Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Научные подходы к определению понятия «ценность», «семейные ценности» в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.2. Роль семьи в формировании семейных ценностей у детей дошкольного возраста 17
1.3. Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации по формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста 24
1.4. Методы оценки качества организации работы по формированию семейных ценностей в процессе взаимодействия детского сада и семьи 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ 41
2.1. Состояние работы по формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия детского сада и семьи 41
2.2. Реализация педагогических условий по формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия детского сада и семьи 53
2.3. Оценка эффективности результатов педагогического эксперимента 62
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические основы формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности формирования семейных ценностей у дошкольников средствами культурно-досуговой деятельности 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию семейных ценностей у дошкольников средствами культурно-досуговой деятельности в детском центре «Клевер» 23
2.2. Анализ экспериментального исследования по формированию семейных ценностей у дошкольников средствами культурно-досуговой деятельности в детском центре «Клевер» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Возрастные особенности младшего школьника и их связь с системой ценностей младшего школьника 7
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения к семье у младшего школьника 24
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к семье у младшего школьника 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Семейные ценности в программах по литературному чтению (анализ программ и учебников) 44
2.2. Определение уровня сформированности ценностного отношения к семье у младшего школьника 50
2.3. Формирование семейных ценностей у младшего школьника на уроках литературного чтения: опытная работа 56
2.4. Результаты опытной работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие и сущность семейных ценностей 7
1.2. Особенности формирования семейных ценностей в младшем школьном возрасте 13
1.3. Внеурочная деятельность как часть образовательного процесса в формировании семейных ценностей у младших школьников 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности семейных ценностей у детей младшего школьного возраста 29
2.2. Апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование семейных ценностей у младших школьников 48
2.3. Анализ опыта организации внеурочной деятельности по формированию семейных ценностей 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования семиотических умений у младших школьников 7
1.1. Сущность и содержание семиотических умений младших школьников 7
1.2. Особенности формирования семиотических умений у младших школьников в процессе учебной деятельности 13
1.3. Дидактические средства формирования семиотических умений у младших школьников 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию семиотических умений у младших школьников в учебной деятельности 33
2.1. Изучение исходного уровня сформированности семиотических умений у младших школьников 33
2.2. Формирование семиотических умений у младших школьников в учебной деятельности и анализ результатов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий: «способность», «сенсорная способность» 9
1.2. Предпосылки развития сенсорных способностей детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития сенсорных способностей у детей среднего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 30
2.2. Педагогические условия развития сенсорных способностей детей среднего дошкольного возраста 42
2.3. Характеристика сенсорных способностей детей среднего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРЕДВИЖНОЙ АППЛИКАЦИИ 60
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 60
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 72
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 79
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 10
1.1. Использование коммуникативно-деятельностного подхода в процессе обучения 10
1.2. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальных классах 21
1.3. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования синтаксических умений младших школьников 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 50
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над элементами синтаксиса в начальных классах 50
2.2. Характеристика степени сформированности синтаксических умений учащихся 3 класса 67
2.3. Опытное обучение, его результаты 75
Выводы по второй главе 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальной школе 7
1.2. Проблема формирования синтаксических умений младших школьников в методической литературе 13
1.3. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению элементов синтаксиса в начальных классах 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над элементами синтаксиса в начальных классах 26
2.2. Характеристика уровня сформированности синтаксических знаний и умений учащихся 53
2.3. Опытное обучение, его результаты 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Особенности художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 8
1.2. Образовательный потенциал системы взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами в процессе художественно-эстетического развития дошкольников 15
1.3. Организационно-педагогические условия формирования системы взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами в процессе художественно-эстетического развития старших дошкольников 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Анализ состояния проблемы исследования в современной образовательной практике 42
2.2. Формирование системы взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами в процессе художественно-эстетического развития старших дошкольников 57
2.3. Анализ результатов исследования 66
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Основы исследовательской деятельности школьников по математике в рамках программы MYP Международного бакалавриата 12
1.1. Особенности обучения математике в школах Международного бакалавриата 12
1.2. Существующие подходы к проведению практико-ориентированных исследований школьниками 20
1.3. Задания на закономерности и возможности их использования при обучении математике в школе (критерий В и D системы Международного бакалавриата) 26
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Разработка и систематизация заданий для практико-ориентированных исследований школьников 5-6 классов, ориентированных на достижения критериев В и D системы Международного бакалавриата 39
2.1. Моделирование системы заданий для практико-ориентированных исследований школьников по математике 5-6 классов 39
2.2. Отбор содержания обучения математике в 5-6 классах для исследовательской деятельности школьников 48
2.3. Формирование системы заданий на закономерности и применение математики в реальной жизни (критерий В и D) для исследований школьников по математике 57
2.4. Экспериментальное подтверждение эффективности использования заданий на закономерности при обучении школьников математике 71
Выводы по главе 2 78
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 5
1.2. Особенности преподавания алгоритмизации и программирования в рамках школьного курса информатики 10
1.3. Принципы разработки системы задач 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Формирование системы задач для развития алгоритмических умений 26
2.2. Рекомендации по применению сформированной системы задач 42
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования теоретических представлений о химии в основной школе 5
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к обучению учащихся 7-8 классов 5
1.2. Система знаний о строении атома в курсе химии основной школы 8
1.3. Литературный обзор педагогического опыта 11
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Технологии формирования представлений о строении атома у учащихся основной школы 21
2.1. Сравнительное изучение учебных планов по химии 21
2.2. Сущность тренинговой системы обучения 24
2.3. Методические рекомендации к проведению первых уроков химии 26
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 31
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ У ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Репродуктивное здоровье и его значение 8
1.1.1. Динамика демографических показателей в Российской Федерации 10
1.1.2. Механизм гормональной регуляции репродуктивной функции 12
1.1.3. Особенности строения половых гормонов 15
1.2. Половое развитие подростков 16
1.2.1. Половое развитие мальчиков 17
1.2.2. Половое развитие девочек 19
1.2.3. Современные методы контрацепции и их роль в сохранении репродуктивного здоровья 21
1.3. Современные подходы к формированию репродуктивного здоровья и половому воспитанию подростков 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ У ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Оценка начального уровня сформированности представлений о репродуктивном здоровье 28
2.3. Формирующая работа по формированию представлений школьников о репродуктивном здоровье 48
ГЛАВА3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ТРАДИЦИОННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблематике формирования ценностных ориентаций обучающихся 7
1.2. Нормативно-правовое регулирование процесса формирования ценностных ориентаций обучающихся 16
1.3. Изучение современных ценностных ориентиров на основе публикаций педагогов-практиков и собственного эмпирического исследования 26
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ТРАДИЦИОННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 37
2.1. Разработка методического комплекса, направленного на формирование системы понятий традиционных ценностей 37
2.2. Апробация методического комплекса и оценка ее результатов 52
2.3. Корректировка методического комплекса 66
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников 5
1.1. Экологическое воспитание как приоритетное направление в работе с дошкольниками 5
1.2. Особенности эмоционально-нравственного развития в дошкольном возрасте 8
1.3. Концепция экологического воспитания дошкольников 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию экологического воспитания дошкольников 18
2.1. Методы и формы реализации экологического воспитания 18
2.2. Определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников 20
2.3. Выявление эффективного способа повышения уровня экологической воспитанности старших дошкольников 29
2.4. Результаты контрольного эксперимента 30
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 3
1.1. Развитие активного словаря младших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Методы и приемы развития активного словаря младших дошкольников 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика развития активного словаря младших дошкольников 30
2.2. Система занятий по развитию активного словаря младших дошкольников 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Специфика речевого развития детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие «дидактические игры» и «лексические упражнения», их основные характеристики и содержание 15
1.3. Использование дидактических игр и лексических упражнений в словарной работе с детьми младшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 30
2.1. Изучение развития словаря детей младшего дошкольного возраста 30
2.2. Экспериментальная работа по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и лексических упражнений 40
2.3. Проверка эффективности проделанной работы 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исследование отечественных и зарубежных педагогов по проблеме развития речи детей дошкольного возраста 7
1.2. Педагогические основы формирования словаря детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Значение дидактической игры в формировании словаря детей среднего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности словаря у детей среднего дошкольного возраста 26
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ СИСТЕМЫ МУДЛ 11
1.1. Роль словообразовательной компетенции в обучении иностранному языку 11
1.2. Словообразовательные модели как компонент словообразовательной компетенции 17
1.3. Формирование словообразовательной компетенции у школьников с использованием образовательных ресурсов цифровой системы Мудл 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ СИСТЕМЫ МУДЛ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 30
2.1. Методический потенциал цифровой системы Мудл для формирования словообразовательной компетенции 30
2.2. Разработка комплекса упражнений в цифровой системе Мудл для формирования словообразовательной компетенции учащихся среднего общего образования 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Требования к освоению словообразовательной компетенции в основной общеобразовательной школе 7
1.2. Аффиксация как один из способов словообразования 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ АФФИКСАЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Анализ УМК «Spotlight 8» с целью выявления использования аффиксации 19
2.2. Комплекс интерактивных упражнений для формирования навыков аффиксации на уроках английского языка 26
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46