Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Сущность понятия «функционально-коммуникативная стратегия обучения» в методике обучения иностранным языкам 10
1.2. Трудности обучения англоязычной грамматике в основной общеобразовательной школе 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ ВРЕМЕНАМ 28
2.1. Анализ научно-методического обеспечения обучения повествовательным временам английского глагола в УМК для средней общеобразовательной школы 28
2.2. Технология применения функционального подхода для обучения учащихся основной школы повествовательным временам английского глагола 40
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 8
1.1. Определение объема понятия «техносфера» 8
1.2. Лингвистические параметры техницизмов 15
Выводы 21
Глава 2. Механизмы формирования неономинаций техносферы 22
2.1. Заимствование как ведущий механизм образования техницизмов 22
2.2. Деривация как механизм образования техницизмов 24
2.3. Семантическая неологизация как механизм образования техницизмов 36
Выводы 40
Глава 3. Методика обучения иностранных студентов лексике техносферы современного русского языка. 41
3.1. Констатирующий эксперимент 42
3.2. Обучающий эксперимент 44
3.2.1. Психологические и дидактические аспекты при проведении обучающего эксперимента 49
3.2.2. Применение видеоматериалов при обучении лексике техносферы русского языка иностранных студентов 59
3.2.3. Прием семантизации в процессе преподавания 70
3.2.4. Использование компьютерной терминологии и лексической базы интернета 75
3.3. Проверка эффективности предложенной методики 77
Выводы 82
Заключение 83
Библиографический список 87
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на уроках иностранного языка в основной школе 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Требования ФГОС к развитию навыков аудирования в основной школе 17
1.3. Понятие и сущность функционального подхода в методике преподавания иностранных языков 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическая реализация функционального подхода в обучении аудированию 29
2.1. Анализ учебно-методических комплексов (УМК) Английский в фокусе 5 класс. Spotlight. Student's book и критерии отбора и адаптации материалов для функционального подхода в развитии навыков и умений аудирования в основной школе 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 35
2.3. Блок уроков для развития аудитивных умений на основе УМК (Английский в фокусе 5 класс. Spotlight) 39
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 49
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики формирования межкультурной компетенции у студентов языковых специальностей 8
1.1. Понятие «межкультурная компетенция» 8
1.2. Содержание межкультурного иноязычного образования в вузе 14
1.3. Сущность функционального подхода при подготовке студентов языковых специальностей 19
Глава 2. Функциональный подход к развитию межкультурной компетенции у студентов языковых специальностей 22
2.1. Основные методы формирования межкультурной компетенции в рамках функционального подхода 22
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование межкультурной компетенции в рамках функционального подхода 30
2.3. Результаты апробации упражнений, направленных на формирование межкультурной компетенции у студентов языковых специальностей 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПОЛНОГЛАСНЫХ И НЕПОЛНОГЛАСНЫХ СОЧЕТАНИЙ И ИХ СООТНОШЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. История дифтонгических сочетаний гласных полного образования с плавными согласными в положении между согласными звуками 7
1.2. Судьба слов с полногласием и неполногласием в истории русского языка 10
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. УПОТРЕБЛЕНИЕ СЛОВ С ПОЛНОГЛАСИЕМ И НЕПОЛНОГЛАСИЕМ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13
2.1. Анализ функционирования явлений полногласия и неполногласия в произведениях В. А. Жуковского «Спящая царевна», «Кубок» 13
2.2. Анализ функционирования явлений полногласия и неполногласия в произведениях А. С. Пушкина «У лукоморья…», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Зимнее утро» 20
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПОЛНОГЛАСИЯ И НЕПОЛНОГЛАСИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 28
3.1. Роль исторического комментария на уроках русского языка, явления полногласия и неполногласия в современных учебных пособиях 28
3.2. Разработка урока «Русские «нерусские» слова (явления полногласия, неполногласия в современном русском языке)» 36
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Проблема представлений об отцовстве в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена отцовства 8
1.2. Особенности взаимодействия отца с подростком 15
Выводы 23
Глава 2. Методы и процедуры исследования, результаты исследования 25
2.1. База, методы и этапы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 31
Выводы 45
Глава 3. Формирование комфортного взаимодействия отцов и детей подросткового возраста 47
3.1. Содержания программы психологического просвещения «отцы и дети» 47
3.2. Результаты обратной связи от отцов по программе психологического просвещения «отцы и дети» 59
Выводы 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 6
1.1. Проблема детско-родительских отношений в психологии 6
1.2. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Взаимосвязь детско-родительских отношений и эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 31
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 36
2.1. Организация и методы исследования взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 36
2.2. Интерпретация и анализ результатов исследования 39
2.3. Рекомендации для родителей по развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 55
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ типологических теорий личности и коммуникативных теорий 8
1.1. Типологические и психоаналитические подходы к изучению теории личности 8
1.2. Личность с позиции коммуникативных теорий 19
1.3. Выводы 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типа личности и особенности речи партнера в переговорном процессе 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Результаты исследования 32
2.3. Выводы 40
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния индивидуальных особенностей мнемических способностей на успешность обучения младших школьников 6
1.1. Понятие успешности обучения 6
1.2. Возрастные особенности памяти младших школьников 16
1.3. Особенности развития мнемических способностей младших школьников 36
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния индивидуальных особенностей мнемических способностей на успешность обучения младших школьников 47
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 47
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 47
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования 51
2.4. Рекомендации по стимулированию развития мнемических способностей у младших школьников 64
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
1. Понятие индивидуально-психологических особенностей человека 5
2. Личность и характер человека 11
3. Понятие акцентуаций характера 14
4. Типы акцентуаций и их характеристика 18
Заключение 31
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Характер как индивидуально-психологическая особенность личности 5
1.1. Понятие индивидуально-психологических особенностей 5
1.2. Характер как психологический феномен 13
1.3. Характер как личностная особенность 15
Глава 2. Акцентуации характера 19
2.1. Понятие акцентуаций характера 19
2.2. Типы акцентуаций и их характеристика 24
Заключение 36
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Понятие о характере 5
1.1. Характер как психический феномен 5
1.2. Понятие о чертах характера 11
Глава 2. Характер как системное образование психологических качеств 18
2.1. Обзор основных теоретических представлений о характере как психическом феномене 18
2.2. Анализ представлений Мясищева В.Н. о характере как системе отношений 27
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
1. Психологическое содержание понятия акцентуации характера 4
2. Характеристика основных типов акцентуаций характера 12
3. Изучение акцентуации характера как дисгармоничность развития характера в психологической науке 28
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Развитие видов памяти младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Исследование видов памяти в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Возрастные особенности видов памяти у младших школьников 12
1.3. Изучение проявлений памяти младших школьников 12
Глава 2. Исследование развития видов памяти младших школьников 22
2.1. Этапы, методы и методики исследования памяти у младших школьников 22
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования 27
2.3. Рекомендации педагогам и родителям по развитию видов памяти младших школьников 35
Заключение 38
Список литературы 40
Приложения 42

Введение 3
1. Общая характеристика воли 5
2. Воля как характеристика сознания 7
3. Развитие воли 11
4. Воля в научных подходах 16
5. Структура волевого действия 30
6. Обзор методик по диагностике воли 35
Заключение 37
Список литературы 38

Введение 3
1. Сущность воспитания 4
2. Особенности воспитания обучаемых разных возрастных групп 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Феномен психической травмы в психологии 8
1.1. Определение и характеристика понятия психической травмы 8
1.2. Психическая травма и посттравматическое стрессовое расстройство 13
1.3. Подходы к коррекции психической травмы и посттравматического стрессового расстройства 17
1.3.1. Телесно-ориентированная терапия 18
1.3.2. Метод Мюррей 19
1.3.3. Гипнотерапия 20
1.3.4. Нейролингвистическое программирование 21
1.3.5. Психодрама 22
1.3.6. Системная терапия 23
1.3.7. Процессуальная терапия 25
1.4. Представления о личностном ресурсе в контексте получения терапии психической травмы 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления ПТСР у лиц, имеющих психическую травму 28
2.1. Методы и процедура исследования 28
2.2. Результаты, полученные по методике «Шкала клинической диагностики ПТСР», и их обсуждение 33
2.3. Результаты, полученные по методике «Шкала оценки влияния травматического события», и их обсуждение 37
2.4. Результаты, полученные по методике «Гражданский вариант Миссисипской шкалы», и их обсуждение 40
2.5. Результаты, полученные по методике «Опросник перитравматической диссоциации», и их обсуждение 42
2.6. Результаты, полученные по методике «Шкала диссоциации», и их обсуждение 44
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование гендерных аспектов образования 6
1.1. Общая характеристика понятий «пол», «гендерные роли», «гендерные стереотипы» 6
1.2. Маскулинность и фемининность 10
1.3. Гендерные аспекты образования 16
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных аспектов образования 25
2.1. Описание особенностей исследования 25
2.2. Исследование гендерных аспектов образования 27
2.3. Анализ полученных результатов 30
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования гендерных различий в коммуникативном поведении 8
1.1. Коммуникативное поведение личности: понятие и формы организации 8
1.2. Факторы формирования и развития коммуникаций личности в современном обществе 14
1.3. Универсальные и индивидуальные установки в организации коммуникативного взаимодействия в познавательном процессе 21
1.4. Гендер как базовый фактор дифференциации коммуникативного поведения обучающихся 26
Глава 2. Педагогические условия развития коммуникативного поведения (на материалах курса обществознания) 33
2.1. Методы развития универсальных и гендерно-дифференцированных моделей коммуникативного поведения на уроках обществознания 31
2.2. Методические рекомендации к занятию «Нет коммуникативным барьерам!» 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
1. Понятие гуманистической педагогики и предпосылки ее возникновения 4
2. Гуманистическая педагогика как часть педагогической науки 7
3. Гуманистическая педагогика в современном российском образовании 11
3.1. Федеральная политика гуманизации образования в конце XX-начале XXI века 12
3.2. Гуманизм педагога как условие результативности духовно-нравственного воспитания 14
3.3. Личность ребенка в концепции гуманистического воспитания 18
Заключение 22
Список литературы 25