Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования техники иноязычного чтения в основной общеобразовательной школе 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «техника чтения» в контексте подготовки обучающихся к итоговой аттестации по иностранному языку 7
1.2. Компоненты совершенствования навыков иноязычного чтения 13
1.3. Учет образовательных потребностей обучающихся в процессе совершенствования навыка иноязычного чтения 20
Глава 2. Методические приемы совершенствования технических навыков иноязычного чтения 24
2.1. Методические рекомендации по формированию навыков самостоятельной работы 24
2.2. Анализ учебно-методических комплексов на предмет наличия упражнений на совершенствования навыка техники чтения 38
2.3. Алгоритм совершенствования навыков техники чтения 46
Заключение 52
Библиографический список 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СОЧЕТАЕМОСТИ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Понятие лексической сочетаемости 8
1.2. Базовые понятия теории сочетаемости 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ТУРКМЕНСКИХ СТУДЕНТОВ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СОЧЕТАЕМОСТИ 27
2.1. Лингвометодические особенности обучения лексической сочетаемости 27
2.2. Причины нарушения лексической сочетаемости в русской речи туркменских студентов 41
2.3. Этапы и виды работы по обучению туркменских студентов лексической сочетаемости в русском языке 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ПРЕДЛОГОВ РУССКОГО И КИТАЙСКОГО ЯЗЫКОВ 7
1.1. Семантика и особенности функционирования предлогов в русском языке 7
1.2. Проблема соотношения лексического и грамматического значений в семантике предлогов 10
1.3. Предлог как морфолого-синтаксическое явление в системе служебных частей речи 12
1.4. Сопоставление предлогов в русском и китайском языках 15
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ УПОТРЕБЛЕНИЮ РУССКИХ ПРЕДЛОГОВ В КИТАЙСКОЙ АУДИТОРИИ 24
2.1. Трудности в овладении иностранным языком 25
2.1.1. Психологические трудности 26
2.1.2. Педагогические трудности 29
2.2. Трудности и ошибки китайских студентов в использовании предлогов русского языка, характерные для начального обучения 31
2.3. Особенности предложно-падежных конструкций с предлогом, характерных для начального обучения 35
2.4. Принципы построения системы упражнений по формированию навыков и умений употребления предлогов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛИКОДОВЫХ ТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Требования к обучению устной иноязычной речи в общеобразовательной школе 6
1.2. Поликодовый текст как единица педагогического дискурса 15
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ НА ОСНОВЕ ПОЛИКОДОВЫХ ТЕКСТОВ 34
2.1. Критерии отбора поликодовых текстов для обучения устной франкоязычной речи 34
2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности обучения школьников устной франкоязычной речи с применением поликодовых текстов 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения старшеклассников решению систем логических уравнений на элективном курсе по информатике 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 7
1.2. Основные принципы построения элективных курсов 12
1.3. Методические подходы к обучению решению систем логических уравнений 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Разработка элективного курса по информатике для старшеклассников по решению систем логических уравнений 27
2.1. Построение элективного курса «Системы логических уравнений» 27
2.2. Методические рекомендации по проведению элективного курса «Системы логических уравнений» 31
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 54
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки старшеклассников к решению экономических задач в рамках подготовки к ЕГЭ по математике 7
1.1. Особенности итоговой аттестации по математике в форме ЕГЭ 7
1.2. Различные подходы к обучению решения задач с экономическим содержанием 13
1.3. Методические рекомендации по подготовке к решению задач с экономическим содержанием в ЕГЭ по математике 17
Глава 2. Методические особенности работы над задачей с экономическим содержанием 19
2.1. Методические особенности, лежащие в основе подготовки к решению задач с экономическим содержанием 19
2.2. Планирование и разработка занятий по теме «Экономические задачи в ЕГЭ по математике» в рамках подготовки к итоговой аттестации по математике 26
2.3. Описание и анализ результатов исследования 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В 5-6 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 7
1.2. Особенности обучения алгоритмизации в 5-6 классах 13
1.3. Использование исполнителей, работающих в обстановке, при обучении алгоритмизации в 5-6 классах 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В 5-6 КЛАССАХ 32
2.1. Разработка пакета заданий по обучению алгоритмизации в 5-6 классах с использованием исполнителей, работающих в обстановке 32
2.2. Методические рекомендации при работе с пакетом заданий по обучению алгоритмизации в 5-6 классах с использованием исполнителей, работающих в обстановке 44
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования смешанного обучения в процессе изучения математики в основной школе 7
1.1. Смешанное обучение как форма реализации современного учебного процесса 7
1.2. Анализ содержания учебного материала по уравнениям в школьных учебниках алгебры 8 класса 16
1.3. Методические пути реализации смешанного обучения при изучении уравнений в 8 классе 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методические аспекты использования смешанного обучения в процессе формирования у учащихся 8 класса умений решать уравнения 35
2.1. Структура и содержание электронного курса «Мир уравнений» 35
2.2. Методические рекомендации по изучению уравнений в 8 классе в условиях смешанного обучения 50
2.3. Педагогический эксперимент 61
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА КООРДИНАТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Метод координат в основной школе: сущность и понятийный аппарат 6
1.2. Компоненты метода координат и методика их формирования 12
1.3. Виды задач, решаемых координатным методом 16
1.4. Метод координат в учебниках геометрии для основной школы 18
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА КООРДИНАТ В 9 КЛАССЕ 20
2.1. Этапы формирования умения решать задачи с помощью метода координат в 9 классе 20
2.2. Особенности обучения решению задач методом координат в зависимости от уровня изучения математики 34
2.3. Применение метода координат при решении практико-ориентированных задач 36
2.4. Методические рекомендации по обучению решению геометрических задач с помощью метода координат в 9 классе 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Особенности искусства амигуруми 5
1.1. История возникновения амигуруми 5
1.2. Особенности вязания в технике амигуруми 8
1.3. Материалы и инструменты 11
Глава 2. Методика проведения занятий по изучению техники амигуруми 15
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по изучению техники амигуруми 15
2.2. Обучение учащихся основам вязания крючком 24
2.3. Обучение учащихся изготовлению изделий в технике амигуруми 31
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРИГОТОВЛЕНИЯ МУЧНЫХ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ 5
1.1. Основные компоненты, используемые для приготовления мучных кондитерских изделий 5
1.2. Оборудование и инструменты, применяемые для работы с мучными кондитерскими изделиями 13
1.3. Основные требования к изготовлению и качеству кондитерских изделий 19
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПРИГОТОВЛЕНИЮ МУЧНЫХ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ 22
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по обучению учащихся 7 класса (на примере раздела «Кулинария») 22
2.2. Обучение учащихся приготовлению различных видов пресного теста 26
2.3. Разработка урока по обучению учащихся приготовлению кондитерского изделия «Песочное печенье» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию проблемы умений безопасного поведения младших школьников 8
1.2. Понятие о безопасной окружающей среде: генезис становления понятия в педагогическом аспекте, сущность и содержание 16
1.3. Характеристика педагогических средств и форм работы по формированию умений безопасного поведения младших школьников в окружающей среде 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ 35
2.1. Диагностика сформированности умений безопасного поведения в окружающей среде у младших школьников 35
2.2. Реализация педагогических средств и форм работы по формированию умений безопасного поведения в окружающей среде у младших школьников 55
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятия «учебное исследование», «учебно-исследовательская деятельность», «исследовательские умения» 6
1.2. Развитие идей исследовательского обучения в педагогике 12
1.3. Подходы к организации исследовательского обучения в современных психолого-педагогических исследованиях 17
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ 20
2.1. Формирование учебно-исследовательских умений на уроке физики 20
2.2. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся при выполнении индивидуальных исследовательских работ по физике 27
2.3. Выполнение научно-исследовательских работ по физике учащимися основной школы 29
2.4. Исследовательский проект по теме «Изготовление модели перископа» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНОГО МИРА 6
1.1. Положительные аспекты взаимодействия животных и человека 8
1.2. Отрицательные аспекты взаимодействия животных и человека 17
1.2.1. Животные как источники повышенной опасности 17
1.2.2. Специфика угроз, исходящих от животных различных видов 18
1.2.3. Виды опасностей, исходящих от животных для человека 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 28
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ПРОБЛЕМЕ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ СРЕДИ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП 33
3.1. Методика исследования 33
3.2. Результаты опроса среди детей 33
3.3. Результаты опроса среди взрослого населения 47
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА УРОКОВ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения основам векторной алгебры в курсе геометрии основной школы 7
1.1. Анализ изложения основ векторной алгебры в учебниках по геометрии основной школы 7
1.1.1. Сумма и разность векторов 10
1.1.2. Переместительный закон сложения векторов 13
1.1.3. Сочетательный закон сложения векторов 15
1.1.4. Умножения вектора на число 16
1.1.5. Скалярное произведение векторов и его свойства 19
1.2. Деятельностный подход как теоретическая основа повышения эффективности изучения темы «Векторы» 22
1.3. Методические пути решения проблем обучения основам векторной алгебры 27
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Реализация методики обучения основам векторной алгебры в курсе геометрии основной школы 33
2.1. Методические рекомендации по изучению основ векторной алгебры в курсе геометрии основной школы 33
2.2. Система упражнений на формирование действий с векторами в курсе геометрии основной школы 50
2.3. Результаты педагогического эксперимента 67
Выводы по главе 2 70
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения учащихся основам дизайна на уроках технологии 6
1.1. Содержание основ методики обучения учащихся основам дизайна 6
1.2. Дизайн в программах обучения в средних школах 13
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практика применения методики обучения учащихся основам дизайна на уроках технологии 28
2.1. Основные дидактические приёмы обучения учащихся основам дизайна на уроках технологии 28
2.2. Методическая разработка урока обучения основам дизайна в 5 классе 37
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения учащихся основам семейной экономики в общеобразовательной школе 8
1.1. Понятие и основные категории обучения учащихся семейной экономики в общеобразовательной школе 8
1.2. Современные проблемы обучения учащихся основам семейной экономики в общеобразовательной школе 13
1.3. Особенности обучения основам семейной экономики на уроках технологии в общеобразовательной школе 17
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение обучения экономики учащихся семейной экономики на уроках технологии в общеобразовательной школе 22
2.1. Основные принципы формирования содержания школьного образования, факторы и критерии, влияющие на отбор содержания раздела семейной экономики 22
2.2. Разработка программы обучения семейной экономики учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе 25
2.3. Анализ экономической грамотности учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе 32
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КОДИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ ИНФОРМАЦИИ 5
1.1. Анализ дидактических материалов по кодировании звуковой информации 5
1.2. Анализ возможностей звуковых редакторов для обучения кодированию звуковой информации 9
1.3. Изучение кодирования звуковой информации в курсе основной школы 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗВУКОВЫХ РЕДАКТОРОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОДИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ ИНФОРМАЦИИ 38
2.1. Занятия по обучению кодированию звуковой информации с помощью звуковых редакторов 38
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием звуковых редакторов при изучении кодирования звуковой информации 50
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗМЕРЕНИЙ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН И ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ШКОЛЕ 7
1.1. Роль и место измерений величин в курсе геометрии основной школы 7
1.2. Знакомство с измерительными инструментами в начальной школе 10
1.3. Измеряемые величины и измерительные инструменты в учебниках геометрии для 7-9 классов 12
1.4. Формирование измерительных умений и навыков 14
1.5. Анализ опыта работы учителей математики 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Современные измерительные инструменты на уроках геометрии в основной школе 24
2.2. Самодельные измерительные инструменты для обучения математике 31
2.3. Виды деятельности обучающихся по использованию геометрических инструментов в процессе обучения в школе 35
2.4. Методические рекомендации по организации уроков математики с использованием измерительных инструментов 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы решения задач на клетчатой бумаге 6
1.1. Математические основы решения задач на клетчатой бумаге 6
1.2. Определение задачи на клетчатой бумаге 14
1.3. Роль и место задач на клетчатой бумаге в школьном курсе геометрии 19
1.4. Задачи на клетчатой бумаге в курсе государственных экзаменов 23
1.4.1. Задачи на клетчатой бумаге в ОГЭ по математике 23
1.4.2. Задачи на клетчатой бумаге в ЕГЭ профильного уровня 29
1.4.3. Задачи на клетчатой бумаге в ЕГЭ базового уровня 34
1.5. Цифровые ресурсы для решения задач на клетчатой бумаге 36
Глава 2. Методические основы обучения решению задач на клетчатой бумаге 42
2.1. Организация обучения решению задач на клетчатой бумаге. Пример подбора задач для разных возрастных групп 42
2.1.1. Задачи на клетчатой бумаге в 5–6 классах 43
2.1.2. Задачи на клетчатой бумаге в 7 классе 46
2.1.3. Задачи на клетчатой бумаге в 8–9 классах 49
2.1.4. Задачи на клетчатой бумаге в 10–11 классах 53
2.2. Методические рекомендации по обучению решению задач на клетчатой бумаге, включенных в ГИА-9 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Современные технологии в приготовлении и декорировании кондитерских изделий 5
1.1. Особенности приготовления современных кондитерских изделий 5
1.2. Мастика, ее разновидности и свойства 12
1.3. Инструменты, используемые в работе с мастикой 18
Глава 2. Методика обучения учащихся основной школы технологии изготовления кондитерских изделий из мастики 22
2.1. Этапы обучения школьников технологии изготовления кондитерских изделий 22
2.2. Внедрение методики обучения учащихся изготовлению кондитерских изделий из мастики 28
Заключение 42
Библиографический список 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕРАКЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Виды письменной интеракции 8
1.2. Интегративный подход к формированию умений письменной интеракции 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ПИСЬМЕННОЙ ИНТЕРАКЦИИ 32
2.1. Реализация обучения различным видам письменной интеракции в старшей школе 32
2.1.1. Обучение отсроченной письменной интеракции 33
2.1.2. Обучение непосредственной письменной интеракции 46
2.2. Апробация обучения письменной интеракции в рамках занятий для учащихся 10-11 классов 53
2.2.1. Чат-бот «Midjourney» в мессенджере «Telegram» 59
2.2.2. Приложение «Bottled» 63
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы создания и использования наглядной модели при решении текстовых задач в 5-6 классах 7
1.1. Роль и место текстовых задач в обучении математике 7
1.2. Наглядная модель и ее роль при решении текстовых задач в 5-6 классах 8
1.3. Составление наглядной модели как этап решения текстовой задачи в 5-6 классах 10
1.4. Наглядные модели в школьных учебниках математики 5-6 классов 13
1.5. Виды наглядных моделей при решении текстовых задач 23
1.6. Анализ опыта использования наглядных моделей при обучении решению текстовых задач 28
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические особенности обучения построению наглядных моделей при решении текстовых задач в 5-6 классах 31
2.1. Методические рекомендации по обучению учащихся построению наглядной модели при решении текстовых задач по математике 31
2.2. Средства для обучения учащихся 5-6 классов построению наглядной модели при решении текстовых задач по математике 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся решению стереометрических задач ЕГЭ по математике профильного уровня 7
1.1. Опыт проведения ЕГЭ по математике в отечественной школе 7
1.2. Анализ результативности выполнения стереометрических задач профильного уровня на ЕГЭ по математике 12
1.3. Виды стереометрических задач ЕГЭ профильного уровня 17
Глава 2. Методические аспекты обучения учащихся решению стереометрических задач ЕГЭ по математике профильного уровня 36
2.1. Программа факультативного курса «Решение стереометрических задач ЕГЭ по математике профильного уровня» 36
2.2. Приёмы работы со стереометрическими задачами ЕГЭ профильного уровня 47
2.3. Реализация факультативного курса в экспериментальном обучении 54
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНОЙ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 8
1.1. Обзор образовательных конструкторов 10
1.2. Существующий опыт применения средств образовательной робототехники на уроках физики 16
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КОНСТРУКТОРОВ lEGO НА УРОКАХ ФИЗИКИ 23
2.1. Опыт применения конструкторов Lego Mindstorms EV3 на уроках физики 24
2.2. Апробация методических материалов по использованию конструктора Lego Education Mindstorms EV3 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФРАЗЕОЛОГИИ 7
1.1. Определение и история фразеологии и фразеологизма. Классификации фразеологических единиц России и Италии 7
1.2. Способы семантизации и трудности при обучении фразеологии на средней ступени общеобразовательной школы 15
1.3. Критерии отбора материалов для обучения фразеологии на средней ступени общеобразовательной школы. Морфология сказки 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК ИЗ СБОРНИКА ИТАЛО КАЛЬВИНО В ОБУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИИ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Организация внеурочного мероприятия в 8 классе, посвященного изучению фразеологии на основе сказки «La camicia dell’uomo contento» из собрания Итало Кальвино 31
2.2. Организация урока итальянского языка в 9 классе с использованием комплекса упражнений на основе фразеологической карты Италии 39
2.3. Фразеологические разминки как способ обучения фразеологии на средней ступени общеобразовательной школы 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 5
1.1. Фразеология как раздел науки о языке 5
1.2. Трудности при обучении фразеологическому фонду немецкого языка в школе 8
1.3. Основные методики, методы и подходы к изучению фразеологизмов на уроке немецкого языка в средней школе 13
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 32
2.1. Алгоритм исследования 32
2.2. Критерии отбора материала и анализ упражнений в учебниках при изучении фразеологии в средней школы 33
2.3. Методические рекомендации по обучению фразеологизмам в средней школе с применением коммуникативного подхода на примере упражнений 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Историческое развитие и возникновение художественной росписи ткани 9
1.1. Историческое развитие художественной росписи ткани 9
1.2. Педагогические условия для реализации методики обучения учащихся младших классов в процессе освоения художественной росписи ткани в системе дополнительного образования 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации методики обучения учащихся младшего школьного возраста на занятиях по художественной росписи ткани 18
2.1. Экспериментальная работа по реализации методики обучения учащихся младшего школьного возраста на занятиях по художественной росписи ткани. Констатирующий эксперимент 18
2.2. Разработка экспериментальной программы по художественной росписи ткани. Формирующий эксперимент 29
2.3. Динамика развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста в процессе освоения художественной росписи ткани в художественной школе. Контрольный эксперимент 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ АУДИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Формирование умений диалогической речи на английском языке в контексте ФГОС 9
1.2. Аудирование и «слушание» в обучении иностранному языку (методический аспект) 15
1.3. Особенности отбора учебного аудиоматериала для обучения диалогической речи в системе основного общего образования 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности умений англоязычной диалогической речи на основе аудирования в 7 классе средней школы 34
2.2. Анализ УМК «English» для 7 класса с точки зрения использования аудирования для формирования умений диалогической речи 36
2.3. Методика обучения школьников англоязычной диалогической речи посредством аудиотекстов в основной школе 43
2.4. Методические рекомендации по использованию аудиоматериалов для обучения диалогической речи 56
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Терминологическое определение понятия «диалогическая речь» в педагогической теории и практике 6
1.2. Особенности обучения диалогической речи и реплицированию школьников при изучении английского языка на этапе основного общего образования 8
1.3. Особенности процесса обучения аргументированию 14
1.4. Психологические особенности школьников на этапе основного общего образования 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ УМК на предмет упражнений по развитию навыка аргументирования 27
2.2. Анализ алгоритма обучения школьников на уроках английского языка 32
2.3. Методика обучения аргументированию школьников на уроках английского языка 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Формирование и совершенствование лексических навыков в общеобразовательной школе (английский язык) 7
1.2. Понятие «безэквивалентная лексика» в современной методике 12
1.3. Психолого-педагогические особенности школьников в среднеей школе 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛА АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ПЕСЕН ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ БЕЗЭКВИВАЛЕНТНОЙ ЛЕКСИКОЙ 22
2.1. Анализ УМК “City Stars” с точки зрения упражнений, направленных на развитие навыков владения безэквивалентной лексикой 22
2.2. Роль англоязычных песен при обучении безэквивалентной лексике 25
2.3. Темы и алгоритм работы с проектами для обучения безэквивалентной лексике посредством англоязычных песен 29
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Содержание деятельности по созданию экспериментальной установки 6
1.1. Конкретизация цели деятельности по созданию экспериментальной установки 7
1.2. Выделение элементов и их функций в экспериментальной установке 8
1.3. Определение физических явлений в поставленной цели эксперимента 11
1.4. Подбор объектов экспериментальной установки 12
1.5. Разработка принципиальной схемы экспериментальной установки 14
1.6. Установление соответствия свойств экспериментальной установки свойствам, указанным в цели деятельности 16
1.7. Подбор приборов для монтажа экспериментальной установки 17
1.8. Составление программы монтажа экспериментальной установки и ее реализация 17
1.9. Оценка параметров элементов экспериментальной установки 19
1.10. Воспроизведение работы созданной экспериментальной установки 26
1.11. Моделирование экспериментальных установок и воспроизведение физических явлений 27
Глава 2. Методика обучения учащихся деятельности по проведению экспериментальных исследований 32
2.1. Классификация физического эксперимента в соответствии с дидактической целью 33
2.2. Обучение проведению экспериментальных исследований с целью создания нового физического знания 36
2.3. Обучение учащихся выполнению учебных проектов при изучении темы «Электромагнитные явления» 40
2.4. Обучение учащихся экспериментальной деятельности при выполнении фронтальных лабораторных работ 43
2.5. Применение экспериментальных умений при выполнении заданий итоговой аттестации по физике 45
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ-ПРОЕКТОВ 12
1.1. Особенности и трудности обучения монологическому высказыванию старших школьников 12
1.2. Выразительность как качественная характеристика устного монологического высказывания 21
1.3. Дидактический потенциал веб-проектов в процессе обучения устному монологическому высказыванию 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ-ПРОЕКТОВ 41
2.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений, направленных на развитие выразительного монологического высказывания 41
2.2. Технология обучения выразительному монологическому высказыванию школьников посредством веб-проектов 50
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГОЛОСОВОГО ПОМОЩНИКА 9
1.1. Содержание обучения говорению 9
1.2. Требования к умениям говорения в соответствии с ФГОС 18
1.3. Методика обучения школьников говорению с помощью интерактивного голосового помощника 25
Выводы по 1-ой главе 36
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ГОЛОСОВОГО ПОМОЩНИКА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 37
2.1. Результаты предварительного этапа педагогического эксперимента 37
2.2. Задания для голосового помощника и их место в УМК Spotlight 7 50
2.3. Логика проведения и анализ результатов педагогического эксперимента 64
Выводы по 2-ой главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ СРАВНЕНИЯ В АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ 8
1.1. Сравнительные конструкции в английском языке в соотношении с русским 8
1.2. Методика обучения сравнительным конструкциям в общеобразовательной школе 13
1.3. Использование грамматических конструкций сравнения в художественной литературе 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИЧЕСКИМ КОНСТРУКЦИЯМ СРАВНЕНИЯ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА ОСНОВЕ РОМАНА ДЖЕЙН ОСТИН «ГОРДОСТЬ И ПРЕДУБЕЖДЕНИЕ» 25
2.1. Особенности использования сравнительных конструкций в романе Дж. Остин «Гордость и предубеждение» 25
2.2. Сопоставительный анализ сравнительных конструкций в тексте оригинала и перевода (на материале романа Дж. Остин «Гордость и предубеждение») 32
2.3. Методика обучения школьников грамматическим конструкциям сравнения на основе сопоставительного анализа текстов оригинала и перевода 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИE 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Особенности организации урока технологии в школе 6
1.2. Формы организации уроков технологии 11
1.3. Разновидности методов обучения, их роль в образовательном процессе 15
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЙ ОБРАБОТКЕ ДРЕВЕСИНЫ 20
2.1. Концепция методики обучения школьников декоративно-прикладной обработке древесины «Живопись по формулам» 20
2.2. Модель методики обучения «Живопись по формулам» 23
2.3. Методическая разработка занятий по декоративно-прикладной обработке древесины 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Система обучения школьников китайской письменности в дистанционном формате 6
1.1. Печатные средства дистанционного обучения школьников иероглифике китайского языка 6
1.2. Электронные средства дистанционного обучения школьников иероглифике китайского языка 26
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Технология обучения школьников иероглифике китайского языка при дистанционном обучении 32
2.1. Дистанционное обучение китайскому языку как второму иностранному в средней школе 32
2.2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии обучения школьников иероглифике китайского языка при дистанционном обучении 53
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ 10
1.1. Характеристика иероглифической письменности китайского языка и особенностей её усвоения в средней общеобразовательной школе 10
1.2. Цели, принципы и содержание обучения иероглифической письменности на среднем этапе общеобразовательной школы 16
1.3. Система упражнений при обучении китайской иероглифической письменности 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Лингводидактический потенциал и анализ интерактивных технологий как средства обучения иероглифике на уроках китайского языка в средней общеобразовательной школе 35
2.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся средних классов в аспекте обучения иероглифическому письму 44
2.3. Методические рекомендации по работе с системой упражнений при обучении иероглифике китайского языка в средней общеобразовательной школе 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 9
1.1. Особенности и трудности развития умений диалогической речи школьников на этапе основного общего образования 9
1.2. Компенсаторная компетенция как составляющая цели обучения иноязычному общению 22
1.3. Особенности обучения компенсаторным стратегиям школьников на этапе основного общего образования 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 37
2.1. Анализ УМК «Spotlight» и «Starlight» на предмет наличия заданий, направленных на обучения компенсаторным стратегиям 37
2.2. Технология обучения школьников компенсаторным стратегиям в процессе развития умений диалогической речи 43
2.3. Опытное обучение компенсаторным стратегиям в процессе развития умений диалогической речи 53
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения школьников конструированию 5
1.1. Основные понятия конструирования 5
1.2. Формы и этапы конструирования 7
1.3. Конструирование как продуктивная деятельность школьников 10
Глава 2. Обучение школьников конструированию на занятиях по технологии 14
2.1. Возможности предметной области «Технология» для формирования у школьников конструкторских умений 14
2.2. Дополнительная общеразвивающая программа «Волжские узоры» 22
2.3. Разработка занятий по конструированию из подручных материалов 30
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В РАМКАХ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Современные подходы к обучению иностранным языкам в основной общеобразовательной школе 8
1.2. Особенности формирования навыка самостоятельной работы обучающихся на уроке иностранного языка 14
1.3. Учет психологических и педагогических особенностей обучающихся основной общеобразовательной школы при обучении иностранному языку 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 28
2.1. Анализ УМК по обучению английскому языку в основной общеобразовательной школе 28
2.2. Практическое понимание самостоятельной работы обучающимися основной общеобразовательной школы 34
2.3. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматических навыков в ходе самостоятельной работы обучающихся основной общеобразовательной школы 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Письменная речь как продуктивный вид речевой деятельности 7
1.2. Требования к уровню развития умений письменной речи на иностранном языке на этапе среднего общего образования 12
1.3. Особенности технологий Веб 2.0. Блог-технология как инструмент в обучении иноязычной письменной речи 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В 10 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 31
2.1. Изучение уровня развития умений письменной речи у обучающихся средней общеобразовательной школы 31
2.2. Методика обучения письменной речи на английском языке с использованием интернет-блога обучающихся 10 класса 36
2.3. Результаты опытного обучения письменной речи на английском языке на основе блога в 10 классе 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ПОИСКОВОГО ЧТЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Сущностная характеристика поискового чтения как вида речевой деятельности 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика цифрового поколения как обучающихся средней общеобразовательной школы 14
1.3. Цифровые инструменты и их роль в процессе подготовки к итоговой аттестации по иностранному языку 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПОИСКОВОМУ ВИДУ ИНОЯЗЫЧНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Анализ упражнений, нацеленных на развитие умений поискового чтения 29
2.2. Сравнительный анализ упражнений аналогового и цифрового форматов 38
2.3. Алгоритм смены формата упражнений, нацеленных на развитие умений поискового чтения, с аналогового на электронный 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы содержательной линии «Логические основы построения ЭВМ» в современном курсе школьной информатики 5
1.1. Обзор содержательной линии «Логические основы построения ЭВМ» 5
1.2. Способы решения логических задач в школе 13
1.3. Типовые задания для ЕГЭ раздела «Логические основы построения ЭВМ» 25
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Реализация методики подготовки к ЕГЭ 45
2.1. Обучение решению задач по теме «Основы логики и логические основы ЭВМ» на уроках информатики 45
2.2. Анализ применения результатов методики 61
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 1. Успеваемость учащихся 73
Приложение 2. Контрольная работа по разделу «Основы логики» 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ УПОТРЕБЛЕНИЮ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Вопросительное предложение как особый коммуникативный тип предложения 9
1.2. Особенности структуры и семантики вопросительных предложений в англоязычном тексте 18
1.3. Виды и формы интерактивных технологий, их дидактические принципы в обучении употреблению вопросительных предложений 40
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6-7 КЛАССОВ УПОТРЕБЛЕНИЮ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 55
2.1. Анализ УМК на предмет обучения вопросительным конструкциям 55
2.2. Технология обучения школьников 6-7 классов употреблению вопросительных предложений посредством интерактивных технологий 65
2.3. Апробирование эффективности предложенной технологии обучения школьников 6-7 классов употреблению вопросительных предложений 72
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КРИПТОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Содержание обучения информатике в условиях фундаментализации образования 6
1.2. Исторические аспекты развития криптографии 12
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 20
1.4. Анализ учебников и учебных пособий, рассматривающих вопросы криптографии 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ КРИПТОГРАФИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Цели и содержание обучения элементам криптографии на уроках информатики основной школы 30
2.2. Система задач для обучения элементам криптографии на уроках информатики основной школы 33
2.3. Методические рекомендации для обучения элементам криптографии на уроках информатики основной школы 42
2.4. Апробация разработанной системы задач по вопросам обучения элементам криптографии 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы метода математического моделирования 6
1.1. Понятие модели, классификация и виды моделей 6
1.2. Функции и цели обучения математическому моделированию в школе 13
1.3. Анализ школьных учебников по математике с точки зрения реализации метода математического моделирования 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методика обучения методу математического моделирования в основной школе 25
2.1. Методические рекомендации обучению элементов математического моделирования учащихся основной школы 25
2.2. Апробация методики обучения элементам математического моделирования учащихся основной школы 58
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста 5
1.1. Анализ проблемы формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Методы и средства формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста 12
Глава 2. Образовательная программа «Безопасность» для детей дошкольного возраста и ее реализация 18
2.1. Выявление уровня знаний безопасного поведения на дороге у старших дошкольников 18
2.2. Характеристика образовательной программы 21
2.3. Показатели овладения детьми старшего дошкольного возраста навыками безопасного поведения на дороге 32
Заключение 42
Библиография 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕОРИИ ГРАФОВ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ В СОШ 8
1.1. Роль факультативов в математическом образовании учащихся средней общеобразовательной школы 8
1.2. Состояние проблемы ознакомления учащихся с элементами теории графов в научно-методической литературе и в практике работы школы 11
1.3. Психологические аспекты ознакомления учащихся с элементами теории графов на факультативных занятиях 15
1.4. Методические пути ознакомления учащихся с элементами теории графов на факультативных занятиях в СОШ 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕОРИИ ГРАФОВ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ В СОШ 34
2.1. Отбор содержания факультативных занятий по теории графов 34
2.2. Методика ознакомления учащихся с элементами теории графов на факультативных занятиях 38
2.2.1. Осуществление прикладной направленности содержания факультатива (решение практико-ориентированных задач) 38
2.2.2. Опора на образную составляющую мышления учащихся 42
2.2.3. Использование исторических аспектов теории графов 46
2.3. Описание и результаты эксперимента 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Анализ единого государственного экзамена профильного уровня по математике 6
1.1. Спецификация контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена по профильной математике 6
1.2. Содержание задач высокого уровня сложности в ЕГЭ 8
1.3. Цели обучения теме «Уравнения с параметрами» 11
Выводы по первой главе 13
Глава 2. Методические аспекты обучения решению уравнений с параметрами с использованием сервисов компьютерной математики 14
2.1. Разработка тематического плана онлайн-интенсива по решению уравнений с параметром 14
2.2. Методические рекомендации к решению задач с параметрами 25
2.3. Методических особенностей онлайн-обучения решению задач с параметрами 37
2.4. Аналитический отчет по апробации интенсива «задачи с параметрами» 42
2.5. Создание интенсивна и публикация в социальной сети 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64