Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПАРЕМИЙ 7
1.1. Паремиологическое пространство русского языка 7
1.2. Особенности отражения русской культуры в семантике паремий 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОБУЧАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ПАРЕМИЙ НА УРОКАХ РКИ 24
2.1. Лингвокультурологический аспект в изучении паремий 24
2.2. Роль культурно-исторического комментирования паремий в процессе изучения РКИ 28
2.3. Практика использования приема культурно-исторического комментирования на уроках РКИ 38
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕТСКО-ВЗРОСЛАЯ СОБЫТИЙНАЯ ОБЩНОСТЬ И ПРОЕКТ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ КАК УСЛОВИЕ ЕЕ ПОДДЕРЖКИ 8
1.1. Событийная общность, ее определение, истоки 8
1.2. Событийная общность школы Тубельского и ее проблемы 12
1.3. Условия для возникновения и поддержки событийной образовательной общности. Событие в детско-взрослой со-бытийной общности и культурно-образовательный проект как метод создания события 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТА КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ 28
2.1. Соучаствующее проектирование: определение понятия. Соучастный проект арт-тропы «Путь самоопределения» и его роль в проекте события 28
2.2. Разработка программы сопровождения проекта культурно-образовательного события 34
2.3. Апробация программы сопровождения проекта культурно-образовательного события 41
2.4. Анализ результатов апробации проекта события 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Современные подходы в преподавании истории российской культуры в основной школе 10
1.1. Историко-культурный стандарт школьного исторического образования как основа преподавания курса истории России 10
1.2. Особенности изучения темы «Культурное пространство Российской империи XVIII века» в контексте ИКС 21
1.3. Сравнительный анализ современных учебников 33
Глава 2. Методика преподавания темы «Культурное пространство Российской империи XVIII века» на платформе МЭШ 40
2.1. Методические приемы организации уроков по изучению культуры России в основной школе 40
2.2. Урок в системе МЭШ на тему «Реформы Петра I в области культуры» 52
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ДЛИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 9
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 9
1.2. Предпосылки формирования интереса к художественным произведениям длительного чтения у детей дошкольного возраста 15
1.3. Организационно-педагогические условия формирования интереса к художественным произведениям длительного чтения у детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ДЛИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 38
2.2. Особенности организационно-педагогических условий формирования интереса к художественным произведениям длительного чтения у детей старшего дошкольного возраста 49
2.3. Особенности развития интереса к художественным произведениям длительного чтения у детей старшего дошкольного возраста 64
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ДЛИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 71
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 71
3.2. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 100
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Методологические подходы в современном образовании 6
1.2. Сущность культуроведческого подхода в образовании 12
1.3. Возможности применения культуроведческого подхода на уроках в 5 классах 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССАХ 24
2.1. Особенности реализации культуроведческого подхода на уроках русского языка и литературы в 5 классах 24
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 30
2.3. Формирующий этап эксперимента 38
2.4. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Культурологический подход: сущность понятий «культура», «культурология», «культурологический и лингвокультурологический подходы», их содержание в обучении иностранному языку 6
1.2. Чтение как основа культурологического воспитания 13
1.3. Повышение мотивации обучающихся к чтению в контексте культурологического подхода 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 30
2.1. Отбор и организация использования иноязычных журналов на уроках английского языка 30
2.2. Обучение школьников извлечению лингвокультурологической информации при чтении иноязычных текстов 38
2.3. Методические рекомендации для учителей и обучающихся по использованию иноязычных журналов на урочных и внеурочных занятиях 45
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации младших школьников средствами культуротворческих технологий 8
1.1. Социальная адаптация младших школьников в условиях дополнительного образования 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников 20
1.3. Культуротворческие технологии в организации досуга 28
Глава 2. Экспериментальная работа по социальной адаптации младших школьников средствами культуротворческих технологий в условиях дополнительного образования 37
2.1. Содержание экспериментальной работы по социальной адаптации младших школьников средствами культуротворческих технологий в условиях дополнительного образования 37
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ НА КУРСЕ «ОСНОВЫ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ» 3
1.1. Курс «Основы российской государственности» в системе подготовки китайских студентов в российских вузах 7
1.2. Особенности обучения китайских студентов 18
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ 30
2.1. Методология и структура исследования 30
2.2. Результаты и практические решения в преподавании курса китайским студентам 39
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 49
3.1. Концепция тренинга Курс «Основы российской государственности» для китайских студентов» 49
3.2. Программа тренинга. Оценка эффективности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ И ПУТИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ 6
1.1. Естественнонаучная картина мира 6
1.2. Формирование естественнонаучного мировоззрения при изучении курса физики 8
1.3. Средства формирования естественнонаучного мировоззрения 17
ГЛАВА 2. КУРС «СОВРЕМЕННАЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА» НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 20
2.1. Содержание курса «Современная естественнонаучная картина мира» 20
2.2. Дидактические средства для организации занятий и самостоятельной работы студентов 49
2.3. Организация поиска информации на иностранном языке 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Подготовка к основному государственному экзамену 5
1.1. Особенности ОГЭ 5
1.2. Содержание подготовки к ОГЭ 10
1.3. Формы подготовки к ОГЭ 14
1.4. Особенности структуры заданий 19
Глава 2. Особенности подготовки к ОГЭ 26
2.1. Изучение потребностей потребителей курса подготовки 26
2.2. Технологии реализации обучения 39
2.3. Определение требований к курсу 55
Глава 3. Проект разработки курса 60
3.1. Разработка содержания курса 60
3.2. План разработки курса 64
3.3. План запуска курса 67
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические аспекты разработки курса по выбору «Изогонально сопряженные точки» 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Анализ программ курсов предпрофильной подготовки 15
1.3. Анализ содержания школьных программ по геометрии для 7-9 классов 18
Глава 2. Информационно-методическое обеспечение курса по выбору «Изогонально сопряженные точки» 28
2.1. Пояснительная записка 28
2.2. Содержание курса по выбору «Изогонально сопряженные точки» 32
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению курса по выбору «Изогонально сопряженные точки» 55
Заключение 58
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ИНВЕРСИЯ ТОЧЕК ПЛОСКОСТИ» 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 9 класса 6
1.2. Анализ школьных учебников по геометрии для 9 классов 11
1.3. Особенности курсов по выбору в 9 классе 16
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ИНВЕРСИЯ ТОЧЕК ПЛОСКОСТИ» 21
2.1. Пояснительная записка к курсу по выбору для 9 класса «Инверсия точек плоскости» 21
2.2. Содержание курса по выбору «Инверсия точек плоскости» 27
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению курса по выбору 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические аспекты разработки курса по выбору «Решение задач по планиметрии векторным методом» для учащихся 9 класса 7
1.1. Психологическая характеристика обучающихся 9 класса 7
1.2. Курсы по выбору 11
1.3. Анализ учебников по геометрии 15
1.4. Этапы изучения векторного метода в обучении планиметрии в школе 18
1.5. Геометрические термины на языке векторов. Основные типы задач на вычисление и доказательство утверждений, решаемых векторным методом 22
1.6. Основные векторные понятия 25
Глава 2. Содержание и методика проведения курса по выбору «Решение задач по планиметрии векторным методом» для учащихся 9 класса 33
2.1. Принципы отбора содержания факультативных занятий 33
2.2. Общая характеристика курса по выбору: «Решение задач по планиметрии векторным методом в основной школе» 36
2.3. Рабочая программа курса по выбору: «Решение задач по планиметрии векторным методом» 38
2.4. Методические рекомендации по организации и проведению элективного курса 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста 7
1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования 13
1.3. Культурно-историческое наследие 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РОБОТОТЕХНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 22
2.1. Робототехнические конструкторы, рекомендованные для детей дошкольного возраста 22
2.2. Описание конструкторов, выбранных для курса 30
2.3. Методический опыт преподавания робототехники 39
2.4. Содержательная часть курса робототехники 48
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 58
3.1. Конспект урока по робототехнике 58
3.2. Методические рекомендации по реализации и проведению курса 65
3.3. Проведение эксперимента в дошкольном учреждении 67
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования 12
1.3. Культурно-историческое наследие 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РОБОТОТЕХНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 22
2.1. Робототехнические конструкторы, рекомендованные для детей младшего школьного возраста 22
2.2. Описание конструкторов, выбранных для курса 30
2.3. Методический опыт преподавания робототехники 38
2.4. Содержательная часть курса робототехники 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 55
3.1. Разработанный урок для курса по робототехнике 55
3.2. Методические рекомендации по проведению и реализации курса 62
3.3. Проведение эксперимента в начальных классах 63
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КУРСА «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» 11
1.1. Сущность понятия «опыт социального поведения младших школьников» 11
1.2. Особенности формирования опыта социального поведения у младших школьников 17
1.3. Возможности формирования опыта социального поведения у младших школьников на занятиях курса «Разговоры о важном» 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ КУРСА «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» 37
2.1. Изучение исходного уровня сформированности опыта социального поведения у младших школьников 37
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию опыта социального поведения у младших школьников на занятиях курса «Разговоры о важном» 44
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию опыта социального поведения у младших школьников 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения решению задач с параметрами 6
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 10-11 классов 6
1.2. Классификация задач с параметром 9
1.3. Анализ учебно-методической литературы по теме «Задачи с параметром» 25
1.4. Особенности организации лабораторных работ на уроках алгебры 34
Глава 2. Лабораторная работа по теме «Задачи с параметром» 40
2.1. Анализ виртуальных математических лабораторий 40
2.2. Принципы отбора содержания лабораторных работ 49
2.3. Описание системы лабораторных работ «Задачи с параметром» 51
2.4. Методические рекомендации к использованию системы лабораторных работ «Задачи с параметром» 56
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль и место лабораторно-практических работ по математике в основной школе 7
1.2. Цели, задачи и разновидности лабораторно-практических работ по математике в 5-9 классах 11
1.3. Лабораторно-практические работы в учебниках математики 17
1.4. Основные требования к организации лабораторно-практических работ 19
1.5. Лабораторно-практические работы по математике как инструмент развития STEM-компетенций обучающихся основной школы 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Методические рекомендации по использованию и разработке лабораторно-практических работ 26
2.2. Примеры лабораторно-практических работ по математике для 5-6 классов 29
2.3. Примеры лабораторно-практических работ по математике для 7-9 классов 45
2.4. Анализ эффективности использования лабораторно-практических работ по математике 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ КАК ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 7
1.1. Современный урок по химии: особенности и требования к организации 7
1.2. Химический эксперимент как специфический метод обучения химии 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 24
2.1. Дидактические функции лабораторных работ и требования к ним 24
2.2. Виды и организация лабораторных работ 27
2.3. Лабораторный практикум по химии 31
2.4. Особенности проведения лабораторных работ на уроках химии 33
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА С ЭЛЕМЕНТАМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ХИМИИ 37
3.1. Программа лабораторного практикума по химии 37
3.2. Уровень сформированности знаний учащихся в области химического эксперимента по химии 42
3.3. Учебный план факультативных занятий по химии в школе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Характеристика мышления как психологического понятия 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности развития мышления у старших дошкольников 21
1.4. Цели и задачи конструирования в детских садах 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Констатирующий этап 38
2.2. Программа использования Лего в процессе развития логического мышления 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ 5
1.1. Культивирование лекарственных растений 11
1.2. Лекарственные растения Астраханской области 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 22
2.1. Проектная деятельность как особый вид учебной деятельности 22
2.2. Типы учебных проектов 28
2.3. Оценивание проекта 30
2.4. История использования проектной деятельности в школе 31
ГЛАВА 3. ПРОЕКТЫ ПО ЛЕКАРСТВЕННЫМ РАСТЕНИЯМ 36
3.1. Творческий проект «Тайны лекарственных растений» 37
3.2. Лекарственные свойства «волшебных» растений 38
3.3. Исследовательский проект «Определение содержания дубильных веществ в лекарственных растениях» 42
3.4. Исследовательский проект «Количественное определение аскорбиновой кислоты в лекарственных растениях» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОСНОВАНИЯ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 10
1.1. Принципы отбора лексем для формирования словарного минимума тематической группы «одежда» 10
1.2. Этапы и приемы работы с лексикой на занятиях 18
1.3. Способы семантизации лексики 28
ВЫВОДЫ 35
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА 37
2.1. Процедура констатирующего эксперимента, его содержание и результаты 37
2.2. Содержание обучающего эксперимента 42
2.3. Система методических приемов и упражнений 50
ВЫВОДЫ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКА СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Понятие «соцсети» в современной интернет-коммуникации 7
1.2. Развитие социальных сетей на рубеже XX-XXI веков 15
1.3. Языковые особенности сетевой коммуникации 16
1.4. Эмодзи в языке соцсетей 21
1.5. Влияние социальных сетей и интернета на речь молодежи 23
1.6. Англицизмы в интернет-коммуникации 26
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. АНГЛИЦИЗМЫ В ЛЕКСИКЕ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ КАК СРЕДСТВО РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СТУДЕНТОВ-ИНОФОНОВ 32
2.1. Место лексики и этапы работы с ней на занятиях РКИ 32
2.2. Частотная лексика соцсетей в интернет-коммуникации (тематический анализ) 37
2.3. Анкетирование на тему: «Семантическое освоение лексики соцсетей студентами-инофонами» 40
2.4. Лексика социальных сетей на уроках по РКИ: методические рекомендации 45
2.5. Конспект занятия по РКИ со студентами-инофонами на тему: «Англицизмы в лексике интернет-коммуникации» 47
2.6. Задания по лексике социальных сетей на занятиях по РКИ 54
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ АНГЛИЙСКОЙ СКАЗКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Лексико-грамматическая английская сказка как компонент содержания формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ АНГЛИЙСКОЙ СКАЗКИ 25
2.1. Использование лексико-грамматической английской сказки при обучении грамматике на уроках английского языка 25
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции посредством лексико-грамматической английской сказки 32
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения иноязычной лексике на начальном этапе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Требования к сформированности лексического навыка на уроках иностранного языка 11
1.3. Методика формирования лексических навыков на уроках иностранного языка 16
1.4. Средства формирования лексических навыков: игровые технологии, их цели и сущность 20
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Практика организации лексических игр в обучении иностранному языку на начальном этапе 30
2.1. Характеристика лексических игр, их функции. Особенности включения лексических игр в урок английского языка на начальном этапе обучения 30
2.2. Разработка комплекса лексических игр 36
2.3. Результаты апробации игровых заданий в начальных классах 50
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования игровых методов обучения иностранному языку в начальной школе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 8
1.2. Понятие «игра», классификация и ее роль в учебном процессе 13
1.3. Развитие лексических навыков с помощью игр у учащихся в начальных классах 20
Глава 2. Анализ УМК и использование игр на практике 26
2.1. Анализ УМК по английскому языку 2-го класса на использование игр при изучении лексики 26
2.2. Разработка урока для 2-го класса по английскому языку с игровыми формами работы над лексическим материалом 33
2.3. Игры как основное средство проведения урока 40
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ 8
1.1. Лингвистический статус лексических инноваций 8
1.2. Языковая природа лексических инноваций 20
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ МНОГООБРАЗИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ НАЧАЛА ХХI ВЕКА 27
2.1. Лексические инновации сферы медицины 27
2.2. Лексические инновации сферы информационных технологий и интернет-коммуникаций 43
2.3. Лексические инновации общественно-политической сферы 54
Выводы по 2 главе 60
ГЛАВА 3. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 62
3.1. Методические принципы обучения инофонов лексическим инновациям русского языка 62
3.2. Основные виды учебной работы с лексическими инновациями в практике преподавания РКИ 65
Выводы по 3 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ-ИНОФОНАМИ НАД ЛЕКСИЧЕСКИМИ ИНТЕРФЕРЕНЦИОННЫМИ ОШИБКАМИ 6
1.1. Понятие лексического значения слова в русском языке 6
1.2. Рассмотрение термина «инофон» в современной науке 12
1.3. Специфика изучения русского языка в поликультурной начальной школе: анализ интерференционных ошибок 16
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНИМАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА С УЧЕТОМ ИНТЕРФЕРЕНЦИОННЫХ ОШИБОК 25
2.1. Анализ УМК по русскому языку младшими школьниками-инофонами с позиций формирования лексического значения слова при изучении имени существительного 25
2.2. Выявление уровня сформированности лексики русского у младших школьников-инофонов (констатирующий эксперимент) 33
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 38
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования песенного материала при развитии лексических навыков на уроках английского языка в старших классах 8
1.1. Дидактический потенциал песенного материала и возможности его использования при развитии лексических навыков 8
1.2. Психолого-возрастные особенности учащихся старших классов и роль музыки в жизни подростка 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Практические основы использования песенного материала при развитии лексических навыков на уроках английского языка в старших классах 30
2.1. Анализ педагогической практики в МОУ гимназии № 2 с точки зрения использования песенного материала на уроке английского языка 30
2.2. Методические рекомендации по развитию лексических навыков с опорой на песенный материал на уроках английского языка в старших классах 34
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексическому навыку в средней школе 5
1.1. Характеристика понятия «лексический навык» 5
1.2. Содержание обучения лексики на уроках английского языка 14
1.3. Методологические основы обучения лексике 19
Глава 2. Особенности активизации лексики на уроках английского языка 31
2.1. Способы введения лексики на уроках английского языка 31
2.2. Практическое применение активизации лексики английского языка 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА 10
1.1. Специфика обучения грамматике иностранного языка на этапе основного общего образования 10
1.2. Понятие и сущность лексического подхода 18
1.3. Потенциал лексического подхода в обучении грамматике английского языка 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ учебника «Starlight 5» для общеобразовательных организаций с позиции обучения грамматике 31
2.2. Характеристика уровня сформированности грамматических навыков обучающихся на этапе основного общего образования 38
2.3. Программа и содержание опытного обучения, нацеленного на совершенствование грамматических навыков посредством применения лексического подхода 44
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию грамматических навыков посредством применения упражнений, основанных на лексическом подходе 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ 6
1.1. Лингвистическое и психолингвистическое развитие детей дошкольного возраста 6
1.2. Ознакомление дошкольников с природой как средство развития словаря 28
1.3. Ознакомление дошкольников с ядовитыми растениями 38
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РАСТИТЕЛЬНЫМ МИРОМ 50
2.1. Особенности употребления и понимания детьми природоведческой лексики 50
2.2. Обогащение и активизация словаря дошкольников в процессе ознакомления с растительным миром (на примере ядовитых растений) 56
2.3. Обсуждение результатов экспериментальной работы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики руки у младших школьников 8
1.1. Развитие моторики у школьников в структуре развития личности 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики руки младших школьников 14
1.3. Лепка как средство развития мелкой моторики руки на уроках технологии 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики руки у младших школьников с использованием нетрадиционных техник лепки 35
2.1. Диагностика развития мелкой моторики руки младших школьников 35
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию мелкой моторики руки с использованием нетрадиционных техник лепки 50
2.3. Результаты работы по развитию мелкой моторики руки младших школьников на уроках технологии 68
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 7
1.1. Лингвометодический аспект формирования орфографических умений у младших школьников в системе обучения правописанию 7
1.2. Проблема формирования орфографических умений у младших школьников и её реализация в практике современной начальной школы 15
1.3. Задачный подход в обучении правописанию: лингвистическая задача как разновидность орфографического упражнения 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографических умений у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 34
2.2. Использование лингвистических задач в качестве средства повышения орфографической грамотности у учащихся 3 класса: формирующий этап опытного обучения 44
2.3. Анализ эффективности применения лингвистических задач: контрольный этап 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Познавательные УУД как планируемый результат современного обучения русскому языку в начальной школе 6
1.2. Лингвистическая задача как разновидность учебного задания: сущность и особенности применения на уроках русского языка 16
1.3. Анализ потенциала учебников русского языка в становлении у младших школьников познавательных УУД 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 38
2.2. Развитие познавательных УУД четвероклассников средствами лингвистических задач в процессе изучения темы «Глагол»: формирующий этап 52
2.3. Анализ эффективности применения лингвистических задач на уроках русского языка в качестве средства формирования познавательных УУД у младших школьников: контрольный этап опытного обучения 59
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКОЙ 9
1.1. Научное описание понятия «функциональная грамотность», составляющие функциональной грамотности 9
1.2. Психолого-педагогические основы использования и причины употребления заимствованной лексики 14
1.3. Сущность понятия «лингвистические задачи» в психолого-педагогической литературе и методика работы с лингвистическими задачами с заимствованной лексикой 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКОЙ 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников функциональной грамотности 34
2.2. Диагностика уровня сформированности функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе: констатирующий этап 44
2.3. Программа и содержание работы по формированию функциональной грамотности младших школьников на основе использования лингвистических задач с заимствованной лексикой: формирующий этап 56
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы: контрольный этап 63
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Сущность понятия «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательной активности младших школьников 15
1.3. Использование лингвистических игр в развитии познавательной активности младших школьников на уроках русского языка 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР 35
2.1. Диагностика исходного уровня развития познавательной активности младших школьников 35
2.2. Реализация лингвистических игр в развитии познавательной активности младших школьников на уроках русского языка 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «интерес» в педагогической и психологической литературе 6
1.2. Развитие интереса у младших школьников к предмету как психолого-педагогическая проблема 15
1.3. Лингвистические игры и их классификация 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР 34
2.1. Диагностика уровня развития интереса к уроку русского языка у младших школьников 34
2.2. Реализация комплекса лингвистических игр, направленных на развитие интереса к уроку русского языка у младших школьников 41
2.3. Результаты опытно-педагогической работы 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие интереса к уроку русского языка у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические игры как средство развития интереса к уроку русского языку у младших школьников 20
1.3. Анализ учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной школы 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Выявление уровня интереса к уроку русского языка у третьеклассников 40
2.2. Разработка лингвистических игр, направленных на развитие интереса к уроку русского языка 50
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 8
1.1. Лингвострановедение как аспект обучения русскому языку как иностранному 8
1.1.1. Фоновые знания в обучении русскому языку как иностранному 11
1.1.2. Безэквивалентная лексика как предмет лингвистического исследования 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВВЕДЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ РЕАЛИЙ КАК НЕОБХОДИМОГО ЭЛЕМЕНТА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 19
2.1. Понятие «лингвострановедческие реалии» с точки зрения современной методики обучения иностранным языкам 19
2.2. Использование лингвострановедческого материала как средство развития социокультурной компетенции на уроках практического русского языка как иностранного 23
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ И ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИМИ РЕАЛИЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО И КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКОВ 28
3.1. Особенности работы с лингвострановедческим материалом и лингвострановедческими реалиями на уроках русского языка как иностранного 28
3.2. Особенности работы с лингвострановедческим материалом и лингвострановедческими реалиями при обучении корейских учащихся русскому языку 30
3.3. Методические указания преподавателям, работающим с иностранными учащимися 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Лингвистические средства в системе Северного текста 6
1.1. Северный текст русской литературы 6
1.2. Лингвистические средства: создание образа Русского Севера 14
Глава 2. Северный текст в школьном изучении 23
2.1. Региональный компонент: выбор произведений Ф.А. Абрамова для детского чтения 23
2.2. Типы Северных диалектизмов в творчестве Фёдора Александровича Абрамова 29
2.3. Методический анализ произведений Ф. А. Абрамова: «Пролетали лебеди», «Валенки», «Золотые руки» и «Когда делаешь по совести» 33
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА ТЕКСТА 7
1.1. Определение текста и текстовых категорий 7
1.2. Специфика художественного текста 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 28
2.1. Методика лингвистического анализа художественного текста 28
2.2. Методика комментирования художественного текста 38
2.3. Лингвистический анализ рассказа М. Шолохова «Судьба человека» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Специфика мотивации к изучению иностранного языка у учащихся подросткового возраста 10
1.2. Психолого-педагогические средства развития мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО КЛУБА КАК СРЕДСТВА (ФОРМЫ) РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Предпроектное исследование уровня и особенностей мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста 25
2.2. Проект лингвистического клуба с целью развития мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста 34
2.3. Результаты апробации проекта лингвистического клуба в кадетских классах 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие «проект», «проектная деятельность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности построения школьного проекта 12
1.3. Требования к проектам учащихся начальной школы 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА СОЗДАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОЕКТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Понятие «лингвистический проект» в психолого-педагогической литературе 22
2.2. Анализ рабочей программы по русскому языку в 4 классе по использованию проектной деятельности 25
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия: их сущность и особенности становления у младших школьников 8
1.2. Лингвистический проект в начальной школе: проблемы организации, применения и оценки 16
1.3. Лингвистический проект в системе средств формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 22
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОЕКТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий к началу опытного обучения: констатирующий этап 38
2.2. Организация лингвистического проекта во внеурочной деятельности у учащихся третьих классов по русскому языку: формирующий этап опытного обучения 52
2.3. Анализ эффективности применения лингвистического проекта в качестве средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся третьих классов: контрольный этап опытного обучения 57
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы описания топонимов 8
1.1. История изучения топонимов и ее отражение в научной литературе 8
1.2. Понятие «топоним» в науке о языке и его значение 18
1.3. Типы и классы топонимов 20
1.4. Принципы номинации в русской топонимике 22
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Многоаспектная характеристика топонимов центра Москвы как материал для лингвокультурологической работы с китайскими студентами 26
2.1. Классы топонимов Тверского района Москвы, района Арбат, Занеглименья и Донского района 26
2.2. Типы топонимов по источнику номинации (характеру базового мотивирующего слова) 37
2.3. Структурные особенности московских топонимов 41
2.4. Способы словообразования топонимов центра Москвы в исторической на временной оси 43
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Методические рекомендации по использованию топонимов в процессе обучения китайских студентов русскому языку 52
3.1. История названий топонимов древнего района Москвы Китай-город как способ формирования интереса у студентов из КНДР к работе с городскими онимами 52
3.2. Топонимы Москвы в представлении китайских студентов: наивные трансформации и научные корректировки 71
3.3. Изучение топонимов Москвы китайскими студентами 76
3.4. Формы и приемы работы с лингвогеографическим материалом в ходе обучения китайских студентов русскому языку 79
Выводы по главе 3 86
Заключение 88
Список литературы 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ВИД ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Определение феномена игры 7
1.2. Игра как вид педагогической технологии 10
1.3. Игра как лингводидактическое средство при обучении языкам 17
Выводы 25
ГЛАВА 2. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 27
2.1. Уровни владения РКИ 27
2.2. Методика организации лингводидактической игры 31
2.3. Образцы лексико-грамматических игр 35
2.4. Результаты экспериментальной работы 58
Выводы 62
ГЛАВА 3. ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 65
3.1. Образцы творческих игр 65
3.2. Результаты экспериментальной работы 95
Выводы 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Обоснование русского варианта английского языка как международного в качестве предмета обучения 8
1.1. Английский язык как язык международного общения: анализ понятия 8
1.2. Русский вариант английского языка как международного 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Английский язык как международный в системе вариантологии: фонетический анализ 36
2.1. Особенности фонетической системы английского языка как международного 36
2.2. Фонетические особенности русского варианта английского языка как международного 63
2.3. Методические рекомендации по обучению фонетике английского языка как международного носителей русского варианта 73
Выводы по второй главе 95
Заключение 96
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОСНОВАНИЯ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 10
1.1. Принципы отбора лексем для формирования словарного минимума тематической группы «одежда» 10
1.2. Этапы и приемы работы с лексикой на занятиях 19
1.3. Способы семантизации лексики 29
ВЫВОДЫ 36
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА 38
2.1. Процедура констатирующего эксперимента, его содержание и результаты 38
2.2. Содержание обучающего эксперимента 43
2.3. Система методических приемов и упражнений 50
ВЫВОДЫ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития иноязычной коммуникативной компетенции в аспекте обучения английскому языку для специальных целей на этапе среднего общего образования 6
1.1. Характеристика понятия «английский для специальных целей» 6
1.2. Понятие профильного химико-биологического обучения 15
1.3. Методика подготовки и проведения интегрированного урока 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Интегрированный урок английского языка и биологии 26
2.1. Анализ УМК, использующихся в обучении английскому языку в системе среднего общего образования 26
2.2. Алгоритмы разработки интегрированного урока английского языка и биологии 29
2.3. Критерии оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции 34
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 50