Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические аспекты изучения джазовой музыки в школе 6
1.1. Из истории джазовой музыки 6
1.2. Возрастные особенности психологии подростка 13
1.3. Формы и методы изучения джазовой музыки в школе 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование по применению комплекса форм и методов популяризации джазовой музыки в основной школе 27
2.1. Изучение исходного уровня интереса к джазовой музыке у подростков 27
2.2. Применение комплекса форм и методов популяризации джазовой музыки на практике (формирующий этап) 40
2.3. Итоговое изучение развития интереса подростков к джазовой музыке (контрольный этап) 54
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
1. Лекция как развивающая форма обучения 6
2. Фазы и особенности подготовки лекции 10
3. Методика проведения и чтения лекционных занятий 18
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 10
1.1. Обоснование использования визуальных источников, их классификация 10
1.2. Методические основы работы с визуальными источниками 21
1.3. Опыт применения визуальных источников при изучении курса истории России 51
1.4. Анализ учебников: подборка источников 55
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 60
2.1. Методические рекомендации по применению визуальных источников на уроках истории 60
2.2. Сценарий урока истории в 10 классе с использованием визуальных источников 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования навыков безопасного поведения детей 6
1.1. Сущность и особенности безопасного поведения детей 6
1.2. Анализ основных возрастных и психологических особенностей младших школьников 16
1.3. Формы и методы работы с родителями по формированию навыков безопасного поведения детей 21
Глава 2. Особенности работы с родителями по формированию навыков безопасного поведения детей 28
2.1. Характеристика базы и организации исследования 28
2.2. Программа по формирования безопасного поведения детей 36
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 6
1.1. Формы и методы формирования безопасного поведения учащихся 5-6 классов 6
1.2. Формы и методы работы с родителями 24
1.3. Взаимодействие с родителями по формированию навыков безопасного поведения учащихся 5-6 классов 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 39
2.1. Постановка задач по работе с родителями учащихся 5-6 классов и определение их первичных знаний и умений 39
2.2. Программа формирования безопасного поведения учащихся 5-6 классов 42
2.3. Оценка результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирование здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 7
1.1. Понятия «здоровье», «здоровой образ жизни» в психолого-педагогической, валеологической литературе 7
1.2. Основные средства формирования ЗОЖ в младшем школьном возрасте 17
1.3. Содержание деятельности социального педагога по формированию здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытная работа по формированию здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 37
2.1. Диагностика сформированности представления о здоровом образе жизни в младшем школьном возрасте 37
2.2. Содержание опытной работы по формированию здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 56
2.3. Анализ результат опытной работы 57
Выводы по второй главе 61
Заключение 65
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности по формированию правовой грамотности среди воспитанников социального приюта 8
1.1. Понятие «правовая грамотность» в теоретической литературе 8
1.2. Социальный приют как учреждение временного пребывания детей, находящихся трудно-жизненной ситуации 18
1.3. Формы и методы работы социального педагога по формированию правовой грамотности воспитанников социального приюта 31
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Описание опыта работы социального педагога в социальном приюте по формированию правовой грамотности воспитанников 43
2.1. Общая характеристика деятельности муниципальное казенное учреждения «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» 43
2.2. Содержание деятельности социального педагога по формированию правовой грамотности воспитанников социального приюта 55
Выводы по второй главе 73
Заключение 76
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Дифференцированный подход к обучению Английскому языку 5
1.1. Понятие дифференцированного подхода 5
1.2. Реализация дифференцированного подхода к обучению английскому языку 10
Глава 2. Учебно-методические комплект К.М. Барановой УМК Starlight и реализация нем дифференцированного подхода 18
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Деятельность социального педагога по профилактике агрессивного поведения учащихся 8
1.1. Понятие агрессии и агрессивного поведения 8
1.2. Причины и формы проявления агрессивного поведения 15
1.3. Формы и методы деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Содержание опытной работы по профилактике агрессивного поведения среди подростков в условиях гимназии №93 37
2.1. Организация опытной работы по профилактике агрессивного поведения среди подростков в условиях гимназии №93 37
2.2. Содержание опытной работы по профилактике агрессивного поведения подростков 47
2.3. Анализ результатов реализации программы 57
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Определение понятия «творчество» 6
1.1. Сущность творческой деятельности 6
1.2. Механизм творческой деятельности 12
Глава 2. Формы творчества 16
Глава 3. Методы творческой деятельности 22
3.1. Стимуляция творческой деятельности 22
3.2. Методы 28
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы толерантного поведения у младших школьников в поликультурной образовательной среде 5
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по формированию основ толерантного поведения у младших школьников в поликультурной образовательной среде 5
1.2. Культурологический подход к проблеме формирования толерантности младших школьников 9
1.3. Формы и методы формирования основ толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде 13
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ толерантного поведения у младших школьников в поликультурной образовательной среде 19
2.1. Диагностика уровня толерантности младших школьников 19
2.2. Разработка и реализация комплекса форм и методов, направленных на формирование толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде 25
2.3. Динамика уровня сформированных основ толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде 32
Заключение 38
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эстетического воспитания младших школьников 5
1.1. Сущность понятия «эстетика», «эстетическое воспитание» 5
1.2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте 8
Глава 2. Теоретические основы изучения игры-драматизации как средства эстетического воспитания 13
2.1. Сущность понятий «игра», «игра-драматизация» 13
2.2. Роль игр-драматизаций в формировании эстетического воспитания младших школьников 24
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации младших дошкольников к условиям ДОО 7
1.1. Адаптация младших дошкольников к условиям ДОО как проблема научного исследования 7
1.2. Формы и содержание взаимодействия с родителями, обеспечивающие успешную адаптацию младших дошкольников к условиям ДОО 32
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Практическая работа по адаптации младших дошкольников к условиям ДОО 41
2.1. Диагностика уровня адаптации младших дошкольников к условиям ДОО 41
2.2. Программа адаптации младших дошкольников к условиям ДОО, включающая формы взаимодействия с родителями воспитанников 52
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования ЗОЖ у детей в общеобразовательной организации 5
1.1. Здоровый образ жизни как социально-педагогическое явление 5
1.2. Возможности организации деятельности социального педагога в формировании ЗОЖ 8
1.3. Анализ опыта работы по формированию ЗОЖ у детей в общеобразовательной организации 12
Глава 2. Практика работы по формированию ЗОЖ у детей в общеобразовательной организации 14
2.1. Формы и методы формирования ЗОЖ в общеобразовательной организации 14
2.2. Анализ результатов реализации форм и методов формирования ЗОЖ в общеобразовательной организации 17
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Особенности младенческого возраста 5
1.1. Общая характеристика 5
1.2. Кризис 1 года 7
Глава 2. Речь и общение в младенческом возрасте 11
2.1. Ранний речевой онтогенез (от рождения до года) 11
2.2. Эмоциональное общение младенца со взрослыми 24
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧТЕНИЕ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 6
1.2. Чтение как средство и как цель обучения 12
1.3. Классификация видов чтения 16
1.4. Контроль, его виды и формы 20
1.5. Обучение изучающему чтению и его контроль 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УМЕНИЙ ИЗУЧАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ 32
2.1. Анализ УМК на предмет использования различных форм контроля умений изучающего чтения 32
2.2. Проведение и анализ опроса учителей об используемых ими формах контроля изучающего чтения 39
2.3. Проведение эксперимента для выявления приемлемой формы контроля изучающего чтения 41
2.4. Рекомендации по работе с текстом на изучающее чтение 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм контроля при дистанционном обучении иностранному языку 7
1.1. Характеристики понятия «дистанционное обучение», формы дистанционного обучения 7
1.2. Особенности организации учебного процесса при дистанционной форме обучения иностранному языку 18
1.3. Формы контроля знаний и возможность их реализации при использовании ресурсов дистанционного обучения английскому языку 22
Глава 2. Экспериментальное изучение форм контроля при дистанционном обучении иностранному языку 27
2.1. Методы и методики изучения форм контроля при дистанционном обучении иностранному языку 27
2.2. Ход и результаты изучения форм контроля при дистанционном обучении иностранному языку 39
2.3. Учебно-методические рекомендации по осуществлению контроля при использовании ресурсов дистанционного обучения иностранному языку 59
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 6
1.1. Сущность понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «развитие профессиональной компетентности» 6
1.2. Формы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 12
1.3. Возможности реализации различных форм методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 18
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 26
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 26
2.2. Анализ уровня развития профессиональной компетентности молодого педагога 32
2.3. Описание программы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 46
2.4. Анализ результатов программы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 57
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА 6
1.1. Понятие и особенности виртуальной образовательной среды 6
1.2. Специфика электронного образования и особенности интерактивных форм обучения 8
1.3. Педагогические условия эффективного интерактивного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе Дистанционного-образования 12
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ В ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 16
2.1. Анализ современных форм организации виртуальной образовательной среды 16
2.2. Рекомендации по созданию виртуальной образовательной среды дистанционного обучения 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы наставничества 7
1.1. Сущность, структура и принципы наставничества 7
1.2. Формы наставничества, применяемые в образовательных организациях 17
1.3. Наставничество как способ реализации адаптации обучающихся 27
Глава 2. Подходы к реализации форм наставничества в ФГКОУ ВО «Восточно-Сибирский институт МВД России» 36
2.1. Анализ организации наставничества в ФГКОУ ВО «Восточно-Сибирский институт МВД России» 36
2.2. Результаты исследования адаптации курсантов ФГКОУ ВО «Восточно-Сибирский институт МВД России» 44
2.3. Рекомендации по внедрению в ФГКОУ ВО «Восточно-Сибирский институт МВД России» формы наставничества «студент-студент» 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63