Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Формирование навыков лексического наполнения речевого высказывания у детей раннего и дошкольного возраста в онтогенезе 10
1.2. Представления об общем недоразвитии речи у дошкольников в работах современных авторов 12
1.3. Специфические проявления лексического недоразвития у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.4. Анализ методик логопедического обследования, содержащих рекомендации по изучению лексической компетенции у дошкольников 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Организационные и методические аспекты констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ данных логопедического обследования лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.3. Обобщение и систематизация результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Методический и содержательный аспекты коррекционно-логопедической работы по преодолению лексического недоразвития у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению нарушений и формированию лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию лексического компонента речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения и коррекции словаря прилагательных у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Характеристика словаря прилагательных и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности усвоения имён прилагательных учащимися с лёгкой степенью умственной отсталости 16
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словаря прилагательных у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Содержание методики обследования словаря прилагательных у младших школьников с умственной отсталостью 34
2.3. Исходный уровень развития словаря прилагательных у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию словаря прилагательных у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 49
3.1. Направления и содержание формирующего эксперимента 49
3.2. Оценка эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 64
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы изучения и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 7
1.1. Характеристика овладения речью детьми в раннем возрасте 7
1.2. Нарушения речи у детей раннего возраста 16
1.3. Особенности ранней диагностики и стимуляции речевого развития детей раннего возраста 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА II. Методика, описание и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА III. Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте 56
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Этапы развития речи у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития речи у детей с синдромом Дауна 14
1.3. Методики стимуляции речевого развития детей с синдромом Дауна 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА ВОЗРАСТА 2-4 ЛЕТ 34
2.1. Общая характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследовании 38
2.2. Методика проведения констатирующего экспериментального исследования когнитивного развития 40
2.3. Методика проведения констатирующего экспериментального исследования речевого развития 45
2.4. Анализ результатов исследования когнитивного и речевого развития детей с синдромом Дауна возраста 2-4 лет 49
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА РАННЕГО ВОЗРАСТА 57
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 57
3.2. Содержание и направления работы по стимуляции речевого развития у детей с синдромом Дауна возраста 2-4 лет 61
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ АФАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВАХ 6
1.1. Афатические расстройства как последствия очаговых поражений головного мозга 6
1.2. Особенности экспрессивной речи и виды парафазий у лиц с афатическими расстройствами 8
1.3. Логопедические подходы в коррекции парафазий у лиц с афатическими расстройствами 10
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПАРАФАЗИЙ У ЛИЦ С АФАТИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ 20
2.1. Организация, база, методы и методика исследования парафазий у лиц с афатическими расстройствами 20
2.2. Анализ результатов исследования парафазий у лиц с афатическими расстройствами 23
2.3. Дифференцированные рекомендации коррекции парафазий у лиц с афатическими расстройствами 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ И ПРОБЛЕМЫ ПИСЬМА У ВТОРОКЛАССНИКОВ 5
1.1. Становление и трудности процесса письма у младших школьников 5
1.2. Содержание работы логопеда над преодолением трудностей на письме у второклассников 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ у ВТОРОКЛАССНИКОВ И НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 22
2.1. Организация, база, методы и методики исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования трудностей письма второклассников 27
2.3. Работа логопеда для преодоления трудностей овладения письмом у второклассников общеобразовательной школы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ АНАЛИЗА СЛОВЕСНОГО СОСТАВА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНОЙ И НАРУШЕННОЙ РЕЧЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Развитие метаязыковой способности и становление навыка анализа словесного состава предложений у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Трудности овладения навыком анализа словесного состава предложений у дошкольников с нарушениями речи 8
1.3. Логопедическая работа по формированию языкового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА АНАЛИЗА СЛОВЕСНОГО СОСТАВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 19
2.1. Организация, база и методики исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования навыка анализа словесного состава предложений у дошкольников с речевыми нарушениями 21
2.3. Рекомендации к логопедической работе над навыком анализа словесного состава предложения у дошкольников 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств при врожденных и приобретенных нарушениях баланса резонирования голоса 7
1.1. История вопроса об изучении особенностей речевых расстройств при изменениях баланса резонирования голоса 7
1.2. Сравнительная характеристика особенностей речи при врожденных и приобретенных нарушениях баланса резонирования 9
1.3. Современные технологии диагностики и коррекции нарушений баланса резонирования голоса 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Изучение состояния голосовой функции при нарушениях баланса резонирования 21
2.1. Организация исследования. Характеристика исследуемых экспериментальной группы 21
2.2. Диагностическая программа исследования 27
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по восстановлению голосовой функции у лиц с нарушением баланса резонирования 45
3.1. Содержание системы коррекционной работы по восстановлению голосовой функции у лиц с нарушением баланса резонирования 45
3.2. Методика нормализации голосовой функции у лиц с нарушением баланса резонирования 48
3.3. Результаты коррекционной работы по восстановлению голосовой функции у лиц с нарушением баланса резонирования 52
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие дислалия и история ее изучения 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с сигматизмом, парасигматизмом дошкольного возраста 17
1.3. Методы коррекции звукопроизносительной стороны речи при сигматизме и парасигматизме свистящих звуков 20
Глава 2. Проведение исследования по коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 31
2.1. Организация и методика проведения исследования 31
2.2. Изучение особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 34
2.3. Планирование работы по коррекции звукопроизношения 36
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ У ЛИЦ, ПЕРЕНЕСШИХ ИНСУЛЬТ, В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 6
1.1. Речь как высшая психическая функция 6
1.2. Модели порождения речевого высказывания, разработанные в трудах отечественных ученых 10
1.3. Клинические аспекты афазии у лиц после инсульта 14
1.4. Дизартрия как последствия проявления инсульта 18
1.5. Обзор методик диагностики состояния речевой деятельности у лиц после инсульта в работах современных авторах 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЧЕВГО СТАТУСА ЛИЦ ПОСЛЕ ИНСУЛЬТА 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 31
2.3. Анализ данных констатирующего эксперимента 32
2.4. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 56
Выводы по 2 главе 63
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПАЦИЕНТАМИ ПОСЛЕ ИНСУЛЬТА 64
3.1. Обзор методик и основных направлений логопедической работы у пациентов с афазией и дизартрией 64
3.2. Методические рекомендации для специалистов, пациентов и их родственников по восстановлению коммуникативных возможностей после перенесенного инсульта 74
Выводы по 3 главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМА У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Понятие и особенности овладения навыками самостоятельного письма 6
1.2. Трудности овладения самостоятельным письмом девиантными подростками 10
1.3. Основные направления логопедической работы по совершенствованию навыков самостоятельного письма у девиантных подростков 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМА У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ 20
2.1. Организация и методики исследования самостоятельного письма у девиантных подростков 20
2.2. Анализ результатов состояния навыков самостоятельного письма у девиантных подростков 23
2.3. Содержание работы логопеда по совершенствованию навыков самостоятельного письма у девиантных подростков 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ 6
1.1. Исторические аспекты оказания логопедической помощи детям в системе здравоохранения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями речи 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ 61
3.1. Методические рекомендации для логопедов 61
3.2. Методические рекомендации для родителей 67
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с церебральной патологией 6
1.1. Основные виды патологии опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с двигательной церебральной патологией дошкольного возраста 9
1.3. Особенности речевых нарушений у дошкольников с двигательной церебральной патологией 20
Глава 2. Экспериментальное изучение дошкольников с церебральной патологией 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Методические рекомендации по особенностям логопедической работы с детьми дошкольного возраста с церебральной патологией 60
3.1. Методические рекомендации специалистам сопровождения по особенностям логопедической работы с детьми дошкольного возраста с церебральной патологией 60
3.2. Рекомендации для родителей по особенностям логопедической работы с детьми с двигательной церебральной патологией 69
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОКАЗАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРА 6
1.1. Организация логопедической работы в системе здравоохранения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с двигательной церебральной патологией 15
1.3. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста с двигательной церебральной патологией 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫХ И КОГНИТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРА 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСОБЕННОСТЯМ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРА 61
3.1. Методические рекомендации для логопедов по особенностям организации логопедической работы с детьми с двигательной церебральной патологией в условиях стационара 61
3.2. Методические рекомендации для родителей по особенностям организации логопедической работы с детьми с двигательной церебральной патологией 71
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевых нарушений у детей с ДЦП 7
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с детским церебральным параличом 4
1.2. Особенности нарушений речи при ДЦП 15
1.3. Характерные особенности дизартрии при детском церебральном параличе 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых особенностей детей с церебральным параличом 30
2.1. Цель, задачи и методы и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика изучения речи и неречевых процессов у дошкольников с ДЦП 32
2.3. Анализ результатов констатирующего изучения речи дошкольников с различными формами церебрального паралича 49
Выводы по 2 главе 69
Глава 3. Методика логопедической работы при детском церебральном параличе у детей дошкольного возврата 71
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимент 71
3.2. Содержание логопедической работы 75
3.2. Сравнительный анализ развития речи детей под влиянием коррекционно-логопедической работы 97
Выводы по 3 главе 106
Заключение 109
Список литературы 112
Приложения 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты особенностей логопедической работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие и компоненты готовности к школьному обучению 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 18
1.3. Особенности нарушений речи у дошкольников ЗПР и направления логопедической работы по их устранению 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. Исследование готовности дошкольников с задержкой психического развития к обучению в массовой школе (констатирующий эксперимент) 40
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности и уровень готовности дошкольников с задержкой психического развития к обучению в массовой школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития, на этапе подготовки их к обучению в массовой школе 72
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 72
3.2. Содержание методики коррекционно-логопедической работы по подготовке дошкольников с ЗПР к обучению в массовой школе 76
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 85
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы овладения системой русского языка в условиях билингвизма 9
1.1. Понятие билингвизма, его психологические и педагогические особенности 9
1.2. Овладение русским языком детьми-билингвами старшего дошкольного возраста 21
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Особенности речевого развития детей-билингвов старшего дошкольного возраста, овладевающих русским языком 39
2.1. Особенности логопедического обследования детей-билингвов 39
2.2. Результаты логопедической диагностики детей-билингвов 44
Выводы по 2 главе 57
Глава 3. Организация логопедической работы по развитию речи у детей-билингвов старшего дошкольного возраста 59
3.1. Коррекционная работа по формированию русского звукопроизношения у детей-билингвов 59
3.2. Программа коррекции лексико-грамматического строя русской речи детей-билингвов старшего дошкольного возраста 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по 3 главе 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕССКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ТНР 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 8
1.2. Понятие тяжелых нарушений речи и особенности развития речи при ТНР 15
1.3. Существующие подходы к диагностике и коррекции дошкольников с ТНР 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 44
2.1. Организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 56
3.1. Организация эксперимента по формированию связной речи у дошкольников с ТНР 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование логопедической работы по коррекции заикания 7
1.1. Общие сведения о заикании как о речевом нарушении 7
1.2. Психологическая структура и коммуникативные проявления заикания 12
1.3. Комплексные системы преодоления заикания 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Сравнительный анализ отечественных методик 18
2.1. Авторская методика Е.Ю. Рау «Логопсихология в реабилитации лиц с заиканием разного возраста» 18
2.2. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой 19
2.3. Семейная групповая логопсихотерапия: теоретические основы и практическая модель (Ю.Б. Некрасова, Н.Л. Карпова) 21
2.4. Сравнительный анализ методик и обоснование интеграции 24
Выводы по второй главе 27
Глава 3. Экспериментальное исследование практического применения отечественных методик коррекции заикания 29
3.1. Организация и принципы логопедической работы по коррекции заикания 29
3.2. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
3.3. Содержание формирующего эксперимента 36
Выводы по третьей главе 44
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы с неговорящими детьми на начальных этапах коррекционного обучения 7
1.1. Сенсорные модальности и их роль в коррекции 7
1.2. Общение как вид деятельности: вербальная и невербальная коммуникация 22
1.3. Психологическая характеристика детей с I уровнем развития речи 29
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Диагностическое обследование состояния детей с I уровнем развития речи (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Методика констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 66
Глава 3. Особенности логопедической работы с неговорящими детьми на начальных этапах коррекционного обучения 67
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 67
3.2. Организация коррекционной работы с детьми первого уровня развития речи 71
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 95
Выводы по 3 главе 100
Заключение 101
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОПРОСОВ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Овладение импрессивной речью и пониманием логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Трудности понимания логико-грамматических конструкций языка младшими школьниками с нарушениями речи 11
1.3. Логопедическая работа над пониманием логико-грамматических конструкций младшими школьниками 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 17
2.1. База, организация, методы и методика исследования 17
2.2. Анализ результатов изучения понимания логико-грамматических конструкций школьниками с нарушением речи 20
2.3. Рекомендации к работе логопеда над пониманием и употреблением логико-грамматических конструкций школьниками с нарушениями речи 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВЗРОСЛОМУ НАСЕЛЕНИЮ 7
1.1. Логопедическая помощь взрослым 7
1.2. Характер речеголосовых расстройств у взрослого населения 13
1.3. Требования к качеству речи и голоса специалиста социоорнентированной специальности 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ У ВЗРОСЛЫХ 21
2.1. Организация исследования речи у взрослого населения 21
2.2. Методики исследования речи у взрослого населения 23
2.3. Анализ результатов обследования 33
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ВЗРОСЛЫХ 35
3.1. Теоретическое обоснование и содержание логопедической работы по преодолению речевых нарушений у взрослого населения 35
3.2. Результаты контрольного эксперимента по преодолению речевых нарушений у взрослого населения 56
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению процесса взаимодействия между детьми в психологии и педагогике 6
1.1. Взгляды ученых на проблему взаимодействия детей 6
1.2. Становление взаимодействия в онтогенезе 17
1.3. Особенности взаимодействия со сверстниками детей с нарушением интеллекта 31
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса взаимодействия со сверстниками детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 51
2.1. Описание методик констатирующего эксперимента 51
2.2. Анализ результатов исследования 59
2.3. Методические рекомендации для родителей и воспитателей по проведению диагностики межличностных отношений 66
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения проблемы особенностей общения младших школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы 8
1.2. Понятие, этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 14
1.3. Понятие и структура межличностных отношений младших школьников 21
1.4. Особенности межличностных отношений младших школьников с нормальным речевым развитием 27
1.5. Особенности общения детей с общим недоразвитием речи 32
Глава 2. Исследование особенностей общения младших школьников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Особенности межличностных взаимодействий учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции межличностных отношений младших школьников с ОНР 83
Заключение 91
Список литературы 95
Приложения 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных и внутрисемейных отношений больных шизофренией 7
1.1. Понятие межличностных отношений 7
1.2. Понятие межличностного и внутрисемейного конфликта 11
1.3. Психологические особенности больных шизофренией 14
1.4. Особенности межличностных отношений больных шизофренией в семье 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений больных шизофренией 23
2.1. Организация и методики эмпирического исследования 23
2.2. Характеристика испытуемых и процедура исследования 29
2.3. Анализ и обработка результатов эмпирического исследования 35
2.4. Направление работы психолога по улучшению межличностных отношений больных шизофренией 44
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Теоретические основы межличностных отношений в условиях дополнительного инклюзивного образования 9
1.2. Физическое развитие лиц с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ФИТНЕС КАК РЕКРЕАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 25
2.1. Фитнес как современная технология организации физического развития детей с ОВЗ в условиях дополнительного инклюзивного образования 25
2.2. Занятие фитнесом как средство социальной адаптации в обществе 34
2.3. Изучение возможностей использования фитнеса в инклюзивном образовании детей с ОВЗ 39
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ В РАМКАХ ФИТНЕСА В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИИ 51
3.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 51
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
3.3. Методические рекомендации специалистам дошкольных учреждений по проведению спортивных занятий в инклюзивных группах 67
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «межличностные отношения». Структура, основные аспекты 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Развитие межличностных отношений у детей с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Организация исследования. Характеристика участников констатирующего эксперимента 34
2.2. Методическое обеспечение экспериментального исследования 43
2.3. Сравнительный анализ полученных данных об особенностях межличностных отношений у детей с общим недоразвитием речи и их нормально развивающихся сверстников 52
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 69
3.1. Практические рекомендации для педагогов и родителей младших школьников с общим недоразвитием речи по оптимизации межличностных отношений 69
3.2. Комплекс игр и упражнений для коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 76
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Анализ понятия «межличностные отношения» в научной литературе 7
1.2. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте 13
1.3. Особенности межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Организация и методы исследования межличностных отношений подростков с задержкой психического развития 25
2.2. Результаты исследования особенностей межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития 31
2.3. Методические рекомендации по улучшению межличностных отношений со сверстниками у подростков с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Значение и структура понятия «межличностные отношения» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности условий обучения детей с задержкой психического развития 18
1.4. Развитие межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 24
2.1. Организация исследования. Характеристика участников констатирующего эксперимента 24
2.2. Методическое обеспечение экспериментального исследования 26
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 29
2.4. Методические рекомендации для педагогов и родителей по улучшению навыков общения младших школьников с задержкой психического развития 40
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Понятие межличностных отношений в психологии 7
1.2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи 11
1.3. Особенности межличностных отношений детей с нарушениями речи 16
1.4. Межличностные отношения детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в условиях инклюзии 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 29
2.3. Направления развития межличностных отношений детей с нарушениями речи в условиях инклюзии 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений младших школьников, имеющих нарушения в развитии и нормативно развивающихся сверстников 6
1.1. Понятие межличностных отношений в психологии и социологии 6
1.2. Формирование межличностных отношений в младшем школьном возрасте 14
1.3. Особенности межличностных отношений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 29
2.1. Описание контингента и организация исследования 29
2.2. Методическое обеспечение исследования 32
Глава 3. Исследование межличностных отношений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на различных возрастных этапах 38
3.1. Изучение и описание привлекательности классного коллектива для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
3.2. Изучение и описание особенностей межличностного общения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 47
3.3. Выявление типов поведения при общении и оценка коммуникативного контроля у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 57
3.4. Выявление основных тенденций поведения младших школьников с тяжелыми речевыми нарушениями 64
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме изучения межличностных отношений в социальной группе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности межличностных отношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 24
2.2. Методика изучения особенностей межличностных отношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста: нормально развивающихся и с задержкой психического развития 27
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.4. Методические рекомендации для педагогов и психологов по развитию межличностных отношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие межличностных отношений в психологии 7
1.2. Особенности психического развития слабослышащих детей младшего школьного возраста 12
1.3. Межличностные отношения слабослышащих детей младшего школьного возраста 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 25
2.1. Цель, задачи и методы организации исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКИХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 8
1.1. Психологический подход к трактовке понятия «межличностные отношения» в детском возрасте 8
1.2. Социализация старших дошкольников: взаимодействие с ровесниками и влияние взрослых 14
1.3. Современные исследования в области детских межличностных отношений в условиях инклюзии 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 30
2.1. Характеристика экспериментальной выборки 30
2.2. Организация исследования: принципы, условия, период 46
2.3. Методический аппарат исследования 50
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 72
3.1. Качественно-количественный анализ эмпирических данных в группе дошкольников с ТНР 72
3.2. Качественно-количественный анализ эмпирических данных в группе дошкольников с ЗПР 83
3.3. Качественно-количественный анализ эмпирических данных в группе нормотипичных дошкольников 95
3.4. Компаративный анализ результатов исследования межличностных отношений старших дошкольников в условиях инклюзивной группы 104
3.5. Методические рекомендации для педагогов-психологов, логопедов и других специалистов сферы образования 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межличностных отношений у младших школьников в условиях инклюзии 7
1.1. Структура и сущность понятия «межличностные отношения» в детском коллективе 7
1.2. Особенности межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 17
1.3. Анализ современных направлений коррекционной работы по развитию межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 24
Глава 2. Практические аспекты развития межличностных отношений у младших школьников в условиях инклюзии 38
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 38
2.2. Методические рекомендации для педагогов по развитию межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития 46
Заключение 57
Список литературы 60
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Межличностные отношения дошкольников 7
1.2. Особенности межличностных отношений у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Изучение особенностей межличностных отношений у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Методики и организация исследования 45
2.2. Анализ результатов исследования 51
Глава 3. Методические рекомендации по формированию межличностных отношений у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Рекомендации по оптимизации межличностных взаимоотношений у детей с ОНР 64
3.2. Игры и занятия, направленные на формирование и коррекцию межличностных отношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 67
Заключение 83
Список литературы 88
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Понятие мелкой моторики 6
1.2. Развитие мелкой моторики рук у детей в норме 10
1.3. Развитие мелкой моторики рук у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 28
2.1. Организация эксперимента 28
2.2. Определение уровня развития мелкой моторики рук у детей с интеллектуальной недостаточностью и анализ полученных результатов 35
2.3. Методические рекомендации 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения и коррекции мелкой моторики у дошкольников с заиканием 8
1.1. Роль мелкой моторики в речевом, физическом и психическом развитии детей 8
1.2. Формирование мелкой моторики при нормальном онтогенезе 15
1.3. Современные представления о заикании: понятие, этиология, симптоматика 22
1.4. Нарушения мелкой моторики у детей с заиканием 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников с заиканием 38
2.1. Организация и методика исследования 38
2.2. Особенности и уровень развития мелкой моторики у старших дошкольников с заиканием (анализ результатов) 47
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей с заиканием дошкольного возраста 72
3.1. Основные принципы, задачи и направления коррекционной работы по преодолению недостатков мелкой моторики у старших дошкольников с заиканием 72
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению нарушений мелкой моторики у дошкольников с заиканием 78
Выводы по третьей главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ СЛОЖНЫЕ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ 6
1.1. Понятие физкультурно-оздоровительных занятий 6
1.2. Общая характеристика физкультурно-оздоровительных занятий 11
1.3. Формы физкультурно-оздоровительных занятий 22
1.4. Виды физкультурно-оздоровительных занятий 27
1.5. Особенности и характеристика лиц с синдромом Дауна 35
1.6. Особенности коррекции двигательных нарушений у лиц с синдромом Дауна 38
1.7. Средства и методы физкультурно-оздоровительных занятий для лиц с синдромом Дауна 43
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
2.1. Методы исследования 49
2.2. Организация исследования 51
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ 53
3.1. Описание экспериментальной методики физкультурно-оздоровительных занятий 53
3.2. Влияние применения разработанной методики физкультурно-оздоровительных занятий 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности монологического высказывания у старших дошкольников в онтогенезе 11
1.3. Педагогические условия для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 17
Глава 2. Организация и результаты исследования монологического высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента по обследованию связной речи 20
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Особенности педагогических условий развития монологической речи старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида 35
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования связной речи у дошкольников 6
1.1. Понятие связной речи и ее формирование в онтогенез 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 13
1.3. Обзор методик изучения связной речи 19
Глава 2. Исследование монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 25
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по развитию монологической речи старших дошкольников с ОНР 42
3.1. Обзор методик развития и формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 42
3.2. Основные направления коррекционной работы по развитию монологической речи у старших дошкольников 46
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Морально-нравственное развитие детей 7
1.1. Определение морали и нравственности 7
1.2 Теории морально-нравственного развития 8
1.3. Пути и способы изучения морально-нравственного развития в психологии 15
Глава 2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Интеллектуальная недостаточность у детей 17
2.2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.3. Влияние условий воспитания на становление морально-нравственной сферы личности 21
Выводы по теоретической части 23
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
3.1. Характеристика выборки 25
3.2. Описание методов и методик исследования 26
3.3. Результаты исследования 30
3.4. Обобщение результатов экспериментального исследования 45
Выводы по практической части 49
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 8
1.1. Особенности русской письменности 8
1.2. Письмо как функциональная система 15
1.3. Нарушение письма у детей: дисграфия и дизорфография 20
1.3.1. Основные диагностические критерии дизорфографии 22
1.3.2. Симптоматика дизорфографии 23
1.3.3. Патогенез дизорфографии 24
1.4. Трудности формирования морфологических представлений, как механизм дизорфографии 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования морфологических представлений у младших школьников с дизорфографией 36
2.2. Результаты исследования морфологических представлений у младших школьников 40
2.3. Сравнительный анализ морфологических представлений у успевающих и плохо-успевающих учеников (контрольная и экспериментальная группы) 62
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 85
3.1. Технология формирования морфологических представлений в процессе логопедической работы со школьниками с дизорфографией 85
3.2. Изучение частей речи на логопедических занятиях по коррекции дизорфографии 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 8
1.1. Изучение проблемы заикания в историческом, патогенетическом, клиническом аспектах 8
1.2. Понятие мотивации к общению в психолого-педагогических исследованиях 16
1.3. Особенности мотивационной сферы к общению у детей с заиканием 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ 35
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 55
3.1. Организация и этапы коррекционно-логопедической работы по развитию мотивации к общению младших школьников с заиканием 55
3.2. Контрольный эксперимент 70
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие потребностно-мотивационного компонента речевой деятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности мотивационной сферы детей дошкольного возраста с нормативным развитием 12
1.3. Особенности мотивационной сферы детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Организация исследования: этапы, методы и характеристика участников 27
2.2. Методика изучения мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 40
2.3. Анализ результатов изучения мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 45
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 63
3.1. Основные направления и методы коррекционно-развивающей работы по формированию мотивации к речевой деятельности старших дошкольников с речевыми нарушениями 63
3.2. Методические рекомендации по формированию мотивации к речевой деятельности старших дошкольников с речевыми нарушениями 71
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ЗПР 8
1.1. Мотивация учебной деятельности как объект изучения психологии 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с ЗПР 16
1.3. Особенности мотивации учебной деятельности учащихся с ЗПР 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ЗПР 31
2.1. Организация эмпирического исследования сформированности мотивации учебной деятельности учащихся с ЗПР 31
2.2. Методы и методики эмпирического исследования сформированности мотивации учебной деятельности детей и подростков с ЗПР 36
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ЗПР 41
3.1. Исследование сформированности мотивации учебной деятельности у детей и подростков с ЗПР 41
3.2. Выводы по итогам исследования сформированности мотивации учебной деятельности у детей и подростков с ЗПР 57
3.3. Рекомендации по формированию мотивации учебной деятельности учащихся с ЗПР 61
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОГО ПРОФИЛЯ У ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Анализ теоретических и прикладных подходов к исследованию мотивации 15
1.3. Особенности мотивации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их мотивационный профиль 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИОННОГО ПРОФИЛЯ У ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Особенности исследования особенностей мотивационного профиля у подростков с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий этап) 33
2.2. Формирование особенностей мотивационного профиля у подростков с ограниченными возможностями здоровья (формирующий этап) 40
2.3. Динамика развития особенностей мотивационного профиля у подростков с ограниченными возможностями здоровья (контрольный этап) 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Психологическая готовность к школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Мотивационная готовность как компонент структуры психологической готовности и ее значение 13
1.3. Особенности психологического развития детей с ограниченными возможностями здоровья 21
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 29
2.1. Описание выборки и методов исследования 29
2.2. Изложение хода и результатов исследования 32
2.3. Интерпретация результатов исследования 39
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы моторного развития детей дошкольного возраста с нарушением речи 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением речи 7
1.2. Общая моторика детей дошкольного возраста с нарушением речи 11
1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушением речи 15
1.4. Артикуляционная моторика у детей дошкольного возраста с нарушением речи 27
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей моторного развития детей дошкольного возраста с нарушением речи. 23
2.1. Организация и ход экспериментального исследования 23
2.2. Особенности, общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с нарушением речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 39
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения мышления в младшем школьном возрасте 6
1.1. Понятие «мышление», его виды. Формирование мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 19
1.3. Состояние мыслительных процессов у детей, испытывающих трудности в обучении 26
Глава 2. Исследование особенностей мышления у младших школьников с затруднениями в обучении 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Методические рекомендации по развитию мыслительных операций у младших школьников с затруднениями в обучении 61
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 91