Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методов и средств обучения в современной школе 5
1.1. Понятие о методе обучения 5
1.2. Классификации методов обучения 13
1.3. Средства обучения в современной школе 21
Глава 2. Характеристика методов обучения в современной школе 25
2.1. Традиционные методы обучения в школе 25
2.2. Игровые и развивающие методы обучения в современной школе 30
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования политического экстремизма молодежи 10
1.1. Экстремизм как политический феномен: понятие и формы проявления 10
1.2. Социальные факторы политического экстремизма молодежи в современном обществе 16
1.3. Особенности молодежного политического экстремизма 22
Глава 2. Педагогические условия пропедевтики экстремистских настроений молодежи (на материалах курса обществознания) 28
2.1. Мониторинг и методы диагностики молодежного политического экстремизма 28
2.2. Социально-педагогические технологии профилактики и пропедевтики экстремизма в молодежной среде 35
2.3. Методические рекомендации к занятию «Что такое экстремизм, и почему он опасен?» 42
Заключение 50
Список литературы 56
Приложение 66

Введение 3
1. Сущность педагогической деятельности и ее формы 4
2. Характеристики и содержание педагогической деятельности 6
Заключение 9
Cписок использованных источников 10

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОТОТЕРАПИЯ В КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Самооценка как психологический феномен 8
1.2. Особенности формирования самооценки студентов 18
1.3. Возможности фототерапии как средства коррекции проблемной самооценки студентов 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ МЕТОДАМИ ФОТОТЕРАПИИ 37
2.1. Диагностика исходного уровня самооценки участников экспериментального исследования 37
2.2. Применение фототерапии в программе коррекции проблемной самооценки студентов 46
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования 74
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психологической коррекции самооценки подростков с применением средств фототерапии 9
1.1. Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности психологической коррекции самооценки в подростковом возрасте 16
1.3. Фототерапия как средство психологической коррекции самооценки 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Эмпирическое исследование применения средств фототерапии в психологической коррекции самооценки подростков в процессе индивидуальной работы 26
2.1. Диагностика уровня самооценки участников эксперимента 26
2.2. Разработка и внедрение комплекса техник фототерапии для психологической коррекции самооценки подростков 35
2.3. Анализ результатов исследования 63
Выводы по главе 2 67
Заключение 78
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 7
1.1. Методика формирования лексической компетенции 7
1.2. Фразеологизм как лексическая единица 14
1.3. Виды фразеологизмов в китайском языке 17
1.4. Специфика формирования лексической компетенции посредством фразеологических единиц 21
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 25
2.1. Анализ отечественных учебно-методических комплексов по китайскому языку 25
2.2. Анализ учебника А.А. Сизовой «Время учить китайский!» 30
2.3. Комплекс упражнений, формирующий лексическую компетенцию посредством фразеологических единиц 34
2.4. Апробация комплекса упражнений 41
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРЕЙМОВОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Определение понятия «фрейм» и описание предметной области 8
1.2. Классификация фреймов и их применение в методике преподавания иностранного языка 18
1.3. Реализация фреймового подхода на примере организации лексико-грамматического материала на уроке РКИ 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ФРЕЙМОВОГО ПОДХОДА. ФРЕЙМ «МЕТРО» 38
2.1. Комплекс упражнений для обучения инофонов на уровне А1 38
2.1.1. Словарь по теме 38
2.1.2. Упражнения на развитие навыков говорения и письма 57
2.1.3. Работа с текстом 70
2.1.4. Работа с диалогом 75
2.1.5. Работа с аудированием 81
2.2. Комплекс упражнений для обучения инофонов уровня А2 82
2.2.1. Глагольный словарь по теме «Метро» 82
2.2.2. Упражнения на развитие навыков письма и говорения 83
2.2.3. Работа с текстом 88
2.2.4. Работа с аудированием 103
2.2.5. Интерактивные и коммуникативные задания на закрепление пройденного материала 105
Выводы по главе 2 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты деятельности вокального педагога-наставника в российском медиапространстве 7
1.1. Роль медиапространства в развитии вокального искусства 7
1.2. Особенности педагогической деятельности в условиях коммуникационного пространства 12
1.3. Функции вокального педагога-наставника в информационной среде 15
Глава 2. Эмпирическое исследование работы вокального педагога с детьми в медиапространстве 18
2.1. Методика исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования работы вокального педагога с детьми в медиасфере 21
2.3. Разработка программы работы вокального педагога с детьми в медиасфере 35
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
1. Виды тестов 5
2. Методика составления тестов 8
3. Достоинства тестов 10
4. Недостатки тестов 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Функции образования 4
2. Анализ основных функций образования 7
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Психологическое просвещение педагогического персонала и родителей 5
2. Гуманизация воспитательной работы 7
3. Адаптация детей к детскому саду 9
4. Исследование и коррекция взаимоотношений детей в группе 13
5. Организация разновозрастного общения 15
6. Организация и проведение индивидуальных обследований 18
7. Знакомство с историей развития ребенка 21
8. Анализ результатов обследований 23
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
1. Обоснование разделения функций референтной группы 4
2. Современное понимание теорий референтной группы 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Понятие о речи 4
2. Речь человека и животных 8
3. Речь как средство общения и обобщения 12
Заключение 17
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕСТО СВЯЗКИ В ГРАММАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие «связка» в грамматической науке 8
1.2. Система грамматических значений связок 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВ-СВЯЗОК НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 21
2.1. Изучение функций связок в предложении 21
2.2. Слова-связки как предмет изучения русского языка как иностранного 28
2.2.1. Отвлечённые связки 28
2.2.2. Полузнаменательные связки 34
2.2.3. Знаменательные связки 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

Введение 3
1. Мотивационно-эмоциональная и информационная система мозга 4
2. Реализация основных функций эмоций 6
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Общая характеристика «леворукости» 5
2. Школьные проблемы леворуких 11
3. Диагностика «леворукости» и рекомендации 15
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования функциональной грамотности обучающихся 5
1.1. Учебный процесс с позиций требований международного образовательного стандарта 5
1.2. Функциональная грамотность как составляющая математического образования 10
1.3. Основные компоненты функциональной грамотности 14
1.4. Метапредметный характер функциональной грамотности в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования 19
1.5. Понятие системы математической подготовки школьников и роль функциональной грамотности в ней 25
Глава 2. Методика формирования основ функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 31
2.1. Формирование коммуникативной составляющей функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 31
2.2. Формирование информационной составляющей функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 38
2.3. Формирование деятельностной составляющей функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 50
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы функциональной подготовки младших школьников 5
1.1. Понятие о пропедевтике как о методической проблеме 5
1.2. Понятие функциональная зависимость в начальной школе 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по функциональной подготовке младших школьников на уроках математики 34
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о функциональной зависимости у младших школьников 34
2.2. Комплекс заданий по математике направленный на функциональную подготовку учащихся начальной школы 37
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты функциональной пропедевтики в процессе обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами 6
1.1. Понятие функции и функциональной пропедевтики 6
1.2. Анализ методики обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами 18
1.3. Анализ возможностей функциональной пропедевтики при обучении младших школьников по УМК «Школа 2100» 23
Глава 2. Формирование у младших школьников представлений о функциональной зависимости при обучении решению задач с пропорциональными величинами в процессе эксперимента 26
2.1. Виды упражнений пропедевтического характера, которые формируют необходимые представления о функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами 26
2.2. Разработка комплекса упражнений пропедевтического характера, которые формируют необходимые математические представления при решении задач с пропорциональными величинами 29
2.3. Анализ хода и результатов эксперимента по пропедевтике функциональной зависимости у учащихся экспериментального класса 30
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения словообразования в школе на современном этапе. Особенности функционально-коммуникативного подхода 6
1.1. Поиск новых путей изучения словообразования в школе. Развивающее обучение как импульс поиска новых подходов 6
1.1.1. Понятие «развивающее обучение» 6
1.1.2. Сущность, функциональное назначение, основные категории развивающего обучения. Концепция Л. В. Занкова 11
1.1.3. Принципы развивающего обучения в концепции Т. А. Донской 16
1.1.4. Уроки словесности как способ реализации принципов развивающего обучения 19
1.2. Принципы функционально-коммуникативного подхода. Преимущества и теоретико-методологические основания такого подхода 21
Глава 2. Функционально-коммуникативные особенности словообразовательных средств в художественном тексте 27
2.1. Изобразительные ресурсы морфемики 27
2.1.1. Морфема как коммуникативная единица 27
2.1.2. Приемы использования морфем в художественном тексте 28
2.1.3. Повторы морфем в художественном тексте 33
2.2. Морфема как смыслоформа в художественном тексте. Деривационные средства образности. Их эстетическая функция 42
Глава 3. Методический аспект изучения словообразования в школе 49
3.1. Критерии отбора текстов при функционально-коммуникативном подходе к изучению словообразования в школе 49
3.2. Система уроков изучения словообразования в 9 классе (функционально-коммуникативный подход) 52
Заключение 71
Список литературы 76