Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие эксперимента в педагогике, психологии и методике обучения физике 5
1.2. Обзор использования домашнего физического эксперимента в российском образовании 8
1.3. Современные цели, содержание и возможности домашнего физического эксперимента 11
1.4. Формирование представлений о физических явлениях 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗДЕЛУ МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ 19
2.1. Анализ содержания учебного эксперимента по разделу механические явления 19
2.2. Требования к учебной экспериментальной деятельности по физике в домашних условиях 49
2.3. Список ресурсов для разработки содержания домашнего физического эксперимента 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития эмпатии младших школьников на уроках музыки на основе духовной музыки 7
1.1. Определение понятия «эмпатия» и его структурных компонентов 7
1.2. Возрастные особенности развития эмпатии младших школьников на уроках музыки 13
1.3. Анализ развивающего потенциала духовной музыки как средства развития эмпатии младшего школьника на уроках музыки 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности духовной музыки как средства развития эмпатии младших школьников на уроках музыки 28
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Обсуждение результатов констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие эмпатии младших школьников на уроках музыки на основе духовной музыки 35
2.3. Анализ эффективности развития эмпатии младших школьников на уроках музыки на основе духовной музыки на заключительном этапе эксперимента 42
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «нравственное воспитание» в педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания младших школьников 17
1.3. Использование жанров устного народного творчества в процессе нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА) 33
2.1. Диагностика исходного уровня нравственной воспитанности младших школьников 33
2.2. Организация работы по нравственному воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения (на материале устного народного творчества) 46
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования заданий творческого характера в процессе обучения на уроках технологии 6
1.1. Понятие творчества. Технология творческого развития 6
1.2. Развитие творческих способностей на уроках технологии 17
1.3. Развитие творческого мышления с помощью заданий творческого характера на уроках технологии 21
1.4. Проект как форма выражения творческих способностей 24
1.5. Развивающие приёмы и методы преподавания 40
Глава 2. Методические аспекты использования творческих заданий на уроках технологии в 5 классе 47
2.1. Организация педагогического эксперимента 47
2.2. Диагностика уровня развития творческих способностей школьников на начальном этапе эксперимента 48
2.3. Содержание программы использования заданий творческого характера при изучении технологии в основной школе 50
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников вычислительных умений и навыков 7
1.2. Занимательность в обучении математике 13
1.3. Возможности использования занимательного материала в процессе формирования у младших школьников вычислительных умений и навыков 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 28
2.1. Изучение актуального уровня развития вычислительных умений и навыков. Констатирующий этап 28
2.2. Формирование вычислительных умений и навыков у младших школьников 36
2.3. Изучение уровня развития вычислительных умений и навыков. Контрольный этап 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «познавательный интерес». Компоненты познавательного интереса 8
1.2. Вопросы развития познавательного интереса в психолого-педагогической и методической литературе 14
1.3. Значение курса «Окружающий мир» в развитии познавательного интереса у младших школьников 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников 26
2.2. Развитие познавательного интереса у младших школьников при использовании занимательного материала на уроках окружающего мира 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса с использованием занимательного материала на уроках окружающего мира 41
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста 6
1.1. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста 6
1.2. Занимательный материал. Виды занимательного материала 13
1.3. Использование занимательного материала при формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 18
Глава 2. Опыт по формированию представлений о времени детей старшего дошкольного возраста посредством занимательного материала 27
2.1. Диагностика сформированности представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Содержание работы по формированию представлений о времени детей старшего дошкольного возраста посредством занимательного материла 31
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Формирование ценностного отношения к русскому языку как важнейшая задача обучения предмету 11
1.2. Занимательные задания на уроках русского языка в начальной школе 19
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 30
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 30
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 54
2.3. Особенности формирования ценностного отношения к русскому языку при использовании занимательных заданий 64
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 70
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность понятия ценностного отношения младших школьников к русскому языку 8
1.2. Особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 15
1.3. Использование занимательных заданий в процессе обучения младших школьников русскому языку 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ 29
2.1. Анализ УМК по русскому языку в аспекте проблемы использования 29
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 37
2.3. Особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку посредством занимательных заданий 52
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 7
1.1. Современные теоретические и методические подходы к формированию здоровья обучающихся в образовательном процессе 7
1.2. Принципы здоровьесбережения. Виды здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 35
2.1. Особенности построения урока русского языка с использованием здоровьесберегающей технологии 35
2.2. План-конспект урока русского языка в 5 классе на основе здоровьесберегающей технологии 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования здоровьесберегающих технологий в ДОУ 7
1.1. Сущность здоровьесберегающих технологий: понятия, критерии, технологии, классификация 7
1.2. Здоровьесберегающие компоненты современных программ дошкольного образования 15
1.3. Учет возрастных возможностей старших дошкольников в здоровьесберегающем процессе ДОУ 24
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная апробация использования здоровьесберегающих технологий в ДОУ 30
2.1. Изучение исходного уровня культуры здоровья у старших дошкольников в ДОУ № 7 30
2.2. Организация работы по использованию здоровьесберегающих технологий 36
2.3. Определение динамики проявления культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста 40
Выводы ко второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» В ФОРМИРОВАНИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 8
1.1. Воздействие двигательной активности на функционирование человеческого организма 8
1.2. Основные направления современных танцевальных стилей 25
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ТАНЦЕВ 42
2.1. Использованием знаний по биологии человека при разработке программы по ритмике 42
2.2. Методика проведения массовых мероприятий с использованием различных видов танцев 53
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игры в процессе обучения младших школьников 7
1.1. Психологический и педагогический аспекты игры 7
1.2. Роль игры в развитии младших школьников 15
Глава 2. Экспериментальное исследование роли игры в обучении младших школьников математике 24
2.1. Выявление исходного уровня знаний по математике у младших школьников 24
2.2. Проведение формирующего эксперимента 37
2.3. Выявление сформированности уровня знаний по математике у младших школьников 45
Заключение 56
Список литературы 60
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Формирования коммуникативных умений у младших дошкольников как проблемы научных исследований 7
1.2. Сущность, значение и воспитательные возможности детской игры 18
Выводы 32
Глава 2. Практическая работа по формированию коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста 37
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.2. Разработка комплекса игр, обеспечивающего формирование коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста 54
Выводы 68
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровой деятельности на уроке английского языка 8
1.1. Понятие игровой деятельности 8
1.1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения говорению младших школьников на уроках иностранного языка 14
1.1.2. Особенности обучения детей поколения Альфа 24
1.2. Возможности компьютерных игр в развитии навыков говорения на английском языке 28
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков говорения в младшей школе 34
2.1. Анализ уровня владения диалогической и монологической формы говорения на уроке английского языка в 4 классе. 34
2.2. Специфика применения компьютерных игр в развитии навыков говорения на английском языке в младшей школе 42
2.3. Анализ эффективности применения компьютерных игр 49
Выводы по главе 2 54
Заключение 55
Библиографический список 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Экономическое воспитание младших школьников как актуальное направление в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника в заявленном аспекте 14
1.3. Методы и приёмы экономического воспитания младших школьников в игровой деятельности 23
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Диагностика уровня экономической воспитанности младших школьников 44
2.2. Реализация программы с младшими школьниками «Школа юного экономиста» и ее результаты 51
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности формирования речевой активности детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших дошкольников в процессе повышения у них речевой активности 16
1.3. Анализ программ ДОУ по вопросу формирования речевой активности у младших дошкольников 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 38
2.2. Комплекс игр и упражнений, направленных на повышение речевой активности у младших дошкольников 42
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «сотрудничество», «навыки сотрудничества» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Методические подходы к развитию навыков сотрудничества в младшем школьном возрасте 13
1.3. Теоретическая модель развития навыков сотрудничества посредством игровой деятельности младших школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Результаты исходной диагностики навыков сотрудничества у младших школьников 23
2.2. Описание хода экспериментальной работы по развитию навыков сотрудничества у младших школьников в игровой деятельности 34
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий в обучении с целью развития творческих способностей учащихся на уроках ОБЖ 6
1.1. Развитие творческих способностей у школьников 6
1.2. Содержание терминов «игра» и «игровые технологии» 16
1.3. Особенности организации педагогических игр на уроках ОБЖ с целью развития творческих способностей учащихся 22
Глава 2. Организация и методы исследования 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Организация исследования 33
2.3. Анализ первоначальных результатов исследования 35
2.4. Анализ контрольных результатов исследования 36
Заключение 39
Список литературы 43
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРОВОЕ ДИДАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК СПОСОБ УСВОЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ 5
1.1. Понятие, особенности и составляющие дидактического сопровождения 5
1.2. Понятие, классификация и функции дидактических игр 6
1.3. Возможность применения дидактических игр на уроках физики в 7 и 8 классах 13
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИГРОВОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ К УРОКАМ ФИЗИКИ ДЛЯ 7 И 8 КЛАССА 16
2.1. Анализ существующих дидактических игр и сборников игр, применяемых на уроках физики 16
2.2. Игровое дидактическое сопровождение для 7 и 8 класса по физике 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятия «предпосылки учебной деятельности» в психолого- педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников 17
1.3. Педагогические условия развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа 28
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития предпосылок учебной деятельности в ДОО 36
2.3. Характеристика предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной
групп 45
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВЫХ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ 56
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 56
3.2. Ход формирующего этапа 58
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 63
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения посредством игровых и мультимедийных технологий на уровне основного общего образования 10
1.1. Игровые и мультимедийные технологии в условиях реализации системно-деятельностного подхода как требований ФГОС 10
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования 35
1.3. Педагогический опыт использования игровых и мультимедийных технологий 54
Глава 2. Методические рекомендации использования игровых и мультимедийных технологий на уроках истории России в 9 классе 58
2.1. Планирование учителем использования игровых и мультимедийных технологий при изучении истории России в 9 классе 58
2.2. Комплекс заданий с использованием игровых и мультимедийных технологий в 9 классе 66
2.3. Практическая апробация и результаты применения игровых и мультимедийных технологий 73
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы игровой деятельности в преподавании предмета «Технология» 6
1.1. Игровая деятельность как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Применение игровых методов и приемов на уроках технологии в 5 классе 14
1.3. Психолого-педагогические характеристики детей 5 класса 21
1.4. Игры, используемые на уроках «Технологии», для диагностики результатов обучения и воспитания 25
1.5. Техника безопасности и охрана труда на уроках «Технологии» 27
Глава 2. Исследование влияния игровых методов и приемов на обучение и воспитание на уроках технологии в 5 классе 32
2.1. Методы проведения рефлексии на уроках 32
2.2. Диагностика замера воспитания 34
2.3. Диагностика замера обучения 39
2.4. Методические рекомендации по использованию игровых методов и приемов на уроках технологии 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Исторические предпосылки возникновения игры 6
1.2. Сущность и понятие игровых методов 14
1.3. Роль игры в жизни школьников в разных возрастных группах 23
1.4. Особенности использования игровых методов в образовательном процессе по предмету «Технология» 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ 31
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 31
2.2. Организация работы по развитию школьников через применение игровых методов 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты использования игровых педагогических технологий в образовательном процессе 7
1.1. Характеристика игровой деятельности в современной психологической и педагогической литературе 7
1.2. Значение игровых педагогических технологий в процессе организации образовательного пространства в общеобразовательной школе 13
1.3. Специфика организации игровой деятельности при обучении школьников младшего подросткового возраста 23
1.4. Использование игровых педагогических технологий при обучении биологии в общеобразовательной школе 31
Глава 2. Использование игровых педагогических технологий при изучении раздела «Растения» в общеобразовательной школе 38
2.1. Методика организации игровой учебной деятельности при изучении темы «Клетка» (раздел «Растения» 6 класс) 38
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента по теме исследования 51
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента по теме исследования 58
Заключение 64
Библиографический список 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с использованием игровых приемов 9
1.1. Этапы развития проблемы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования математических представлений у дошкольников 19
1.3. Понятие игры и применение игровых приемов при математическом развитии детей дошкольного возраста 31
Выводы по первой главе 51
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста с использованием игровых приемов 54
2.1. Диагностика начального уровня сформированности математических представлений у детей дошкольного возраста 54
2.2. Описание работы по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста с использованием игровых приемов 67
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 75
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современное состояние проблемы воспитания культуры поведения у младших школьников в научно-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания культуры поведения у младших школьников 19
1.3. Использование игровых ситуаций в воспитании культуры поведения у младших школьников 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 38
2.1. Диагностика уровня воспитанности культуры поведения у младших школьников 38
2.2. Организация работы по воспитанию культуры поведения у младших школьников средствами игровых ситуаций 46
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Игровые технологии как форма образовательного процесса 8
1.1. Сущность игровых технологий 8
1.2. Особенности работы с игровыми технологиями 20
1.3. Влияние игровых технологий на познавательный интерес учеников на примере 5-6 классов 27
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Игровые технологии в начальном курсе географии 33
2.1. Возможности игровых технологий на уроках географии при изучении начального курса 33
2.2. Роль игровых технологий в формировании познавательных УУД на уроках географии 5-6 классов 38
2.3. Разработка конспекта урока по географии с использованием игровых технологий на примере раздела «Геосферы Земли» 43
Выводы по главе 2 56
Глава 3. Результаты педагогического эксперимента по применению игровых технологий при изучении начального курса географии 57
3.1. Ход и содержание педагогического эксперимента 57
3.2. Практическое использование и анализ полученных результатов 62
3.3. Рекомендации по применению игровых технологий при изучении начального курса географии 74
Выводы по главе 3 82
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Развитие идеи применения игровых технологий в обучении 8
1.2. Характеристика игровой деятельности в современной психологической и педагогической литературе 11
1.3. Значение игровых педагогических технологий в процессе организации образовательного пространства в общеобразовательной школе 18
1.4. Специфика организации игровой деятельности при обучении школьников младшего подросткового возраста 29
1.5. Использование игровых педагогических технологий при обучении биологии в общеобразовательной школе 36
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «РАСТЕНИЯ» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Методика организации игровой учебной деятельности при изучении темы «Клетка» (раздел «Растения» 6 класс) 44
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента по теме исследования 57
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента по теме исследования 66
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ «4К»-КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «4к»-компетенций, их сущность и структура 8
1.1.1. Понятие и структура критического мышления 8
1.1.2. Понятие и структура креативности 9
1.1.3. Понятие коммуникативной компетенции, ее структура и составляющие 10
1.1.4. Понятие и структура кооперации как формы межличностного взаимодействия, правила командной работы 12
1.2. Формирование «4-к»-компетенций у старших школьников на уроках английского языка в соответствии с ФГОС СОО 14
1.3. Понятие «игровая технология»: виды педагогических игр 21
1.4. Методический потенциал применения игровых технологий в работе с обучающимися старших классов 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ «4К»-КОМПЕТЕНЦИЙ 31
2.1. Психолого-педагогические характеристики старшего школьного возраста 31
2.2. Особенности использования игровых технологий на уроках английского языка в старших классах средней общеобразовательной школы для формирования «4к»-компетенций 33
2.3. Применение игр на уроках английского языка для формирования «4к»-компетенций (на примере педагогических игр) 34
2.4. Разработка сценария урока английского языка в 10 классе с использованием игровых технологий для развития «4к»-компетенций 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Игровые технологии как средство изучения лексики на уроках иностранного языка 5
1.1. Понятие «игра» 5
1.2. Методические вопросы использования игровой технологии в обучении иностранному языку 8
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Практика использования игр в обучении немецкой лексике 18
2.1. Лексические игры соревновательного характера в УМК «Horizonte» 18
2.2. Ролевые игры в УМК «Горизонты» 32
2.3. Методические рекомендации по использованию игровых технологий в работе с немецкой лексикой 38
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие и виды дидактической игры 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения иностранному языку младших школьников 20
1.3. Особенности организации и возможности применения дидактических игр на уроках английского языка 27
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УМК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЛИЧИЕ В НИХ ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ 37
2.1. Анализ УМК по английскому языку «Spotlight» для 3 класса общеобразовательных учреждений авторов: В.Эванс, Дж. Дули, Н.И. Быкова 37
2.2. Анализ УМК «Enjoy English. 3 класс» под редакцией М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко и др 40
2.3. Анализ УМК «Starlight 3 класс» под редакцией К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой, Р.П. Мильруд, В. Эванс 43
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 48
3.1. Использование дидактических игр в ходе урока английского языка в 3 классе 48
3.2. Дидактические игры как основное средство проведения урока 55
Выводы по главе 3 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Описание игровых технологий 7
1.2. Игровые технологии во внеурочной деятельности 13
1.3. Применение игровых технологий в процессе обучения математике 16
1.4. Организация внеурочной деятельности по математике в школе 23
ГЛАВА 2. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ «GEOGEBRA И АРХИТЕКТУРА ГОРОДА САМАРЫ» 30
2.1. Программа курса внеурочной деятельности по математике «GeoGebra и архитектура города Самары» 30
2.2. Фрагменты занятий курса внеурочной деятельности по математике «GeoGebra и архитектура города Самары» 36
2.3. Математическая эстафета 54
2.4. Квест «Архитектура Самары» 60
2.5. Апробация результатов исследования 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ 10
1.1. Лингвистические основы методики формирования орфографического навыка у учащихся-инофонов 10
1.2. Взгляды ученых на проблему формирования орфографического навыка младших школьников в условиях поликультурной среды 18
1.3. Использование игровой технологии в процессе обучения 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ 54
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над формированием орфографического навыка у учащихся-инофонов 54
2.2. Характеристика степени сформированности орфографического навыка у учащихся поликультурной начальной школы 63
2.3. Программа и содержание опытного обучения, его результаты 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования письменной речи младших школьников при использовании игровых технологий 8
1.1. Проблема формирования навыков письменной речи младших школьников в научной литературе 8
1.2. Игровые технологии как средство формирования навыков письменной речи у младших школьников 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыков письменной речи у младших школьников на основе игровых технологий 25
2.1. Диагностика сформированности навыков письменной речи у младших школьников 25
2.2. Экспериментальная работа по формированию навыков письменной речи на основе игровых технологий и оценка ее эффективности 35
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования счетной деятельности у детей дошкольного возраста 9
1.1. Проблема формирования счетной деятельности у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Возрастные особенности развития счетной деятельности у детей дошкольного возраста 15
1.3. Характеристика игровых технологий, особенности их использования в счетной деятельности детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей счетной деятельности детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Методики констатирующего этапа исследования 24
2.2. Анализ организационных педагогических условий для формирования счетной деятельности у детей в ДОО 31
2.3. Анализ результатов изучения счетной деятельности старших дошкольников 42
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Игровые технологии как средство формирования счетной деятельности детей в ДОУ 49
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 49
3.2. Сравнительный анализ результатов формирующего и контрольного экспериментов 58
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Игровые технологии как метод обучения 6
1.2. Место игровой технологии в школьном курсе химии 11
1.3. Классификация игр в образовательной системе 13
Выводы по первой главе 18
ГАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОСВОЕНИИ УЧАЩИМИСЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО МАТЕРИАЛА В КУРСЕ ХИМИИ 9-ГО КЛАССА 20
2.1. Анализ учебно-методической литературы 20
2.2. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 27
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования игровых технологий для развития познавательных универсальных учебных действий учащихся 7–9 классов на уроках информатики 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7–9 классов 7
1.2. Развитие познавательных универсальных учебных действий учащихся при обучении информатике 11
1.3. Игровые технологии как средство развития универсальных учебных действий учащихся 7–9 классов 18
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Методические аспекты использования игровых технологий для развития познавательных универсальных учебных действий учащихся 7–9 классов на уроках информатики 27
2.1. Разработка комплекса игровых заданий по информатике, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий учащихся 7–9 классов 27
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного комплекса заданий на уроках информатики в 7–9 классах 40
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по внедрению в учебный процесс разработанного комплекса заданий 52
Выводы по главе 2 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЖ 6
1.1. Понимание творческих способностей 6
1.2. Особенности применения игровых технологий на уроках ОБЖ 15
1.3. Игровые технологии как метод становления творческих способностей учащихся на уроках ОБЖ 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЖ ПРИ ПОМОЩИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Определение уровня развития творческих способностей учащихся 29
2.2. Разработка уроков ОБЖ с применением игровых технологий 36
2.3. Анализ результатов развития творческих способностей учащихся при применении игровых технологий на уроках ОБЖ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Понятие «финансовая грамотность», его основные компоненты и нормативно-правовая база 8
1.2. Способы формирования финансовой грамотности обучающихся 13
1.3. Специфика применения игровых технологий в обучении финансовой грамотности на уроках обществознания в 9-м классе 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССЕ 25
2.1. Учебно-методическое обеспечение курса «Обществознание» по формированию финансовой грамотности обучающихся 9-х классов 25
2.2. Особенности использования игровых технологий в учебном процессе 29
2.3. Оценка уровня сформированности финансовой грамотности обучающихся 9-х классов 34
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 53
3.1. Практические рекомендации по использованию игровых технологий на уроках обществознания 53
3.2. Разработка урока по теме «Основы финансовой грамотности» с использованием игровых технологий 59
3.3. Результаты апробации урока по теме «Основы финансовой грамотности» с использованием игровых технологий 63
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Педагогический потенциал использования игровых технологий в формировании критического мышления при изучении курса «Обществознание» 8
1.1. Формирование критического мышления: понятие, требования к образовательным результатам 8
1.2. Использование игровых технологий: анализ теории и практики 35
1.3. Содержания образования тематического блока «Экономика» в курсе «Обществознание» 59
Выводы по первой главе 69
Глава 2. Методические рекомендации по развитию критического мышления обучающихся при изучении вопросов экономики в курсе «Обществознание» общеобразовательной школы 70
2.1. Комплекс дидактических игр и игровых упражнений, направленных на развитие критического мышления обучающихся 70
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр, направленных на развитие критического мышления обучающихся 87
Выводы по второй главе 91
Заключение 98
Список литературы 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и практика применения игр в целях формирования финансовой грамотности при изучении обществознания 7
1.1. Исследования финансовой грамотности обучающихся основной школы (структура, области оценки, содержание) и актуальные задачи (ФГОС ООО) по формированию данного качества у школьников 7
1.2. Образовательный потенциал игры и возможности его использования при обучении обществознанию 21
1.3. Игры по финансовой грамотности (доступные ресурсы) и подходы к их отбору в целях использования при изучении обществознания в основной школе 32
Выводы к первой главе 44
Глава 2. Использование игровых технологий как средства формирования финансовой грамотности при изучении обществознания в 8 классе 46
2.1. Применение игр на уроках обществознания по формированию финансовой грамотности в основной школе 46
2.2. Применение игр во внеурочной деятельности по формированию финансовой грамотности в основной школе 65
2.3. Методические рекомендации по применению игр в целях формирования финансовой грамотности на уроках и во внеурочной деятельности по обществознанию в основной школе 78
Выводы ко второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 6 классов 7
1.2. Виды и формы контроля знаний на уроке английского языка 14
1.3. Понятие «игра» и ее функции, виды игрового контроля знаний 19
1.4. Опыт использования игрового контроля знаний на уроке английского языка 24
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ 29
2.1. Анализ образовательного контекста 29
2.2. Разработка серии игр по лексике и грамматике как средства контроля знаний 37
2.3. Апробация и результаты экспериментального обучения 41
2.4. Методические рекомендации по внедрению игровых форм контроля знаний на уроке английского языка 43
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Игровые технологии в дошкольном возрасте 6
1.2. Понятие готовности к обучению в школе 13
1.3. Формирование готовности детей к обучению в школе 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 24
2.1. Изучение уровня готовности детей к обучению в школе 24
2.2. Программа использования игровых технологий, направленная на формирование готовности детей к обучению в школе 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Сущность игровых технологий 7
1.2. Понятие познавательных УУД и условия их формирования у младших школьников 12
1.3. Условия формирования познавательных УУД у младших школьников средствами игровых технологий 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности познавательных УУД младших школьников 25
2.2. Организация работы по формированию познавательных УУД младших школьников посредством игровых технологий 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Здоровый образ жизни в современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Пути формирования представления о здоровом образе жизни у младших школьников 10
1.3. Игровые технологии как средство формирования представлений о здоровом образе жизни 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 28
2.1. Организация практической части 28
2.2. Изучение сформированности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников 34
2.3. Формирование представлений о здоровом образе жизни у младших школьников средствами игровых технологий 40
2.4. Анализ эффективности методов формирования представлений о здоровом образе жизни младших школьников 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Сущность понятия «эмоционально-волевое развитие» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности эмоционально-волевого развития младших школьников 17
1.3. Использование игровых технологий как средства эмоционально-волевого развития младших школьников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Диагностика уровня эмоционально-волевого развития младших школьников 33
2.2. Организация работы по эмоционально-волевому развитию младших школьников на основе игровых технологий 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КРУЖКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Особенности организации кружковой работы в школе 6
1.2. Валяние из шерсти и его виды 18
1.3. Применение игровых технологий на занятиях кружка «Валяние из шерсти» 22
1.4. Разработка программы кружка «Валяние из шерсти» 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ВАЛЯНИЯ 31
2.1. Роль игровых технологий в процессе обучения технике валяния 31
2.2. Валяние как арт-терапия 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ 7
1.1. Теоретические подходы к трактовке понятия «игровая деятельность в обучении» 7
1.2. Классификация дидактических игр 13
1.3. Образовательный потенциал использования игровых технологий на уроках истории 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗРАБОТКЕ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 41
2.1. Разработка комплекса заданий для проведения уроков истории по главе «Древний Египет» в 5 классе с использованием игровых технологий 41
2.2. Разработка методических рекомендаций по использованию игровых технологий на уроках истории по главе «Древний Египет» в 5 классе 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ATL-НАВЫКОВ (КОММУНИКАТИВНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ) В РАМКАХ ПОДГОТВОКИ ПО ПРОГРАММЕ MYP (ОСНОВНАЯ ШКОЛА) МУЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 12
1.1. Особенности использования игровых технологий в программе MYP Международного бакалавриата 12
1.2. Существующие подходы к развитию ATL-навыков (коммуникативных и социальных) в программах MYP Международного бакалавриата 20
1.3. Современные тенденции преподавания уроков истории в программе MYP Международного бакалавриата 28
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПОДХОДОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ATL-НАВЫКОВ (КОММУНИКАТИВНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ) ПО ПРОГРАММЕ MYP (ОСНОВНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 38
2.1. Модель использования игровых технологий на уроках истории для развития ATL-навыков (коммуникативных и социальных) по программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата 38
2.2. Определение целей и содержания комплекса игр по развитию ATL-навыков (коммуникативных и социальных) в программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата при обучении истории 43
2.3. Методические рекомендации к использованию игровых технологий на уроках истории для развития ATL-навыков (коммуникативных и социальных) по программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата 52
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования игровых технологий на уроках истории для развития ATL-навыков (коммуникативных и социальных) по программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата 57
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82