Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.1. Теоретические основы формирования и развития навыков чтения у младших школьников 11
1.2. Особенности овладения навыками чтения младшими школьниками с задержкой психического развития 16
1.3. Технологии развития навыков чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Исследование уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты исследования уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 29
Глава 3. Современные методические подходы к коррекционно-развивающим занятиям по развитию навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 33
3.1. Порядок определения контрольной и экспериментальных групп 33
3.2. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 35
3.3. Результаты формирующего эксперимента исследования 41
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПЕРСПЕКТИВ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОИСКОВ 11
1.1. Анализ литературных источников по изучению видов мышления и этапов его формирования в детском возрасте 11
1.2. Основные особенности процессов развития мышления у детей раннего возраста при нормотипичном развитии 17
1.3. Становление и развитие игротек для детей раннего и младшего дошкольного возраста с различным уровнем развития 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО И НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМИ СТАРТОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 36
2.1. Цели, задачи организации исследования 36
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.3. Методика констатирующего эксперимента 44
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей 2-3 лет с различными стартовыми возможностями 52
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНО-ИГРОВАЯ МАСТЕРСКАЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМИ СТАРТОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 73
3.1. Цели, задачи, организация проектно-игровой мастерской в условиях реализации АООП для детей раннего возраста 73
3.2. Содержательный раздел вариативной программы «Проектно-игровая мастерская» для детей раннего возраста 75
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 89
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы 6
1.1. Современные представления о проблеме развитии мышления 6
1.2. Особенности развития наглядно-действенного мышления в младшем дошкольном возрасте 10
1.3. Понятие и причины перинатального поражения центральной нервной системы 13
1.4. Возможности развития детей младшего дошкольного возраста с органическим поражением ЦНС 16
Глава 2. Особенности развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с ППЦНС 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты диагностики наглядно-действенного мышления детей младшего дошкольного возраста 26
Глава 3. Формирование наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с ППЦНС 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Оценка эффективности формирования наглядно-действенного мышления детей младшего дошкольного возраста с ППЦНС 40
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Проблема развития мышления при нормальном и нарушенном развитии в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Мышление как познавательный процесс. Понятие «мышление». Свойства мышления 7
1.2. Особенности мышления и мыслительных операций детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности мышления детей с задержкой психического развития 14
Глава 2. Исследование состояния мышления у дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 21
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 24
2.3. Анализ результатов исследования мышления у дошкольников с задержкой психического развития 36
Глава 3. Методические рекомендации по коррекционно-развивающей работе по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР средствами полифункционального игрового материала 49
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций по развитию наглядно-образного мышления в процессе занятий с использованием полифункционального игрового материала 49
3.2. Содержание работы по развитию наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития с использованием полифункционального игрового материала 54
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования наглядных форм мышления у старших дошкольников 7
1.1. Мышление как психический процесс, основные характеристики наглядно-образного мышления 7
1.2. Развитие наглядных форм мышления у старших дошкольников в онтогенезе 10
1.3. Особенности мышления детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта 18
2.1. Характеристики участников эксперимента 18
2.2. Организация и методы констатирующего эксперимента 25
2.3. Состояние наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (констатирующий эксперимент) 30
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. Средства изобразительной деятельности и их роль в формировании наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта 42
3.1. Коррекционная направленность изобразительной деятельности в развитии детей старшего дошкольного возраста со сложной структурой дефекта 42
3.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию наглядно-образного мышления средствами изобразительной деятельности у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (обучающий эксперимент) 45
3.3. Особенности наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 70
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения особенностей наглядно-образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Характеристика мышления в общей психологии 8
1.2. Особенности наглядно-образного мышления у детей 16
1.3. Специфика мыслительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей наглядно-образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития 34
2.1. Организация и методика организация экспериментального исследования 34
2.2. Характеристика участников эксперимента 40
2.3. Состояние и уровень сформированности наглядно-образного мышления у младших школьников 7-8 лет с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Выводы по 2 главе 61
ГЛАВА 3. Работа по развитию наглядно-образного мышления детей 7-8 лет с ЗПР на занятиях по рисованию 63
3.1. Особенности использования изобразительной деятельности в развитии младших школьников с задержкой психического развития 63
3.2. Содержание работы по развитию наглядно-образного мышления у школьников с ЗПР 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Выводы по 3 главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития наглядно - образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Характеристика мышления как психического процесса 6
1.2. Развитие мышления в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 15
1.4. Подходы к развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрениями 30
2.1. Методика изучения наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 30
2.2. Результаты изучения особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 37
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством интерактивных компьютерных игр 44
3.1. Программа развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством интерактивных компьютерных игр 44
3.2. Результаты оценки эффективности программы развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством интерактивных компьютерных игр 52
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КАК ЗНАЧИМОЙ ЕГО СОСТАВЛЯЮЩЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 12
1.1. Психосоциальное развитие младших школьников с интеллектуальными нарушениями 12
1.2. Социально-коммуникативные умения как значимая составляющая психосоциального развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями, проживающих в сельской местности 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАЧАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СООТНОШЕНИИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ТИПАМИ 29
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Психологическая характеристика умственно отсталых младших школьников, участвующих в исследовании 39
2.3. Анализ результатов исследования 43
2.4. Дифференцированные рекомендации для педагогов по сопровождению психосоциального развития и улучшению начальных социально-коммуникативных умений обучающихся с интеллектуальными нарушениями 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Требования ФГОС к сформированности метапредметных результатов школьников с нарушениями речи 9
1.2. Психофизиологическая структура процессов чтения и письма 16
1.3. Нарушения чтения и письма у младших школьников 25
1.4. Изучение развития невербального интеллекта у школьников с речевыми нарушениями 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента по исследованию невербального интеллекта младших школьников 41
2.2. Анализ результатов изучения невербального интеллекта младших школьников 56
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 64
3.1. Организация логопедической работы со школьниками 64
3.2. Направления работы по развитию невербального интеллекта школьников на занятиях логопеда 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вербальной и невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 11
1.1. Проблема множественных нарушений в научных исследованиях 11
1.2. Характеристика развития коммуникативных способностей ребенка в онтогенезе 21
1.3. Невербальные средства коммуникации их характеристика 29
Глава 2. Особенности коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 39
2.1. Организация и содержание диагностической программы обследования психического развития и коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 39
2.2. Особенности психического развития и коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 56
Глава 3. Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями посредством системы альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) 85
3.1. Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 85
3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по развитию невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 107
Заключение 115
Список литературы 118
Приложение 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом 12
1.1. Нравственное воспитание как педагогический феномен 12
1.2. Особенности развития личности детей с нарушениями интеллекта 19
1.3. Краеведческий материал как средство развития нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта 27
Глава 2. Изучение особенностей нравственно-патриотических качеств личности школьников с нарушениями интеллекта
2.1. Анализ опыта и организации работы по развитию нравственно-патриотических качеств у воспитанников специальной (коррекционной) школы-интернат 35
2.2. Методика организации и проведения констатирующего эксперимента и анализ результатов 43
Глава 3. Организация и содержание работы по развитию нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом 75
3.1. Экспериментальная работа по использованию краеведческого материала в развитии нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта 75
3.2. Анализ влияния экспериментального обучения на развитие нравственно-патриотических качеств школьников с умственной отсталостью 91
Заключение 104
Список литературы 108
Приложения 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА МАТЕРИАЛЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 8
1.1. Цели и задачи нравственного воспитания детей с задержкой психического развития в современном образовании 8
1.2. Особенности нравственного воспитания детей с задержкой психического развития 12
1.3. Воспитательный потенциал детской художественной литературы 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Выявление уровня сформированности нравственных качеств у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.2. Анализ результатов исследования развития нравственных качеств детей дошкольного возраста с ЗПР 39
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ НА МАТЕРИАЛЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 51
3.1. Разработка и проведение коррекционной работы по развитию нравственных качеств на материале литературных произведений у детей дошкольного возраста 51
3.2. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 61
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Анализ исследований развития нравственных ценностей младших школьников в теоретической литературе 7
1.2. Инклюзивное образование в современной России 24
1.3. Исследования уровня развития нравственных ценностей в инклюзивном образовании 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Результаты эмпирического исследования уровня развития нравственных ценностей детей младшего школьного возраста 44
2.3. Цикл занятий инклюзивной направленности по развитию нравственных ценностей младших школьников 52
2.4. Анализ результатов динамики развития нравственных ценностей детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования образной лексики 5
1.1. Понятие образной речи с лингвистической, педагогической, психологической точек зрения 5
1.2. Особенности развития образной речи у дошкольников в норме и с речевыми нарушениями 7
1.3. Способы развития образной речи у дошкольников 15
Глава 2. Экспериментальные исследования 26
2.1. Структура и содержание экспериментальной части исследования образной лексики дошкольников 26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования образной лексики у дошкольников 32
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию и развитию образной лексики в речи при помощи игры 44
3.1. Игровая деятельность как способ развития образной лексики у дошкольников с ОНР 44
3.2. Основные направления работы 46
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти и развития глухих детей 6
1.1. Проблема памяти в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Общая характеристика развития глухих детей 16
1.3. Дидактическая игра как средство развития образной памяти 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Констатирующий этап по определению уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста 36
2.1. Изучение уровня развития образной памяти у младших школьников 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа по определению уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста 46
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Развитие образной памяти с помощью дидактических игр у младших школьников с нарушением слуха 53
3.1. Организация работы по использованию дидактических игр в развитии образной памяти детей младшего школьного возраста 53
3.2. Анализ результатов контрольного этапа по определению уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста 60
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития образных средств речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью малых фольклорных форм 6
1.1. Понятие «образная речь» 6
1.2. Особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте в норме и с ОНР 12
1.3. Малые фольклорные формы как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 29
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование 41
2.1. Структура и содержание исследования развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию образных средств речи у старших дошкольников с ОНР с помощью малых фольклорных форм 64
3.1. Основные направления работы 64
3.2. Контрольный эксперимент 76
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по теме исследования 7
1.1. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Физическое воспитание дошкольников 6-7 лет 18
1.3. Особенности физического воспитания дошкольников с нарушениями речи 29
Глава 2. Методология исследования 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 53
3.1. Состояние общей моторики у дошкольников с нарушениями речи 53
3.2. Особенности тонкой моторики у дошкольников с недоразвитием речи 62
Глава 4. Методические рекомендации по развитию общей и мелкой моторики у детей с недоразвитием речи на занятиях по физической культуре 71
Заключение 90
Список литературы 93

Введение 3
Глава I. Научно-теоретические представления о нарушении моторики у дошкольников с дизартрией 7
1.1. Понятие и компоненты моторики 7
1.2. Развитие двигательных функций в онтогенезе 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике дизартрии 19
1.4. Особенности нарушений моторных функций у детей с дизартрией 27
Выводы по главе I 34
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей моторного развития детей с дизартрией 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе II 76
Глава III. Коррекционно-логопедическая работа по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 78
3.1. Основные направления и содержание работы по развитию моторики у дошкольников со стертой дизартрией 78
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по главе III 103
Заключение 105
Список литературы 107
Приложения 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 8
1.2. Общение детей в условиях нормотипичного онтогенеза 16
1.3. Особенности общения дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 57
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации 6
1.1. Понятие и сущность ориентировки в пространстве 6
1.2. Характеристика детей с нарушением зрения и особенности их ориентирования в пространстве 15
1.3. Особенности социальной адаптации детей с нарушением зрения 32
1.4. Развитие ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации 38
Глава 2. Педагогический эксперимент по развитию ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 45
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 45
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 50
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 60
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИЗОРФОГРАФИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ 5
1.1. Особенности русского алфавитного письма: графика и орфография 5
1.2. Психологическая структура письма 8
1.3. Условия формирования орфографического навыка у младших школьников 12
1.4. Дизорфография у учащихся начальных классов 14
1.4.1. Основные критерии диагностики 14
1.4.2. Симптоматика дизорфографии у младших школьников 14
1.4.3. Анализ механизмов трудностей в овладении орфографией у младших школьников 17
1.5. Трудности обнаружения орфограмм у младших школьников с речевыми нарушениями 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 23
2.1. Методика и исследования умения обнаруживать орфограммы у младших школьников 23
2.2. Результаты исследования сформированности умения обнаруживать орфограммы у младших школьников с дизорфографией 25
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 44
3.1. Основные направления и содержание работы по коррекции дизорфографии 44
3.2. Приемы работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников с дизорфографией 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития осознанного навыка чтения у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Формирование осознанности чтения у младших школьников 6
1.2. Особенности осознанного навыка чтения у младших школьников с умственной отсталостью 11
1.3. Приемы работы по формированию осознанного навыка чтения 16
Глава 2. Особенности навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 28
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по развитию осознанного навыка чтения у младших школьников с умственной отсталостью легкой и умеренной степени 45
Заключение 59
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания и памяти младших школьников в условиях дизонтогенеза речи 6
1.1. Речь и основные закономерности ее развития 6
1.2. Дизонтогенез речевого развития 12
1.3. Особенности развития внимания у младших школьников с нарушением развития речи 13
1.4. Особенности развития памяти у младших школьников с нарушением развития речи 18
Глава 2. Эмпирическое исследование развития внимания и памяти у младших школьников в условиях дизонтогенеза речи 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Диагностика и анализ полученных данных 34
2.3. Практическое значение результатов исследования 46
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТЕЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР) В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Память как психический процесс 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ 12
1.3. Особенности развития памяти у обучающихся с ТНР 21
Выводы к первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА С ТНР 25
2.1. Методы и организация исследования памяти у учащихся 2-го класса с ТНР 25
2.2. Результаты констатирующего этапа и практическая работа по развитию памяти у учащихся 2-го класса с ТНР 31
2.3. Проверка эффективности используемых методик по развитию памяти у учащихся 2-го класса с ТНР 57
Выводы ко второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Память как высшая психическая функция 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и особенности их памяти 15
1.4. Формирование представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Характеристика участников и организация исследования 25
2.2. Методика изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.3. Анализ результатов изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 65
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по преодолению недостатков памяти дошкольников с задержкой психического развития при формировании представлений об окружающем мире 65
3.2. Методические рекомендации по использованию игр и упражнений для улучшения памяти детей с задержкой психического развития 70
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей ЗПР 11
1.3. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития памяти у детей с ЗПР и детей с нормальным развитием 28
2.1. Цели, задачи и методы исследования 28
2.2. Методики исследования 31
2.3. Результат проведенного исследования 39
Выводы по второй главе 48
Глава 3 Коррекционная работа 50
3.1. Психокоррекционная работа по развитию памяти детей с ЗПР 50
3.2. Результаты контрольного этапа 57
3.3. Анализ эффективности предложенных мероприятий 62
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти у детей с нарушениями развития 9
1.1. Проблема развития памяти в современной психологии 9
1.2. Комплексные нарушения развития (КНР) у детей: современное состояние проблемы 16
1.3. Особенности развития познавательной сферы детей с КНР 25
Глава 2. Сравнительное исследование особенностей памяти у детей с КНР 37
2.1. Методики исследования 37
2.2. Характеристика детей, принимавших участие в исследовании 40
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей памяти детей с КНР младшего школьного возраста 42
2.4. Направления психолого-педагогической работы по развитию памяти у детей с КНР, обучающихся в начальной школе 53
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Память как высшая психическая функция 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 11
1.3. Речевые нарушения 13
1.4. Особенности памяти детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 24
2.1. Обзор методик по изучению памяти 24
2.2. Цель, задачи, методы экспериментального изучения 36
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 51
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Проблема развития памяти в современной психологии 8
1.2. Современные взгляды на нарушения интеллекта у младших школьников 18
1.3. Особенности памяти у младших школьников с нарушением интеллекта 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 41
2.1. Методики, организация и результаты констатирующего эксперимента 41
2.2. Коррекционно-развивающая работа по развитию памяти у младших школьников с нарушением интеллекта 53
2.3. Анализ результата контрольного этапа эксперимента 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития навыка чтения 8
1.1. Особенности русского письма 8
1.2. Психология чтения как навыка 14
1.3. Нарушения чтения 23
1.3.1. Основные подходы к определению нарушений чтения 23
1.3.2. Симптоматика нарушений чтения у детей 36
1.3.3. Патогенез нарушений чтения 40
1.3.4. Обзор методик по формированию технических и смысловых параметров чтения у детей с трудностями обучения 47
Выводы по первой главе 61
Глава 2. Экспериментальное исследование технических параметров чтения у учащихся 1-3 классов с трудностями в обучении 63
2.1. Организация и методы исследования 63
2.2. Результаты исследования технических параметров чтения у учащихся 1-3 классов с трудностями в обучении 67
Выводы по второй главе 72
Глава 3. Разработка дидактических материалов для развития первоначального навыка чтения у младших школьников с трудностями в обучении 74
3.1. Методическое обоснование дидактических материалов для развития первоначального навыка чтения у младших школьников с трудностями в обучении 74
3.2. Дидактические материалы для развития первоначального навыка чтения у школьников с трудностями в обучении 77
Выводы по третьей главе 142
Заключение 143
Список литературы 148

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Теоретические исследования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 10
1.2. Особенности развития познавательного интереса детей с нарушением интеллекта 19
1.3. Теоретическая модель формирования познавательных интересов детей с нарушением интеллекта в условиях детского оздоровительного лагеря 26
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И У ДЕТЕЙ БЕЗ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ 31
2.1. Диагностика уровня развития познавательных интересов детей с нарушением интеллекта и нормально развивающихся сверстников 31
2.2. Оценка результатов констатирующего этапа эксперимента 40
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 60
3.1. Организация работы детского оздоровительного лагеря по развитию познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта 60
3.2. Разработка программы развития познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта в условиях детского оздоровительного лагеря 63
3.3. Анализ результатов эксперимента по развитию познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта в ДОЛ 73
Выводы по главе 3 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Развитие познавательного интереса к математике у младших школьников с задержкой психической развития 7
1.1. Формирование познавательных интересов у младших школьников 7
1.2. Общая характеристика задержки психического развития 19
1.3. Познавательная деятельность и особенности проявления интереса к урокам математики у младших школьников с ЗПР 27
ГЛАВА 2. Особенности проявления интереса к урокам математики у учащихся младших классов с ЗПР 35
2.1. Цель, задачи, организация исследования. Характеристика детей 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке математики для воспитания интереса к предмету 51
3.1. Пути формирования познавательного интереса у учащихся 3 класса с ЗПР на уроках математики 51
3.2. Выводы о влиянии экспериментального обучения на развитие интереса младших школьников с ЗПР к урокам математики 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике учащихся с умственной отсталостью 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с умственной отсталостью 7
1.2. Особенности освоения математических знаний обучающимися с умственной отсталостью 14
Выводы 20
Глава 2. Возможности внеклассной работы по математике в развитии познавательного интереса у учащихся с умственной отсталостью 21
2.1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса в обучении математике 21
2.2. Коррекционно-развивающие занятия в структуре внеклассной работы по математике 26
2.3. Результаты исследования 32
Выводы 46
Заключение 48
Библиографический список 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Понятия «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности развития познавательной активности у детей дошкольного возраста с сохранным интеллектом и с нарушениями интеллектуального развития 14
1.3. Обоснование условий развития познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной группы 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 23
2.2. Характеристика состава испытуемых 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 46
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 46
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема формирования познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью в научно-теоретической литературе 8
1.2. Проектная деятельность: содержание и виды проектов в образовательном процессе 21
1.3. Использование проектной деятельности как средства формирования познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью 34
2.2. Организация работы по использованию проектной деятельности в процессе формирования познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью 45
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности учащихся с нарушениями интеллекта 7
1.1. Особенности познавательной активности учащихся с нарушениями интеллекта 7
1.2. Развитие познавательной активности учащихся с нарушениями интеллекта на уроках математики 14
1.3. Исследование познавательной активности младших школьников с нарушениями интеллекта 19
1.4. Педагогические технологии, способствующие развитию и активизации познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроке математики 28
Глава 2. Особенности познавательной активности у детей 3 класса с легкой умственной отсталостью 40
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
2.3. Методические рекомендации по развитию познавательной активности младших школьников с умственной отсталостью на уроках математики 56
Заключение 60
Список литературы 67
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в контексте ФАОП и АООП для детей дошкольного возраста с РАС 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 27
2.2. Характеристика испытуемых 30
2.3. Особенности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 35
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 49
3.1. Организация формирующего эксперимента: содержание и проведение индивидуальных занятий 49
3.2. Результаты сравнительного эксперимента 57
3.3. Рекомендаций для родителей (законных представителей) 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития формирования игровой деятельности у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии 6
1.1. Особенности формирования игровой деятельности у детей в онтогенезе 6
1.2. Этапы формирования игровой деятельности детей 16
1.3. Значение игры и ее классификация 19
Глава 2. Результаты изучения особенностей сюжетно-ролевой игры детей с нарушением интеллекта 25
2.1. Описание диагностических методик 25
2.2. Результаты обследования игровой деятельности детей с интеллектуальными нарушениями в условиях дошкольного подразделения образовательной организации 40
Глава 3. Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями по формированию наглядно-образного мышления 43
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Роль ознакомления с окружающим миром в познавательном и речевом развитии ребёнка 7
Глава 2 Развитие познавательной и речевой деятельности детей с ОВЗ в рамках реализации проекта «15 прогулок для ознакомления дошкольников с окружающим миром» 17
2.1. Организация деятельности детей с нарушениями развития на свежем воздухе 17
2.2. Методические рекомендации по организации прогулок дошкольников с нарушениями развития 19
2.3. Технологии проведения прогулок на свежем воздухе 23
Заключение 87
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие познавательной сферы в онтогенезе 7
1.2. Познавательное развитие в контексте ФГОС 18
1.3. Особенности познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с ЗПР 29
2.1. Организация и проведение исследования 29
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 54
3.1. Основные принципы, направления и методические рекомендации по коррекции познавательного развития у детей 4-5 лет с задержкой психического развития 54
3.2. Коррекция сферы познавательного развития у детей 4-5 лет с задержкой психического развития на занятиях по формированию элементарных математических представлений 60
3.3. Анализ результатов работы 68
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной сферы у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 8
1.1. Проблема формирования познавательной сферы у младших школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития познавательной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 17
1.3. Уроки математики как средство развития познавательной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной сферы у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 42
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
2.3. Методические рекомендации по развитию познавательной сферы у умственно отсталых школьников на уроках математики 53
Заключение 61
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 8
1.1. Развитие полимодального восприятия у старших дошкольников 8
1.2. Трудности развития полимодального восприятия у дошкольников с нарушениями речи 14
1.3. Методические подходы развития разных каналов восприятия в процессе логопедического воздействия 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 24
2.1. Организация, база, методы и методики исследования полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 24
2.2. Анализ результатов исследования полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 33
2.3. Развитие полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет в процессе логопедического воздействия 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Особенности развития детской речи в онтогенезе 5
1.1. Основные этапы формирования речи ребенка 5
1.2. Модель порождения речевого высказывания, развитие лексической и грамматической стороны речи ребенка в онтогенезе 10
1.3. Специфика процесса усвоения родного языка у детей 21
1.4. Причины и виды нарушений речи у детей раннего возраста 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста 37
2.1. Организация констатирующего эксперимента и анализ результатов исследования 37
2.2. Рекомендации для родителей по развитию понимания обращенной речи детьми раннего возраста 57
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи у детей со сложной структурой дефекта 7
1.1. Закономерности становления и развития речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со сложной структурой дефекта 19
1.3. Технологии логопедической работы с детьми со сложной структурой дефекта 35
Глава 2. Экспериментальное обследование речи детей со сложной структурой дефекта 55
2.1. Содержание и структура обследования понимания речи у детей со сложной структурой дефекта 55
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Глава 3. Формирующий эксперимент 71
3.1. Основные направления логопедической работы по развитию понимания речи детей со сложной структурой дефекта 71
3.2. Эффективность логопедической работы по формированию понимания речи у детей со сложной структурой дефекта 82
Заключение 89
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Взаимосвязь понимания речи и мышления у детей 8
1.2. Исследование понимания речи у детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности понимания речи у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента, направленного на изучение понимания речи 26
2.2. Характеристика детей, участвующих в констатирующем эксперименте 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 58
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 58
3.2. Эффективность проведенного экспериментального исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность процесса развития правильного звукопроизношения у дошкольников 10
1.2. Особенности организационно-педагогических условий в разновозрастной группе детского сада 20
1.3. Педагогические средства развития правильного звукопроизношения у дошкольников разновозрастной группы 37
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 52
2.1. Диагностика правильного звукопроизношения у дошкольников разновозрастной группы 52
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию правильного звукопроизношения у дошкольников разновозрастной группы и анализ её результатов 61
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ КОГНИТИВНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ 7
1.1. Понятие практического интеллекта и необходимость его развития 7
1.2. Общая характеристика легкого когнитивного расстройства 18
1.3. Подходы к развитию практического интеллекта при легких когнитивных расстройствах 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМ КОГНИТИВНЫМ РАССТРОЙСТВОМ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Принципы развития практического интеллекта детей с ЛКР через научно-техническое творчество 31
2.2. Разработка элективного курса 33
2.2.1. Программа элективного курса 33
2.2.2. Техническое обеспечение элективного курса 47
2.2.3. Методическое обеспечение практических занятий элективного курса 54
2.3. Апробация элективного курса в общеобразовательной
организации 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты становления предметно-манипулятивной деятельности у детей раннего возраста 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 9
1.2. Формирование предметных действий у детей в онтогенезе 16
1.3. Особенности развития предметной деятельности детей раннего возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы 43
Глава 2. Экспериментальное изучение предметно-манипулятивной деятельности детей раннего возраста 49
2.1. Организация и методы исследования констатирующего эксперимента 49
2.2. Анализ результатов исследования 62
Глава 3. Развитие предметно-манипулятивной деятельности детей раннего возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы 83
3.1. Организация предметно-развивающей среды для развития предметно-манипулятивной деятельности детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы 83
3.2. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию предметно-манипулятивной деятельности детей раннего возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы 85
3.3. Контрольный эксперимент 95
Заключение 99
Список литературы 104
Приложение 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения предметно-практической деятельности у детей раннего возраста 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 8
1.2. Становление предметной деятельности в онтогенезе 15
1.3. Характеристика раннего речевого развития детей 18
Глава 2. Экспериментальное изучение предметно-практической деятельности детей раннего возраста 29
2.1. Организация исследования. Характеристика испытуемых и методов исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по активизации предметно-практической деятельности детей раннего возраста 64
3.1. Организация проведения обучающего эксперимента 64
3.2. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по активизации предметно-практической деятельности детей раннего возраста 69
3.3. Организация и результаты контрольного эксперимента 79
Заключение 85
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты готовности к обучению чтению в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. Чтение как психофизиологический процесс и предпосылки его формирования 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей 13
1.3. Особенности формирования предпосылок к овладению навыком чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Изучение предпосылок к овладению навыком чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Содержание и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Программа и методические рекомендации по развитию предпосылок к овладению чтением детей с ОНР 44
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61