Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Теоретические основы развития регулятивных УУД на уроках биологии в 5-6 классах 5
1.2. Психологические и возрастные особенности школьников 5-6 классов 16
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Выявление начального уровня сформированности регулятивных УУД у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы 23
2.2. Возможности формирования регулятивных УУД на уроках биологии в 5-6 классах с использованием УМК разных авторских коллективов 35
2.3. Электронные источники для возможности формирования регулятивных УУД на уроках биологии в 5-6 классах 36
2.4. Разработка и внедрение системы заданий по формированию регулятивных УУД у учащихся с 5-го по 6-й класс 39
2.5. Проверка сформированности регулятивных УУД у учащихся в конце 6-го класса 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Формирование универсальных учебных действий обучающихся в учебном процессе 6
1.1. Универсальные учебные действия: определение, виды 6
1.2. Описание регулятивных универсальных учебных действий 13
1.3. Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий 21
Глава 2. Методические аспекты формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики 26
2.1. Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения математике 26
2.2. Учебно-исследовательская задача как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий 32
2.3. Примеры этапов уроков математики, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий 39
2.4. Апробация результатов исследования 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных УУД на уроках физики в основной школы 7
1.1. Понятие «регулятивные универсальные учебные действия» и роль совместного целеполагания (учитель-обучающиеся) в процессе их формирования 7
1.2. Педагогические технологии формирования регулятивных УУД через совместное «целеполагание» 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Применение педагогических технологий для формирования регулятивных УУД у обучающихся основной школы на уроках физики 28
2.1. Методические рекомендации по применению педагогических технологий в процессе обучения через использование приемов совместного целеполагания (учитель - обучающиеся) на уроках физики 28
2.2. Апробация комплекса педагогических технологий совместного целеполагания на уроках физики в основной школе 58
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ 8
1.1. Проблема формирования универсальных учебных действий у младших школьников 8
1.2. Регулятивные универсальные учебные действия: понятие, структура, значение 13
1.3. Анализ опыта формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся на уроках математики 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ 20
2.1. Изучение актуального уровня регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников (констатирующий этап) 20
2.2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников (формирующий этап) 25
2.3. Изучение уровня регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников (контрольный этап) 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 9
1.1. Психологическая характеристика младших школьников и особенности первой ступени обучения - начальной школы 9
1.2. Место регулятивных универсальных учебных действий в Федеральных государственных образовательных стандартах 13
1.3. Сравнительная характеристика образовательных систем Эльконина-Давыдова, Занкова, «Школа 2100» и традиционной системы обучения 25
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности систем обучения и статистическая обработка результатов 52
2.1. Организация исследования 52
2.2. Выборка и условия проведения исследования 54
2.3. Методы исследования 55
2.4. Результаты исследования 60
2.5. Интерпретация результатов диагностики 74
Заключение 75
Список литературы 76
Приложения 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОС О ФОРМИРОВАНИИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД НА ЭТАПАХ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие УУД. Виды и функции 6
1.2. Сущность регулятивных УУД 10
1.3. Особенности этапов целеполагания и первичного закрепления изученного материала 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ТИПОВЫЕ ВИДЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Типовые виды заданий для формирования регулятивных УУД на уроках русского языка в 5 классах (на материале УМК В.В. Бабайцевой) 25
2.2. Формирование регулятивных УУД обучающихся на этапах целеполагания и первичного закрепления знаний: дидактическая система упражнений 33
2.2.1. Задания, формирующие регулятивные УУД на этапе целеполагания 34
2.2.2. Задания, формирующие регулятивные УУД на этапе первичного закрепления 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ 7
1.1. Сущность понятия «регулятивные универсальные учебные действия» 7
1.2. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 15
1.3. Групповая работа как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ 41
2.1. Диагностика сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 41
2.2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников групповой работе 49
2.3. Анализ экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Феномен «регулятивные универсальные учебные действия» в концепции развития универсальных учебных действий в начальной школе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 16
1.3. Контрольно-оценочная деятельность как средство формирования регулятивных УУД младших школьников 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 39
2.2. Организация работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе контрольно-оценочной деятельности 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования учебной рефлексии у младших школьников в учебной деятельности 6
1.1. Понятие рефлексии и особенности ее развития в младших классах 6
1.2. Специфика формирования рефлексивных умений у младших школьников 8
1.3. Условия формирования рефлексивных умений у младших школьников 13
1.4. Особенности рефлексии на уроках английского языка 16
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Практические аспекты организации учебной деятельности младших школьников на уроках английского языка с целью формирования рефлексивных умений 20
2.1. Исследование применения упражнений на формирование рефлексивных умений среди учителей начального этапа обучения 20
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Звездный Английский» (Starlight) для 3 класса 26
2.3. Методические приемы педагогической рефлексии 32
2.4. Серия уроков с применением упражнений, формирующих рефлексию на базе УМК «Starlight 3» 38
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «рефлексивные умения» младших школьников в научной литературе 8
1.2. Особенности формирования рефлексивных умений младших школьников 11
1.3. Формы и методы формирования рефлексивных умений младших школьников в волонтерской деятельности 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Результаты констатирующего исследования уровня сформированности рефлексивных умений у младших школьников 23
2.2. Программа формирования рефлексивных умений младших школьников в волонтерской деятельности 29
2.3. Результаты контрольного исследования уровня сформированности рефлексивных умений младших школьников 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования рефлексивных умений у обучающихся начальной школы 5
1.1. Понятие, сущность и общая характеристика рефлексивных умений 5
1.2. Специфика формирования рефлексивных умений младших школьников на уроках английского языка 13
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений младших школьников на уроках английского языка 23
2.1. Диагностика уровня развития рефлексивных умений младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Формирующий этап работы по развитию рефлексивных умений младших школьников 30
2.3. Анализ учебных пособий на предмет наличия упражнений направленных на формирование рефлексивных умений младших школьников 38
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ АДАПТАЦИИ 12
1.1. Проблема адаптации младших школьников с проблемами адаптации в научной литературе 12
1.2. Особенности формирования рефлексивных умений младших школьников с проблемами адаптации 19
1.3. Педагогическая модель формирования рефлексивных умений младших школьников с проблемами адаптации 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ АДАПТАЦИИ 38
2.1. Выявление исходного уровня рефлексивных умений обучающихся с проблемами адаптации 38
2.2. Разработка и реализация программы по формирования рефлексивных умений младших школьников с проблемами адаптации 49
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования рефлексивных умений у обучающихся начальной школы 8
1.1. Понятие и общая характеристика рефлексивных умений 8
1.2. Возрастные особенности учебной деятельности младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования рефлексивных умений у младших школьников в процессе учебной деятельности 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по диагностике уровня развития рефлексивных умений у учащихся третьего класса 31
2.1. Методика организации и проведения исследования 31
2.2. Диагностика уровня развития самооценки как основы формирования рефлексивных умений у учащихся третьего класса 32
2.3. Методические рекомендации по развитию рефлексивных умений у учащихся начальной школы в процессе учебной деятельности 37
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ В РАМКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Коммуникативный подход в обучении грамматике 8
1.2. Рецептивные грамматические навыки в рамках коммуникативной компетенции 13
1.3. «Аутентичный текст» как средство обучения грамматике иностранного языка 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. НОВЫЙ СТАНДАРТ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ 27
2.1. Структура современного итальянского языка 27
2.2. Новый стандарт итальянского языка, анализ основных характеристик и особенностей 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ НОВОГО СТАНДАРТА ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА НА УРОКАХ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 43
3.1. Примерный план-конспект урока итальянского языка по формированию грамматических знаний, умений и навыков по теме “Che polivalente” на материале песни Vasco Rossi 43
3.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование и закрепление грамматических знаний, умений и навыков 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА LYRICSTRAINING 11
1.1. Роль речевого слуха в формировании иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников 11
1.2. Лингводидактический потенциал интернет-ресурса LYRICSTRAINING для формирования речевого слуха младших школьников на уроках английского языка 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА LYRICSTRAINING 30
2.1. Анализ УМК «Starlight» 2-4 классов с точки зрения упражнений, направленных на формирование речевого слуха 30
2.2. Технология формирования речевого слуха на материалах интернет-ресурса LyricsTraining 47
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевого этикета младших школьников 6
1.1. Понятие о речевом этикете 6
1.2. Общие вопросы методики по формированию речевого этикета младших школьников 10
Глава 2. Методическая работа по формированию речевого этикета младших школьников на уроках русского языка 16
2.1. Анализ школьных учебников на предмет отражения в них заданий по формированию речевого этикета (на примере программы и учебников по русскому языку для начальных классов образовательной системы «Гармония», «XXI век») 16
2.2. Анализ констатирующего среза 22
2.3. Методические рекомендации по формированию речевого этикета младших школьников на основе коммуникативно-ситуативных упражнений 26
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 7
1.1. Понятие речевого этикета 7
1.2. Специфика формирования речевого этикета у школьников 5-6 классов 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ШКОЛЬНИКОВ 5-6 КЛАССОВ 25
2.1. Диагностика уровня сформированности речевого этикета у школьников 5-6 классов 25
2.2. Содержание работы по формированию речевого этикета у школьников 5-6 классов на уроках русского языка 34
2.3. Анализ результатов исследования 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития речевого этикета у детей младшего школьного возраста 9
1.1. Подходы к проблеме формирования коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста 12
1.3. Цифровые образовательные ресурсы как средство формирования речевого этикета у детей младшего школьного возраста 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Уровни и особенности речевого этикета детей 9-10 лет, состояние работы учителей 3 классов по формированию речевого этикета у учащихся 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Уровни и особенности сформированности речевого этикета у детей 9-10 лет 29
2.3. Состояние работы учителей третьих классов по формированию речевого этикета учащихся 44
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Программа развития речевого этикета у детей 9-10 лет посредством цифровых образовательных ресурсов 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание внедрения в образовательный процесс программы развития речевого этикета посредством цифровых образовательных ресурсов у детей 9-10 лет 62
3.3. Проверка эффективности использования цифровых образовательных ресурсов в качестве средства формирования представлений о речевом этикете у детей 9-10 лет 74
Выводы по третьей главе 80
Заключение 81
Список литературы 84
Приложения 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Феноменология понятия «речевая активность» в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Особенности формирования речевой активности у детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ 15
1.3. Характеристика основных видов игр и их классификация 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности речевой активности у детей среднего дошкольного возраста 27
2.2. Формирование речевой активности у дошкольников в процессе игровой деятельности 36
2.3. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность и содержание понятия «речевая культура» в научных исследованиях 10
1.2. Особенности формирования речевой культуры в младшем школьном возрасте 15
1.3. Методические условия формирования речевой культуры младших школьников на уроках литературного чтения с использованием приемов иллюстрирования 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Определение исходного уровня сформированности речевой культуры младших школьников 29
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по развитию речевой культуры в младшем школьном возрасте 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 55