Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Правовое воспитание учащихся 8-9 классов в условиях взаимодействия институтов гражданского общества и образовательных организаций 10
1.1. Правовое воспитание учащихся 8-9 классов: содержание и участники 10
1.2. Факторы взаимодействия институтов гражданского общества и образовательных организаций в процессе правового воспитания 16
1.3. Проблемы взаимодействия институтов гражданского общества и образовательных организаций в процессе правового воспитания 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Реализация способов взаимодействия семьи, общественных организаций и образовательных организаций в рамках правового воспитания учащихся 8-9 классов 25
2.1. Условия и механизмы взаимодействия институтов гражданского общества и образовательных организаций 25
2.2. Определение уровня развития правового воспитания несовершеннолетних на примере 9 классов гимназии №12 г. Долгопрудного 29
2.3. Мероприятия по улучшению взаимодействия институтов гражданского общества в рамках правового воспитания 64
Выводы по главе 2 86
Заключение 91
Список литературы 97
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Особенности развития института классных руководителей в отечественной и зарубежной образовательной практике 8
1.1. Этапы становления и развития института классных руководителей в системе отечественного образования 8
1.2. Сравнительный анализ особенностей деятельности классного руководителя в отечественной и зарубежных системах образования 31
1.3. Модель эффективного взаимодействия классных руководителей с родителями обучающихся на основе учета технологических особенностей взаимодействия 42
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Анализ технологических особенностей и содержания взаимодействия классного руководителя с родителями обучающихся в современной системе образования 60
2.1. Структура и методология исследования содержания и технологических особенностей взаимодействия классных руководителей с родителями обучающихся в современной системе образования 60
2.2. Содержание и технологические особенности организации взаимодействия классного руководителя с родителями обучающихся в современной системе образования 65
Выводы по второй главе 83
Глава 3. Концепция и программа тренинга «Повышение результативности организации взаимодействия классных руководителей с родителями обучающихся на основе современных ИКТ» 86
3.1. Концепция тренинга «Повышение результативности организации взаимодействия классных руководителей с родителями обучающихся на основе современных ИКТ» 86
3.2. Программа тренинга «Повышение результативности организации взаимодействия классных руководителей с родителями обучающихся на основе современных ИКТ» 90
Выводы по третьей главе 102
Заключение 103
Список литературы 107
Приложение 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОНТАКТНОГО ПЕРСОНАЛА С ПОСЕТИТЕЛЯМИ В СОВРЕМЕННЫХ МУЗЕЯХ 6
1.1. Модель взаимодействия контактного персонала с клиентами в сфере услуг 6
1.2. Модель взаимодействия контактного персонала c посетителями в современных российских музеях и в Государственном музее истории ГУЛАГа 27
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОНТАКТНОГО ПЕРСОНАЛА (СМОТРИТЕЛЕЙ) С ПОСЕТИТЕЛЯМИ В ГОСУДАРСТВЕННОМ МУЗЕЕ ИСТОРИИ ГУЛАГА 53
2.1. Организация и методы исследования: интервью сотрудников 53
2.2. Результаты исследования 60
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ И ПРОГРАММЫ ТРЕНИНГА ФОРМИРОВАНИЯ У МУЗЕЙНЫХ СМОТРИТЕЛЕЙ КОМПЕТЕНЦИЙ ВСТУПЛЕНИЯ В КОНТАКТ С ПОСЕТИТЕЛЯМИ МУЗЕЯ 84
3.1. Концепция тренинга «Смотритель и Посетитель: секреты дружелюбного контакта» 84
3.2. Программа тренинга «Смотритель и Посетитель: секреты дружелюбного контакта» 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Взаимодействие менеджеров по продажам с клиентами бизнес-организаций 6
1.1. Менеджер по продажам в бизнес-организации: роль и функционал 6
1.2. Алгоритм взаимодействия менеджера по продажам с клиентами бизнес-организаций 16
Глава 2. Диагностика дефицитов в использовании алгоритма продаж, у менеджеров по продажам на рынке В2В 26
2.1. Интервью как инструмент диагностики дефицитов в использовании алгоритма продаж 26
2.2. Структура и анализ результатов интервью менеджеров по продажам на рынке В2В 31
Глава 3. Концепция и программа тренинга для менеджеров по продажам на рынке В2В «Как подготовиться к встрече с клиентом и определить его потребности заранее» 43
3.1. Концепция тренинга «Как подготовиться к встрече с клиентом и определить его потребности заранее» 43
3.2. Программа тренинга «Как подготовиться к встрече с клиентом и определить его потребности заранее» 50
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации взаимодействия образовательного учреждения с семьей младшего школьника 6
1.1. Взаимодействие участников образовательного процесса как педагогическое явление 6
1.2. Характеристики взаимодействия школы и семьи младшего школьника 19
1.3. Управление процессом организации взаимодействия образовательного учреждения с родителями 25
Глава 2. Разработка программы взаимодействия образовательного учреждения и семьи младшего школьника 32
2.1. Анализ результатов изучения взаимодействия образовательного учреждения с семьей младшего школьного возраста 32
2.2. Характеристика программы организации взаимодействия образовательного учреждения и семьи младшего школьника 61
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья детей школьного возраста 8
1.1. Проблемы формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья подростков в современных условиях 8
1.2. Современная теория формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья младших подростков в трудах российских ученых 20
Глава 2. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни у младших подростков 36
2.1. Организация работы с родителями по формированию здорового образа жизни у младших подростков 36
2.2. Программа коррекционно-развивающих занятий по формированию здорового образа жизни для младших подростков «Дорогою Здоровья» 41
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 7
1.1. Анализ проблемы самостоятельности и ее развитие в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности организации взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в дошкольном образовательном учреждении 17
1.3. Условия взаимодействия с семьями воспитанников по развитию самостоятельности у детей 3-4 лет 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 24
2.1. Организация исследования взаимодействия педагога с семьями в развитии самостоятельности детей 3-4 лет в дошкольном учреждении 24
2.2. Результаты выявления особенностей взаимодействия педагогов с родителями воспитанников по развитию самостоятельности у детей 3-4 лет 26
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 35
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации формирующего этапа исследования 35
3.2. Создание условий взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в развитии самостоятельности детей 37
3.3. Динамика развития самостоятельности детей 3-4 лет 41
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме организации взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 7
1.2. Сущность взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 12
1.3. Состояние проблемы организации взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 20
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Характеристика моделей взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 28
2.2. Критерии эффективности модели взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 34
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
3.1. Диагностика взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 36
3.2. Внедрение модели взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 42
3.3. Рекомендации по повышению эффективности взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ В СЕНСОРНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Изучение проблемы сенсорного развития детей раннего возраста в научной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Содержание работы по сенсорному развитию детей третьего года жизни 10
1.3. Взаимодействие педагогов и семьи как фактор развития детей раннего возраста 12
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ В СЕНСОРНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 16
2.1. Организация проекта 16
2.2. Пилотажное исследование по изучению уровня сенсорного развития детей третьего года жизни 17
2.3. Разработка и апробация программы по взаимодействию педагогов и семьи в сенсорном развитии детей третьего года жизни 19
2.4. Эффективность, перспективы и риски развития проекта 23
Выводы по главе 2 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «взаимодействие педагогов по подготовке старших дошкольников к обучению в школе» 7
1.2. Формы и методы взаимодействия педагогов по подготовке старших дошкольников к школе 14
1.3. Анализ деятельности образовательного комплекса по проблеме подготовки старших дошкольников к обучению в школе 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 32
2.1. Выявление готовности педагогов образовательного комплекса школы к взаимодействию при подготовке старших дошкольников к обучению в школе 32
2.2. Содержание комплекса мероприятий по совершенствованию взаимодействия педагогов образовательного комплекса школы при подготовке старших дошкольников к обучению в школе 45
2.3. Анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Проблема взаимодействия педагогов с родителями в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Готовность к школьному обучению как психолого-педагогический феномен 12
1.3. Трудности обучения будущих первоклассников и педагогические подходы к их профилактике 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 26
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 26
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по организации взаимодействия педагогов начальной школы с родителями в работе по преодолению трудностей обучения первоклассников 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап исследования) 51
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ процесса взаимодействия психолога с родителями подростков по вопросам профориентации 7
1.1. Понятие и сущность профориентации 7
1.2. Профессиональное самоопределение и выбор профессии 13
1.3. Формы профессионального взаимодействия с семьей по профориентации подростков 18
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия психолога с родителями подростков по вопросам профориентации 29
2.1. Методика и организация исследования взаимодействия психолога с родителями по вопросам профориентации 29
2.2. Анализ и интерпретация исследования 31
2.3. Программа по взаимодействию психолога с родителями подростков по вопросам профориентации 35
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА 6
1.1. Современные подходы к взаимодействию семьи и дошкольной образовательной организации 6
1.2. Характеристика понятия «детский досуг» 23
1.3. Организация детского досуга в дошкольной образовательной организации 37
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА 44
2.1. Удовлетворенность родителей взаимодействием семьи и ДОО 44
2.2. Содержание и формы взаимодействия с семьями воспитанников в организации детского досуга 56
2.3. Эффективность взаимодействия с семьями воспитанников в организации детского досуга 62
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность и особенности воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Методы и средства нравственного воспитания дошкольников. Сказка как эффективное средство формирования нравственных качеств 17
1.3. Направления и формы взаимодействия семьи и ДОУ в формировании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки 23
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОУ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКИ 31
2.1. Анализ опыта использования народных сказок в формировании нравственных качеств родителями и педагогами ДОУ 31
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по организации взаимодействия семьи и детского сада в формировании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки 37
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативной культуры школьников 9
1.1. Междисциплинарный анализ понятия «коммуникативной культуры школьников» 9
1.2. Научные подходы к формированию коммуникативной культуры школьников 18
1.3. Взаимодействие семьи и школы в условиях реализации ФГОС 25
Глава 2. Опытно-практическое исследование по развитию коммуникативной культуры школьников 32
2.1. Формы взаимодействия семьи и образовательного учреждения по развитию коммуникативной культуры школьников 32
2.2. Цель, методы, этапы практического исследования 43
2.3. Анализ результатов исследования 49
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОПРОСУ ПРОФИЛАКТИКИ ЭКСТРЕМИСТСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Сущность понятия экстремизм и его причины 8
1.2. Факторы риска экстремистского поведения у подростков 17
1.3. Направления профилактики экстремистского поведения подростков образовательной организацией при взаимодействии с семьей 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВОГО ЭКСТРЕМИЗМА 51
2.1. Содержание методической разработки по организации взаимодействия семьи и образовательной организации, направленной на профилактику экстремизма 51
2.2. Исследование эффективности взаимодействия семьи и образовательной организации по профилактике подросткового экстремизма и результаты эмпирического исследования 66
2.3. Совершенствование программы профилактики экстремизма у школьников в образовательном учреждении 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы нравственного воспитания 9
1.1. Нравственное воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Средства нравственного воспитания младших школьников 26
1.3. Опыт взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия с семьей в нравственном воспитании 43
2.1. Организация взаимодействия с семьей младших школьников 43
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 8
1.1. Взаимодействие семьи и школы: сущность, структура, формы 8
1.2. Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей обучающихся средней школы 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика уровня удовлетворенности родителей обучающихся качеством предоставляемых образовательных услуг на констатирующем этапе 37
2.2. Разработка программы эффективного взаимодействия педагогов и родителей в воспитании школьников 54
2.3. Анализ эффективности опытно-поисковой работы по реализации программы взаимодействия семьи и школы в воспитании школьников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования сенсорных эталонов учебной деятельности младших школьников 7
1.1. Особенности формирования сенсорных эталонов учебной деятельности младших школьников 7
1.2. взаимодействие семьи и школы как условие формирования личности младшего школьника 19
Глава 2. Практическая работа по формированию сенсорных эталонов учебной деятельности у младших школьников 33
2.1. Комплекс мероприятий по формированию сенсорных эталонов учебной деятельности у младших школьников 33
2.2. Анализ результатов практической работы 44
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 63

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ЕГО ПРОФИЛАКТИКЕ 7
1.1. Особенности подросткового возраста 7
1.2. Подходы к определению девиантного поведения подростков, определению его причин и профилактике 22
ГЛАВА 2. СУБЪЕКТЫ (УЧАСТНИКИ) ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков: содержание и методы 28
2.2. Деятельность инспектора по делам несовершеннолетних по профилактике девиантного поведения подростков: содержание и методы 35
2.3. Взаимодействия, формы и особенности работы социального педагога и ИПД в профилактике девиантного поведения подростков 36
ГЛАВА 3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И ИНСПЕКТОРА ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 45
3.1. Характеристика базы исследования 45
3.2. Методы и методики работы социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних в профилактике девиантного поведения подростков 49
3.3. Ход и результаты работы социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних в профилактике девиантного поведения подростков 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 8
1.1. Психолого-педагогический анализ особенностей личности трудных подростков 8
1.2. Современные социально-педагогические принципы и методы работы с трудными подростками 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 29
2.1. Программа социально-педагогической деятельности с трудными подростками 29
2.2. Анализ результативности программы социально-педагогической деятельности с трудными подростками 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Организация системы дополнительного образования в школах 6
1.2. Способы взаимодействия участников системы дополнительного образования в школе 11
1.3. Организация взаимодействия участников системы дополнительного образования в школе 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДУЕМОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Структура взаимодействия участников системы дополнительного образования в исследуемой школе 28
2.2. Исследования организации взаимодействия участников системы дополнительного образования в исследуемой школе 33
2.3. Выявление дефицитов в организации взаимодействия участников системы дополнительного образования в исследуемой школе 42
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДУЕМОЙ ШКОЛЕ 45
3.1. Разработка способов устранения дефицитов в организации взаимодействия участников системы дополнительного образования 45
3.2. Разработка плана коммуникации, регламентирующего взаимодействие участников системы дополнительного образования 50
3.3. План внедрения разработанной системы взаимодействия участников системы дополнительного образования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПРИ НАПРАВЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПМПК 7
1.1. Взаимодействие учителей начальных классов и родителей обучающихся, испытывающих трудности при обучении 7
1.2. Структура взаимодействия учителей начальных классов и родителей при направлении учащихся на ПМПК 16
ГЛАВА 2. ТРУДНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПРИ НАПРАВЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПМПК 37
2.1. Структура и методика исследования взаимодействия учителя начальных классов и родителей 37
2.2. Результаты исследования 45
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ ПРИ НАПРАВЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПМПК» 68
3.1. Концепция тренинга «Обучение учителей начальных классов взаимодействию с родителями при направлении обучающихся на ПМПК» 68
3.2. Программа тренинга «Обучение учителей начальных классов взаимодействию с родителями при направлении обучающихся на ПМПК» 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 6
1.1. Школьные трудности и адаптационный период детей младшего школьного возраста 6
1.2. Задачи взаимодействия учителя начальных классов с родителями первоклассников 23
ГЛАВА 2. ТРУДНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ 38
2.1. Структура эмпирического исследования 38
2.2. Сбор, анализ и обработка полученных данных 45
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ВСТРЕЧИ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ВОПРОСАМ ЗДОРОВЬЯ, АКАДЕМИЧЕСКИХ УСПЕХОВ И ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ» 62
3.1. Концепция тренинга «Планирование и проведение встречи с родителями первоклассников по вопросам здоровья, академических успехов и поведения детей» 62
3.2. Программа тренинга «Планирование и проведение встречи с родителями первоклассников по вопросам здоровья, академических успехов и поведения детей» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ 12
1.1. Взаимодействие в системе учитель-родитель 12
1.1.1. Цели взаимодействия (ФГОС) 20
1.1.2. Формы взаимодействия учителя и родителей 21
1.2. Взаимодействие учителя с родителями леворуких детей первого класса 23
1.2.1. Трудности, возникающие у леворуких детей в младшем школьном возрасте 27
1.2.2. Причины нарушения взаимодействия между учителем и родителями леворуких детей 34
1.3. Модель (структура) взаимодействия учителя с родителями леворуких детей первого класса 39
1.3.1. Алгоритм действий для проведения встречи 40
1.3.2. Причины взаимодействия 42
1.3.3. Первый контакт. Общее собрание 43
1.3.4. Собрание для родителей леворуких детей 45
1.3.5. Последующие контакты. Индивидуальная консультация 47
1.3.6. План действия учителя 48
Выводы по главе 1 50
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ И ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕВОРУКИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ В ПЕРВОМ КЛАССЕ И ИХ РЕШЕНИЙ ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРЫ 54
2.1. Проблемы леворуких первоклассников при адаптации в школе 56
2.2. Предлагаемые варианты решений проблем, возникающих у леворуких первоклассников 59
Выводы по главе 2 63
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО КЛАССА 66
3.1. Почему учителю необходимы знания о леворуких детях 68
3.2. Базовые знания о леворукости и леворуких детях 69
3.2.1. Виды леворукости. Их влияние на процесс обучения 69
3.2.2. Мифы и стереотипы о леворуких 71
3.2.3. Способы диагностики леворукости 73
3.2.4. Переучивание леворуких и проблемы, связанные с этим 78
3.3. Рекомендации по обучению письму леворукого ребенка 79
3.4. Рекомендации по развитию зрительно-пространственного восприятия леворукого ребенка 85
3.5. Рекомендации по развитию моторики леворукого ребенка 86
3.6. Рекомендации по организации общего режима нагрузки леворукого ребенка 89
3.7. Рекомендации по взаимодействию с родителями леворукого ребенка 90
Выводы по главе 3 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования читательских интересов младших школьников на основе взаимодействия школы и библиотеки 6
1.1. Проблема формирования интереса к чтению младших школьников 6
1.2. Особенности взаимодействия школы и библиотеки как средство формирования читательского интереса младших школьников 15
1.3. Основные формы и методы развития читательского интереса у младших школьников 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию читательских интересов младших школьников с использованием взаимодействия школы и библиотеки 29
2.1. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Формирующий эксперимент 40
2.3. Контрольный эксперимент 46
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы взаимодействия школы и детского сада в решении психолого-педагогических проблем готовности детей к школе 6
1.1. Содержание готовности детей к школе, виды готовности к школе 6
1.2. Психолого-педагогические проблемы старших дошкольников на этапе подготовки к школе 21
1.3. Взаимодействие школы и детского сада в решении проблем старших дошкольников на этапе подготовки к школе 30
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей организации взаимодействия школы и детского сада в решении психолого-педагогических проблем старших дошкольников при подготовке к школе 36
2.1. Характеристика базы и организации исследования 36
2.2. Методика диагностики готовности к школе и проблем, возникающих у старших дошкольников 46
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования психолого-педагогических проблем готовности детей к школе 50
2.4. Анализ опыта работы по организации взаимодействия по обеспечению преемственности между дошкольным и школьным уровнями образования 60
2.5. Программа взаимодействия школы и детского сада по обеспечению преемственности 69
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования общеучебных умений у младших школьников 7
1.1.Общеучебные умения у младших школьников: понятие и вид ы 7
1.2. Взаимодействие школы и семьи в истории и теории педагогики 14
1.3. Формы взаимодействия школы и семьи в процессе формирования общеучебных умений 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по организации взаимодействия школы и семьи в процессе формирования общеучебных умений у младших школьников 36
2.1. Диагностика уровней сформированности общеучебных умений у младших школьников 36
2.2. Организация взаимодействия школы и семьи в процессе формирования общеучебных умений у младших школьников 52
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы художественно-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в школе и семье 7
1.1. Возможности художественно-эстетического воспитания учащихся в современной начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с позиции художественно-эстетического воспитания 15
1.3. Способы организации художественно-эстетического воспитания младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи 20
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по художественно-эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста в школе и семье 39
2.1. Диагностика уровня художественно-эстетического воспитания младшего школьника 39
2.2. Работа по взаимодействию школы и семьи в художественно-эстетическом воспитании младшего школьника 47
2.3. Анализ полученных результатов 53
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия школы и семьи обучающихся начальной школы в условиях дистанционного обучения 9
1.1. Педагогические и организационные аспекты проблемы взаимодействия школы и семьи обучающихся начальной школы 9
1.2. Особенности взаимодействия школы и семьи обучающихся начальной школы в условиях дистанционного обучения 21
Глава 2. Опытно-практическая работа по организации взаимодействия школы и семьи обучающихся начальной школы в условиях дистанционного обучения 32
2.1. Разработка модели взаимодействия школы и семьи обучающихся начальной школы в условиях дистанционного обучения 32
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по взаимодействию школы и семьи обучающихся начальной школы в условиях дистанционного обучения 46
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной рефлексии в младшем школьном возрасте 7
1.1. Сущность категории «познавательная рефлексия» в педагогической теории 7
1.2. Особенности формирования познавательной рефлексии в младшем школьном возрасте 13
1.3. Методы и средства формирования познавательной рефлексии в младшем школьном возрасте 17
Глава 2. Возможности взаимоконтроля в формировании познавательной рефлексии 22
2.1. Взаимоконтроль как метод учебной деятельности 22
2.2. Взаимоконтроль и его влияние на формирование познавательной рефлексии 25
Глава 3. Исследование возможностей применения взаимоконтроля в формировании познавательной рефлексии в младшем школьном возрасте 29
3.1. Выявление уровня сформированности познавательной рефлексии 29
3.2. Применение взаимоконтроля с целью развития познавательной рефлексии на уроках в начальной школе 38
3.3. Характеристика динамики в развитии познавательной рефлексии по итогам исследовательской деятельности в экспериментальном классе 42
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 59

BВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕOPЕТИЧЕCКИЕ OCНOВЫ ВЗAИМOCВЯЗAННOГO ИЗУЧЕНИЯ ПЛAНИМЕТPИИ И CТЕPЕOМЕТPИИ В КУPCЕ OCНOВНOЙ ШКOЛЫ 6
1.1. Paзвитие идей фузиoнизмa в пpепoдaвaнии геoметpии 6
1.2. Пcиxoлoгo-педaгoгичеcкие ocнoвы pеaлизaции идеи взaимocвязaннoгo изучения cвoйcтв плocкиx и пpocтpaнcтвенныx фигyp 11
1.3. Оcнoвные нaпpaвления взaимocвязaннoгo изучения cвoйcтв плocкиx и пpocтpaнcтвенныx фигyp в млaдшиx клaccax ocнoвнoй шкoлы 21
ГЛАВА 2. BЗAИМOCВЯЗAННOЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЛAНИМЕТPИИ И CТЕPЕOМЕТPИИ В 5-6 КЛACCAX 37
2.1. Aнaлиз coдеpжaния геoметpичеcкoгo мaтеpиaлa в учебникax мaтемaтики 5-6 клaccoв 37
2.2. Paзpaбoткa внеуpoчнoгo кypca «Haгляднaя геoметpия» для 5-ыx клaccoв 47
2.3. Методические рекомендации к внеурочному курсу 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Проблема развития «образа Я» в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. «Образ Я» в зарубежной и отечественной психологии: понятие, генезис 6
1.2. Развитие самосознания в старшем дошкольном возрасте 13
Глава 2. Развитие старшего дошкольника в системе межличностных отношений 16
2.1. Детско-родительские отношения как фактор личностного развития ребенка 17
2.2. Подходы к пониманию феномена игры в зарубежной и отечественной психологии 23
Выводы по главе 30
Глава 3. Исследование взаимосвязи «образа Я» старших дошкольников с их игровыми ролями и отношениями с родителями 32
3.1. Организация и методы исследования 32
3.2. Исследование «образа Я» в представлениях старших дошкольников о себе 35
3.3. Изучение родительско-детских отношений 52
3.4. Исследование предпочитаемых видов игр и игровых ролей 54
3.5. Изучение взаимосвязи типа родительско-детских отношений, игровых ролей и характеристики «образа Я» старших дошкольников 59
Выводы по главе 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Теоретические подходы к понятию и сущности агрессивного поведения 7
1.2. Самооценка как составляющее самосознания 13
1.3. Проявление агрессивного поведения и самооценки в подростковом возрасте 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Обзор теоретических подходов к исследованию понятий агрессии и агрессивности 7
1.1. Понятие агрессивности 7
1.2. Исследования агрессивности и проявлений агрессии в отечественной и зарубежной научной литературе 12
1.3. Психологические особенности развития личности в юношеском возрасте 22
1.4. Особенности проявлений агрессивности у лиц юношеского возраста 30
1.5. Понятие семьи и её роль в становлении личности 33
1.6. Связь агрессивности и семейных взаимоотношений 35
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы агрессивности и её взаимосвязи с семейной сплоченностью и семейной адаптацией 39
2.1. Описание методологического аппарата 39
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи агрессивности в юношеском возрасте с особенностями отношений в семье 41
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ПЕДАГОГОВ 7
1.1. Теоретический обзор исследований агрессивности педагогов в психологии 7
1.2. Особенности профессиональной деятельности педагога 13
1.3. Взаимосвязь стратегий совладающего поведения и проявлений агрессивности у педагогов 21
ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ АГРЕССИВНОСТИ И СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ПЕДАГОГОВ 31
2.1. Описание выборки и методов исследования 31
2.2. Изложение результатов исследования 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И САМООТНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие и психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте 7
1.2. Понятие и сущность самоотношения в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Влияние самоотношения на агрессивность в подростковом возрасте 33
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И САМООТНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Результаты эмпирического исследования влияния агрессивности и самоотношения у детей подросткового возраста 48
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования влияния агрессивности и самоотношения у детей подросткового возраста 62
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ АГРЕССИВНОСТИ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РУКОПАШНЫМ БОЕМ 8
1.1. Факторы формирования соревновательного поведения у подростков 8
1.2. Агрессивность и соревновательность в контактных видах спорта 18
1.3. Проявления агрессивности в спорте подростками, занимающимися рукопашным боем 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РУКОПАШНЫМ БОЕМ 35
2.1. Характеристика выборки исследования 35
2.2. Описание методов исследования 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РУКОПАШНЫМ БОЕМ 45
3.1. Изложение результатов исследования 45
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи агрессивности и стратегий реагирования подростков в конфликтных ситуациях 7
1.1. Общая характеристика понятий «агрессивность» и «агрессия» 7
1.2. Теории происхождения агрессивности 10
1.3. Подростковая агрессивность 20
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивности и стратегий реагирования подростков в конфликтной ситуации 32
2.1 Организация исследования 32
2.2 Диагностика агрессивности и стратегий реагирования подростка в конфликтной ситуации 35
2.3. Обобщение результатов эксперимента 40
2.4. Педагогические пути коррекции агрессивности 46
Глава 3. Коррекционная программа для подростков 50
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи агрессивности и толерантности студентов-психологов 5
1.1. Основные теоретические подходы к изучению агрессивности личности 5
1.2. Теоретические основы изучения взаимосвязи агрессивности и толерантности студентов-психологов 19
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивности и толерантности студентов-психологов 32
2.1. Процедура исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 37
Выводы по главе 51
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ПЕРЕЖИВАНИЯ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА И АГРЕССИВНОСТИ 6
1.1. Психологические особенности личности подростков 6
1.2. Агрессивность и ее особенности в подростковом возрасте 14
1.3. Чувство одиночества. Проявление и причины чувства одиночества в подростковом возрасте 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА И АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 32
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 32
2.2. Изложение результатов исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СО СТИЛЕМ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 6
1.1. Подходы к понятию «агрессивность» в отечественной и зарубежной научной литературе 6
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 9
1.3. Характеристика детско-родительских отношений 15
1.4. Взаимосвязь агрессивности подростков со стилем детско-родительских отношений 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СО СТИЛЕМ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Агрессия, фрустрация, тревожность и ценностные ориентации в подростковом возрасте 8
1.1. Проявление агрессивности у подростков 8
1.2. Определение, причины и проявление фрустрации 12
1.3. Тревожность и страх, виды тревожности и их проявление у подростков 15
1.4. Ценностные ориентации в подростковом возрасте 19
1.5. Нарушения поведения у подростков 22
Глава 2. Методологическая основа изучения взаимодействия агрессивности с личностными особенностями подростков 25
2.1. Описание программы и объекта исследования 25
2.2. Методики исследования эмоциональных и личностных проявлений подростков 34
2.3. Программа снижения уровня агрессивности и тревожности 38
Глава 3. Исследование взаимосвязи агрессивности с личностными особенностями подростков 48
3.1. Диагностика агрессивности, тревожности, фрустрации и ценностных ориентаций у подростков 48
3.2. Повторная диагностика подростков, сравнение и анализ результатов исследования 52
3.3. Исследование взаимосвязи агрессивности с тревожностью, фрустрацией и ценностными ориентациями у подростков 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей агрессии у мужчин периода ранней взрослости 6
1.1. Теоретические подходы к пониманию агрессии 6
1.2. Перфекционизм как социально-психологический фактор агрессии 16
1.3. Взаимосвязь перфекционизма и агрессии у мужчин в период ранней взрослости 25
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессии и перфекционизма у мужчин периода ранней взрослости 34
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 34
2.2. Изложение результатов исследования 36
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Теоретические подходы к пониманию агрессии 7
1.2. Социально-психологические факторы агрессии в подростковом возрасте 19
1.3. Перфекционизм как социально-психологический фактор агрессии 26
1.4. Взаимосвязь перфекционизма и проявления агрессии у одаренных подростков 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИИ И ПЕРФЕКЦИОНИЗМА У ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 43
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 43
2.2. Изложение результатов исследования 45
2.3. Анализ результатов исследования 49
ВЫВОДЫ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И АГРЕССИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Современные подходы к сущности понятий агрессии и агрессивности 10
1.2. Подростковое агрессивное поведение как социально-психологический феномен 19
1.3. Семейные отношения как фактор развития агрессивности подростков 29
1.4. Признаки нарушений в детско-родительских отношениях подростков, влияющих на развитие агрессивности детей 39
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 51
2.1. Организация исследования 51
2.2. Методы и методики исследования 53
2.3. Анализ результатов исследования 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 6
1.1. Понятие, теории, виды агрессии 6
1.2. Особенности формирования агрессивного поведения в подростковом возрасте 16
1.3. Сущность явления социальной адаптации 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ 34
2.1. Организация эмпирического исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения и социальной адаптации у подростков 37
2.3. Рекомендации для педагогов и психологов в образовательном учреждении по улучшению психологической адаптации подростков с повышенной агрессивностью 66
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ С ЧЕРТАМИ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Факторы, влияющие на академическую успеваемость младшего школьника 7
1.2. Развитие личностных черт в младшем школьном возрасте 15
1.3. Особенности академической успеваемости у младших школьников с различными личностными чертами 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ С ЧЕРТАМИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ взаимосвязи академической успеваемости с чертами личности младших школьников 50
2.3. Методические рекомендации педагогам образовательной организации по созданию благоприятных условий для академической успеваемости младших школьников с разными личностными чертами 64
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Академическая успешность младших школьников: психологические и педагогические критерии 7
1.2. Составляющие эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста 12
1.3. Исследование влияния эмоционального благополучия на академическую успешность детей младшего школьного возраста 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Определение уровня эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста с разной академической успешностью. Анализ полученных данных 33
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические аспекты исследования акцентуации характера и личностной агрессии у подростков 7
1.1. Основные подходы к изучению акцентуаций характера в психологии 7
1.2. Акцентуация характера как индивидуально-типологическая особенность личности и деятельности 11
1.3. Особенности агрессивности в подростковом возрасте 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей акцентуации характера и личностной агрессии у подростков 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Методики исследования акцентуаций характера и личностной агрессии подростков 39
2.3. Анализ результатов исследования проявления личностной агрессии акцентуированных подростков 40
2.4. Коррекционная программа, направленная на снижение уровня агрессии у подростков 58
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 70