Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Социокультурная компетенция: определение и основные компоненты 9
1.2. Трудности формирования социокультурной компетенции в основной школе 14
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 21
2.1. Внеурочная деятельность по английскому языку в основной общеобразовательной школе 21
2.2. Задания для формирования социокультурной компетенции учащихся во внеурочной деятельности по английскому языку 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (ОСНОВНАЯ ОБЩАЯ СТУПЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ) 9
1.1. Понятие социокультурной компетенции 9
1.2. Социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку с учетом фактора возрастных особенностей учащихся 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СРЕДСТВ 25
2.1. Учебные наглядные пособия и организация методики работы с ними 25
2.2. Технология работы с плакатом «Исторические параллели» серии «Единство в различии» 32
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Значение социокультурной компетенции при обучении иностранному языку 5
1.2. Формирование социокультурной компетенции на уроках итальянского языка на уровне основного общего образования 11
Выводы к главе 1 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ КАРТ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 20
2.1. Интерактивная карта как средство обучения на уроках иностранного языка 20
2.2. Применение интерактивных карт на уроках итальянского языка при формировании социокультурной компетенции 30
Выводы к главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 9
1.1. Социокультурная компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции старших школьников: сущность, структура 9
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичных исторических сериалов для формирования социокультурной компетенции у старших школьников 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО СЕРИАЛА 31
2.1. Анализ опыта формирования социокультурной компетенции в современном УМК по английскому языку на этапе среднего образования 31
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции учащихся средней общеобразовательной школы посредством аутентичного исторического сериала 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие и структура социокультурной компетенции 6
1.2. Условия успешного формирования социокультурной компетенции на уроках французского языка 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЕТОДОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 17
2.1. Ролевая игра как способ формирования социокультурной компетенции 17
2.2. Образец ролевой игры как способа формирования социокультурной компетенции 23
2.3. Методические рекомендации для проведения ролевой игры с учениками 6 класса 31
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Особенности формирования социокультурной компетенции у обучающихся основного общего образования на актуальном этапе 5
1.2. Анализ возможностей использования видеоматериалов как способа формирования у школьников социокультурной компетенции 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ, РЕПРЕЗЕНТИРУЮЩИХ ФРАНКОФОННЫЙ АФРИКАНСКИЙ ФОЛЬКЛОР, ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ 7-8 КЛАССОВ 32
2.1. Отбор франкофонных мультипликационных фильмов, содержащих фольклор африканских стран, для формирования у школьников социокультурной компетенции 32
2.2. Разработка и апробация серии упражнений на формирование социокультурной компетенции на основе отобранных франкофонных мультфильмов 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕСЕННЫЙ МАТЕРИАЛ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Компетентностный подход в обучении иностранному языку 6
1.2. Социокультурные аспекты в изучении иностранного языка и средства, применяемые на уроке для их реализации 13
1.3. Песня как средство обучения иностранному языку 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПЕСЕН НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Песни, отражающие колорит итальянских городов 35
2.1.1. Итальянские города в песне Ligabue «Made in Italy» 35
2.1.2. Римский стиль жизни в песне Max Pezzali «In questa città» 41
2.2. Песни, связанные с актуальными в Италии проблемами 48
2.2.1. Италия как страна контрастов в песне Fabri Fibra «In Italia» 48
2.2.2. Проблема использования Congiuntivo в песне Lorenzo Baglioni «Il Congiuntivo» 53
2.3. Cленг как неотъемлемый компонент социокультурной компетенции на примере песни Shade «La hit dell’estate» 60
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Формирование социокультурной осведомлённости младших школьников как лингводидактическая проблема 8
1.2. Дополнительное образование как эффективный путь овладения иностранными языками 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОСВЕДОМЛЁННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ФЕНОМЕНОВ В РАМКАХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Лингводидактический потенциал прецедентных феноменов как средства формирования социокультурной осведомлённости на начальном этапе изучения иностранного языка 24
2.2. Разработка серии игровых заданий на материале прецедентных феноменов французской культуры, направленной на формирование социокультурной осведомлённости младших школьников 32
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы 10
1.2. Понятие, структура социолингвистической компетенции 14
1.3. Социолингвистический компонент содержания обучения иностранному языку в контексте ФГОС 21
1.4. Общая характеристика фразеологических единиц и их роль в формировании социолингвистической компетенции 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГИВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 37
2.1. Изучение фразеологических единиц английского языка в рамках учебно-методических комплексов в общеобразовательной школе 37
2.2. Организация и результаты констатирующего этапа исследования 45
2.3. Разработка системы упражнений по развитию социолингвистической компетенции учащихся с помощью фразеологических единиц на уроках английского языка в средней школе 53
2.4. Организация формирующего этапа исследования 60
2.5. Анализ и интерпретация результатов экспериментального обучения 82
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования аутентичного подкаста как средства формирования социофонетической компетенции в средней общеобразовательной школе 10
1.1. Подкаст: понятие, сущностные характеристики 10
1.2. Особенности формирования социофонетической компетенции как компонента социолингвистической компетенции школьников 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Технология формирования социофонетической компетенции посредством аутентичного подкаста в средней общеобразовательной школе 34
2.1. Результаты анализа УМК «Английский в фокусе» для школ с углубленным изучением английского языка (10 класс), УМК «New Opportunities», на предмет использования аутентичных аудиотекстов 34
2.2. Технология использования аутентичных подкастов для формирования социофонетической компетенции школьников в средней общеобразовательной школе 37
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования специальных профессиональных компетенций будущего педагога-музыканта в процессе вузовской подготовки 8
1.1. Сущность и содержание понятия «специальные компетенции» 8
1.2. Структура и виды профессиональной деятельности педагога-музыканта 16
1.3. Педагогические условия формирования специальных компетенций будущих педагогов-музыкантов 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования специальных профессиональных компетенций будущих педагогов-музыкантов 30
2.1. Определение уровня сформированности специальных компетенций будущих педагогов-музыкантов 30
2.2. Организация учебной музыкальной деятельности студентов, направленной на формирование специальных компетенций 42
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 57
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 8
1.1. Сплоченность детского коллектива, как актуальная педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования сплоченности детского танцевального разновозрастного коллектива в условиях работы молодежного центра 17
1.3. Возможности формирования сплоченности разновозрастного коллектива в условиях молодежного центра 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЛОЧЕННОСТИ ДЕТСКОГО РАЗНОВОЗРАСТНОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ МОЛОДЕЖНОГО ЦЕНТРА 30
2.1. Разработка программы по формированию сплоченности детского разновозрастного танцевального коллектива в условиях молодежного центра 30
2.2. Критерии и уровни оценки эффективности формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива 48
2.3.Экспериментальная проверка программы формирования сплоченности детского разновозрастного коллектива в условия молодежного центра 52
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Исторические этапы развития проектной деятельности в образовании школьников 9
1.2. Сущность и содержание организации проектной деятельности младших школьников 21
1.3. Особенности использования метода проектов для младших школьников по формированию способностей к проектной деятельности в дополнительном образовании общеобразовательной организации 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЗДРАВСТВУЙ, МИР!» ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. Учебно-тематический план и программа дополнительного образования по формированию способностей к проектной деятельности у младших школьников «Здравствуй, мир!» 46
2.2. Методические рекомендации по реализации образовательной программы дополнительного образования «Здравствуй, мир!» 57
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретическое обоснование проблемы формирования способности к совместной деятельности в научной литературе 6
1.2. Психологические особенности формирования способности к совместной деятельности у младших школьников 11
1.3. Условия формирования способности к совместной деятельности у младших школьников 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Описание и результаты диагностического этапа 28
2.2. Характеристика формирующего этапа 36
2.3 Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 11
1.1. Филологические аспекты исследуемой проблемы 11
1.2. Стилистическая компетенция и ее формирование в области текстовой деятельности младших школьников 27
1.3. Обоснование социально-коммуникативного подхода к формированию стилистической компетенции младших школьников 42
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 53
2.1. Готовность учителей начальных классов к формированию стилистической компетенции школьников (анкетирование) 53
2.2. Проверка стилистических умений младших школьников (констатирующий эксперимент) 60
2.3. Концепция формирования стилистической компетенции младших школьников на основе социально-коммуникативного подхода 66
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения страноведческой компетенции 6
1.1. Разграничение понятий «страноведение», «культуроведение», «лингвострановедение» и «лингвокультуроведение». Понятие «страноведческая компетенция» 6
1.2. Вопросы формирования страноведческой компетенции у учащихся 11
1.2.1. Страноведческая компетенция как конечная цель обучения иностранному языку 11
1.2.2. Особенности формирования страноведческой компетенции на среднем этапе обучения. Критерии отбора лингвострановедческого материала для уроков английского языка 13
1.2.3. Трудности, возникающие в процессе формирования страноведческой компетенции и пути их преодоления 17
1.3. Аутентичные материалы как средство развития страноведческой компетенции обучающихся средних классов 20
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Исследование особенностей формирования страноведческой компетенции на практике 28
2.1. Описание методики работы с фрагментами на основе песенных материалов 28
2.2. Разработка серии уроков, направленных на формирование страноведческой компетенции 32
2.3. Исследование эффективности разработанных уроков на практике 52
Выводы по главе 2 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОПРОГРАММ КАНАЛА «NATIONAL GEOGRAPHIC» НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Составляющие ИКК согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) 12
1.3. Соотношение понятий социокультурной и страноведческой компетенций в рамках ИКК 15
1.4. Психологические особенности детей среднего школьного возраста 18
1.5. Дидактические особенности использования аудиовизуальных средств 21
1.6. Функции аутентичных видеороликов 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ВЫБРАННЫМИ ВИДЕОФРАГМЕНТАМИ КАНАЛА «NATIONAL GEOGRAPHIC» НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 28
2.1. Критерии отбора аутентичных видеороликов для обучения школьников среднего звена 28
2.2. Система упражнений при работе с видеофрагментом 29
2.3. Диагностика уровня сформированности СК у школьников 9-го класса 32
2.4. Апробация методики работы с видеофрагментом «Megacities: London. Heathrow Airport» в 9 классе 33
2.5. Апробация методики работы с видеофрагментом «Megacities: London. Problems with traffic» в 9 классе 44
2.6. Результаты итоговой диагностики уровня сформированности СК у школьников 9-го класса 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования страноведческой компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 8
1.1. Понятие и содержание страноведческой компетенции, особенности её Формирования 8
1.2. Анализ потенциала документальных фильмов ВВС для формирования страноведческой компетенции 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Технология формирования страноведческой компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 22
2.1. Анализ УМК по английскому языку с позиции формирования страноведческой компетенции 22
2.2. Технология формирования страноведческой компетенции посредством использования фрагментов документальных фильмов ВВС 27
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Формирование страноведческой компетенции школьников в процессе обучения иностранным языкам как одна из задач иноязычного образования 7
1.2. Картосемиотическая информация как средство формирования страноведческой компетенции школьников, изучающих французский язык 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ СЕМИОТИКИ 28
2.1. Анализ УМК «Le francais en perspective» для 6 класса на предмет наличия заданий по картографическим материалам для изучения страноведческой информации 28
2.2. Серия заданий, направленных на формирование страноведческой компетенции учащихся 6 класса, изучающих французский язык, на основе карты Франции Жана Эффеля 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущность понятий «стресс» и «стрессоустойчивое поведение» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших подростков, влияющие на формирование стрессоустойчивого поведения 15
1.3. Условия формирования стрессоустойчивого поведения младших подростков в общеобразовательной организации 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРЕССОУСТОЙЧИВОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Изучение уровня стрессоустойчивого поведения в младшем подростковом возрасте 33
2.2. Программа мероприятий по формированию стрессоустойчивого поведения младших подростков в общеобразовательной организации 42
2.3. Сравнительный анализ экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61