеленая лаборатория» 40
2.1. Организация эмпирического этапа исследования: цель, задачи, этапы, средства 40
2.2. Диагностика исходного уровня тревожности у детей 5–7 лет 48
2.3. Программа применения арт-терапевтических средств снижения тревожности у детей 5–7 лет на занятиях в экомастерской «Зеленая лаборатория» 58
2.4. Психолого-педагогические результаты апробации программы применения арт-терапевтических средств для снижения тревожности у детей 5–7 лет на занятиях в экомастерской «Зеленая лаборатория» 65
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ ПРИ РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Арт-терапевтические техники и их влияние на личность студента 9
1.2. Психологические особенности студентов юристов в зависимости от профиля обучения 15
1.3. Консультирование как вид психологической помощи личности студентов 20
1.4. Возможности использования арт-терапии при работе со студентами юристами в зависимости от профиля обучения 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ АРТ-ТЕРАПИИ СО СТУДЕНТАМИ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ 38
2.1. Организация экспериментальной работы эмпирического исследования 38
2.2. Методы эмпирического исследования 42
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА 58
3.1. Психолого-педагогическая программа 58
3.2. Результаты по контрольной и экспериментальной группе 61
3.3. Практические рекомендации для профессорско-преподавательского состава и психолога по применение арт-терапевтических техник для студентов 63
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы применения арт-терапии в коррекционной работе с семьей группы риска 8
1.1. Понятие семьи группы риска и основные проблемы её функционирования 8
1.2. Коррекционная работа с семьями группы риска: подходы и особенности 22
1.3. Арт-терапия как метод коррекционной работы: понятие, принципы и виды 26
1.4. Возможности арт-терапии для семей группы риска 23
Глава 2. Экспериментальное исследование арт-терапии в работе с семьей группы риска 26
2.1. Характеристика базы исследования 26
2.2. Диагностика проблем семьи группы риска в образовательной организации 31
2.3. Анализ хода и результатов коррекционной работы с семьей группы риска посредством арт-терапии 48
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование методов арт-терапии в решении социально-психологической и педагогической проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте 8
1.1. Специфические особенности девиантного поведения в подростковом возрасте 8
1.2. Определение основных методов арт-терапии 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Проектная работа по применению методов арт-терапии в работе по психологической коррекции подростков с девиантным поведением 24
2.1. Диагностика исходного уровня психологического состояния участников тестируемой группы 25
2.2. Разработка и организация арт-терапевтического проекта по психологической коррекции асоциального поведения подростков с использованием методов арт-терапии 47
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования арт-терапии как метода формирования продуктивных копинг-стратегий у сотрудников образовательной организации 10
1.1. Копинг-стратегии сотрудника образовательной организации и их формирование 10
1.2. Арт-терапия как метод формирования продуктивных копинг-стратегий у сотрудников образовательной организации 22
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг-стратегий сотрудников образовательной организации 33
2.1. Организация эмпирического исследования копинг-стратегий сотрудников образовательной организации 33
2.2. Результаты эмпирического исследования копинг-стратегий сотрудников образовательной организации 40
Выводы по главе 48
Глава 3. Экспериментальное обоснование эффективности программы формирования продуктивных копинг-стратегий у сотрудников образовательной организации с применением арт-терапии 51
3.1. Организация и содержание программы формирования продуктивных копинг-стратегий у сотрудников образовательной организации с применением арт-терапии 51
3.2. Результаты экспериментального обоснования эффективности программы формирования копинг-стратегий у сотрудников образовательной организации 57
Выводы по главе 67
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ И САМООЦЕНКИ У ПОДРОСТКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 9
1.1. Проблема формирования самосознания и самооценки у подростков на современном этапе развития общества 9
1.2. Особенности формирования самосознания и самооценки у подростков 18
1.3. Возможности арт-терапии как эффективного средства формирования самосознания и самооценки у подростков 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСОЗНАНИЯ И САМООЦЕНКИ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 31
2.1. Общая характеристика испытуемых и методов исследования 31
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию самосознания и самооценки у подростков 34
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Краткий анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Роль возрастных особенностей старших дошкольников в развитии творческого мышления 13
1.3. Арт-терапия как педагогическое условие развития творческого мышления дошкольников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 26
2.1. Организация и ход исследования творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Реализация педагогических условий опытной работы по развитию творческого мышления дошкольников: цель, задачи и краткая характеристика программы 30
2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста 36
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ У ЗАСТЕНЧИВЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема тревожности в научных исследованиях 8
1.2. Характерные черты застенчивых детей 15
1.3. Особенности проявления тревожности у застенчивых детей младшего школьного возраста 20
1.4. Арт-терапия как средство коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 31
2.1. Методы определения уровня тревожности у детей младшего школьного возраста 31
2.2. Разработка программы психологической коррекции тревожности у застенчивых детей младшего школьного возраста средствами арт-терапии 43
2.3. Перспективы внедрения программы в практику работы психолога 67
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ 8
1.1. Адаптация пятиклассников в общеобразовательной школе как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности пятиклассников 13
1.3. Возможности арт-терапии в адаптации пятиклассников в общеобразовательной школе 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ 24
2.1. Диагностика особенностей адаптации пятиклассников в общеобразовательной школе 24
2.2. Реализация программы по адаптации пятиклассников в образовательной школе посредством арт-терапии 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции агрессивного поведения в младшем школьном возрасте посредством арт-терапии 8
1.1. Сущностная характеристика и причины агрессивного поведения 8
1.2. Особенности проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 14
1.3. Арт-терапия как метод коррекции агрессивного поведения младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение и коррекция агрессивного поведения в младшем школьном возрасте посредством арт-терапии 33
2.1. Организация исследования и результаты диагностики агрессивного поведения младших школьников 33
2.2. Серия арт-терапевтических занятий, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 43
2.3. Результаты апробации серии арт-терапевтических занятий (контрольный эксперимент) 56
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы арт-терапии как средства коррекции агрессивного поведения младших школьников 7
1.1. Понятие агрессивного поведения в психологической литературе 7
1.2. Коррекция агрессивного поведения младших школьников посредством арт-терапии 12
Выводы по главе 16
Глава 2. Экспериментальное исследование коррекции агрессивного поведения средствами арт-терапии 19
2.1. База и методы исследования 19
2.2. Результаты эмпирического исследования агрессивного поведения младших школьников 21
2.3. Описание программы коррекции агрессивного поведения младших школьников посредством арт-терапии и анализ ее эффективности 28
Выводы по главе 37
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика агрессивных подростков 6
1.2. Методы арт-терапии в коррекции агрессивности подростков 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ 25
2.1. Характеристика выборки и первоначальная диагностика агрессивности у подростков в реабилитационном центре 26
2.2. Анализ результатов диагностики агрессивности у подростков после применения арт-терапии 35
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы использования арт-терапии в коррекционной работе с подростками группы риска 7
1.1. Проблема общения подростка группы риска со значимым взрослым 7
1.2. Формы коррекции общения подростка группы риска 24
1.3. Характеристика понятия «арт-терапия» 28
1.4. Особенности коррекции общения подростка группы риска со значимым взрослым средствами арт-терапии 35
Глава 2. Реализация коррекционной работы общения подростков группы риска с использованием арт-терапии 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Изучение особенностей общения подростков группы риска 41
2.3. Описание и обоснование программы коррекции общения подростков группы риска со значимыми взрослыми 50
2.4. Анализ хода и результатв работы по коррекции общения подростков группы риска со значимыми взрослыми средствами арт-терапии 57
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВУ КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ ЧЕЛОВЕКА ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Социальное самочувствие: сущность и методы измерения 12
1.2. Третий возраст как социально-психологический феномен 23
1.3. Потенциал арт-терапии для коррекции социального самочувствия у человека третьего возраста 33
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ ЧЕЛОВЕКА ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ 48
2.1. Характеристика экспериментальной группы, базы и методов исследования 48
2.2. Измерение уровня социального самочувствия у людей третьего возраста 55
2.3. Внедрение программы арт-терапевтических занятий в экспериментальной группе, выявление её эффективности 67
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 8
1.1. Научные подходы к определению понятия «тревожность». Особенности коррекции тревожности 8
1.2. Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Возможности арт-терапии в коррекции тревожности детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ 26
2.1. Описание результатов диагностики тревожности младших школьников 26
2.2. Программа, направленная на коррекцию тревожности младших школьников средствами арт-терапии 33
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 6
1.1. Анализ содержания понятия «эмоциональное здоровье» 6
1.2. Анализ характеристик эмоционального здоровья младших школьников 10
1.3. Основные подходы к исследованию характеристик эмоционального здоровья младших школьников 11
1.4. Теоретическое обоснование возможностей использования арт-терапии как средства повышения показателей эмоционального здоровья младших школьников 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Описание методик и организация исследования по изучению эмоционального здоровья младших школьников 22
2.2. Анализ результатов изучения эмоционального здоровья младших школьников 23
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 33
3.1. Описание программы по улучшению показателей эмоционального здоровья младших школьников посредством методов арт-терапии 33
3.2. Особенности реализации программы по повышению показателей эмоционального здоровья младших школьников посредством методов арт-терапии 35
3.3. Результаты реализации программы повышения показателей эмоционального здоровья младших школьников посредством методов арт-терапии 41
3.4. Рекомендации для психологов по реализации программы в условиях образовательных учреждений 49
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВУ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ-СИРОТ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ПЕРЕХОДУ В ПРИЕМНУЮ СЕМЬЮ 7
1.1. Приемная семья как социально-педагогический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика ребенка-воспитанника интернатного учреждения и методы диагностики его готовности к переходу в приемную семью 14
1.3. Арт-терапия в работе с младшими школьниками 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ-СИРОТ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ПЕРЕХОДУ В ПРИЕМНУЮ СЕМЬЮ 30
2.1. Характеристика базы исследования и экспериментальной группы 30
2.2. Выявление уровня готовности к переходу в приемную семью у воспитанников экспериментальной группы 33
2.3. Внедрение программы арт-терапии 38
2.4. Проверка эффективности внедрения программы, направленной на подготовку детей-сирот к переходу в приемную семью 39
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование феномена тревожности 6
1.1. Изучение тревожности в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Средства преодоления негативных проявлений тревожности 20
1.3. Специфика проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 25
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния арт-терапии на стабилизацию тревожности 34
2.1. Ход эксперимента. Описание используемых методик 34
2.2. Исследование показателей тревожности у детей младшего школьного возраста 40
2.3. Исследование влияния арт-терапии на стабилизацию уровня тревожности младших школьников 46
2.4. Исследование изменений показателей тревожности 59
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики стресса у подростков посредством арт-терапии 6
1.1. Особенности стресса у подростов 6
1.2. Арт-терапия как средство профилактики стресса у подростков 13
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Практическая деятельность профилактики стресса у подростков посредством арт-терапии 22
2.1. Диагностика уровня стресса у подростков 22
2.2. Разработка программы по профилактики стресса у подростков посредством арт-терапии 28
Выводы по второй главе 37
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 48

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения арт-терапии как средства развития личностной готовности к школе детей подготовительной группы детского сада 7
1.1. Школьная готовность как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Структура личностной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 17
1.4. Особенности применения приемов арт-терапии детей подготовительной группы детского сада для развития личностной готовности 21
Выводы 27
Глава 2. Экспериментальная работа по созданию психолого-педагогических условий для развития личностной готовности к школе старших дошкольников средствами арт-терапии 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Анализ результатов изучения личностной готовности к школе у детей подготовительной группы детского сада 33
2.3. Использование приемов арт-терапии для развития личностной готовности к школе детей подготовительной группы детского сада 49
2.4. Динамика развития личностной готовности к школе у детей подготовительной группы детского сада 56
Выводы 59
Заключение 64
Список литературы 65

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и история понятия арт-терапии 7
1.2. Методологические подходы к арт-терапии 23
1.3. Особенности арт-терапии в дошкольном возрасте 27
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Сущность и средства социального развития в педагогике 33
2.2. Особенности социального развития в дошкольном возрасте 38
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ НА СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 44
3.1. Характеристика базы практики и предварительные экспериментальные данные социального развития детей дошкольного возраста 44
3.2. Описание применяемых арт-терапевтических методов в рамках дошкольного образовательного учреждения 60
3.3. Результаты контрольного эксперимента по влиянию арт-терапии на социальное развитие дошкольников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СПЛОЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ 9
1.1. Сплочение детей старшего дошкольного возраста как социально- педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Возможности арт-терапии как средства сплочения детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СПЛОЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ 30
2.1. Диагностика особенностей и уровня сплоченности детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Реализация программы по сплочению детей старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии 37
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Исследование возможности использования арт-терапии в профилактике буллинга в школьной среде 7
1.1. Содержание профилактики в образовательной организации 7
1.2. Буллинг как психолого-педагогическая проблема в современном мире 17
1.3. Возможности средств арт-терапии в профилактике буллинга в школе 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по профилактике буллинга средствами арт-терапии 32
2.1. Характеристика базы исследования 32
2.2. Изучение опыта профилактики буллинга в образовательной организации 35
2.3. Анализ хода и результатов работы по профилактике буллинга средствами арт-терапии 49
2.4. Оценка результатов контрольного этапа 59
Заключение 65
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы становления, развития и стабилизации индивидуально-личностных характеристик студентов музыкального колледжа 10
1.1. Индивидуально-личностные характеристики студентов музыкального колледжа: теоретический анализ феномена 10
1.2. Средства, способы и условия стабилизации индивидуально-личностных особенностей студентов музыкального колледжа 19
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 27
Глава 2. Организация исследования влияния арт-тренинга «Эстетическое вдохновение» на индивидуально-личностные характеристики учащихся колледжа 34
2.1. Характеристика выборки и процедуры исследования 34
2.2. Описание методов исследования 36
2.3. Основные характеристики экспериментальной программы 40
Глава 3. Реализация арт-тренинга «Эстетическое вдохновение» и проверка его эффективности 45
3.1. Изложение результатов исследования 45
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 56
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Творческое мышление и его особенности 6
1.2. Сложившиеся этапы, условия и методы развития творческого мышления на уроках математики 11
1.3. Основные приёмы развития творческого мышления на уроках математики 28
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 44
2.1. Модели методики развития творческого мышления учащихся 6-7 классов на уроках математики 44
2.2. Экспериментальная проверка эффективности методики развития творческого мышления учащихся 6-7 классов на уроках математики 54
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 10
1.1. Особенности формирования творческого мышления у подростков средствами изобразительного искусства 10
1.2. Стрит-арт как направление в искусстве и среда формирования творческого мышления 14
1.3. Работа в арт-технологии «граффити» как способ формирования творческого мышления у старших подростков 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ ИСКУССТВО СТРИТ-АРТ 28
2.1. Организация, содержание и проведение экспериментальной работы по исследованию актуального уровня развития творческого мышления подростков. Проведение констатирующего эксперимента 28
2.2. Разработка программы «Искусство стрит-арт» для подростков. Формирующий этап эксперимента 53
2.3. Исследование методов обучения, направленных на формирование творческого мышления посредством искусства стрит-арт 78
Выводы по второй главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АССЕРТИВНОСТИ КАК ФАКТОРА ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА 7 ЛЕТ 8
1.1. Характеристика ассертивности 8
1.2. Психологические особенности развития личности ребенка 6-7 лет 13
1.3. Ассертивность как фактор преодоления кризиса семи лет 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АССЕРТИВНОСТИ КАК ФАКТОРА ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ 30
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 30
2.2. Характеристика методов исследования ассертивности старших дошкольников 32
2.3. Характеристика программы «Артистенок» 35
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ АССЕРТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОРА ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ 38
3.1. Изложение результатов исследования 38
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АССОЦИАТИВНЫЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Ассоциации как наиболее эффективный механизм запоминания информации 6
1.1.1. История возникновения метода 7
1.1.2. Преимущества и недостатки метода ассоциаций 8
1.2. Методы ассоциаций 9
1.2.1. Метод фонетических ассоциаций 9
1.2.2. Метод наводящих ассоциаций 12
1.2.3. Метод свободных ассоциаций 14
1.3. Карты мыслей как особая техника запоминания информации на основе ассоциативных связей 15
1.3.1. Алгоритм создания ментальных карт 15
1.3.2. Цветовое оформление ментальных карт 19
1.3.3. Преимущества и недостатки использования ментальных карт в преподавании иностранного языка 22
1.3.4. Обзор электронных ресурсов, используемых при создании ментальных карт 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АССОЦИАТИВНЫХ МЕТОДИК ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 29
2.1. Использование метода фонетических ассоциаций при обучении лексике в школе на средней ступени обучения английскому языку 29
2.2. Методика использования ментальных карт при обучении грамматике в школе на средней ступени обучения английскому языку 32
2.2.1. Методика разработки и применения ментальной карты «Present Simple» по модулю 4 «Day after day» 33
2.2.2. Методика разработки и применения ментальной карты «Present Continuous» по модулю 5 «Feasts» 38
2.2.3. Методика разработки и применения ментальной карты «Present Simple vs Present Continuous» по модулю 6 «Leisure activities» 43
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Современные взгляды на обучение лексике 8
1.2. Языковое сознание (проявление в языке, способы изучения) 14
1.3. Классификации типов семантических связей 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБОСНОВАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ АССОЦИАТИВНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 27
2.1. Ассоциативный эксперимент и его организация 27
2.2. Результаты эксперимента 34
2.3. Примеры упражнений, построенных с учетом данных эксперимента 45
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В XXI ВЕКЕ 8
1.1. Ключевые особенности Федерального образовательного стандарта общего, среднего образования 8
1.2. Инновационные приёмы педагогической техники 17
1.3. Текстоцентрический подход к обучению русскому языку 25
ГЛАВА 2. РЕГИОНАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 34
2.1. Астраханские художественные произведения - материал для формирования универсальных учебных действий 34
2.2. Разделы курса «Русский язык» (5-6 классы) для включения национального регионального компонента 42
2.3. Система упражнений по русскому языку для 5-6 классов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика нормативно-правовой базы, определяющая аттестацию педагогических кадров дошкольной образовательной организации (федеральный и региональный уровень и уровень организации) 7
1.2. Содержание и формы организации аттестационных испытаний педагогических кадров дошкольной образовательной организации 13
1.3. Портфолио достижений как результат профессиональной деятельности педагога 20
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Изучиение уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 32
2.2. Апробация организационно-педагогических условий аттестации педагогических кадров дошкольной образовательной организации 36
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проведения аттестации педагогических работников как фактора их профессионального развития 8
1.1. Характеристика профессионального развития педагогических работников 8
1.2. Условия профессионального развития педагогических работников в процессе аттестации 21
Глава 2. Экспериментальная работа по сопровождению педагогических работников в процессе их аттестации 32
2.1. Характеристика программы и диагностического этапа эксперимента по сопровождению педагогических работников в процессе аттестации 32
2.2. Анализ программы сопровождения педагогических работников в процессе аттестации 47
2.3. Характеристика контрольного этапа эксперимента по сопровождению педагогических работников в процессе аттестации 57
Заключение 75
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Аудиовизуальные средства обучения в школьном образовании 10
1.1. Теоретические аспекты использования аудиовизуальных материалов в образовательном процессе 10
1.2. Методики работы с аудиовизуальными материалами при обучении истории России XX века в школе 25
1.3. История партизанского движения как образовательный контент 34
Глава 2. Методические рекомендации по разработке и применению аудиовизуальных средств обучения по истории России XX века 44
2.1. Аудиовизуальные материалы как средство достижения предметных результатов Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования 44
2.2. Разработка урока по теме: «Партизанское движение во время Великой Отечественной войны» 56
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Особенности современного образования в СПО 11
1.2. Формирование общих компетенций на основе ФГОС 16
ГЛАВА 2. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАМКАХ КУРСА ИНФОРМАТИКИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ИРКУТСКОГО КОЛЛЕДЖА АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА И ДОРОЖНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА 23
2.1. Разработка плана формирования общих компетенций, систематизация общих компетенций по основным разделам информатики по специальности 23.02.05 эксплуатация транспортного электрооборудования и автоматики (по видам транспорта, за исключением водного) 25
2.2. Разработка комплексных заданий по оценке сформированности общих компетенций на занятиях информатики в колледже 35
2.3. Оценка достижения компетенций 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧЕНИКОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Содержание понятия «межкультурная компетенция» и его структура 7
1.2. Аутентичные материалы в обучении иностранным языкам 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧЕНИКОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Основные принципы построения методики использования аутентичных видеоматериалов с целью формирования межкультурной компетенции 24
2.2. Разработанный комплекс упражнений для формирования межкультурной компетенции с использованием аутентичных видеоматериалов 28
2.3. Опытно-экспериментальная проверка методики формирования межкультурной компетенции учеников средних классов на уроках английского языка 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 8
1.1. Понятие аутентичных материалов в методике преподавания иностранных языков 8
1.2. Теоретические подходы к обучению говорению в процессе преподавания иностранных языках 20
1.3. Влияние аутентичных мультипликационных фильмов на формирование лексико-грамматических навыков 29
1.4. Роль мультипликации в развитии разговорной речи и коммуникативных компетенций 36
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ 41
2.1. Развитие коммуникативной компетенции при обучении говорению на уроках английского языка 41
2.2. Особенности применения мультипликационных фильмов при формировании навыков говорения на уроках английского языка 54
2.3. Разработка урока с применением мультипликационных фильмов на уроке английского языка в средней общеобразовательной школе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса младших школьников 7
1.1. Характеристика понятия «словарный запас» 7
1.2. Особенности обогащения словарного запаса младших школьников на уроках иностранного языка 18
1.3. Характеристика и возможности аутентичных мультфильмов как средства обогащения словарного запаса младших школьников на уроках иностранного языка 26
1.4. Критерии отбора аутентичных мультфильмов для обогащения словарного запаса младших школьников на уроках иностранного языка 32
Глава 2. Организация экспериментального исследования по обогащению словарного запаса младших школьников 35
2.1. Характеристика диагностических методик и базы исследования 35
2.2. Анализ хода и результатов экспериментального исследования по обогащению словарного запаса младших школьников на уроках английского языка 39
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования музыкально-поэтического дискурса в контексте предметно-языкового интегрированного обучения 8
1.1. Специфика и задачи преподавания иностранного языка в системе высшего музыкального образования 8
1.2. Особенности предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) и его соотношение с обучением иностранному языку для специальных целей (ESP) 14
1.3. Музыкально-поэтический дискурс: понятие, специфика, функции, способы реализации 23
1.4. Музыкально-поэтический дискурс в контексте предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) 30
Глава 2. Обучение иностранным языкам на основе аутентичного музыкально-поэтического дискурса в системе высшего музыкального образования 36
2.1. Принципы и критерии отбора аутентичного музыкально-поэтического материала для занятий по дисциплине «Иностранный язык» 36
2.2. Педагогические стратегии для внедрения музыкально-поэтического дискурса в преподавание английского и немецкого языка 41
2.3. Комплекс упражнений, направленных на формирование профессиональных компетенций студентов-музыкантов, в рамках предметно-языкового интегрированного обучения 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АУТОАГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Понятие аутоагрессии подростков 7
1.2. Особенности аутоагрессивного поведения у подростков 16
1.3. Коррекция аутоагрессивного поведения в подростковой среде 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АУТОАГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 32
2.1. Общая характеристика исследования, объем и методы 32
2.2. Организация и результаты эмпирического исследования 34
2.3. Практические рекомендации по профилактике аутоагрессивного поведения в подростковой среде 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования балинтовского метода как средства профилактики синдрома эмоционального выгорания у педагогов 7
1.1. Эмоциональное выгорание педагогов 7
1.2. Теоретическое обоснование балинтовского метода как средства профилактики синдрома эмоционального выгорания у педагогов 23
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального выгорания педагогов школы 38
2.1. Методические аспекты исследований эмоционального выгорания педагогов 38
2.2. Организация и результаты исследования эмоционального выгорания педагогов 40
Выводы по главе 52
Глава 3. Программа профилактики эмоционального выгорания педагогов посредством балинтовского метода и ее экспериментальная проверка 54
3.1. Характеристика программы профилактики эмоционального выгорания педагогов посредством балинтовского метода для МБОУ СОШ № 3 54
3.2. Результаты реализации программы профилактики эмоционального выгорания педагогов посредством балинтовской группы для МБОУ СОШ № 3 59
Выводы по главе 63
Заключение 65
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов средних специальных учебных заведений 8
1.1. Основные задачи балльно-рейтинговой системы 8
1.2. Основные принципы рейтинговой системы 18
1.3. Управление процессом формирования компетенции студентов на основе внедрения балльно-рейтинговой системы оценивания знаний 26
1.4. Условия реализации балльно-рейтинговой системы как средство повышения эффективности учебного процесса 29
Выводы по главе 35
Глава 2. Применение балльно-рейтинговой системы оценивания достижений обучающихся в техникуме__________ 37
2.1. Анализ применения балльно-рейтинговой системы оценивания достижений обучающихся на занятиях в техникуме_________ 39
2.2. Повышение качества подготовки мастеров по обработке цифровой информации через применение балльно-рейтинговой системы оценивания 43
2.3. Управление процессом формирования компетенции будущих мастеров по обработке цифровой информации средствами балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения 45
Выводы по главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Цифровая трансформация школьного образования 6
1.2. Понятие барьеров использования цифровизации 6
1.3. Школьный учитель и цифровая образовательная среда 10
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. БАРЬЕРЫ ПРИНЯТИЯ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯМИ 17
2.1. Обобщенный «портрет» современного педагога (анализ анкетирования) 17
2.2. Барьеры принятия учителями процессов цифровизации (анализ анкетирования) 23
2.3. Программа по преодолению барьеров принятия учителями процессов цифровизации 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БЕЗЛИЧНЫХ И ИНФИНИТИВНЫХ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ 7
1.1. Односоставные предложения как структурно-семантический тип простого предложения 7
1.2. Безличные односоставные предложения 14
1.2.1. Семантические и структурные признаки безличных односоставных предложений 14
1.2.2. Трудные случаи анализа безличных односоставных предложений 20
1.3. Инфинитивные односоставные предложения 25
1.3.1. Семантические и структурные признаки инфинитивных односоставных предложений 25
1.3.2. Трудные случаи анализа инфинитивных односоставных предложений 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. БЕЗЛИЧНЫЕ И ИНФИНИТИВНЫЕ ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СИНТАКСИСА В ШКОЛЕ 37
2.1. Безличные и инфинитивные односоставные предложения в школьных учебниках 37
2.2.1. УМК «Русский язык» под редакцией Л.А. Тростенцовой 42
2.2.1.1. Теоретические сведения 42
2.2.1.2. Анализ упражнений 42
2.2.2. УМК «Русский язык» под редакцией М.М. Разумовской 44
2.2.2.1. Теоретические сведения 44
2.2.2.2. Анализ упражнений 45
2.2.3. УМК «Русский язык» под редакцией С.Г. Бархударова 46
2.2.3.1. Теоретические сведения 46
2.2.3.2. Анализ упражнений 48
2.3. Анализ второго задания тестовой части ОГЭ по русскому языку 48
2.4. Анализ задания ВПР 50
2.5. Результаты контрольного среза 52
2.6. Система упражнений и рекомендации по изучению безличных и инфинитивных предложений в школьном курсе русского языка 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБА УСТАНОВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и сущность учебной самостоятельности младших школьников 7
1.2. Сущность понятия «безотметочного оценивания младших школьников 16
1.3. Влияние безотметочного оценивания на формирование учебной самостоятельности младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Анализ результатов опроса педагогов и проведения диагностики среди младших школьников об учебной самостоятельности посредством безотметочного оценивания 32
2.2. Анализ результата опроса родителей младших школьников об учебной самостоятельности посредством безотметочного оценивания 47
2.3. План работы педагогическому коллективу по применению безотметочного оценивания в начальной школе 51
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЙОН РАБОТЫ, МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА 6
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЯ МАКРОЗООБЕНТОСА И ЕГО РОЛЬ В БИОИНДИКАЦИИ 10
2.1. История использования биологических объектов для индикации степени загрязненности водоемов 10
2.2. Роль макрозообентоса в биоиндикации 14
ГЛАВА 3. ВИДОВОЙ СОСТАВ БЕСПОЗВОНОЧНЫХ-ГИДРОБИОНТОВ В ВОДОЕМАХ ИЗМАЙЛОВСКОГО И ТЕРЛЕЦКОГО ПАРКОВ 22
3.1. Тип Кольчатые черви - Annelida 22
3.2. Тип Моллюски - Mollusca 23
3.3. Тип Членистоногие - Arthropoda 26
ГЛАВА 4. ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ВОДОЕМОВ ИЗМАЙЛОВСКОГО И ТЕРЛЕЦКОГО ПАРКОВ МЕТОДОМ БИОИНДИКАЦИИ 42
ГЛАВА 5. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГИДРОБИОНТОВ В КАЧЕСТВЕ БИОИНДИКАТОРОВ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 46
5.1. История возникновения и развития метода учебных проектов 46
5.2. Сущность метода проектов и этапы проектной деятельности 52
5.3. Обеспечение учебного проекта 60
5.4. Проблемы реализации проектного метода 62
5.5. Формирование универсальных учебных действий при реализации проектного метода 64
5.6. Этапы проведения проектно-исследовательской деятельности школьников 68
5.7. Результаты проектной деятельности учащихся 7 класса 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения сравнительных конструкций в лингвистическом образовании обучающихся 9 классов 6
1.1. Сравнение как лингвистическое явление. Типология сравнительных конструкций 6
1.2. Особенности библейского сравнения: символика и метафорика контексте Нового Завета 16
1.3. Типы и функции библейского сравнения 49
Глава 2. Использование библейских сравнений на уроках русского языка классе 57
2.1. Методика изучения сравнительных конструкций на уроках русского языка в 9 классе 57
2.2. Методические материалы для организации работы обучающихся библейскими сравнениями на уроках русского языка 70
2.3. Апробация и оценка методических материалов по изучению библейских сравнений в 9 классе 94
Заключение 101
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «билингвизм» 7
1.2. Типология билингвизма 14
1.3. Условия возникновения естественного и искусственного билингвизма, их различие 16
1.4. Влияние билингвизма на когнитивные способности личности 18
1.4.1. Содержание понятия «когнитивные способности 18
1.4.2. Анализ исследований в области влияния билингвизма на когнитивные способности личности 21
1.5. Дидактические и методические принципы обучения в условиях билингвизма в средней школе 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 33
2.1. Условия протекания процесса обучения второму иностранному языку в средней школе 33
2.1.1. Возрастные и психологические особенности обучающихся
2.1.2. Мотивационная составляющая учения 34
2.1.3. Влияние опыта, полученного при изучении первого иностранного языка, на процесс обучения второму языку 36
2.2. Факторы, влияющие на выбор упражнений при обучении второму иностранному в условиях билингвизма 40
2.3. Упражнения на развитие когнитивных способностей учащихся 41
2.4. Конспекты уроков 43
2.5. Применение упражнений на развитие когнитивных способностей при обучении второму иностранному языку 56
2.5.1. Анализ результатов тестирования учащихся на определение уровня когнитивных способностей в рамках констатирующего эксперимента 56
2.5.2. Анализ результатов тестирования учащихся по итогам формирующего эксперимента 59
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты современного урока 6
1.1. Классификация современных уроков 6
1.2. Типология уроков литературы в зависимости от их содержания и формы 14
1.3. Теоретические основы бинарного урока 26
Глава 2. Анализ современных учебников литературы и истории, использующихся в образовательном процессе школы 35
2.1. Анализ современных учебников и программ по литературе 35
2.2. Сопоставление программ по смежным учебным предметам (история) в целях установления возможности интегрирования 38
Глава 3. Система проведения бинарных уроков «Литература +» в 7 классе общеобразовательной школы 48
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Возрастные особенности развития личности учащихся старших классов 6
1.2. Роль физической культуры в процессе формирования личностных качеств 9
1.3. Биографический метод обучения как средство воспитания личностных качеств 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ РАЗДЕЛОВ «ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ» И «СПОСОБОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» С ПОМОЩЬЮ БИОГРАФИЧЕСКОГО МЕТОДА 18
2.1. Разработка и внедрение методических рекомендаций по организации и проведению занятий разделов «Знания о физической культуре» и «Способов самостоятельной двигательной деятельности» с помощью биографического метода 18
2.2. Анализ эффективности применения методических рекомендаций по организации и проведению занятий разделов «Знания о физической культуре» и «Способы самостоятельной двигательной деятельности» с помощью биографического метода 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Характеристика общественно-политических движений народников и марксистов 10
1.1. Общая характеристика и история становления общественно-политических движеного народников 10
1.2. Общая характеристика и история становления общественно-политических движения русского марксизма 40
Глава 2. Методические основы применения культурно-антропологического подхода в работе с биографическим материалом на уроках истории в школе: суть, основные принципы, приемы и примеры 61
2.1. Методические основы применения культурно-антропологического подхода в работе с биографическим материалом 61
2.2. Революция как выбор жизненного пути. Примеры работы с биографическим материалом 72
2.2.1. Андрей Желябов 72
2.2.2. Георгий Плеханов 81
2.2.3. Герман Лопатин 89
2.2.4. Владимир Ульянов 96
Глава 3. Возможности использования мультимедийных технологий при изучении темы «Общественно-политические движения в 1870-1890 годах: народники и марксисты на уроках истории в школе» 106
3.1. Использование мультимедийных технологий при изучении темы «Общественно-политические движения 1870-1890 годов в России на уроках истории в школе: народники и марксисты» 106
3.2. Анализ учебного материала по теме «Общественно-политические движения в 1870-1890 годах» в учебниках ФГОС 9 класса 110
Заключение 117
Список литературы 120
Приложение 125