Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения работы с младшим школьником с интеллектуальной недостаточностью над словосочетанием 8
1.1. Основные теории изучения синтаксического строя речи в науке 8
1.2. Специфика психофизического состояния младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью 19
1.3. Основные направления работы над словосочетанием в коррекции синтаксического строя речи младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью 30
Глава 2. Эмпирическое исследование синтаксического строя речи младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью 38
2.1. Программа, методика и результаты исследования 38
2.2. Методика усвоения синтаксических отношений между словами на уроках русского языка 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Нейропсихологические предпосылки овладения чтением у дошкольников 7
1.2. Характеристика нейропсихологических предпосылок к чтению у старших дошкольников с ЗПР 12
1.3. Методики подготовки старших дошкольников с ЗПР к овладению чтением 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК К ЧТЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 26
2.1. Организация, база, методы и методика исследования нейропсихологических предпосылок к чтению у дошкольников с ЗПР в сравнении со сверстниками с нормальным психическим онтогенезом 26
2.2. Анализ результатов исследования нейропсихологических предпосылок к чтению у дошкольников с ЗПР в сравнении со сверстниками с нормальным психическим онтогенезом 34
2.3. Содержание работы по логопедической коррекции нейропсихологических предпосылок овладения чтением у старших дошкольников с ЗПР 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ РАЗВИТИИ И ПРИ НАРУШЕНИЯХ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 7
1.1. Формирование письма у младших школьников при нормативном развитии 7
1.2. Трудности формирования письма у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 11
1.3. Методические подходы в работе по минимизации ошибок у детей с трудностями формирования письма 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МИНИМИЗАЦИИ ОПТИКО-МОТОРНЫХ ОШИБОК 21
2.1. Организация, база, методы и методика исследования недостатков письма младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 21
2.2. Анализ результатов исследования недостатков письма младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 24
2.3. Содержание работы по минимизации оптико-моторных ошибок на письме у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальности младших школьников с использованием приемов ОРФ-педагогики 8
1.1. Структура музыкальности как синтез музыкальных способностей 8
1.2. Музыкально-педагогическая система элементарного музицирования Карла Орфа как одна из форм работы с младшими школьниками на музыкальных занятиях 13
1.3. Методы и приемы использования элементов Орф-педагогики для развития музыкальности младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-практическая работа по определению эффективности развития музыкальности младших школьников с использованием приемов Орф-педагогики в условиях реабилитационного центра 26
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования для выявления уровня развития музыкальности младших школьников 26
2.2. Программа развития музыкальности младших школьников с использованием приемов Орф-педагогики в условиях реабилитационного центра 33
2.3. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно-практической работы 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТТЕРАПИИ 7
1.1. Общее представление о процессе социализации в психолого- педагогической литературе 7
1.2. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья: классификация и характеристика 10
1.3. Мульттерапия как средство социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТТЕРАПИИ 23
2.1. Изучение исходного уровня социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации 23
2.2. Программа социализации детей с ограниченными возможностям здоровья на основе применения метода мульттерапии в условиях образовательной организации 32
2.3. Контрольные результаты экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Особенности развития речи детей дошкольного возраста 8
1.2. Развитие речи у детей с задержкой психического развития 16
1.3. Анализ специальных программ обучения и воспитания 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Организация и методика исследования сформированности речевого развития детей 5-го года жизни с задержкой психического развития 30
2.2. Анализ результатов изучения сформированности речевого развития детей 5-го года жизни с задержкой психического развития 34
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми 5-го года жизни с задержкой психического развития 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Развитие речи у детей раннего возраста, с задержкой психического развития 6
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.2. Современное состояние проблемы ранней диагностики нарушений речи у детей. Принципы психологической диагностики и коррекции задержки психического развития 16
1.3. Анатомо-физиологические механизмы речи. Развитие речи в онтогенезе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование психомоторного и речевого развития детей раннего возраста с задержкой психического развития 27
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 39
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по восстановлению речевой функции у детей с задержкой психического развития56
3.1. Цели, задачи и организация работы логопеда с детьми, раннего возраста 56
3.2. Методика формирования речевой функции у детей раннего возраста 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Заключение 79
Список литературы 81
Приложения 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ВЫЗДОРОВЛЕНИЮ В ДООПЕРАЦИОННЫЙ ПЕРИОД У ТЯЖЕЛОБОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ 7
1.1. Сущность понятия «мотивации к выздоровлению в дооперационный период» в научной литературе 7
1.2. Психологические особенности формирования мотивации к выздоровлению у тяжелобольных детей 14
1.3. Формирование мотивации к выздоровлению в дооперационный период у тяжелобольных детей: отечественный и зарубежный опыт 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К ВЫЗДОРОВЛЕНИЮ В ДООПЕРАЦИОННЫЙ ПЕРИОД У ТЯЖЕЛОБОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ 35
2.1. Изучение особенностей эмоционального и психологического состояния, уровня мотивации у тяжелобольных детей перед операцией 35
2.2. Реализация программы формирования мотивации к выздоровлению в дооперационный период у тяжелобольных детей 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ КАК КОМПОНЕНТА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 7
1.1. Формирование грамматического строя речи обучающихся среднего школьного возраста в онтогенезе 7
1.2. Характеристика ошибок словообразования обучающихся среднего школьного возраста с нарушениями речи 9
1.3. Методические подходы формирования навыков словообразования у обучающихся среднего школьного возраста с нарушениями речи 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОЖНЫХ СЛОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ РЕЧЕВОЙ ШКОЛЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 18
2.1. Организация, база, методы, методика исследования навыков образования сложных слов у обучающихся 8-9 классов речевой школы 18
2.2. Анализ результатов исследования навыков образования сложных слов у обучающихся 8-9 классов речевой школы 21
2.3. Содержание логопедической работы по формированию навыков образования сложных слов у обучающихся 8-9 классов «речевой» школы 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы нарушений у детей с комплексными нарушениями развития 7
1.1. Современные представления о комплексных нарушениях развития детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха и нарушением опорно- двигательного аппарата (ДЦП) 11
Глава 2. Особенности произносительной стороны речи детей с нарушенным слухом и детским церебральным параличом 23
2.1. Содержание диагностической программы по изучению устной речи детей с нарушенным слухом и ДЦП 23
2.2. Анализ состояния устной речи детей с нарушенным слухом и ДЦП (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
Глава 3. Организация и содержание коррекционной работы по формированию произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и ДЦП 58
3.1. Принципы построения работы по развитию произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста нарушенным слухом и ДЦП 58
3.2. Содержание логопедической работы и анализ ее эффективности (формирующий и контрольный эксперименты) 61
Заключение 96
Список литературы 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА НАД ПРЕОДОЛЕНИЕМ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Анализ изучения проблемы школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития 6
1.2. Специфика работы психолога над преодолением школьной тревожности у обучающихся младших классов с задержкой психического развития 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения школьной тревожности обучающихся младших классов с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов изучения школьной тревожности обучающихся младших классов с задержкой психического развития 22
2.3. Рекомендации психологической работы по преодолению школьной тревожности у обучающихся младших классов с задержкой психического развития 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРЕОТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Становление коммуникативной компетентности у подростков с нормальным и нарушенным развитием 6
1.2. Подходы к формированию коммуникативной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СРАВНЕНИИ С НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ СВЕРСТНИКАМИ 16
2.1. Организация исследования и методики изучения коммуникативной компетентности у подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием 16
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями и нормальным развитием 24
2.3. Рекомендации психологу по формированию коммуникативной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ЕЁ ПРЕДПОСЫЛОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Понятие коммуникативной компетентности и предпосылки её формирования в младшем школьном возрасте в норме 6
1.2. Характеристики коммуникативной компетентности обучающихся с задержкой психического развития 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 14
2.1. Организация, база и методика изучения сформированности предпосылок коммуникативной компетентности младших школьников с задержкой психического развития 14
2.2. Анализ результатов изучения сформированности предпосылок коммуникативной компетентности у младших школьников с задержкой психического развития 20
2.3. Работа психолога над формированием предпосылок коммуникативной компетентности у младших школьников с задержкой психического развития 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Становление умения взаимодействовать со сверстниками в онтогенезе 6
1.2. Особенности умения взаимодействовать у младших школьников с задержкой психического развития 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 14
2.1. Организация и методики исследования умения взаимодействовать у младших школьников с задержкой психического развития 14
2.2. Анализ результатов исследования умения взаимодействовать у младших школьников с задержкой психического развития 18
2.3. Работа педагога-психолога по коррекции недостатков умения взаимодействовать у младших школьников с задержкой психического развития 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТОРНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование моторных психических функций у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития моторных функций у детей с задержкой психического развития 12
1.3. Анализ методик психологической работы по совершенствованию моторных функций у детей с трудностями в развитии 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Организация база, методы и методика исследования моторных функций у дошкольников с задержкой психического развития в сравнении со сверстниками с нормальным психическим онтогенезом 21
2.2. Анализ результатов исследования моторных функций дошкольников с задержкой психического развития в сравнении со сверстниками с нормальным психическим развитием 25
2.3. Содержание работы по совершенствованию моторных функций у старших дошкольников с задержкой психического развития 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Психологические проблемы детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Личностные характеристики родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.3. Психологическая помощь семье, воспитывающей детей с ОВЗ 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 20
2.1. Организация, база, методы, методики исследования личностных характеристик родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 20
2.2. Анализ результатов исследования личностных характеристик родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 24
2.3. Содержание работы психолога с родителями, воспитывающими детей с расстройствами аутистического спектра 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение межличностных отношений подростков с ограниченными возможностями здоровья в школе 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья 19
1.3. Межличностные отношения и их особенности у подростков с ОВЗ в школе 23
1.4. Характеристика работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков с ОВЗ в школе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования межличностных отношений подростков с ограниченными возможностями здоровья в школе 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Характеристика методов и методик изучения межличностных отношений подростков с ограниченными возможностями здоровья в школе в деятельности социального педагога 39
2.3. Описание процесса и результатов изучения межличностных отношений подростков с ограниченными возможностями здоровья в школе в деятельности социального педагога 45
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 10
1.1. Самостоятельность как психолого-педагогическая категория 10
1.2. Особенность формирования самостоятельности у детей с ОВЗ 11
1.3. Технологии развития самостоятельности у детей 15
1.4. Возможности тьютора как активного члена команды при работе с младшими школьниками с ОВЗ 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 28
2.1. Организация и содержание проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 45
3.1. Организация формирующего эксперимента 45
3.2. Разработка и апробация тьюторской программы развития самостоятельности младших школьников с ОВЗ в условиях инклюзии 69
3.3. Контрольный эксперимент 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профилактики буллинга младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Различные подходы к характеристике понятия «буллинг» 6
1.2. Особенности буллинга младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 23
1.3. Основные направления профилактики буллинга в работе учителя начальных классов 29
Глава 2. Экспериментальная работа учителя начальных классов по профилактике буллинга младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 43
2.1. Характеристика базы исследования 43
2.2. Программа работы учителя начальных классов по профилактике буллинга у младших школьников 50
2.3. Описание хода и результатов работы учителя начальных классов по профилактике буллинга у младших школьников 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика функциональной дислалии и особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у ребенка 5-6 лет 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией 38
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения на индивидуальных занятиях 38
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 48
Выводы по главе 3 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 7
1.1. Понятие и содержание особых образовательных потребностей 7
1.2. Особенности развития представлений об окружающем мире и речи у детей с особыми образовательными потребностями 11
1.3. Возможности использования развивающей предметно-пространственной среды как средства развития представлений об окружающем мире и речи у детей с особыми образовательными потребностями 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ уровня развития представлений об окружающем мире и речи у детей с особыми образовательными потребностями 35
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ 45
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 45
3.2. Ход экспериментальной работы 48
3.3. Контрольный эксперимент 56
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития адаптационных навыков детей младшего школьного возраста в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната 6
1.1. Сущность понятия «адаптация» 6
1.2. Особенности формирования адаптационных навыков детей младшего школьного возраста 14
1.3. Развитие адаптационных навыков детей младшего школьного возраста в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната 17
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию адаптационных навыков у младших школьников 21
2.1. Структура исследования развития адаптационных навыков младших школьников 21
2.2. Диагностика уровня сформированности адаптационных навыков у младших школьников 23
2.3. Работа по развитию адаптационных навыков младших школьников 35
2.4. Динамика уровня сформированности адаптационных навыков у младших школьников 38
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Особенности развития словаря в онтогенезе нормально развивающегося ребенка 10
1.2. Особенности развития словаря у ребенка с общим недоразвитием речи 21
1.3. Педагогические условия формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста средствами наглядного моделирования 40
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию активного словаря у детей среднего дошкольного возраста с ОНР средствами наглядного моделирования 54
2.1. Выявление уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 54
2.2. Система коррекционно-логопедической работы по развитию активного словаря прилагательных у детей среднего дошкольного возраста с ОНР средствами наглядного моделирования 72
2.3. Динамика уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 91
Заключение 102
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ 8
1.1. Теоретические основы развития активного словаря детей раннего возраста 8
1.2. Анализ содержания работы по развитию активного словаря детей третьего года жизни 15
1.3. Формы и методы развития активного словаря детей третьего года жизни 24
1.4. Значение сенсорного воспитания в развитии речи детей раннего возраста 30
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ 39
2.1. Организация и этапы эмпирического исследования 39
2.2. Анализ и интерпретация результатов изучения уровня развития активного словаря детей третьего года жизни 43
2.3. Разработка и апробация комплекса форм и методов по развитию активного словаря детей третьего года жизни в процессе сенсорного воспитания 50
2.4. Проверка эффективности комплекса форм и методов по развитию активного словаря детей третьего года жизни в процессе сенсорного воспитания 54
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Теоретические основы изучения коммуникативных навыков 6
1.2. Особенности коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 12
1.3. Альтернативная коммуникация как средство развития коммуникативных навыков для младших школьников с расстройствами аутистического спектра 16
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 22
2.1. Методика исследования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 22
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 24
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие альтернативной системы коммуникации у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 31
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ЧЕЛОВЕКА 8
1.1. Анатомические и функциональные основы моторных навыков 8
1.2. Дизартрия в психолого-педагогических исследованиях и шкалы для оценки психомоторного развития 20
1.3. Особенности развития артикуляции и мелкой моторики рук у детей с дизартрией 41
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АРТИКУЛЯЦИИ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 50
2.1. Сбор анамнеза как отдельный этап дифференциальной диагностики 50
2.2. Методика и технология проведения экспериментального исследования артикуляции и мелкой моторики рук у детей с дизартрией 60
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 68
3.1. Анализ результатов экспериментального исследования артикуляции и мелкой моторики рук у детей с дизартрией 68
3.2. Рекомендации для специалистов и родителей 96
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития быстроты и ловкости слабовидящих учащихся средствами подвижных игр 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 7
1.2. Особенности физического здоровья слабовидящих младших школьников 11
1.3. Практические рекомендации и их соблюдение при проведении подвижных игр со слабовидящими учащимися 15
1.4. Методика и организация подвижных игр на занятиях физической культуры со слабовидящими учащимися 18
Выводы по главе 22
Глава 2. Методы и организация исследования 23
2.1. Методы исследования 23
2.2. Организация исследования 27
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию быстроты и ловкости у слабовидящих учащихся 4-х классов средствами подвижных игр 29
3.1. Оценка исходного уровня физического развития и физической подготовленности детей с нарушением зрения 29
3.2. Результаты экспериментального исследования 31
Выводы по главе 59
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический основы изучения особенностей формирования вербальной памяти у детей с ОНР 7
1.1. Понятие о вербальной памяти и ее онтогенез в дошкольном возрасте 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности вербальной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности вербальной памяти у детей с ОНР 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи 44
3.1. Логопедическая программа по формированию вербальной памяти у детей с ОНР 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению проблем вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие гностических процессов 8
1.2. Особенный вид памяти - вербальная память 16
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
1.4. Особенности формирования вербальной памяти у детей с речевым недоразвитием разного генеза 28
1.5. Обзор методик исследования процессов вербальной памяти у старшего детей дошкольного возраста 30
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме развитие вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях социального центра 40
2.1. Организация и методики исследования 40
2.2. Результаты исследования вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях социального центра 44
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Разработка и апробация программы развития вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях социального центра 56
3.1. Содержание программы развития вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях социального центра 56
3.2. Оценка эффективности программы развития вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях социального центра 68
Выводы по 3 главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вербальных средств общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Характеристика вербальных средств общения у детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развития 7
1.2. Специфика вербальных средств общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
1.3. Развитие вербальных средств общения детей дошкольного возраста в различных видах деятельности 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение средств общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 35
2.1. Сравнительный анализ методик обследования вербальных средств общения детей дошкольного возраста 35
2.2. Цели и задачи эксперимента, содержание и структура эксперимента по изучению вербальных средств общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию вербальных средств общения у детей 4-5 лет с задержкой психического развития 49
3.1. Технологии развития вербальных средств общения у детей с задержкой психического обследования 49
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 55
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы коррекции речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема взаимосвязи речевого и познавательного развития ребенка в научных исследованиях 6
1.2. Общее недоразвитие речи. Характеристика уровней речевого развития 10
1.3. Особенности формирования внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 14
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Исследование внимания и памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 28
2.1. Задачи, организация и методика эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Развитие внимания и памяти у детей с ОНР в процессе логопедической работы в формирующем эксперименте 60
3.1. Задачи и основные направления логопедической работы, проведение формирующего эксперимента 60
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по 3 главе 73
Заключение 74
Список литературы 79
Приложения 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический основы изучения внимания и самоконтроля у детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Современные тенденции образовательной политики России 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи 9
1.3. Развитие внимания и самоконтроля в онтогенезе 14
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания и самоконтроля у детей с речевыми нарушениями 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Коррекционная работа по развитию внимания и самоконтроля у старших дошкольников с нарушениями речи 53
3.1. Организация работы по развитию функций внимания и самоконтроля у старших дошкольников с нарушениями речи 53
3.2. Методические рекомендации по коррекции и развитию функций внимания и самоконтроля у старших дошкольников с нарушениями речи 57
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ У УЧАЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Современные подходы к изучению внимания и самоконтроля 6
1.2. Становление внимания и самоконтроля в онтогенезе 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с речевыми нарушениями 19
1.4. Особенности развития внимания и самоконтроля у учащихся с речевыми нарушениями 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ВНИМАНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ У УЧАЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ У УЧАЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
3.1. Программа развития внимания и самоконтроля у учащихся с речевыми нарушениями 40
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Внимание как психический процесс. Понятие, свойства и виды внимания 7
1.2. Психологические и психофизические механизмы развития внимания 14
1.3. Развитие внимания в онтогенезе 22
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 26
Выводы к первой главе 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Описание диагностического инструментария 34
2.2. Изучение особенностей внимания детей с задержкой психического развития 38
Выводы ко второй главе 55
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 59
3.1. Роль игровых задания в развитии внимания у детей с задержкой психического развития 59
3.2. Серия игровых заданий и упражнений, направленных на совершенствование внимания у детей с задержкой психического развития 62
Выводы к третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие о внимании как базовом психическом процессе. Особенности внимания детей дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Подходы к преодолению недостатков внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития при подготовке к обучению школе 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 27
2.2. Методика изучения внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 53
3.1. Методические рекомендации к коррекционной работе по развитию внимания старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе подготовки к школьному обучению 53
3.2. Рекомендации родителям детей с задержкой психического развития по работе над преодолением недостатков внимания при подготовке ребенка к школе 63
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Виды и свойства внимания 7
1.2. Характеристика внимания детей дошкольного возраста 15
1.3. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи 21
1.4. Нарушения внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 34
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Содержание методики диагностики внимания (методика констатирующего эксперимента) 40
2.4. Особенности внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ данных констатирующего эксперимента) 47
Выводы по 2 главе 64
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.1. Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 65
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию внимания дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по главе 3 94
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Определение внимания в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое изучение развития внимания детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Выявление уровня развития внимания детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 26
2.3. Реализация серии упражнений по развитию внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 31
2.4. Результаты экспериментальной работы и их интерпретация 36
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Внимание как психологический процесс 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Роль игры как ведущего вида деятельности в коррекции нарушений развития дошкольников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Характеристика участников эксперимента 37
2.2. Методика изучения внимания у детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по коррекции нарушений внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 56
3.2. Комплекс игровых упражнений, направленных на развитие внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 58
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.1. Внимание как психический процесс у старших дошкольников 6
1.2. Характеристика старших дошкольников с нарушением интеллекта 17
1.3. Методические подходы к развитию внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое изучение развития внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 29
2.1. Организация изучения внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 29
2.2. Анализ результатов диагностики особенностей внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта на констатирующем этапе исследования 30
2.3. Программа работы по развитию внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития внимания детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие, свойства и виды внимания 6
1.2. Психологические и психофизические механизмы развития внимания 26
1.3. Развитие внимания в онтогенезе 36
Глава 2. Особенности внимания детей с умственной отсталости 4-го года обучения 45
2.1. Описание диагностического инструментария 45
2.2. Результаты изучения особенностей внимания детей с умственной отсталости 4-го года обучения 51
Глава 3. Игровые задания как средство развития внимания детей с умственной отсталости 4-го года обучения 63
3.1. Роль игровых заданий в развитии внимания у детей с умственной отсталости 4-го года обучения 63
3.2. Серия игровых заданий, направленных на совершенствование внимания у детей с умственной отсталости 4-го года обучения 65
3.3. Результаты контрольного эксперимента 70
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Общая характеристика расстройств аутистического спектра у детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности формирования навыков общения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Методика формирования и развития навыков общения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Исследование сформированности навыков общения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 42
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению сформированности навыка общения у детей с расстройствами аутистического спектра 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 59
3.1. Организация формирующего эксперимента 59
3.2. Результаты контрольного эксперимента по изучению сформированности навыка общения у детей с расстройствами аутистического спектра 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вокальной дикции и средств ее развития 8
1.1. Теоретические подходы развития вокальной дикции в педагогической и научно-методической литературе 8
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 14
1.3. Методика применения логоритмических игр и упражнения в процессе обучения пению на музыкальных занятиях в ДОУ 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическое исследование развития вокальной дикции у старших дошкольников с нарушениями речи на музыкальных занятиях средствами логоритмики 31
2.1. База и методы исследования вокальной дикции на констатирующем этапе эксперимента 31
2.2. Экспериментально-практический этап развития вокальной дикции у старших дошкольников с нарушениями речи с включением логоритмических игр и упражнений в музыкальное занятие 37
2.3. Анализ результатов эксперимента, направленного на развитие вокальной дикции у детей старшего дошкольного возраста средствами логоритмики 42
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Понятие вокальных навыков и способы их развития 7
1.2. Психолого-физиологические возможности формирования голосового аппарата у детей дошкольного возраста 16
1.3. Характерные особенности речевых нарушений у детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 37
2.1. Диагностика уровня формирования вокальных навыков дошкольников 38
2.2. Применение основных методов и приемов развития вокальных навыков у дошкольников с нарушениями речи в системе ДО 44
2.3. Динамика процесса развития вокальных навыков у дошкольников с нарушениями речи 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Определение воображения, его виды и свойства 6
1.2. Особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 18
1.4. Общие педагогические подходы к проблеме развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Исследование особенностей воображения у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения по средством изобразительной деятельности 41
3.1. Содержание, организация и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Результаты формирующего эксперимента 46
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Воображение как психический процесс 8
1.2. Развитие воображения у детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности воображения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 18
1.4. Возможности изобразительной деятельности в развитии воображения детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 29
2.1. Характеристика участников и методов исследования 29
2.2. Методика изучения воображения дошкольников с задержкой психического развития 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию воображения старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в изобразительной деятельности 41
3.2. Рекомендации к использованию дидактических игр для развития изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья 52
Выводы по главе 3 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Воображение в структуре психики детей дошкольного возраста 9
1.2. Средства развития воображения детей дошкольного возраста 20
1.3. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования развития воображения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
2.3. Разработка и апробация программы обогащения сенсорного и эмоционального опыта дошкольников с задержкой психического развития 51
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие о воображении как психическом процессе. Особенности воображения у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Музыкальное развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 33
2.2. Методика констатирующего эксперимента изучения воображения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 56
3.1. Методические рекомендации по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на музыкальных занятиях 56
3.2. Комплекс игр и упражнений по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на музыкальных занятиях 60
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования воображения у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «воображение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез развития воображения 12
1.3. Особенности воображения у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.4. Психолого-педагогические подходы к развитию воображения у дошкольников с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Развитие воображения у детей с задержкой психического развития посредством литературных произведений 46
3.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Содержание формирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические аспекты к изучению воображения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
1.3. Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
1.4. Методические подходы к развитию воображения в системе дошкольного образования 24
Глава 2. Организация и содержание исследования воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего исследования 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Описание работы формирующего эксперимента по развитию воображения у детей с задержкой психического развития 49
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 49
3.2. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 55
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей развития воображения у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Воображение как психологический феномен и особенности его развития в младшем школьном возрасте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития 17
Глава 2. Развитие воображения у младших школьников с задержкой психического развития через комплекс упражнений 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Диагностика уровня развития воображения младших школьников с ЗПР 22
2.3. Проведение комплекса упражнений по развитию воображения у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.4. Анализ эффективности результатов эксперимента 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 59