Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 8
1.1. Понятие коммуникативной компетентности в работах зарубежных и отечественных психологов 8
1.2. Социально-психологический климат педагогического коллектива, его структурно-содержательная характеристика 15
1.3. Факторы, влияющие на формирование социально-психологического климата педагогического коллектива 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА БЛАГОПРИЯТНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 34
2.1. Программа и методы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
2.3. Программа занятий по повышению уровня коммуникативной компетентности педагогов как важного фактора в становлении благополучного социально-психологического климата педагогического коллектива 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕР В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Основные новообразования подросткового возраста 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте 13
1.3. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ КАК ВЕДУЩЕГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.1. Содержание и роль общения в подростковом возрасте 25
2.2. Особенности общения подростков в сети Интернет 34
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 47
3.1. Методика организации и проведения исследования 47
3.2. Общая характеристика выборки 48
3.3. Методы исследования и диагностики 48
3.4. Исследование личностных характеристик подростков, оказывающих влияние на процесс коммуникации 51
3.5. Использование Интернета подростками 13-14 лет (по материалам анкетирования) 56
3.6. Исследование зависимости показателя общей агрессивности подростка от времени, проводимого в Интернете 59
3.7. Анализ и обсуждение результатов исследования 59
3.8. Обобщение результатов 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Понятие текста в методике обучения иностранным языкам 6
1.1. Коммуникативные свойства текста 6
1.2. Типология текстов для чтения по содержанию 10
1.3. Классификация видов чтения и этапы работы с ними 14
1.4. Аутентичные тексты как средство формирования коммуникативной компетенции 20
1.5. Критерии анализа текстового материала как оценка коммуникативной значимости 23
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Реализация коммуникативной направленности при работе с письменным текстом на среднем этапе обучения в УМК российского издания «L'oiseau bleu» 27
2.1. Степень представленности коммуникативного компонента в текстах для чтения в УМК «L'oiseau bleu» 27
2.1.1. Учебник «L'oiseau bleu» для 5 класса 27
2.1.2. Учебник «L'oiseau bleu» для 6 класса 29
2.1.3. Учебник «L'oiseau bleu» для 7-8 класса 32
2.1.4. Учебник «L'oiseau bleu» для 9 класса 37
2.2. Сравнительно-сопоставительный анализ текстов в УМК «L'oiseau bleu» 43
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Реализация коммуникативной направленности при работе с письменным текстом на среднем этапе обучения в УМК французского издания «Déclic» 46
3.1. Степень представленности коммуникативного компонента в текстах для чтения в УМК «Déclic» 46
3.1.1. Учебник «Déclic 1. Méthode de francais» 47
3.1.2. Учебник «Déclic 2. Méthode de francais» 52
3.1.3. Учебник «Déclic 3. Méthode de francais» 58
3.2. Сравнительно-сопоставительный анализ текстов в УМК «Déclic» 63
Выводы по третьей главе 68
Глава 4. Универсальные дидактико-методические критерии отбора текста 70
4.1. Критерии отбора текстового материала коммуникативного содержания 70
4.2. Сравнительный анализ текстов для средней школы в УМК «L'oiseau bleu» и УМК «Déclic» 73
Выводы по четвёртой главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ОНЛАЙН - КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Особенности системы дистанционного обучения 10
1.2. Анализ опыта зарубежных образовательных учреждений по подготовке преподавателей для дистанционного обучения 25
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ 38
2.1. Взаимосвязь учебных дисциплин в процессе формирования коммуникативной компетентности современного учителя 38
2.2. Особенности преподавания истории и обществознания в дистанционном формате 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной толерантности старших школьников с различным социальным статусом в классе 8
1.1. Психологические особенности старших школьников 8
1.2. Коммуникативная толерантность старших школьников 16
1.3. Понятие социального статуса в классе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативной толерантности старших школьников с различным социальным статусом в классе 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 36
2.3. Развивающая программа, направленная на повышение уровня коммуникативной толерантности для старших школьников 45
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной толерантности студентов ВУЗа с разными уровнями социального доверия к себе и другим 7
1.1. Определение понятий толерантность и коммуникативная толерантность в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Понимание социального доверия к себе другим 12
1.3. Доверие как фактор коммуникативной толерантности 18
Глава 2. Эмпирические основы изучения коммуникативной толерантности студентов ВУЗа с разными уровнями социального доверия к себе и другим 21
2.1 Организация и методология исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
2.3. Программа повышения коммуникативной толерантности и уровня социального доверия к себе и другим 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМФОРТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Обеспечение комфортной образовательной среды младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Коммуникативное поведение учителя в образовательном процессе 17
1.3. Речевые стратегии и тактики коммуникативного поведения учителя для обеспечения комфортной образовательной среды младших школьников 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМФОРТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Диагностика уровня коммуникативного поведения учителя и уровня комфортности образовательной среды младших школьников (констатирующий эксперимент) 35
2.2. Разработка и апробация программы, направленной на совершенствование коммуникативного поведения учителя (формирующий эксперимент) 50
2.3. Проверка результативности экспериментального исследования (контрольный эксперимент) 58
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного развития младших школьников 9
1.1. Коммуникативное развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Специфика коммуникативного развития младших школьников 19
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Практическая работа по коммуникативному развитию младших школьников посредством социо-игровой технологии 40
2.1. Диагностика коммуникативного развития младших школьников 40
2.2. Моделирование экспериментальной программы по коммуникативному развитию младших школьников посредством социо-игровой технологии 53
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коммуникативного развития младших школьников 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы коммуникативного развития младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические средства коммуникативного развития младших школьников 21
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Практические аспекты коммуникативного развития младших школьников средствами фольклора 30
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта коммуникативного развития младших школьников средствами фольклора 30
2.2. Моделирование экспериментальной программы коммуникативного развития младших школьников средствами фольклора 36
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социального развития в дошкольном возрасте 7
1.1. Особенности социального развития детей раннего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития общения и коммуникативных умений в раннем дошкольном возрасте 18
1.3. Коммуникативные игры как средство социального развития детей раннего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование возможностей социального развития детей раннего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр 30
2.1. Диагностика уровня социального развития детей раннего дошкольного возраста 30
2.2. Система работы по социальному развитию посредством коммуникативных игр у детей раннего дошкольного возраста в детском саду 41
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РАБОТНИКОВ В СФЕРЕ ПРОДАЖ 7
1.1. Коммуникативная компетентность: понятия, сущность, структура 7
1.2. Специфика коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 17
1.3. Технологии формирования коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РАБОТНИКОВ В СФЕРЕ ПРОДАЖ 28
2.1. Описание диагностической программы исследования особенностей коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 28
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 30
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РАБОТНИКОВ В СФЕРЕ ПРОДАЖ 46
3.1. Программа формирования коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 54
3.2. Выводы и рекомендации 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ: ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 7
1.1. Проблемы обучения устной речи учащихся с иностранным русским языком 7
1.2. Понятие «учебный диалог» 13
1.3. Учебный диалог как эффективный способ обучения РКИ 20
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ДИАЛОГЕ 29
2.1. Коммуникативные помехи и способы их устранения 29
2.2. Использование диалога на этапе решения учебных задач 33
2.3. Практика организации и ведения учебного диалога 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ 7
1.1. Основные понятия исследования и их краткая характеристика 7
1.2. Активность в виртуальной реальности как предмет психолого-педагогических исследований 24
1.3. Коммуникативные способности подростков и условия их становления в онтогенезе 35
1.4. Коммуникативные способности подростка как условие активности в виртуальной реальности 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМЫХ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 50
2.1. Этапы эмпирического исследования 50
2.2. Уровень интернет-зависимости младших подростков 55
2.3. Коммуникативные способности младших подростков 61
2.4. Анализ результатов исследования 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие «коммуникация» 7
1.2. Научное описание понятия «внеурочная деятельность» в педагогической литературе 15
1.3. Вопросы формирования у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной деятельности в методической литературе 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной деятельности 35
2.2. Характеристика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 46
2.3. Программа, содержание и результаты работы по формированию у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной деятельности 56
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного аспекта психологического сопровождения коллектива организации 11
1.1. Коммуникативное взаимодействие в коллективе 11
1.2. Феномен психологического сопровождения 16
1.3. Проблемное поле коммуникации в организационно-психологическом контексте 22
1.4. Коммуникативные стратегии в организации 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование 31
2.1. Описание процедуры эксперимента 31
2.2. Исследование организационной культуры 32
2.3. Исследование коммуникативного аспекта климата организации 37
2.4. Исследование системы мотиваций сотрудников 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 9
1.1. К вопросу об истории обучения грамматике иностранного языка 9
1.2. Эксплицитность и имплицитность в обучении грамматике 12
1.3. Индуктивный и дедуктивный методы в обучении грамматике 14
1.4. Основные элементы педагогической грамматики 19
1.5. Сравнительная характеристика грамматических явлений русского и немецкого языков 25
1.6. Грамматическая компетенция как составляющая коммуникативной компетенции 30
1.7. Коммуникативный подход к обучению грамматике 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 48
2.1. Предэкспериментальное исследование 48
2.1.1. Характеристика пассивного залога в немецком языке 58
2.1.2. Отбор и организация грамматического материала при обучении иноязычной грамматике 66
2.2. Описание опытного обучения грамматике немецкого языка студентов педагогического колледжа в рамках коммуникативного подхода 69
2.2.1. Констатирующий эксперимент 74
2.2.2. Формирующий эксперимент 76
2.2.3. Контрольный эксперимент 86
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного обучения грамматике немецкого языка с помощью информационных технологий в старших класса 7
1.1. Понятие и сущность коммуникативного обучения грамматике немецкого языка 7
1.2. Роль информационных технологий в коммуникативном обучении грамматике в старших классах 15
1.3. Обобщение опыта коммуникативного обучения грамматике немецкого языка с помощью информационных технологий в старших классах 25
Глава 2. Методика коммуникативного обучения грамматике немецкого языка с помощью информационных технологий в старших класса 32
2.1. Диагностика коммуникативного обучения грамматике немецкого языка с помощью информационных технологий в старших классах 32
2.2. Особенности применения информационных технологий в процессе коммуникативного обучения грамматике 37
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА И ПАДЕЖНОЙ СИСТЕМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Коммуникативный подход в методике преподавания РКИ 8
1.2. Принципы составления грамматических упражнений при коммуникативном подходе 17
1.3. Учебный диалог как средство формирования грамматических навыков при коммуникативном подходе 22
1.4. Описание падежной системы русского языка с точки зрения методики преподавания РКИ 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПАДЕЖНОЙ СИСТЕМЕ РУССКОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ А2 34
2.1. Анализ учебных пособий на последовательность введения падежей и отобранные значения 34
2.2. Комплекс заданий для формирования грамматического навыка употребления предложного падежа 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 7
1.1. Проблема интернет-зависимости в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Психологические особенности современных подростков в контексте проблемы риска интернет-зависимости 13
1.3. Психолого-педагогический потенциал коммуникативного тренинга для профилактики интернет-зависимости подростков 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 24
2.1. Характеристика базы и методов исследования 24
2.2. Выявление склонности к интернет-зависимости у подростков экспериментальной группы 26
2.3. Реализация программы коммуникативного тренинга в экспериментальной группе и результаты её эффективности 33
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 11
1.1. Культура поведения как социально-педагогическая проблема 11
1.2. Социально-психологические особенности культуры поведения младших школьников 18
1.3. Развивающий потенциал коммуникативного тренинга в формировании культуры поведения младших школьников 24
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 35
2.1. Выявление уровня сформированности культуры поведения младших школьников 35
2.2. Реализация программы по формированию культуры поведения младших школьников посредством коммуникативного тренинга 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Определение понятия «коммуникативная стратегия» в научных работах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Классификации коммуникативных стратегий 14
1.3. Развитие коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста 18
1.4. Особенности развития коммуникативных стратегий детей с нарушением поведения 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методический инструментарий 36
2.3. Анализ результатов диагностического исследования 42
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ БОТАНИКИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ 7
1.1. Нормативные документы 7
1.2. Разработка перечня необходимых растений 9
ГЛАВА 2. МЕСТО КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ В КУРСЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 33
2.1. Наглядные материалы в курсе биологии 33
2.2. Область применения растений как наглядных материалов в курсе биологии 35
2.3. Использование комнатных растений для внеурочной деятельности 39
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА, РАЗМНОЖЕНИЯ И ЭВОЛЮЦИИ ОРГАНИЗМОВ 50
3.1. Общая характеристика использования комнатных растений на уроках биологии 51
3.2. Изучение особенностей развития органического мира 59
3.3. Изучение закономерностей размножения и развития организмов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНИК ИСТОРИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЉНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ 8
1.1. Эволюция развития школьного учебника истории на примере отечественной системы образования 8
1.2. Школьный учебник истории как фактор формирования национальной идентичности 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕЗЕНТАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ ГОСУДАРСТВ ПОСТСОВЕТСКОГО ПРОСТРАНСТВА 28
2.1. Тенденции освещения национальной истории от древнейших времен до вступления под протекторат России в учебниках новых независимых государств 28
2.2. Оценка советского периода и Второй мировой войны в школьных учебниках истории 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки компетентностно-ориентированных задач в обучении математике 7
1.1. Понятие компетентностно-ориентированной задачи в педагогической и методической литературе 7
1.2. Компетентностно-ориентированные задачи в системе средств диагностики функциональной грамотности и метапредметных результатов 14
1.3. Методические приемы разработки компетентностно-ориентированных задач 24
Глава 2. Методические особенности разработки компетентностно-ориентированных задач 30
2.1. Коллекция компетентностно-ориентированных задач по основным темам курса 30
2.2. Компетентностно-ориентированные задачи для организации интегрированных уроков математики 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 8
1.1. Этапы становления компетентностного подхода 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика понятий «компетенции» и «компетентность» 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика понятий «фармацевтические компетенции» и «фармацевтическая компетентность» 25
1.4. Основные направления профессиональной деятельности в фармации 26
1.5. Анализ ФГОС СПО в области профессиональных компетенций 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 38
2.1. Структурирование и отбор содержания модуля «Реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента» 39
2.2. Разработка учебно-методического комплекса (УМК) 41
2.3. Методы, организационные формы, средства обучения в ходе преподавания дисциплины «Отпуск лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента» 44
2.4. Внеурочная деятельность 65
2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации педагогической практики в условиях реализации ФГОС нового поколения 6
1.1. Цели и задачи педагогической практики в условиях реализации компетентностного подхода 6
1.2. Профессионально-модульная структура педагогической практики 14
1.3. Принципы отбора содержания и организации педагогической практики в современных условиях 20
1.4. Нормативно-правовые требования к организации педагогической практики в условиях реализации ФГОС СПО 23
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по организации педагогической практики по специальности СПО «Профессиональное обучение» 33
2.1. Программа профессионального модуля - содержательная основа программы педагогической практики 33
2.2. Разработка методических рекомендаций по педагогической практике профессионального модуля ПМ.02 38
2.3. Разработка методических рекомендаций по педагогической практике профессионального модуля ПМ.03 52
Заключение 68
Библиографический список 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У УЧИТЕЛЕЙ 8
1.1. Культурно-исторический аспект формирования целеполагания 8
1.2. Развитие понятия «целеполагание» в отечественной литературе 19
1.3. Целеполагание как аспект, влияющий на качество образования 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 39
2.1. Нормативно-правовой аспект исследования влияния целеполагания 39
2.2. Описание эксперимента. Внедрение формы «Мотивационный профиль учителя» 49
2.3. Методические рекомендации использования формы в управленческой деятельности и раскрытие ее педагогического потенциала 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звуковысотной интонации младших школьников на уроках музыки 8
1.1. Определение сущности и специфики понятий «интонация», «интонирование», «звуковысотная интонация» 8
1.2. Особенности формирования звуковысотной интонации младших школьников в процессе музыкального образования 14
1.3. Потенциал вокально-хоровых упражнений как средство формирования звуковысотной интонации младших школьников на уроках музыки 22
Выводы по первой главе 27
Глава2. Опытно-практическая работа по формированию звуковысотной интонации младших школьников на уроках музыки 30
2.1. База исследования и диагностический инструментарий выявления уровня развития звуковысотной интонации младших школьников 30
2.2. Организация опытно-практической работы, направленной на формирование звуковысотной интонации младших школьников на уроках музыки 37
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме преодоления негативных эмоциональных состояний у подростков через комплекс вокальных упражнений 7
1.1. Проблема эмоциональных состояний подростков в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Теоретические подходы к рассмотрению вокального искусства как средства арт-терапии 18
1.3. Методические особенности работы с голосами подростков и их взаимосвязь с возрастными особенностями 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Разработка комплекса вокальных упражнений и эмпирическое исследование эффективности его влияния на эмоциональное состояние подростков 32
2.1. Констатирующее исследование эмоционального состояния подростков и уровня развития вокальных навыков 32
2.2. Комплекс вокальных упражнений для занятий вокалом в системе дополнительного образования в средней школе 36
2.3. Изучение психоэмоционального состояния подростков на заключительном этапе исследования 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности развития коммуникации у детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Основные подходы к развитию коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика начального уровня развития коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста 30
2.2. Разработка комплекса игр и программы для развития коммуникативной компетентности детей среднего дошкольного возраста 52
2.3. Результаты и интерпретация опытно-экспериментального исследования 71
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования комплекса кейсов для оценивания компетенций педагогов для проектирования индивидуального маршрута развития 8
1.1. Кейс-технология в образовании, его виды и возможности его использования в управленческой деятельности 8
1.2. Кейс-технология как перспективный способ оценивания педагогических компетенций 19
1.3. Кейс-технология как способ оценки педагогических компетенций 22
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Практические аспекты использования комплекса кейсов для оценивания психолого-педагогический компетенций педагогов 33
2.1. Организация проектной работы 33
2.2. Разработка комплекса кейсов и траектории развития педагогов 39
2.3. Анализ результатов использования комплекса кейсов 48
Выводы по главе 2 72
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования игровой технологии 5
1.1. Теоретические подходы к определению понятия игры 5
1.2. Потенциал игровой технологии в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 12
1.3. Классификация игр в современной лингводидактике 18
Глава 2. Использование коммуникативных игр для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в средней школе 26
2.1. Методика организации коммуникативных игр на уроках английского языка 26
2.2. Критерии эффективности и анализ разговорных упражнений 33
2.3. Комплекс коммуникативных игр для развития навыков говорения 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы регуляции школьной тревожности обучающихся младших классов на уроках музыки 10
1.1. Школьная тревожность как психологический феномен в научной литературе 10
1.2. Особенности проявления школьной тревожности в младшем школьном возрасте в психолого-педагогических исследованиях 22
1.3. Анализ приемов регуляции школьной тревожности обучающихся младших классов 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование регуляции школьной тревожности у обучающихся младших классов на уроках музыки с помощью комплекса приемов «Веселое путешествие» 38
2.1. Диагностика исходного уровня школьной тревожности у обучающихся младших классов на констатирующем этапе исследования 38
2.2. Комплекс приёмов «Весёлое путешествие» как средство регуляции школьной тревожности на этапе формирующего эксперимента 46
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования с целью выявления эффективности приемов регуляции уровня школьной тревожности у обучающихся младших классов на уроках музыки 65
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Исторические аспекты формирования и развития понятия «клетка» в естественно-научном и биологическом образовании 6
1.2. Дидактические основы формирования понятий клеточной биологии в условиях реализации межпредметных связей курса общей биологии 10 класса с курсом органической химии 17
1.3. Понятие «клетка» и методические условия его формирования в курсе общей биологии 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Условия педагогического эксперимента 23
2.2. Содержание контрольного этапа педагогического эксперимента 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
ВЫВОДЫ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования метроритмических способностей детей младшего дошкольного возраста 8
1.1. Метроритмические способности в структуре музыкальных способностей 8
1.2. Особенности развития музыкальных способностей у детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Основные виды музыкального развития детей дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию метроритмических способностей детей младшего дошкольного возраста с использованием комплекса упражнений «По ступенькам метроритма» 32
2.1. Программа и критерии диагностики метроритмических способностей детей младшего дошкольного возраста 32
2.2. Комплекс упражнений «По ступенькам метроритма» как средство формирования метроритмических способностей детей младшего дошкольного 37
2.3. Анализ и обсуждение результатов экспериментальной работы 43
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ГЕОГРАФИИ НА ПРИМЕРЕ МОНГОЛИИ 4
1.1. Страноведческий подход в географии 4
1.2. Анализ экономико-географического положения Монголии 7
1.3. Характеристика природно-ресурсной базы Монголии. Ресурсообеспеченность 11
1.4. Характеристика народонаселения страны 14
1.5. Хозяйство и его структура 18
1.5.1. Промышленность Монголии 21
1.5.2. Сельское хозяйство Монголии 26
1.6. Товарооборот Монголии 30
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ МОНГОЛИИ 36
2.1. Место проектной деятельности по географии в среднем общем образовании 36
2.2. Информационно-методическое обеспечение и поэтапное ведение проектной деятельности по географии школьников 41
2.3. Разработка проекта «Монголия - ближайший сосед» со школьниками 11 класса 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оценки качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования 6
1.1. Оценка качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования: сущность и содержание 6
1.2. Система оценки качества среднего профессионального образования в Российской Федерации 13
1.3. Актуальные направления развития комплексной оценки качества профессиональной подготовки будущих специалистов образовательных учреждений среднего профессионального образования 18
Глава 2. Качество подготовки специалистов в ГБОУ СПО «ГТТ» и пути совершенствования его оценки 26
2.1. Общая характеристика ГБОУ «ГТТ» 26
2.2. Организация учебного процесса и качество подготовки обучающихся в ГБПОУ «ГТТ» 32
2.3. Особенности образовательного процесса и подготовки специалистов в ГБПОУ «ГТТ» 43
2.4. Пути совершенствования комплексной оценки качества подготовки учащихся в ГБПОУ «ГТТ» 55
Заключение 61
Библиографический список 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ДЕТСКИХ ЛАГЕРЕЙ В СИСТЕМЕ СТОЛИЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Основные тенденции развития столичного образования 6
1.2. Понятие и виды детских лагерей 9
1.3. Критерии результативности образовательной программы лагеря-фестиваля 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЛАГЕРЬ-ФЕСТИВАЛЬ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ФОРМАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Особенности лагеря-фестиваля в контексте программы развития столичного образования 20
2.2. Пример содержания комплексной программы лагеря-фестиваля технической направленности 23
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей 9
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 9
1.2. Условия развития творческих способностей младших школьников 15
1.3. Анализ учебников УМК «Школа России» по математике для 3 класса на предмет развития творческих способностей младших школьников 18
1.4. Комплексная программа как средство развития творческих способностей младших школьников 27
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния использования комплексной программы в процессе обучения математике для развития творческих способностей младших школьников 48
2.1. Диагностический инструментарий и результаты исследования уровня творческих способностей у детей младшего школьного возраста 48
2.2. Рекомендации по развитию творческих способностей у младших школьников 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Возрастные особенности читателей в младшей школе 7
1.2. Читательская культура: подходы к определению понятия 11
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Описание и типология методов и приемов развития читательской культуры младших школьников 20
2.2. Гайды занятий 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения русской фразеологии 7
1.1. Понятие коммуникативной, речевой и языковой компетенции 7
1.2. Понятие лингвострановедческой компетенции 14
1.3. Понимание фразеологизма в современной лингвистике 21
1.4. Классификации фразеологизмов 31
Глава 2. Комплексное изучение русских фразеологизмов как средство формирования языковой, коммуникативной и лингвострановедческой компетенций учащихся-инофонов 39
2.1. Комплекс № 1 43
2.2. Комплекс № 2 54
2.3. Комплекс № 3 61
2.4. Комплекс № 4 64
2.5. Комплекс № 5 70
2.6. Комплекс № 6 77
Заключение 89
Библиографический список 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ ТРЕХЛЕТНИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 10
1.1. Особенности развития детей третьего года жизни 10
1.2. Комплексное развитие ребенка 16
1.3. Особенности функционирования групп кратковременного пребывания в дошкольных образовательных организациях 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 34
2.1. Условия функционирования групп кратковременного пребывания и изучение родительского спроса 34
2.2. Программа комплексного развития детей третьего года жизни в условиях группы кратковременного пребывания 42
2.3. Комплексная диагностика развития детей третьего года жизни в условиях группы кратковременного пребывания 67
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Детский музыкальный театр: историческая ретроспектива 7
1.2. Психофизиологические особенности младших школьников и музыкальный театр 17
1.3. Влияние музыкально-театральной деятельности на комплексное развитие младших школьников 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОМПЛЕКСНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Диагностика исходного уровня общего развития младших школьников в учреждении дополнительного образования (констатирующий этап) 39
2.2. Структура и содержание программы комплексного развития средствами музыкально-театральной деятельности (формирующий этап) 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 71
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 6
1.1. Анализ содержания изучаемых вопросов инвестирования как элемента финансовой грамотности обучающихся 6
1.2. Характеристика комплексных заданий как основного инструмента формирования финансовой грамотности: теория и практика 23
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАНИЙ КАК ИНСТРУМЕНТА ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ИНВЕСТИРОВАНИЯ В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» 10-11 КЛАССОВ 41
2.1. Разработка алгоритмов создания и использования комплексных заданий для изучения вопросов инвестирования в курсах обществознания 10-11 классов 41
2.2. Банк комплексных заданий для изучения вопросов инвестирования в курсах обществознания 10-11 классов 57
2.3. Результаты апробации банка комплексных заданий для изучения вопросов инвестирования в курсах обществознания 10-11 классов 111
Выводы по второй главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 6
1.1. Понятие безопасности дорожного движения 6
1.2. Отражение вопросов, связанных с обучением правилам безопасного поведения на автомобильных дорогах в федеральных государственных образовательных стандартах 9
ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 16
2.1. Психофизиологические особенности поведения на дороге ребенка дошкольного возраста 19
2.2. Психофизиологические и возрастные особенности поведения детей младшего школьного возраста 23
2.3. Психофизиологические и возрастные особенности поведения детей подросткового возраста 27
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ПРИ ПОСЕЩЕНИИ ЗАНЯТИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 37
3.1. Единые подходы к работе с Паспортом дорожной безопасности образовательной организации как действенному инструменту профилактики детского дорожно-транспортного травматизма 37
3.2. Паспорт безопасности дорожного движения общеобразовательного учреждения 40
3.3. Дополнительные возможности Паспорта безопасности дорожного движения 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЛЬНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Региональный компонент в школьном географическом образовании 6
1.2. Интегральный подход в педагогике: сущность и принципы 10
1.3. Ознакомление с окружающим миром как условие формирования любви к родному краю у младших школьников 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАЛЬНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГЕОГРАФИИ 29
2.1. Анализ существующих программ и учебников по школьной географии 29
2.2. Интерактивные методы и технологии в изучении родного края 43
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К РОДНОМУ КРАЮ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОДХОД 45
3.1. Организация и методы педагогического эксперимента 45
3.2. Результаты диагностики исходного уровня интереса учащихся к родному краю 47
3.3. Реализация интегральной модели на уроках географии 49
3.4. Результаты исследования и их интерпретация 50
3.5. Рекомендации для учителей географии 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основные исследования музея как социального института 7
1.1. Периодизация и тенденции исторического развития советских и российских школьных музеев 7
1.1.1. Школьные музеи дореволюционной России 21
1.1.2. Школьные музеи Советской России в 1918-конце 1920-х 22
1.1.3. Школьные музеи СССР 1930-х-1940-х гг. 25
1.1.4. Школьные музеи СССР в 1950-1970-е гг. 26
1.1.5. Школьные музеи СССР в 1970-1980-гг. 29
1.1.6. Школьные музеи России в 1990-е гг. 30
1.1.7. Школьные музеи РФ — вторая половина 1990-х-XXI век 30
1.2. Определение понятия, признаки и функций школьного музея как социального института 31
1.2.1. Определение понятия «Школьный музей» 31
1.2.2. Признаки школьного музея как социального института 33
1.2.3. Функции школьного музея 35
1.2.4. Классификации школьных музеев 38
Глава 2. Музей соловецкой школы юнг 42
2.1. Историческая справка о школе Соловецких юнг 42
2.2. Музей Соловецких юнг МБОУ СШ № 11 56
2.2.1. Предпосылки создания и этапы работы 56
2.2.2. Цель, задачи, вид, направления, формы и методы работы музея МБОУ СШ № 11 на современном этапе 58
Глава 3. Комплексное использование материалов музея МБОУ сш № 11 64
3.1. Методическое сопровождение использования материалов музея МБОУ СШ № 11 в урочной деятельности 64
3.1.1. Методическая разработка музейного урока № 2 «История в деталях» 65
3.1.2. Методическая разработка музейного урока № 3 «Юнги-герои» 69
3.2. Методическое сопровождение использования материалов МБОУ СШ № 11 во внеурочной деятельности 76
3.2.1. Методическая разработка внеурочного мероприятия «По страницам Великой Отечественной войны» 77
3.2.2. Методическая разработка митинга, посвященного памяти Соловецких юнг 81
3.3. Уровень знаний и познавательного интереса учащихся МБОУ СШ №11 и учащихся других общеобразовательных учреждений 87
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 117

Введение 3
Глава 1. Композиция в изобразительном искусстве и обучение детей решению композиции с помощью цифровых технологий 7
1.1. Понятие композиции в изобразительном искусстве 7
1.2. История композиции 10
1.3. Основы композиции 48
Глава 2. Работа над художественно-творческой частью: серия уроков для младших школьников по решению композиции в изобразительном искусств 76
2.1. Работа над практической и исследовательской частью 76
2.2. Разработка серии уроков по изобразительному искусству 79
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Проблема личностного самоопределения и особенностей формирования "Я-концепции" в раннем юношеском возрасте в психологии 6
1.1. Понятие личностного самоопределения в психологии 6
1.2. Личностное самоопределение в ранней юности 14
1.3. Особенности "Я-концепции" в ранней юности 19
Глава 2. Выявление компонентов "Я-концепции", влияющих на процесс личностного самоопределения в ранней юности 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
Заключение 56
Список литературы 57
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ 12
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической науке 12
1.2. Особенности эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 24
1.3. Музыкальное восприятие и роль музыки в развитии эмоционального интеллекта 37
Выводы по первой главе 61
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ 63
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 63
2.2. Диагностика музыкального восприятия и эмоционального интеллекта у младших школьников 68
2.3. Апробация психолого-педагогической программы по развитию эмоционального интеллекта у младших школьников. Анализ результатов эмпирического исследования 80
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 116