Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы изучения вопроса формирования психологического здоровья подростков 7
1.1. Исследование психологического здоровья в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Особенности работы с подростками с использованием психотехнических средств 10
1.3. Характеристика подросткового возраста 22
Глава 2. Эмпирическая работа по диагностике и формированию психологического здоровья подростков психотехническими средствами 27
2.1. Организация эмпирического исследования с целью диагностики уровня психологического здоровья подростков 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Коррекционная программа 35
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Сущность понятия «психологическая безопасность 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты цифровой среды 13
1.3. Методы формирования психологической безопасности подростков в цифровой среде 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Комплекс занятий по формированию психологической безопасности подростков в цифровой среде 50
2.3. Анализ результатов формирования психологической безопасности подростков в цифровой среде 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
1.1. Проблемы психологической готовности детей 6-7 лет к школе 5
1.2. Компетентность родителей в вопросах готовности детей к обучению в школе и кризис 6-7 лет 12
1.3. Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам подготовки и готовности ребенка к обучению в школе 13
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 8
1.1. Проблема психологической готовности к школьному обучению в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 14
1.3. Модель формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 20
Глава 2. Организация опытно-экспериментального исследования формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 34
2.1. Этапы, методы и методики исследования 34
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего исследования 40
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 47
3.1. Программа формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 47
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 54
3.3. Технологическая карта внедрения 59
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психологической готовности школьников младших классов к обучению в основной школе 6
1.1. Психологическая готовность: определение и структура 6
1.2. Психологические условия и направления формирования готовности 20
1.3. Методы психологической диагностики учащихся младших классов к переходу в основную школу 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию психологической готовности младшего школьника при переходе из начальной в основную школу 34
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 34
2.2. Диагностика уровня сформированности психологической готовности младшего школьника к переходу из начальной в основную школу 43
2.3. Программа по формированию психологической готовности младшего школьника к переходу из начальной в основную школу 54
2.4. Динамика уровня сформированности психологической готовности младшего школьника к переходу из начальной в основную школу 63
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ИЗМЕНЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА РЕБЕНКА 9
1.1. Понятие «психологическая готовность родителей к поступлению ребенка в школу»: сущность, характеристики 9
1.2. Психологические особенности детей седьмого года жизни 14
1.3. Подходы к формированию психологической готовности родителей к поступлению ребенка в школу 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ПОСТУПЛЕНИЮ РЕБЕНКА В ШКОЛУ В ДОУ 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 27
2.2. Уровневые характеристики психологической готовности родителей к поступлению ребенка в школу 35
2.3. Оценка качества работы с родителями по формированию психологической готовности к поступлению ребенка в школу 44
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ПОСТУПЛЕНИЮ РЕБЕНКА В ШКОЛУ В ДОУ 52
3.1. Цель, задачи и этапы реализации модели формирования психологической готовности родителей к поступлению ребенка в школу 52
3.2. Оценка эффективности экспериментальной модели 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школьному обучению 7
1.1. Психологическая готовность к школе как системная категория 7
1.2. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Условия формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школьному обучению 27
2.1. Характеристика результатов диагностики психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 27
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 35
Заключение 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ К КОНЦЕРТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ 7
1.1. Психолого-педагогический анализ понятия психологической готовности 7
1.2. Готовность к концертному выступлению как психолого-педагогическая проблема 11
1.3. Формирование психологической готовности к концертному выступлению учащихся в условиях хореографического отделения 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ К КОНЦЕРТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ 28
2.1. Общая характеристика базы исследования и использованных методов 28
2.2. Психолого-педагогическая программа формирования психологической готовности учащихся хореографического отделения к концертному выступлению 30
2.3. Анализ результатов и эффективности психолого-педагогической программы формирования психологической готовности к концертному выступлению учащихся хореографического отделения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 25
1.1. Теоретический анализ понятия «психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися» 25
1.2. Содержательная сущность компонентов психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 52
1.3. Теоретические подходы к пониманию психолого-педагогических условий, способствующих формированию психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 67
Выводы по первой главе 91
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 96
2.1. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию гиперактивными учащимися 96
2.2. Модель формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 117
Выводы по второй главе 148
Глава 3. Результаты формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 150
3.1. Результаты определения уровня сформированности психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 150
3.2. Анализ результатов уровня формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися после внедрения экспериментальной модели 170
Выводы по третьей главе 195
Заключение 200
Список литературы 207
Приложение 227

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 8
1.1. Характеристика психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 8
1.2. Сущность формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 14
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование практического опыта формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 26
2.1. Анализ опыта формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 26
2.2. Программа формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 36
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ 10
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической компетентности родителей 10
1.2. Предпосылки и условия развития детской одаренности 17
1.3. Современные формы и методы взаимодействия с родителями по формированию психолого-педагогической компетентности 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования сформированности психолого-педагогической компетентности родителей детей с признаками одаренности 37
2.3. Разработка программы формирования психолого-педагогической компетентности родителей детей с признаками одаренности 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятия «пунктуационная грамотность» 7
1.2. Интегративный подход. Возможности использования интегративного подхода в обучении русскому языку 13
1.3. Методика формирования пунктуационной грамотности обучающихся шестых классов и использование интегративного подхода на уроках русского языка 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ШЕСТЫХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 32
2.1. Определение уровня пунктуационной грамотности обучающихся шестых классов 32
2.2. Организация и проведение педагогической работы по формированию пунктуационной грамотности учащихся шестых классов с использованием интегративного подхода в обучении русскому языку 39
2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль письма и пунктуации в иноязычной коммуникативной компетенции 7
1.2. Особенности немецкой и русской систем пунктуации 17
1.3. Методы обучения пунктуации 29
1.4. Использование интерактивных упражнений для обучения немецкому языку 41
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 52
2.1. Анализ УМК на предмет наличия грамматический/синтаксических конструкций 52
2.2. Разработка интерактивных упражнений, направленных на обучение пунктуации 61
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Однородные члены предложения») 7
1.1. Лингвистические основы методики изучения однородных членов предложения 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования пунктуационных умений младших школьников в процессе изучения однородных членов предложения 15
Глава 2. Проблема формирования пунктуационных умений младших школьников при изучении однородных членов предложения в практике современной начальной школы 23
2.1. Возможности современных учебников русского языка для организации работы над однородными членами предложения 23
2.2. Характеристика синтаксических и пунктуационных умений младших школьников 33
2.3. Опытное обучение, его результаты 36
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 7
1.1. Лингвистические основы методики обучения пунктуации сложного предложения в начальных классах 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования пунктуационных умений младших школьников в процессе изучения сложного предложения 17
1.3. Использование методов проблемного обучения на уроках русского языка 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над знаками препинания в процессе изучения сложного предложения 38
2.2. Характеристика степени сформированности пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложное предложение») 51
2.3. Опытное обучение и его результаты 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложное предложение») 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения сложного предложения 8
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования пунктуационных умений младших школьников при изучении сложного предложения 15
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложное предложение») 23
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы над сложным предложением. 23
2.2. Характеристика пунктуационных умений младших школьников 32
2.3. Опытное обучение и его результаты 35
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Проблематизация формирования регионоведческой компетенции при обучении английскому языку в средней полной школе 8
1.1. Регионоведческая компетенция в структуре целей обучения английскому языку в средней полной школе 8
1.2. Результаты эмпирического исследования процесса формирования регионоведческой компетенции при обучении английскому языку в средней полной школе 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Анализ методической ситуации формирования регионоведческой компетенции в системе внеклассной работы при обучении английскому языку в средней полной школе 26
2.1. Система социокультурных ресурсов г. Москвы как содержательный компонент регионоведческой компетенции 26
2.2. Технология формирования регионоведческой компетенции 38
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностная характеристика регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля 9
1.2. Возрастные психологические предпосылки формирования регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля у младших школьников 13
1.3. Учебное сотрудничество как способ формирования регулятивных действий в младшем школьном возрасте 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО 25
2.1. Результаты исходной диагностики регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля у младших школьников 25
2.2. Описание хода экспериментальной работы по формированию регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля 34
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Характеристика понятия «регулятивные универсальные учебные действия» 8
1.2. Возрастные психолого-педагогические предпосылки формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 12
1.3. Педагогические условия формирования регулятивных учебных действий во внеурочной деятельности в начальной школе 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Результаты диагностики исходного уровня регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 27
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по созданию условий формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности 38
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 12
1.1. Особенности младшего школьного возраста 12
1.2. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 23
1.3. Интегративный подход к формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 45
2.1. Констатирующий этап: психолого-педагогический мониторинг уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2 класса 45
2.2. Формирующий этап: коррекционно-развивающая программа по русскому языку, направленная на формирование у учащихся 2 класса регулятивных универсальных учебных действий 53
2.3. Контрольный этап: проверка эффективности коррекционно-развивающей программы формирования у учащихся 2 класса регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 110