Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования коммуникативной толерантности у специалистов по работе с молодежью 10
1.1. Сущность и содержание формирования коммуникативной толерантности 10
1.2. Модель формирования коммуникативной толерантности у специалистов по работе с молодежью 33
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной толерантности у специалистов по работе с молодежью 49
2.1. Реализация модели формирования коммуникативной толерантности у специалистов по социальной работе 49
2.2. Анализ результатов реализации модели по формированию коммуникативной толерантности у специалистов по работе с молодежью 64
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 79
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования коммуникативной толерантности у студентов в учебном процессе 7
1.1. Теоретические подходы к понятиям «толерантность» и «коммуникативная толерантность» в современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Условия формирования коммуникативной толерантности студентов 20
1.3. Теоретическое обоснование программы формирования коммуникативной толерантности у студентов в учебном процессе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативной толерантности у студентов в учебном процессе 40
2.1. Результаты пилотного эксперимента по формированию коммуникативной толерантности у студентов в учебном процессе 41
2.2. Программа формирования коммуникативной толерантности у студентов в учебном процессе 51
2.3. Экспериментальное исследование уровня коммуникативной толерантности и диагностика компонентов коммуникативной толерантности студентов 73
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС-СТАДИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Кейс-метод: источники и сущность технологии 6
1.2. Структура и классификация кейсов 13
1.3. Анализ практики применения кейс-метода в системе образования 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ЭКОНОМИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Специфика и основы использования кейс-метода на уроках обществознания и экономики в основной школе 30
2.2. Методическая разработка кейсов к урокам обществознания и экономики для формирования коммуникативных и предметных компетенций в основной школе 38
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных качеств детей младшего школьного возраста средствами игровой деятельности в условиях учреждения дополнительного образования 7
1.1. Формирование коммуникативного поведения детей младшего школьного возраста, как одного из основных качеств личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста 12
1.3. Виды и функции игровой деятельности младших школьников 19
1.4. Специфика формирования коммуникативных качеств детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования 25
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению влияния средств игровой деятельности на формирование коммуникативных качеств младших школьников в условиях учреждения дополнительного образования 32
2.1. Диагностическое исследование влияния игровой деятельности на уровень сформированности коммуникативных качеств младших школьников (на примере эксперимента в «Школе искусств Родник») 32
2.2. Анализ экспериментальной работы в «Школе искусств Родник» по выявлению влияния игровой деятельности на формирование коммуникативных качеств младших школьников 48
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Понятие коммуникативной компетентности в научно-педагогической литературе 10
1.2. Технологии формирования коммуникативных компетенций в современной образовательной практике 26
1.3. Групповая деятельность как средство формирования коммуникативных компетенций младших школьников 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Изучение уровня сформированности коммуникативных компетенций младших школьников в групповой деятельности40
2.2. Методика формирования коммуникативных компетенции младших школьников в групповой деятельности 52
2.3. Анализ результатов исследования по формированию коммуникативных компетенций младших школьников в групповой деятельности 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Коммуникативная компетентность детей младшего подросткового возраста 6
1.1. Понятие коммуникативной компетентности, ее сущность, структура и методы ее формирования 6
1.2. Характеристика младшего подросткового возраста 16
1.3. Методы формирования коммуникативных компетенций у детей младшего подросткового возраста на уроках истории России 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Работа по формированию коммуникативных компетенций у детей младшего подросткового возраста через активные методы обучения 37
2.1. Диагностика исходного уровня коммуникативных компетенций у детей младшего подросткового возраста 37
2.2. Комплекс заданий по формированию коммуникативных компетенций, обучающихся младшего подросткового возраста на уроках истории в VI классе 44
2.2.1. Урок-квест «Русское государство в IX-XVI веках» 45
2.2.2. Театрализованное представление на уроках истории России 51
2.2.3. Веб-квест на уроках истории России в VI классе 55
2.3. Методическая разработка урока по истории России в VI классе на тему: «Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва» 60
2.4. Анализ результатов работы 70
2.5. Методические рекомендации по формированию коммуникативных компетенций на уроках истории России в VI классе 72
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Коммуникативные компетенции: понятие, виды, функции 8
1.2. Основы формирования коммуникативных компетенций при изучении социально-гуманитарных дисциплин 21
1.3. Специфика развития коммуникативных компетенций у младших школьников 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Организационно-методологическая характеристика эмпирического анализа 44
2.2. Педагогический эксперимент по формированию коммуникативных компетенций при изучении социально-гуманитарных дисциплин на уровне начального образования 50
2.2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 50
2.2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 63
2.2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 74
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных компетенций при изучении социально-гуманитарных дисциплин на уровне начального образования 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы игрового общения 7
1.1 Сюжетно-ролевая игра как психолого-педагогический метод формирования коммуникативных навыков дошкольников 7
1.2. Разнообразие игровых технологий и их особенности 20
1.3. Роль игрового общения в жизни детей дошкольного возраста 37
1.4. Особенности формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте 47
Глава 2. Исследование условий и методов формирования коммуникативных навыков дошкольников в процессе игровой деятельности 55
2.1. Констатирующий эксперимент 55
2.2. Формирующий эксперимент 61
2.3. Контрольный эксперимент 67
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование процесса формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в условиях детского досугового объединения 8
1.1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Специфика детского досугового объединения в формировании коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Теоретическая модель формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в условиях детского досугового объединения 20
Выводы к главе 1 28
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в условиях детского досугового объединения 30
2.1. Содержание деятельности детского досугового объединения по формированию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы к главе 2 67
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Анализ отечественных исследований по проблеме формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 11
1.2. Сущность процесса формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраст 15
1.3. Мультстудия как среда формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 20
1.4. Программа формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в условиях мультстудии образовательного комплекса 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МУЛЬТСТУДИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 37
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников в условиях мультистудии 37
2.2. Внедрение программы формирования коммуникативных навыков старших дошкольников в условиях мультстудии образовательного комплекса 45
2.3. Анализ эффективности формирования коммуникативных навыков старших дошкольников в условиях мультстудии 58
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 10
1.1. Понятие, критерии, компоненты коммуникативных навыков в дошкольном возрасте и особенности их развития у старших дошкольников 10
1.2. Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования уровня сформированности коммуникативных навыков детей дошкольного возраста 48
2.3. Программа формирующего эксперимента 64
2.4. Динамика уровня развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 75
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков младших школьников на уроках русского языка 9
1.1. Сущность процесса формирования коммуникативных навыков младших школьников 9
1.2. Характеристика форм, методов и средств формирования коммуникативных навыков младших школьников на уроках русского языка 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков младших школьников на уроках русского языка 33
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков младших школьников на уроках русского языка 33
2.2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков младших школьников на уроках русского языка 38
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 6
1.1. Понятийно-терминологический аппарат: коммуникация, коммуникативные навыки, особенности РАС 6
1.2. История изучения проблемы формирования коммуникации у детей с аутизмом 12
1.3. Психолого-педагогические особенности развития коммуникации у детей дошкольного возраста с РАС 16
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС (4-5 лет) 21
2.1. Организация и база исследования 21
2.2. Методика констатирующего эксперимента 22
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 25
2.4. Формирующий эксперимент и его результаты 28
Глава 3. Методические основы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с РАС (4-5 лет) 34
3.1. Направления коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникации у детей с РАС 34
3.2. Интеграция доказательных методик с цифровыми инструментами для поколения Альфа 37
3.3. Разработка авторского методического пособия 42
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КОНКУРСНЫХ СПОРТИВНО-ИГРОВЫХ ПРОГРАММ 12
1.1. Научное обоснование формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в работах зарубежных и отечественных ученых 12
1.2. Психолого-педагогические особенности развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Сущностная характеристика конкурсных спортивно-игровых программ 28
1.4. Теоретическая модель формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами конкурсных спортивно-игровых программ 38
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КОНКУРСНЫХ СПОРТИВНО-ИГРОВЫХ ПРОГРАММ 44
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента по формированию коммуникативных навыков у детей у старшего дошкольного возраста средствами конкурсных спортивно-игровых программ на примере Государственного бюджетного образовательного учреждения школа 1231 им. В. Д. Поленова 44
2.2. Содержание формирующего этапа экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами конкурсных спортивно-игровых программ 53
2.3. Анализ экспериментальной работы и критериально-уровневая оценка сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами конкурсных спортивно-игровых программ 65
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование процесса формирования коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста в условиях любительского объединения 8
1.1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 17
1.3. Роль любительских объединений в формировании коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста 27
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у младших школьников в условиях любительского объединения 33
2.1. Структура, содержание, методы и формы формирования коммуникативных навыков у младших школьников в условиях любительского объединения 34
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников на базе университетской школы МГПУ в любительском объединении «Тв-студия» 46
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 13
1.1. Понятия «общение», «коммуникация» в научно-методической литературе и особенности их формирования у детей младшего школьного возраста 13
1.2. Онтогенез развития общения у детей 19
1.3. Особенности развития и дефициты коммуникативных и речеязыковых навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 24
1.4. Обзор методик диагностики коммуникативных навыков младших школьников с нарушением интеллекта 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 41
2.1. Организация экспериментального исследования, описание выборки методов исследования сформированности коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 41
2.2. Подробные данные констатирующего эксперимента, их анализ и обработка 57
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 79
3.1. Цель, задачи, принципы и направления логопедического воздействия по формированию социально-коммуникативных и речеязыковых навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 79
3.2. Содержание коррекционно-логопедического воздействия по формированию социально-коммуникативных и речеязыковых навыков 82
3.3. Результаты контрольного эксперимента 85
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПОСОК ИСТОЧНИКОВ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

Введение 3
Глава 1. Коммуникативные навыки: понятие, содержание, критерии и подходы к формированию 6
1.1. Анализ требований к формированию коммуникативных навыков у обучающихся основной школы 6
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу формирования коммуникативных навыков у обучающихся основной школы 16
1.3. Анализ опыта и обзор методической литературы по формированию коммуникативных навыков у обучающихся при изучении истории 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков при изучении истории по программе V-VI классов 38
2.1. Организация работы с обучающимися с разным уровнем коммуникативных навыков на уроках истории 38
2.2. Планирование внеурочной деятельности учителя для формирования коммуникативных навыков при изучении истории 70
2.3. Апробация методических рекомендаций и анализ полученных результатов исследования 81
Выводы по второй главе 83
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 96

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством игровой деятельности 8
1.1. Подходы к изучению коммуникативных в педагогических и психологических исследованиях 8
1.2. Онтогенез процесса формирования коммуникативных навыков 16
1.3. Специфика формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Методические аспекты использования игровой деятельности для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 24
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 35
2.1. Программа эмпирического исследования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 35
2.2. Характеристика особенностей коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития: результаты констатирующего исследования 42
Глава 3. Организация формирующего эксперимента, направленного на формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития посредствам игровой деятельности 51
3.1. Разработка комплекса игр, направленного на формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 52
3.2. Анализ эффективности разработанного комплекса игр, направленного на формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 58
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 6
1.1. Особенности коммуникативного развития детей старших дошкольников с РАС 6
1.2. Особенности коммуникативного поведения у детей с РАС 11
1.3. Специфика организации игровой деятельности с детьми с РАС для развития коммуникации 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС В УСЛОВИЯХ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов первичной диагностики 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 84
3.1. Описание организации игровой деятельности, направленной на развитие коммуникации у ребенка с РАС 84
3.2. Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики 90
3.3. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми старших дошкольников с РАС 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 11
1.1. Проблема формирования коммуникативных навыков у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 11
1.2. Специфика использования дидактической игры у старших дошкольников для формирования коммуникативных навыков 23
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по формированию коммуникативных навыков средствами дидактической игры 33
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у детей 5-6 лет в дошкольной образовательной организации 44
2.2. Комплекс мероприятий по использованию дидактической игры для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 54
2.3. Анализ и результаты исследования 61
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Коммуникативные способности в процессе становлении личности ребенка 7
1.2. Основные направления и условия формирования коммуникативных способностей младших школьников на уроках русского языка 14
1.3. Методы формирования коммуникативных способностей у младших школьников в современном образовательном пространстве 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 35
2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 7
1.1. Подходы отечественных и зарубежных исследователей к проблеме развития общения детей среднего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности коммуникативных умений детей 4-5 лет в условиях разновозрастной группы 17
1.3. Возможности сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных умений у детей 4-5 лет в условиях разновозрастной группы 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Уровни развития коммуникативных умений и особенности их проявления у детей 4-5 лет в условиях разновозрастной группы 34
2.3. Анализ педагогических условий формирования коммуникативных умений у детей 4-5 лет в условиях разновозрастной группы 40
Выводы по главе 2 43
ГЛАВА 3. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 44
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание работы по формированию коммуникативных умений у детей 4-5 лет посредством сюжетно-ролевой игры в условиях разновозрастной группы 49
3.3. Оценка эффективности сюжетно-ролевой игры по формированию коммуникативных умений у детей 4-5 лет в условиях разновозрастной группы 53
Выводы по главе 3 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 10
1.1. Теоретическое обоснование формирования коммуникативных умений младших дошкольников в теории педагогической науки 10
1.2. Специфика формирования коммуникативных умений у дошкольников 21
1.3. Особенности организации дидактической игры у младших дошкольников как средства формирования коммуникативных умений 30
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 48
2.1. Содержание коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактической игры в дошкольной образовательной организации 48
2.2. Комплекс мероприятий по использованию дидактической игры как средства формирования коммуникативных умений детей младшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 58
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Характеристика игры как вида деятельности 8
1.2. Особенности игры у детей среднего дошкольного возраста 21
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста 32
2.2. Апробация программы игровой деятельности с детьми среднего дошкольного возраста, направленной на формирование коммуникативных умений 40
2.3. Интерпретация результатов исследования 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Научные подходы к проблеме коммуникативных умений. 9
1.2. Характеристика коммуникативных умений младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников в проектной деятельности 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных умений младших школьников 29
2.2. Анализ проектов, направленных на формирование коммуникативных умений младших школьников в проектной деятельности 46
2.3. Интерпретация результатов исследования 62
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РЕЧЕВЫХ ЖАНРОВ 7
1.1. Особенности общения младших школьников 7
1.2. Речевой жанр как основная единица обучения общению в школе 16
1.3. Формирование коммуникативных умений младших школьников в процессе изучения побудительных речевых жанров 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОБУДИТЕЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ ЖАНРАМ 41
2.1. Возможности дидактического материала действующих учебников русского языка и риторики для начальной школы для организации работы по изучению речевых жанров 41
2.2. Диагностика уровня понимания младшими школьниками побудительных жанров и сформированности коммуникативных умений учащихся в области речевых жанров 47
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ КАК ИСТОЧНИКОМ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие текст в научном описании 7
1.1.1. Виды текстов 13
1.2. Коммуникативные умения и их функции 18
1.3. Возможности художественных текстов для формирования коммуникативных умений младших школьников 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ КАК ИСТОЧНИКОМ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Анализ УМК по русскому языку для начальной школы на предмет выявления возможностей организации работы с художественным текстом как источником формирования коммуникативных умений младших школьников 39
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности у младших школьников коммуникативных умений 51
2.3. Программа, содержание, проведение обучающего, формирующего эксперимента с целью формирования коммуникативных умений младших школьников 65
2.4. Контрольный этап эксперимента 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность и характеристика коммуникативных умений 9
1.2. Особенности общения младших школьников в разновозрастных группах во внеурочной деятельности 17
1.3. Технологии развития коммуникативных умений младших школьников в разновозрастных группах во внеурочной деятельности 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Изучение уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников в разновозрастных группах 35
2.2. Организация работы по развитию коммуникативных умений младших школьников в разновозрастных группах во внеурочной деятельности 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Коммуникативные умения: понятие, структурные компоненты, основные подходы исследователей к пониманию коммуникативных умений 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Условия формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 30
2.2. Формирование коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности 51
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 54
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие коммуникации в современной лингвистике 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы над формированием коммуникативных умений младших школьников 32
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области коммуникации 37
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 44
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА C ОПОРОЙ НА ТЕХНОЛОГИЮ РИТОРИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие и структура коммуникативных умений младших школьников 8
1.2. Технология риторизации как средство формирования коммуникативных умений 15
1.3. Представление технологии риторизации в современных учебно-методических комплексах по русскому языку 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ РИТОРИЗАЦИИ (ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА) 29
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 29
2.2. Методические условия и принципы формирования коммуникативных умений средствами риторизации 38
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Определение и характеристика коммуникативных умений 6
1.2. Определение игры и ее характеристика 12
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Характеристика диагностических методик изучения коммуникативных умений младших школьников 20
2.2. Программное содержание по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 29
2.3. Анализ полученных результатов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Коммуникативные умения младших школьников как психолого-педагогическое понятие 7
1.2. Дидактическая игра как метод организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе 16
1.3. Специфика применения дидактических игр в формировании коммуникативных умений у младших школьников 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 33
2.1. Исследование уровня сформированности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр 33
2.2. Общедидактическая модель формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 43
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Понятие коммуникативных умений в контексте их развития у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет 19
1.3. Возможности сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных умений у детей 5-6 лет 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Уровень и особенности развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет 41
2.3. Состояние работы воспитателей старших групп по формированию коммуникативных умений у детей 5-6 лет 54
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 58
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 58
3.2. Описание работы по формированию коммуникативных умений у детей 5-6 лет в условиях сюжетно-ролевой игры 60
3.3. Проверка эффективности работы по формированию коммуникативных умений у детей 5-6 лет в условиях сюжетно-ролевой игры 67
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ С ПРАВИЛАМИ 8
1.1. Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста как ориентир образовательной работы дошкольной организации 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной организации 20
1.3. Характеристика игр с правилами как средства формирования коммуникативных умений старших дошкольников 26
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ С ПРАВИЛАМИ 38
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации (констатирующий этап) 38
2.2. Содержание образовательной работы по формированию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами (формирующий этап) 45
2.3. Динамика развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами (контрольный этап) 53
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ 7
1.1. Проблема формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности игр-драматизаций как средства формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности коммуникативных умений у детей 6-7 лет 45
2.3. Состояние работы педагогов по формированию коммуникативных умений у дошкольников 49
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ 51
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 51
3.2. Описание работы по формированию коммуникативных умений у детей 6-7 лет посредством игр-драматизаций 57
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 62
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Коммуникативные умения младшего школьника 7
1.2. Игра как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования по формированию коммуникативных умений младших школьников 25
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у младших школьников в инклюзивном образовании на уроках физической культуры 11
1.1. Научно-методические подходы к исследованию проблемы формирования коммуникативных умений у младших школьников 11
1.2. Современные проблемы построения урока физической культуры в аспекте реализации инклюзивного образования 20
1.3. Специфика формирования коммуникативных умений у младших школьников на уроках физической культуры в инклюзивном образовательном процессе 34
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у младших школьников на уроках физической культуры в инклюзивном образовании 48
2.1. Диагностика уровней сформированности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 48
2.2. Организация работы по апробации уроков физической культуры при формировании коммуникативных умений у младших школьников в инклюзивном образовательном процессе 66
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сущность и структура коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности формирование коммуникативных умений у младших школьников с особыми возможностями здоровья в учебной деятельности 15
1.3. Условия формирования коммуникативных умений у младших школьников с особыми возможностями здоровья в учебной деятельности 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений у младших школьников с особыми возможностями здоровья в учебной деятельности 31
2.2. Формирование коммуникативных умений у младших школьников с особыми возможностями здоровья в учебной деятельности 43
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия у младшего школьника 8
1.2. Потенциал проектной деятельности для развития коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.3. Современные подходы к формированию коммуникативных УУД у младших школьников в проектной деятельности на уроках окружающего мира 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 46
2.1. Описание процедуры исследования 46
2.2. Данные первичного обследования 56
2.3. Экспериментальная деятельность по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в проектной деятельности на уроках окружающего мира 62
2.4. Анализ результатов 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Методы и формы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 28
2.2. Реализация программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 7
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности по курсу окружающего мира 12
1.3. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД 34
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных УУД 34
2.2. Программа формирования коммуникативных УУД средствами игровых технологий во внеурочной деятельности 44
2.3. Результаты диагностики сформированности коммуникативных УУД у учащихся 3 класса 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Сущность и значение коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе 9
1.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в рамках учебного предмета «Математика» 17
1.3. Психолого-педагогические подходы к применению интерактивных методов в процессе обучения в начальной школе 24
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Анализ уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 33
2.2. Описание работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики с использованием интерактивных технологий 40
2.3. Оценка эффективности использования на уроках математики в начальной школе интерактивных технологий как средства повышения уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий детей 52
2.4. Методические рекомендации по применению интерактивных технологий на уроке математики в формировании коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 57
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.2. Сущность проблемного подхода к обучению 14
1.3. Возможности проблемного подхода к обучению в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 28
2.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе реализации проблемного подхода к обучению 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ КАК КОМПОНЕНТ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий в свете ФГОС 6
1.2. Игра как условие формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Характеристика подвижных игр разных по типу объединения участников 13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 27
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОМОЩИ ПОДВИЖНЫХ ИГР (С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТИВНЫХ) 35
3.1. Характеристика экспериментальной методики формирования коммуникативных универсальных учебных действий 35
3.2. Анализ полученных результатов, выводы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА 6
1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка 17
1.3. Анализ программ и учебников по русскому языку в аспекте формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников при изучении глагола 23
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА 38
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе опытного обучения 38
2.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий, учащихся при изучении глагола в 3 классе: формирующий этап опытного обучения 44
2.3. Анализ результатов опытного обучения 50
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 7
1.2. Коммуникативные универсальные учебные действия и их формирование в образовательном процессе начальной школы 12
1.3. Особенности организации процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе с использованием элементов технологии сотрудничества 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с использованием элементов технологии сотрудничества 26
2.1. Диагностика и выявление уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий учащихся третьего класса 26
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся третьего класса с использованием элементов технологии сотрудничества 30
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Понятие и структура компенсаторной компетенции в рамках коммуникативного подхода в обучении и ее место в иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Понятие лексической компетенции в современной методической литературе 20
1.3. Требования Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Примерной основной общеобразовательной программы среднего общего образования к формированию компенсаторной компетенции при обучении лексике на уроках английского языка 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ российских УМК с точки зрения развития компенсаторной компетенции при обучении лексике: «Сферы» (А.А. Алексеев, Е.Ю. Смирнова и др., 10 класс) 27
2.2. Методические рекомендации для формирования компенсаторной компетенции при обучении лексике на уроках английского языка 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Сущностная характеристика компенсаторной компетенции учащихся основной общеобразовательной школы 12
1.2. Умения использования переспроса и словарной замены в процессе устно-речевого общения как необходимые составляющие компенсаторной компетенции 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ 27
2.1. Анализ опыта формирования компенсаторной компетенции учащихся в современных УМК по английскому языку и учебно-методических пособиях 27
2.2. Технология формирования умений использования переспроса и словарной замены в процессе устно-речевого общения 41
2.3. Комплекс упражнений по формированию умений использования переспроса и словарной замены 46
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 7
1.1. Компетентность родителей в профилактике эмоционального выгорания как результат педагогического процесса 7
1.2. Возможности игровых технологий в формировании компетентности приемных родителей 17
1.3. Специфика применения игровых технологий при формировании компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 27
2.2. Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.4. Выявление особенностей компетенций приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 34
Выводы по главе 2 35
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 38
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания посредством игровых технологий 40
3.3. Динамика формирования компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания посредством игровых технологий 42
Выводы по главе 3 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57