Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С НОДА 8
1.1. Психологические особенности подростков с НОДА 8
1.2. Профессиональные намерения: сущность, структура и особенности у лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата с ДЦП 14
1.3. Социальный интеллект: сущность и особенности у подростков с НОДА 19
1.4. Принятие решений в контексте профессионального самоопределения 23
1.5. Взаимосвязь профессиональных намерений и социального интеллекта у подростков с НОДА 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С НОДА 33
2.1. Методология и организация исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
2.3. Взаимосвязь профессиональных намерений, социального интеллекта и особенностей принятия решений у подростков с ДЦП
2.4. Психолого-педагогические рекомендации по развитию профессиональных намерений у подростков с ДЦП 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения процесса письма 6
1.1. Формирование письменной речи 6
1.2. Онтогенез процесса письма 9
1.3. Нарушения процесса письма 12
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР 16
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса письма 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Результаты исследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР 50
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР 50
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактике и коррекции дисграфии 51
3.3. Примеры конспектов и методических рекомендаций для учителей 54
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХО-РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Изучение научной теории ОНР 6
1.2. Психо-речевая характеристика старших дошкольников с ОНР 17
1.3. Проблема подготовки к школе старших дошкольников с ОНР 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХО-РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Методика экспериментальной работы 36
2.3. Обсуждение результатов обследования 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ НАРУШЕ НИЙ ПОВЕДЕНИЯ, НЕДОСТАТКОВ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ И ПРОГНОСТИЧЕСКИ ВАЛИДНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 8
1.1. Нарушения поведения умственно отсталых школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Недостатки нравственного развития умственно отсталых подростков и их потенциальная связь с нарушениями поведения 14
1.3. Психодиагностика личности умственно отсталых подростков: нерешенные проблемы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРЕДИКТОРОВ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 23
2.1. База, организация и методы исследования психодиагностических предикторов поведенческих отклонений у умственно отсталых подростков 23
2.2. Сопоставительная оценка нравственного сознания в группах умственно отсталых школьников с разной выраженностью нарушений поведения 34
2.3. Оценка диагностической валидности, изучаемых методик 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Подходы к определению понятия «дети с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) 6
1.2. Проблемы классификации групп детей с ОВЗ и психологических особенностей детей с ОВЗ 9
1.3. Особенности инклюзивного образования в России 15
1.4. Выводы 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Организация исследования и описание методик 20
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
2.3. Общие рекомендации по результатам исследования 42
2.4. Выводы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Изучение научно-методических основ проблемы психоречевой готовности старших дошкольников к обучению в школе 6
1.1. Характеристика речевого развития дошкольников 6
1.2. Особенности развития психических процессов в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Основные направления диагностики психоречевого развития 23
1.4. Основные направления коррекционно-развивающей работы психоречевого развития при подготовке старших дошкольников к обучению в школе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния психоречевой готовности старших дошкольников к обучению в школе 27
2.1. Методы изучения психики детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Методы изучения речи детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Анализ результатов исследования 41
Глава 3. Основные направления логопедической работы по подготовке старших дошкольников к обучению в школе в условиях ДОУ 56
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Теоретические аспекты понятия «предметно-пространственная среда» в психологии и педагогике 6
1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 17
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 37
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 53
Выводы по главе 3 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Классификации форм умственной отсталости 6
1.2. Психологические особенности развития младших школьников с нарушениями интеллекта 13
1.3. Особенности развития представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта по сравнению с нормально развивающимися детьми 20
1.4. Анализ программы по учебному курсу «Окружающий мир» для учащихся с нарушениями интеллекта 26
Выводы 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 33
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 33
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.4. Методические рекомендации по развитию представлений о семье у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 51
Выводы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения дисграфии у учащихся начальной школы 6
1.1. Психофизиологические механизмы письменной речи 6
1.2. Общая характеристика нарушений письма и чтения 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением письма 21
Глава 2. Изучение распространенности дисграфии у учащихся начальной школы 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Диагностическая программа исследования 24
2.3. Результаты экспериментального исследования 26
Глава 3. Методические рекомендации по профилактики и коррекции дисграфии у младших школьников 38
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 38
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактики и коррекции дисграфии у младших школьников 39
3.3. Разработка интерактивных учебных пособий по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Теоретические основы изучения процесса письма 7
1.2 Онтогенез процесса письма 11
1.3. Нарушения процесса письма 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАСПРОСТРАНЁННОСТИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Диагностическая программа исследования 43
2.3. Результаты экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 76
3.1. Основные направления коррекционной работы 76
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактике и коррекции специфических ошибок в письменных работах учащихся начальных классов 77
3.3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции нарушений письма 95
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Развитие речи ребенка раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Отклонение от нормального хода речевого развития ребенка на ранних возрастных этапах 16
1.3. Обзор методик диагностики речевого развития детей раннего возраста 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 84
3.1. Направления коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития 84
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие «готовность к школьному обучению» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Нормативы речевого развития детей в 6-7 лет 12
1.3. Речевая готовность как фактор профилактики школьной неуспешности 19
Выводы по 1-й главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 30
2.1. Основные подходы к диагностике речевой готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста 30
2.2. Описание экспериментальной группы 37
2.3. Методика экспериментального изучения готовности к школьному обучению 40
2.4. Анализ полученных экспериментальных данных 51
Выводы по 2-й главе 59
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ 61
3.1. Основные направления психолого-педагогической работы по формированию речевой готовности детей 6-7 лет 61
3.2. Методические рекомендации по развитию речевой готовности к школьному обучению 75
Выводы по 3-й главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения расстройств аутистического спектра 6
1.1. Сущность понятия расстройства аутистического спектра в специальной литературе 6
1.2. Специфика речевого развития детей с расстройствами аутистического спектра 11
1.3. Методы развития речевой коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 17
Глава 2. Исследование речевой коммуникации младших школьников с расстройствами аутистического спектра 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по развитию речевой коммуникации детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 46
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения родительских позиций в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 8
1.2. Родительская позиция как система отношений и характеристика личности родителя 17
1.3. Особенности и типы родительских позиций по отношению к детям с ОВЗ 21
Глава 2. Эмпирическое изучение родительских позиций в семьях детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 29
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по формированию адекватных родительских позиций в семьях детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 54
3.1. Разработка методических рекомендаций для родителей детей дошкольного возраста с ОВЗ по формированию адекватных родительских позиций 54
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Характеристика основных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями в развитии 11
1.3. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАПРОСА РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 26
2.1. Анкетирование, как метод психолого-педагогической диагностики 26
2.2. Разработка методики с целью выявления родительского запроса 30
2.3. Опыт использования анкетирования при оказании психолого-педагогической помощи 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 59
3.1. Рекомендации родителям по выявлению проблем в развитии у ребенка 59
3.2. Практические рекомендации родителям по проведению игровых занятий с детьми дошкольного возраста 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование письма в онтогенезе 6
1.2. Роль речевых кинестезий в формировании навыка письма 13
1.3. Специфическое нарушение письма 17
1.4. Речевые нарушения учащихся начальной школы 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЧЕВЫХ КИНЕСТЕЗИЙ В ПРОЦЕССЕ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 33
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. Понятие связной речи и её значение для развития ребёнка 6
1.2. Задачи и содержание обучения связной речи 11
1.3. Приемы и упражнения, используемые для развития связной речи учащихся начальных классов 15
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 22
2.1. Диагностика развития связной речи у учащихся начальных классов 22
2.2. Комплекс заданий и упражнений, направленный на развитие связной письменной речи младших школьников 28
2.3. Анализ результатов эксперимента 34
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Связная речь и процессы ее формирования в дошкольном возрасте 9
1.2. Особенности связной речи детей с задержкой психического развития 16
1.3. Современные представления о процессе формирования навыка пересказа текста детьми старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого и интеллектуального развития 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА СКАЗОК ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Методика для обследования связной речи детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 36
2.2. Анализ результатов изучения пересказа сказок детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 41
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ СКАЗОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 63
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Связная речь и процессы ее формирования в дошкольном возрасте 9
1.2. Особенности связной речи детей с общим недоразвитием речи ΙΙΙ уровня речевого развития 16
1.3. Современные представления о процессе формирования навыка пересказа текста детьми старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА СКАЗОК ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Методика изучения особенностей пересказа сказок детьми старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 30
2.2. Анализ результатов изучения пересказа сказок детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития 37
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ ТЕКСТОВ СКАЗОК В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 54
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ 7
1.1. Развитие слоговой структуры в онтогенезе 7
1.2. Нарушения слоговой структуры: виды и особенности проявления 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Организация экспериментального исследования 33
2.2. Диагностическая программа исследования 35
2.3. Результаты исследования слоговой структуры слова дошкольников с общим недоразвитием речи 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 55
3.1. Содержание коррекционной работы 55
3.2. Содержание работы по развитию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.3. Разработка конспектов занятий, направленных на формирование и развитие слоговой структуры слова у дошкольников 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Проблема чтения в современной психологии и педагогике 8
1.1. Психологические механизмы чтения 8
1.2. Развитие смысловой стороны речи в онтогенезе 17
1.3. Базовые методики изучения смыслового чтения в педагогике, психологии и логопедии 22
Глава 2. Экспериментальное изучение смысловой стороны чтения первоклассников 31
2.1. Характеристика экспериментальной группы 31
2.2. Организация и проведение исследования 32
2.3. Результаты экспериментального исследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по развитию смысловой стороны чтения у первоклассников общеобразовательной школы 55
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 7
1.1. Формирование лексического и грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Характеристика ОНР как речевого нарушения 15
1.3. Особенности развития лексики и грамматики у детей дошкольного возраста при ОНР 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Методики и технология проведения констатирующего эксперимента 29
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ И ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 62
3.1. Организация и содержание коррекционной работы по формированию лексической и грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 62
3.2. Методические рекомендации для родителей 72
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМ ЭТИКЕТОМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Речевой этикет и овладение им детьми дошкольного возраста 7
1.2. Нарушения речи как вероятная предпосылка трудностей овладения речевым этикетом 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА И ЕГО ПРЕДИКТОРОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния навыков речевого этикета и его предикторов у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 18
2.2. Сравнительная характеристика состояния речевого этикета, его взаимосвязи с наличием речевого нарушения и другими предикторами 25
2.3. Рекомендации по дифференциации коррекционно-педагогической работы с детьми в зависимости от выделенных факторов 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов экспериментальных данных 29
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
3.1. Методические рекомендации по развитию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи для воспитателей дошкольных учреждений и родителей 38
3.2. Игровые упражнения для коррекционной работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕДОСТАТКОВ СВЯЗНЫХ ПИСЬМЕННЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Онтогенез связной речи и трудности формирования связных письменных высказываний у младших школьников 8
1.2. Анализ трудностей связных письменных высказываниях младших школьников 12
1.3. Методические подходы логопедической коррекции недостатков письменных высказываний у младших школьников 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНЫХ ПИСЬМЕННЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 22
2.1. База, организация, методы и методика изучения недостатков связных письменных высказываний младших школьников с нарушениями письма 22
2.2. Анализ результатов изучения состояния связных письменных высказываний младших школьников с нарушениями письма 26
2.3. Содержание логопедической коррекции недостатков связных письменных высказываний у младших школьников с нарушениями письма 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика состава испытуемых 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.4. Методические рекомендации 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стрессосовладающего поведения в отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Общая характеристика стратегий совладающего поведения 7
1.2. Основные стратегии стрессосовладающего поведения подростков 13
1.3. Конфликтное поведение детей с особыми образовательными потребностями: причины и способы профилактики 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей стратегий совладающего поведения у подростков с ОВЗ в конфликтных ситуациях 25
2.1. Описание экспериментальной выборки и методик исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Пути совершенствования методики воспитания для профилактики конфликтов в коллективе воспитанников с ОВЗ 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы изучения формирования графомоторных навыков 7
1.2. Онтогенез графомоторных навыков 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Результаты экспериментального исследования 37
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 50
3.1. Направления работы по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 50
3.2. Система заданий и упражнений по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 53
3.3. Примеры конспектов занятий по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретические аспекты изучения письма 9
1.2. Формирование предпосылок овладения навыком письма в онтогенезе 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся первых классов 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 34
2.1. Организация экспериментального исследования 34
2.2. Диагностическая программа исследования 34
2.3. Результаты экспериментального исследования 42
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 55
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции графомоторных навыков у младших школьников 55
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактики и коррекции графомоторных навыков у младших школьников 59
3.3. Разработка конспектов уроков и занятий по профилактике и коррекции графомоторных навыков у младших школьников 65
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Теоретические основы изучения словообразования у дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.2. Развитие навыка словообразования в онтогенезе. Нарушения словообразования 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Диагностический инструментарий исследования 28
2.3. Результаты исследования 32
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 53
3.1. Направления коррекционно-развивающей работы по развитию навыка словообразования у дошкольников с речевыми нарушениями 53
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию словообразования нарушениями 54
3.3. Игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию навыков словообразования у дошкольников с речевыми нарушениями 58
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения процесса чтения 5
1.1. Теоретические аспекты изучения процесса чтения 5
1.2. Онтогенез процесса чтения 10
1.3. Нарушения процессов чтения. Дислексия 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учеников начальной школы 23
Глава 2. Изучение сформированности навыка чтения у младших школьников 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Результаты экспериментального исследования 31
Глава. 3 Методические рекомендации по профилактике нарушения чтения у детей младшего школьного возраста 50
3.1. Коррекционно-развивающая работа по профилактике и коррекции дислексии 50
3.2. Примеры заданий и упражнений, направленные на профилактику и коррекцию дислексии 51
3.3. Разработка интерактивной игры по профилактике дислексии у младших школьников 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 7
1.1. Современные представления о психологическом базисе письменной речи 7
1.2. Формирование и развитие психологического базиса письменной речи в онтогенезе 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся первых классов 19
1.4. Концепция современных учебно-методических комплексов в начальной школе 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ 26
2.1. Организация экспериментального исследования 26
2.2. Диагностическая программа исследования 27
2.3. Результаты экспериментального исследования 37
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 49
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию и развитию психологического базиса письменной речи 49
3.2. Система коррекционной работы по развитию психологического базиса письменной речи 50
3.3. Конспекты по развитию психологического базиса письменной речи 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 6
1.1. Теоретические аспекты изучения развития связной речи 6
1.2. Овладение связной речью в онтогенезе 12
1.3. Состояние проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Диагностическая программа исследования 29
2.3. Анализ результатов изучения связной речи у старших дошкольников 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 45
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы 45
3.2. Комплекс игр и упражнений по формированию связной речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 49
3.3. Планирование коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 56
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ, НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные подходы к рассмотрению сюжетно-ролевой игры в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Методы и приемы по развитию игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА ШКОЛЬНУЮ ТЕМАТИКУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Организация и содержание исследования 25
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения сюжетно-ролевой игры на школьную тематику старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию содержания сюжетно-ролевой игры на школьную тематику у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Психофизиологические механизмы письменной речи 7
1.2. Онтогенез письменной речи 12
1.3. Нарушения письменной речи 21
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Диагностическая программа исследования 36
2.3. Результаты экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 72
3.1. Этапы коррекционной работы по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 72
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 73
3.3. Методические рекомендаций по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 83
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 7
1.1. Психолого-педагогические основы изучения тревожности у детей 7
1.2. Особенности изучения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 16
1.3. Организация работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Выводы по главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение практики работы с изучением тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.1. Методы и результаты изучения уровней тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.2. Изучение опыта работы воспитателей подготовительной группы по снижению уровня изучения тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 40
2.3. Проект программы коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 44
Выводы по главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 7
1.1. Теоретические аспекты изучения письменной речи 7
1.2. Этапы формирования и развития лексико-грамматического строя речи и письменной речи в онтогенезе 10
1.3. Общая характеристика нарушений письменной речи 17
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА МАТЕРИАЛЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Диагностическая программа исследования 33
2.3. Результаты экспериментального исследования 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 70
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию и развитию лексико-грамматического строя речи у учащихся начальных классов 70
3.2. Примеры упражнений и заданий по коррекции лексико-грамматического строя речи 71
3.3. Методические рекомендации по развитию лексико-грамматического строя речи у учащихся начальных классов 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие двигательных навыков у младших школьников с нормальным интеллектом 7
1.2. Развитие двигательных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 20
2.2. Характеристика состава испытуемых 25
2.3. Результаты исследования 28
2.4. Методические рекомендации по развитию двигательных навыки у младших школьников с нарушением интеллекта 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие физиологические недостатки и особенности звукопроизношения у детей с дислалией 9
1.2. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с дислалией, представленные в исследованиях 20
1.3. Анализ современных игровых технологий, сопровождающих процесс коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с дислалией 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА, ПРОСТОГО И СЛОЖНОГО ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ 34
2.1. Методика изучения фонематического слуха, простого (элементарного) и сложного фонематического анализа у дошкольников с дислалией 34
2.2. Характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ 55
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗУБОЧЕЛЮСТНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. Развитие артикуляционного аппарата и формирование звукопроизношения в онтогенезе 5
1.2. Особенности формирования звуковой стороны речи у детей с зубочелюстными нарушениями 16
1.3. Логопедические технологии коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с зубочелюстными нарушениями 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Диагностика звуковой стороны речи младших школьников с челюстно-лицевыми нарушениями 33
2.2. Анализ результатов диагностики звуковой стороны речи младших школьников 38
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ ПРОГРАММЫ 48
3.1. Программа и содержание экспериментального обучения 48
3.2. Результаты экспериментального обучения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы развития невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 9
1.1. Понятие и характеристика невербальной коммуникации 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 16
1.3. Особенности развития невербальной коммуникации у дошкольников с нарушением зрения 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности и уровни невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения (анализ результатов констатирующего эксперимента) 46
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Формирование невербальных коммуникативных умений у дошкольников с функциональными нарушениями зрения 63
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 63
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 69
3.3. Проверка эффективности проведенной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 75
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложения 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕРЕСКАЗА ТЕКСТА ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие связной монологической речи дошкольников 6
1.2. Характеристика связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Методика обучения пересказу у дошкольников с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕРЕСКАЗА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДАРЕЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. База и методика исследования характеристики пересказа у дошкольников с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов исследования характеристики пересказа дошкольников с задержкой психического развития 22
2.3. Рекомендации по развитию навыка пересказа у дошкольников 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты расстройства аутистического спектра 7
1.1. Общая характеристика расстройств аутистического спектра 7
1.2. Влияние расстройства аутистического спектра у детей на семью 18
Глава 2. Методы исследования ценностно-мотивационной сферы родителей детей с расстройством аутистического спектра 30
2.1. Организация эмпирического исследования ценностно-мотивационной сферы родителей детей с расстройством аутистического спектра 30
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 33
Глава 3. Эмпирическое исследование личностных особенностей родителей, имеющих детей с расстройством аутистического спектра 41
3.1. Исследование личностных особенностей родителей, имеющих детей с расстройством аутистического спектра 41
3.2. Исследование доминирующих личностных особенностей родителей, имеющих детей с расстройством аутистического спектра 51
3.3. Сравнение результатов исследования 53
3.4. Анализ результатов исследования 55
Заключение 56
Выводы 58
Список литературы 59
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. Понятие и структура школьной готовности 5
1.2. Предпосылки школьной готовности 12
1.3. Психолого-логопедическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Анализ результатов исследования 33
2.4. Сравнительный анализ результатов детей с заключением ТНР и ЗПР 41
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 45
3.1. Содержание коррекционной работы 45
3.2. Система коррекционных упражнений по развитию слоговой структуры слова, фонематического восприятия, зрительно-моторной координации, пространственных представлений и регуляторных функций у старших дошкольников с речевыми нарушениями 47
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера личности 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов исследования эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
Глава 3. Рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
3.1. Роль игры в развитии эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
3.2. Практические рекомендации 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения эмоций у детей с нарушениями интеллектуального развития и их эмоциональное воспитание 10
1.1. Понятие эмоций, эмоциональной сферы, эмоционального воспитани в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 19
1.3. Особенности эмоциональной сферы у детей с интеллектуальными нарушениями 25
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Изучение особенностей эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития и умственно отсталых детей 31
2.1. Организация, этапы и методики исследования 31
2.2. Анализ результатов 41
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Методические рекомендации по эмоциональному воспитанию дошкольников с нарушениями интеллектуального развития 57
3.1. Методические рекомендации для родителей 57
3.2. Методические рекомендации для специалистов сопровождения 61
Выводы по главе 3 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПЛАНОВ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА 9
1.1. Построение образовательной деятельности дошкольников с нарушениями зрения на основе их индивидуальных особенностей 9
1.2. Объективные критерии готовности дошкольников с нарушениями зрения к школьному обучению 19
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ К ШКОЛЕ 28
2.1. База и организация исследования уровня готовности детей с нарушениями зрения к школе 28
2.2. Анализ результатов изучения школьно-значимых функций у дошкольников с нарушениями зрения 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В СИСТЕМЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ- ДЕФЕКТОЛОГА 40
3.1. Организация и содержание работы по формированию школьно-значимых функций путем индивидуального сопровождения детей с нарушениями зрения учителем-дефектологом 40
3.2. Определение эффективности экспериментального обучения 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ 9
1.1. Становление моторных функций у дошкольников и младших школьников в онтогенезе 9
1.2. Характеристика моторных функций дошкольников и младших школьников с нарушениями речи 19
1.3. Коррекция моторных функций дошкольников и младших школьников с нарушениями речи 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С РАЗНОЙ СТРУКТУРОЙ РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА 34
2.1. Организация, методы и методики исследования моторных функций у детей 6-8 лет с разной структурой речевого дефекта 34
2.2. Характеристика недостатков моторных функций у детей 6-8 лет с разной структурой речевого дефекта 37
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков моторных функций у детей 6-8 лет с разной структурой речевого дефекта 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 6
1.1. Индивидуализация обучения детей на коррекционно-логопедических занятиях 6
1.2. Особенности логопедической работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ С УЧЕТОМ ДОСТИГНУТОГО УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 14
2.1. База и организация исследования индивидуальных логопедических характеристик дошкольников с интеллектуальными нарушениями, как основа индивидуализации работы учителя-логопеда 14
2.2. Анализ результатов изучения индивидуальных логопедических характеристик у дошкольников с интеллектуальными нарушениями в разновозрастной группе компенсирующей направленности 17
2.3. Рекомендации по организации индивидуальной логопедической работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КОНДИЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 7
1.2. Этиология ЗПР 10
1.3. Классификация ЗПР 11
1.4. Возможности инклюзивного образования детей с ЗПР 13
1.5. Понятие физической подготовленности и физических кондиций 18
1.6. Физическое развитие и двигательная сфера детей с ЗПР 20
1.7. Применение средств АФК для развития физических кондиций у детей с ЗПР 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Эмпирическая база 28
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Методы исследования 30
2.4. Индивидуальные комплексы для развития физических кондиций у детей с ЗПР на основе средств АФК 39
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
3.1. Особенности физического развития детей ЭГ и КГ 41
3.2. Динамика показателей функционального состояния в ЭГ и КГ 43
3.3. Динамика показателей физической подготовленности в ЭГ и КГ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
ВЫВОДЫ 62
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71