Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ литературы по теме исследования 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера, особенности ее формирования в онтогенетическом развитии человека 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 10
1.3. Современные технологии коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 15
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ полученных данных 29
2.3. Рекомендации по коррекции эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Характеристика эмоционально-волевой сферы: сущность, основания к изучению, нарушения 8
1.2. Особенности нарушений эмоционально-волевой сферы у слабослышащих дошкольников 16
1.3. Коррекционное воздействие интегрированных занятий по искусству на эмоционально-волевую сферу у слабослышащих дошкольников 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИСКУССТВУ 39
2.1. Диагностика уровня развития эмоционально-волевой сферы у слабослышащих дошкольников 39
2.2. Организация работы по коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у слабослышащих дошкольников на интегрированных занятиях по искусству 60
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 75
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ 8
1.1. Взаимодействие родителей и специалистов в реабилитационной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья 8
1.2. Коррекция эмоционального состояния и недостатков стрессоустойчивости у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 28
2.1. Организация, база, методы и методики изучения недостатков эмоционального состояния и стрессоустойчивости родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.2. Анализ результатов исследования недостатков эмоционального состояния и стрессоустойчивости родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 33
2.3. Коррекция недостатков эмоционального состояния и стрессоустойчивости у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 12
1.1. Понятие об эмоциональной сфере 12
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы в онтогенезе 24
1.3. Особенности эмоционального развития детей с расстройствами аутистического спектра 38
1.4. Арт-терапия и арт-педагогика как педагогический механизм коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу младшего школьника 43
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 54
2.1. Организация и методика экспериментального обследования эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 54
2.2. Результаты экспериментального изучения 59
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ 83
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 83
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по коррекции эмоциональной сферы младших школьников с расстройствами аутистического спектра 94
Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Анализ научно-методической литературы 7
1.2. Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития 8
1.3. Особенности социализации 12
1.4. Особенности коррекции эмоционального состояния 14
1.5. Механизм коррекционного воздействия на эмоциональную сферу занятий в театральной студии 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. База исследования 21
2.2. Этапы исследования 22
2.3. Характеристика контингента 23
2.4. Методы исследования 24
2.5. Описание экспериментальной методики, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 25
Выводы по главе 2 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 27
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования 27
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования 36
3.3. Сравнение результатов экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 43
Выводы по главе 3 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоциональной сферы у детей с ОПФР 5
1.1. Эмоциональное развитие в онтогенезе. Эмоциональные нарушения 5
1.2. Эмоциональная сфера детей с ОПФР 25
ГЛАВА 2. Выявление эмоциональных нарушений у дошкольников с ОПФР 46
2.1. Методики и организация исследования 46
2.2. Анализ результатов исследования 51
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по коррекции эмоциональных нарушений у детей с ОПФР 58
3.1. Методы коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников с ОПФР 58
3.2. Упражнения, приёмы, игры, направленные коррекцию эмоциональных нарушений 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоций у детей дошкольного возраста 8
1.1. Определение понятия «эмоции», их функции и классификация 8
1.2. Развитие эмоциональной сферы детей 15
1.3. Характеристика эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста с РАС 22
1.4. Рисование как средство коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоциональных состояний у дошкольников с РАС 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 44
Глава 3. Коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников с РАС средствами рисования 52
3.1. Организация и проведение формирующего этапа экспериментальной работы по коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с РАС средствами рисования 52
3.2. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы 63
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития креативных способностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема креативности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Развитие творческих способностей в онтогенез 14
1.3. Развитие креативных способностей у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению креативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
2.1. Характеристика участников исследования и его организация 26
2.2. Описание диагностического инструментария изучения креативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
Глава 3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе исследования креативных способностей старших дошкольников 41
3.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе исследования креативных способностей старших дошкольников 41
3.2. Рекомендации по развитию креативного мышления при работе с детьми старшего дошкольного возраста имеющих общее недоразвитие речи 57
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты культуры поведения в условиях инклюзивного образования 6
1.1. Сущность и содержание понятия «культура поведения» 6
1.2. Культура поведения в школьном социуме 14
1.3. Поведенческие проблемы у слабослышащих детей 18
Глава 2. Экспериментальное исследование культуры поведения у младших школьников с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 21
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования особенностей культуры поведения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 21
2.2. Методика проведения эксперимента, обработка и анализ результатов анкетирования 27
2.3. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных, отражающих особенности культуры поведения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 32
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса чтения 8
1.1. Обзор современной лексики наружной рекламы 8
1.2. Психофизиологические основы чтения 15
1.3. Специфическое нарушение чтения 24
1.4. Психоречевое развитие детей дошкольного возраста 29
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания рекламной лексики у детей дошкольного возраста 49
2.1. Организация и методы экспериментального изучения 49
2.2. Анализ результатов исследования 56
Глава 3. Методические рекомендации по развитию языковой способности у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями на материале понимания рекламной лексики 66
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции дизорфографии у младших школьников 6
1.1. Основные принципы русской орфографии 6
1.2. Психологическая структура письма по правилу 12
1.3. Предпосылки овладения орфографическим письмом 15
1.4. Дизорфография у младших школьников 18
1.4.1. Основные подходы к определению дизорфографии 18
1.4.2. Механизмы нарушения формирования орфографического навыка 21
1.5. Роль лексических трудностей в патогенезе дизорфографии 23
Глава 2. Изучение реализации лексических условий морфемного анализа младшими школьниками с дизорфографией 27
2.1. Организация и методы исследования реализации лексических условий морфемного анализа младшими школьниками 27
2.2. Результаты исследования реализации лексических условий морфемного анализа младшими школьниками с дизорфографией 29
Глава 3. Лексическая работа в системе коррекции дизорфографии у младших школьников 39
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции дизорфографии 39
3.2. Содержание лексической работы в системе коррекции дизорфографии у учащихся 3-4 классов 44
Заключение 57
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения нарушений письма у детей 7
1.1. Особенности русской орфографии 7
1.2. Психология письма «по правилу» 11
1.3. Дизорфография как особое нарушение письма 16
1.4. Механизмы дизорфографии 20
1.5. Роль лексических трудностей в патогенезе нарушений письма 23
Глава 2. Исследование лексических трудностей у школьников с дизорфографией 27
2.1. Организация и методы исследования лексики у младших школьников 27
2.2. Лексические трудности школьников с дизорфографией: результаты сравнительного анализа 30
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению лексических трудностей при дизорфографии 52
3.1. Основные направления и методы развития лексической системы у Школьников с дизорфографией 52
3.2. Приемы лексической работы со школьниками с дизорфографией 55
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Развитие мелкой моторики у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Значение развития мелкой моторики у младших школьников 16
1.3. Лепка как средство развития мелкой моторики младших школьников с нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Организация и методика исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего исследования 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЕПКИ 41
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 41
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию мелкой моторики младших школьников с нарушением речи через лепку 42
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
3.4. Практические рекомендации, стимулирующие развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением речи посредством изобразительной деятельности 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

Список сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Анализ особенностей состояния двигательной сферы пациентов с ДЦП 6
1.1. Понятие о детском церебральном параличе 6
1.2. Клинические формы ДЦП 9
1.3. Понятие о координационных способностях 14
1.4. Применение средств лечебного плавания в целях коррекции опорно-двигательного аппарата 17
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Методы и организация исследования 21
2.1. Эмпирическая база 21
2.2. Этапы исследования, характеристика контингента 21
Выводы по главе 2 24
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 26
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 26
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 29
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 34
Выводы по главе 3 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРЕОЛИЗОВАННЫЙ ТЕКСТ В ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ 16
1.1. Комикс как тип креолизованного текста: история появления и развития 16
1.2. Комикс как лингвовизуальный феномен 29
1.3. Структура образовательного комикса 45
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСОВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 57
2.1. Дислексия как вид особых образовательных потребностей (ООП) в методическом аспекте 57
2.2. Анализ отечественных и зарубежных УМК в аспекте использования креолизованных текстов 67
2.3. Технология применения креолизованных текстов при работе со школьниками с дислексией 79
Выводы по главе 2 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Чтение как основной инструмент формирования личности глухого школьника 7
1.1. Роль чтения в развитии глухого ребенка 7
1.2. Особенности формирования навыка чтения у глухих младших школьников 14
1.3. Содержание учебного материала на уроках чтения 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Роль литературного проекта «Дружеский жест» в совершенствовании навыков чтения глухих детей 23
2.1. Разработка методических рекомендаций к адаптации литературных произведений для глухих младших школьников 23
2.2. Описание создания, внедрения и апробации литературного проекта «Дружеский жест» 32
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ МАССОВОГО ТИПА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 6
1.1. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Структура и содержание ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ФГОС образования обучающихся с ОВЗ 11
1.3. Личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в рамках инклюзивного образования 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ МАССОВГО ТИПА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 23
2.1. Методика исследования личностной готовности учителей организаций массового типа к реализации инклюзивного образования 23
2.2. Анализ полученных результатов 25
2.3. Рекомендации, направленные на повышение личностной готовности педагогов организаций массового типа к инклюзивному образованию 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции дислексии у младших школьников 8
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 8
1.2. Современные представления о сущности, этиологии и механизмах дислексии 21
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 28
1.4. Роль личностно-ориентированного подхода в коррекции дислексии у младших школьников 37
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений чтения у младших школьников 49
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 52
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по главе 2 82
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с использованием личностно-ориентированного подхода 84
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дислексии 84
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 108
Выводы по главе 3 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы изучения личностно-характерологических особенностей детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 8
1.1. Развитие и формирование личности в онтогенезе 8
1.2. Среднее детство и особенности формирования личности младших школьников 22
1.3. Клинико-психологическая характеристика детского церебрального паралича 27
1.4. Особенности психического развития детей с детским церебральным параличом 32
1.5. Особенности формирования личности у детей с ДЦП 37
Глава 2. Состав испытуемых и методы исследования 44
2.1. Состав испытуемых 44
2.2. Методы исследования 44
Глава 3. Анализ результатов экспериментально-психологического исследования 61
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ ПОЗИЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ПРИ ВЫБОРЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Родительская компетентность, запросы и ожидания в отношении образования детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Характеристика родительских установок и личностных позиций родителей детей с ограниченными возможностями здоровья при выборе инклюзивной модели образования 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПОЗИЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ПРИ ВЫБОРЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Организация, методы и методики исследования личностных позиций родителей, выбирающих инклюзивную модель образования для своих детей с ограниченными возможностями здоровья 24
2.2. Анализ результатов исследования личностных позиций родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, при выборе инклюзивной модели образования 31
2.3. Рекомендации по работе с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими неадекватные личностные позиции при выборе инклюзивной модели образования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Современные научно-методические подходы к изучению проблемы диагностики социального развития дошкольников 6
1.1. Социально-психологические теории социализации детей в отечественной литературе 6
1.2. Характеристика социального развития дошкольников с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Организация и содержание экспериментального исследования 17
2.1. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента 17
2.2. Методика проведения и результаты обучающего эксперимента 49
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОПРОСОВ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 3
1.1. Формирование фонематических процессов и звуко-слогового анализа у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Состояние звуко-слогового анализа у дошкольников с нарушениями речи как фактор трудностей овладения письмом 10
1.3. Методические подходы к формированию и коррекции звуко-слогового анализа у дошкольников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 22
2.1. Организация и методики исследования состояния звуко-слогового анализа у старших дошкольников с нарушениями речи 22
2.2. Анализ результатов исследования состояния звуко-слогового анализа у старших дошкольников с нарушениями речи 25
2.3. Логопедическая работа по формированию звуко-слогового анализа у дошкольников с нарушениями речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Речевая готовность к школе и ее составляющие у детей с нормальным развитием 9
1.2. Речевая готовность к школе детей с нарушениями речи и задержкой психического развития 13
1.3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию готовности к школе детей с речевыми нарушениями и задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Методы, методика и организация исследования речевой готовности к школе дошкольников подготовительной группы детского сада 29
2.2. Анализ недостатков речевой готовности к школе старших до школьников шести-семи лет с задержкой психического развития и нарушениями речи 32
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению вариантов несформированности речевой готовности к школе у старших дошкольников с речевыми нарушениями и задержкой психического развития 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ по проблеме исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1.Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 38
2.2. Характеристика участников эксперимента 41
2.3. Содержание методики констатирующего исследования 44
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 78
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 94
3.3. Определение эффективности обучающей программы (анализ результатов контрольного эксперимента) 115
Выводы по главе 3 132
Заключение 134
Список литературы 139
Приложение 144

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОПРОСОВ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ 6
1.1. Закономерности формирования предпосылок овладения чтением детьми в дошкольном возрасте 6
1.2. Готовность дошкольников с нарушениями речи к овладению чтением 10
1.3. Анализ методов и приемов логопедической коррекции недостатков готовности к овладению чтением у дошкольников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ 17
2.1. Методы, методика и организация исследования готовности дошкольников к овладению чтением 17
2.2. Анализ результатов исследования готовности дошкольников к овладению чтением 22
2.3. Логопедическая работа по формированию готовности к овладению навыком чтения старших дошкольников 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Коммуникативная функция речи как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности формирования коммуникативной функции речи у младших школьников с нарушением интеллекта 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 22
2.1. Организация, методы и методика исследования коммуникативной функции речи младших школьников с нарушением интеллекта 22
2.2. Анализ недостатков коммуникативной функции речи младших школьников с нарушением интеллекта 28
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков коммуникативной функции речи младших школьников с нарушением интеллекта 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ И НЕРЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ СО ВЗРОСЛЫМИ У ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Развитие речевой и неречевой коммуникации у детей в онтогенезе 7
1.2. Трудности становления у младших школьников с тяжёлым нарушением интеллекта речевой и неречевой коммуникации 12
1.3. Подходы к формированию речевой и неречевой коммуникации младших школьников с тяжёлым нарушением интеллекта 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ И НЕРЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ СО ВЗРОСЛЫМИ У ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 24
2.1. База, методы и методика изучения состояния речевой и неречевой коммуникации со взрослыми у школьников с тяжёлым нарушением интеллекта в начальных классах 24
2.2. Анализ результатов исследования состояния речевой и неречевой коммуникации со взрослыми у школьников с тяжёлым нарушением интеллекта в начальных классах 25
2.3. Рекомендации к проведению логопедической коррекции недостатков коммуникации у школьников с тяжёлым нарушением интеллекта в начальных классах 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ, ОТРАЖАЮЩЕЙ ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Лексика, отражающая временные представления, у дошкольников 6
1.2. Особенности лексики, отражающей временные представления, у дошкольников с нарушенным речевым развитием 10
1.3. Анализ методических подходов по формированию лексики временных представлений у дошкольников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ, ОТРАЖАЮЩИЕЙ ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 19
2.1. Организация и методы исследования недостатков лексики, отражающей временные представления, у дошкольников с нарушенным речевым развитием 19
2.2. Анализ результатов сформированности лексики, отражающей временные представления, у дошкольников с нарушенным речевым развитием 23
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции недостатков лексики, отражающей временные представления, у дошкольников с нарушенным речевым развитием 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Недостатки лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста и методические подходы по их коррекции 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 16
2.1. Организация, методы и методика исследования недостатков лексико- грамматической стороны речи у старших дошкольников 16
2.2. Результаты исследования недостатков лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников 20
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Устная монологическая речь как объект исследования в психолого- педагогической литературе 6
1.2. Характеристика монологических высказываний учащихся младших классов 9
1.3. Методические рекомендации по совершенствованию монологических высказываний у младших школьников 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Организация, методы и методики исследования недостатков монологических высказываний учащихся младших классов 21
2.2. Анализ результатов исследования недостатков монологических высказываний младших школьников 24
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков монологических высказываний младших школьников 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования навыков чтения у младших школьников 5
1.2. Причины и характеристика недостатков чтения у младших школьников 8
1.3. Коррекционно-развивающая работа по преодолению недостатков чтения у младших школьников 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 17
2.1. Организация, база, методы, методика исследования навыков чтения школьников младших классов 17
2.2. Исследование состояния навыков чтения у школьников младших классов 21
2.3. Дифференцированные рекомендации по логопедической коррекции недостатков навыков чтения у младших школьников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ И ПАДЕЖНОГО СОГЛАСОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ 7
1.1. Развитие словоизменения и падежного согласования у дошкольников в онтогенезе грамматического строя речи 7
1.2. Трудности развития словоизменения и падежного согласования у дошкольников с речевым недоразвитием 14
1.3. Методики развития падежного согласования у дошкольников с нарушениями речи 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПАДЕЖНОГО СОГЛАСОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЕГО НЕДОСТАТКОВ ПРИ РЕЧЕВОМ НЕДОРАЗВИТИИ 26
2.1. Организация и методика обследования падежного согласования у дошкольников 5-6 лет 26
2.2. Анализ результатов исследования падежного согласования у детей с недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 30
2.3. Логопедическая коррекция недостатков падежного согласования у дошкольников с недоразвитием речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Формирование связной речи и навыков пересказа в дошкольном и младшем школьном возрасте 6
1.2. Трудности формирования связной речи и навыков пересказа младших школьников с нарушениями речи 11
1.3. Педагогическая и логопедическая работа по формированию пересказа у младших школьников с нарушением речи 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 21
2.1. Организация, методы и методики исследования состояния навыков пересказа у младших школьников с нарушениями речи 21
2.2. Анализ недостатков пересказа младших школьников с нарушениями речи 23
2.3. Рекомендации к работе логопеда по коррекции недостатков пересказа у младших школьников с нарушениями речи 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 5
1.1. Становление письма у младших школьников 5
1.2. Характеристика ошибок письма у младших школьников 9
1.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков письма у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования недостатков письма у третьеклассников с речевыми нарушениями 20
2.2. Анализ результатов исследования недостатков письма у третьеклассников с речевыми нарушениями 24
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков письма у третьеклассников с речевыми нарушениями 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Познавательная функция речи как объект изучения в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности формирования познавательной функции речи у дошкольников с речевыми нарушениями 10
1.3. Анализ методических рекомендаций по коррекции недостатков познавательной функции речи у дошкольников с речевыми нарушениями 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ 20
2.1. Организация методики исследования познавательной функции речи у дошкольников логопедической группы 20
2.2. Анализ результатов исследования познавательной функции речи у дошкольников логопедической группы 23
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции недостатков познавательной функции речи у дошкольников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДЛОГОВ КАК ЗНАЧИМОГО КОМПОНЕНТА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ИХ НЕДОСТАТКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие понимания грамматического и общего значения пространственных предлогов, их самостоятельного употребления у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Трудности понимания и употребления пространственных предлогов у дошкольников с недоразвитием речи 12
1.3. Логопедическая коррекция недостатков понимания и употребления пространственных предлогов у дошкольников 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДЛОГОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 22
2.1. Организация и методика исследования навыков понимания и употребления пространственных предлогов у дошкольников 22
2.2. Анализ результатов изучения навыков понимания и употребления пространственных предлогов у дошкольников с недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 24
2.3. Рекомендации по логопедической коррекции недостатков понимания и употребления пространственных предлогов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие речевой коммуникации у детей в онтогенезе 7
1.2. Трудности становления речевой коммуникации у умственно отсталых дошкольников 11
1.3. Методические подходы логопедической коррекции недостатков речевой коммуникации у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЕЁ НЕДОСТАТКОВ 22
2.1. Организация, база, методика исследования навыков речевой коммуникации у старших дошкольников с умственной отсталостью 22
2.2. Анализ результатов исследования навыков речевой коммуникации со сверстниками у старших дошкольников с умственной отсталостью 24
2.3. Содержание работы по логопедической коррекции недостатков речевой коммуникации у умственно отсталых дошкольников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ СОГЛАСОВАНИЯ СЛОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Становление грамматического строя речи у дошкольников 6
1.2. Особенности грамматического строя речи дошкольников с речевым недоразвитием 9
1.3. Анализ методических рекомендаций по коррекции ошибок согласования слов у дошкольников с недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ СОГЛАСОВАНИЯ СЛОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 18
2.1. Организация и методика исследования недостатков согласования слов у старших дошкольников с речевым недоразвитием 18
2.2. Результаты исследования недостатков согласования слов у старших дошкольников с речевым недоразвитием 21
2.3. Логопедическая коррекция недостатков согласования слов у старших дошкольников с недоразвитием речи 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования чтения у младших школьников 6
1.2. Причины и характеристика недостатков чтения у младших школьников 12
1.3. Коррекционно-развивающая работа по преодолению недостатков чтения у учащихся младших классов 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 25
2.1. Организация исследования и методики изучения недостатков чтения у младших школьников 25
2.2. Анализ результатов исследования недостатков чтения у младших школьников 28
2.3. Содержание работы логопеда по преодолению недостатков чтения у младших школьников 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Становление письма у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристики письма и ошибки в письменных работах детей младшего школьного возраста с нарушениями речи 9
1.3. Методики логопедической коррекции ошибок на письме у младших школьников с нарушениями письменной речи 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ОШИБОК ПРИ НАПИСАНИИ СЛУХОВЫХ ДИКТАНТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 15
2.1. Организация, база и методика изучения ошибок в слуховых диктантах младших школьников с нарушениями письменной речи 15
2.2. Анализ результатов изучения ошибок в слуховых диктантах младших школьников с нарушениями письменной речи 17
2.3. Дифференцированная логопедическая коррекция ошибок в слуховых диктантах младших школьников с нарушениями письменной речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ПИСЬМЕННЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Онтогенез связной речи и трудности формирования творческих письменных высказываний у младших школьников 7
1.2. Анализ рекомендаций логопедической коррекции ошибок в творческих письменных высказываниях младших школьников 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ОШИБОК В ТВОРЧЕСКИХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 16
2.1. Организация, база и методика изучения ошибок в творческих письменных работах младших школьников 16
2.2. Анализ результатов изучения ошибок в творческих письменных работах младших школьников 19
2.3. Логопедическая коррекция ошибок в творческих письменных работах младших школьников 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У СЕЛЬСКИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ 6
1.1. Понятие фразовой речи в логопедии 6
1.2. Сложности и проблемы освоения фразовой речи у сельских дошкольников 4-5 лет 10
1.3. Методические подходы к формированию фразовой речи у дошкольников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ СЕЛЬСКИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ 20
2.1. Методики изучения недостатков фразовой речи 20
2.2. Анализ результатов исследования особенностей фразовой речи сельских дошкольников 4-5 лет 23
2.3. Содержание логопедической коррекции по преодолению недостатков фразовой речи у дошкольников 4-5 лет 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений речи при локальном поражении мозга 6
1.1. Динамическая локализация психических функций, физиологические механизмы речи 6
1.2. Определение афазии, её причины, симптоматика и характер речевого расстройства 16
1.3. Особенности нарушения речи при различных формах афазии 27
1.4. Механизмы и симптоматика афферентной моторной афазии 33
Глава 2. Исследование понимания речи у больных с афферентной моторной афазией 39
2.1. Организация и методика исследования 39
2.2. Результаты экспериментального исследования 41
Глава 3. Восстановление речи у больных с афферентной моторной афазией на ранних стадиях 52
3.1. История развития методов и приемов восстановительного обучения при моторной афазии 52
3.2. Методические рекомендации по восстановлению речи при афферентной моторной афазии на ранних стадиях В.В. Опель 60
3.3. Общая и методическая организация восстановительного обучения Л.С. Цветковой 65
3.4. Организация раннего этапа восстановления речи у больных с афферентной моторной афазией М.К. Шохор-Троцкой 70
Заключение 94
Список литературы 99
Приложения 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕГУЛЯТОРНОЙ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. Дисграфия: причины, механизмы, классификация, терминология 6
1.2. Трудности усвоения навыка письма у обучающихся начальных классов с учетом нейропсихологических аспектов: классификация, терминология 14
1.3. Направления логопедической коррекции при регуляторной дисграфии у обучающихся начальных классов 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 23
2.1. Методы, методика и организация исследования состояния письма у обучающихся начальных классов 23
2.2. Результаты исследования состояния письма у обучающихся начальных классов 25
2.3. Рекомендации по проведению логопедической коррекции регуляторной дисграфии у обучающихся начальных классов 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Особенности построения логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 6
1.1. Система коррекции нарушений речи у детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Характеристика нарушений речи у детей с умственной отсталостью 13
1.3. Система логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 17
Глава 2. Анализ состояния логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 20
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 20
2.2. Психолого-педагогическая характеристика группы испытуемых 24
2.3. Анализ результатов полученных в ходе исследования 26
2.4. Выявление особенностей построения логопедической работы, направленной на развитие словаря у детей с легкой умственной отсталостью 31
Глава 3. Построение логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида на основе взаимодействия специалистов 35
3.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы 35
3.2. Система взаимодействия специалистов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида 36
3.3. Определение эффективности опытно-экспериментальной работы 38
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВЕСНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Развитие словесного мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности речевого развития и его влияние на становление словесного мышления у младших школьников с нарушениями речи 11
1.3. Логопедические аспекты коррекции словесного мышления младших школьников с нарушениями речи 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ МЕТАФОР МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ КАК СРЕДСТВА РЕЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ 21
2.1. Методика исследования состояния понимания метафор младшими школьниками с речевыми нарушениями 21
2.2. Анализ результатов исследования понимания метафор младшими школьниками с речевыми нарушениями 25
2.3. Методические рекомендации по преодолению недостатков словесного мышления средствами развития понимания и потребления метафор 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Психология акта чтения. Процесс овладения чтением в норме 5
1.2. Нарушения процесса чтения. Классификация дислексий 12
1.3. Анализ методик по преодолению нарушений чтения у младших школьников 15
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Организация и содержание исследования навыка чтения у младших школьников 31
2.2. Результаты изучения навыка чтения у младших школьников 38
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫБОРУ ОПТИМАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННОГО МАРШРУТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ДИСЛЕКСИИ 50
Выводы по 3 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Проблемные аспекты логопедической подготовки старших дошкольников с речевыми нарушениями к усвоению основ грамоты 9
1.1. Современные взгляды на проблему подготовки старших дошкольников к овладению основами грамоты 9
1.2. Закономерности становления фонетико-фонологической компетенции у детей в онтогенезе 11
1.3. Основные проявления фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с речевым дизонтогенезом 15
1.4. Современные аспекты логопедической диагностики фонетико-фонологических и моторных навыков у старших дошкольников перед включением их в процесс подготовки к обучению грамоте 23
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния речеязыковых навыков у детей 6-го года жизни, включенных в процесс подготовки к обучению грамоте в массовой группе дошкольной образовательной организации 27
2.1. Организационный и методические аспекты экспериментального исследования 27
2.2. Количественная и качественная оценка данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Основные направления логопедической помощи детям 6-го года жизни с фонетико-фонематическим недоразвитием речи перед началом обучения их основам грамоты 59
3.1. Основные аспекты логопедической помощи детям старшего дошкольного возраста с нарушениями фонетико-фонологических навыков и недостаточностью компонентов моторной сферы 59
3.2. Методические рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке старших дошкольников с нарушениями фонетического и фонематического компонента речи к обучению грамоте 67
Выводы по третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблемы и особенности организации коррекционно-развивающей среды в условиях начальной школы 7
1.2. Обзор методик, направленных на изучение речевой и учебной деятельности учащихся 12
1.3. Образовательный маршрут учащегося и выбор стратегии коррекционного обучения 18
КРАТКИЕ Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 24
2.1. Описание контингента детей 24
2.2. Описание методики обследования 26
2.3. Организация исследования 32
2.4. Результаты исследования 34
КРАТКИЕ Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
3.1. Разработка рекомендации для учителей 42
3.2. Разработка рекомендации для логопеда 43
3.3. Разработка рекомендаций для родителей 46
КРАТКИЕ Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ 8
1.1. Психофизиология чтения и письма 8
1.2. Этапы формирования навыка чтения и письма в онтогенезе 19
1.3. Причины нарушений письма и чтения у школьников 37
1.4. Трудности чтения и письма у младших школьников с различными образовательными потребностями 42
Выводы по 1-й главе 52
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 53
2.1. Психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы 53
2.2. Методологический материал исследования 73
2.3. Результаты исследования письма и чтения у младших школьников 78
2.4. Сочетаемость нарушений письма и чтения у младших школьников 83
Выводы по 2-й главе 86
ГЛАВА 3. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ АКТУАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ 88
3.1. Актуальный методический материал по коррекции и профилактике нарушений письма и чтения 88
3.2. Рекомендации участникам образовательного процесса 111
Выводы по 3-й главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 127