Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Роль и место игровой деятельности в учебном процессе на начальном этапе обучения в школе 5
1.1. Функции и структура игровой деятельности 5
1.2. Игра в процессе формирования устно-речевых умений на уроках иностранного языка в начальной школе 8
1.3. Виды обучающих игр, используемых для формирования устно-речевых умений в начальных классах 11
1.4. Специфика обучения иностранному языку посредством ролевых игр. Условия эффективности ролевой игры на начальном этапе 17
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методика организации и проведения игры на уроке английского языка в начальной школе 25
2.1. Виды упражнений для формирования устно-речевых умений на английском языке в начальной школе 25
2.2. Опыт проведения обучающих игр в начальной школе в ходе педагогической практики 28
2.3. Методические рекомендации по применению игры на уроках английского языка на младшем школьном этапе 37
Выводы по главе 2 41
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование элементарных представлений о растениях у дошкольников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования элементарных представлений о растениях у детей младшего дошкольного возраста 19
1.3. Игровая деятельность как средство формирования элементарных представлений о растениях у младших дошкольников 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика уровней сформированности элементарных представлений о растениях у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Экспериментальная работа по формированию элементарных представлений о растениях у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности и анализ ее эффективности 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Педагогические основы эстетического воспитания младших школьников 6
1.1. Понятие и особенности эстетического воспитания детей младшего школьного возраста 6
1.1.1. Понимание эстетического воспитания отечественными педагогами 6
1.1.2. Особенности эстетического воспитания младшего школьника 10
1.2. Игровая деятельность детей младшего школьного возраста 15
1.2.1. Педагогический потенциал игры как средства познания действительности 15
1.2.2. Дидактические игры как средство эстетического воспитания 17
1.2.3. Классификация дидактических игр 22
Глава 2. Экспериментальное исследование роли игровой деятельности в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста 26
2.1. Методика организации и проведения игровой деятельности в начальных классах 26
2.2. Пути педагогического руководства творческими играми 35
Глава 3. Экспериментальное исследование 37
3.1. Опрос учителей «Игра как средство воспитания» 37
3.2. Тест на определение уровня эстетического вкуса 39
3.3. Экспериментальная проверка целесообразности использования дидактических игр как средства эстетического воспитания 41
3.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Игра - как основная деятельность ребенка-дошкольника 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Влияние игровой деятельности на социализацию детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 34
2.1. Программа исследования 34
2.2. Результаты исследования и их анализ 38
2.3. Программа коррекции уровня социализации дошкольников подготовительной группы 44
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОКОВ ДЬЕНЕША 7
1.1. Особенности и условия математического развития детей 6-7 лет 7
1.2. Анализ требований ФГОС ДО и программ начального общего образования 12
1.3. Методические основы и особенности использования логических блоков Дьенеша на занятиях по математическому развитию у детей дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С БЛОКАМИ ДЬЕНЕША 22
2.1. Диагностика формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Использование блоков Дьенеша на занятиях по математическому развитию 36
2.3. Результаты формирования уровня математического развития у детей старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Формирование коллектива младших школьников как научная проблема 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования коллектива младших школьников 16
1.3. Характеристика игровой досуговой деятельности как средства формирования коллектива младших школьников 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Организация педагогического эксперимента по формированию коллектива младших школьников средствами игровой досуговой деятельности на базе культурного центра «Вдохновение» 37
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
1. Особенности игровой психотерапии 6
2. Анализ ведущих концептуальных тенденций в истории игровой терапии 9
3. Концепции игровой терапии в семье 16
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровой терапии как метода коррекции тревожности у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие тревожности и ее признаки 7
1.2. Причины возникновения тревожности у дошкольников 14
1.3. Игротерапия как метод коррекции тревожности у дошкольников 19
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности коррекции тревожности у детей дошкольного возраста в процессе игровой терапии 27
2.1. Цель и методика исследования 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Разработка и апробация игровой коррекционной программы «Мир детства» по снижению устойчивого состояния тревожности у дошкольников 35
2.4. Анализ эффективности коррекционной программы по снижению тревожности у детей (контрольный эксперимент) 40
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО- ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Сущностная характеристика наглядно-образного мышления младших школьников 6
1.2. Возможности игровых технологий в развитии наглядно-образного мышления младших школьников 17
1.3. Модель формирования игровых технологий на уроке как средство развития наглядно-образного мышления младших школьников 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Описание и результаты констатирующего этапа экспериментальной работы 29
2.2. Формирующий эксперимент 34
2.3. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой технологии 9
1.1. Характеристика основного понятия исследования «самостоятельность» 9
1.2. Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста как проблема исследования 17
1.3. Игровая технология как средство развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой технологии 32
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего этапа 32
2.2. Особенности организации организованных педагогических условий для развития самостоятельности 39
2.3. Характеристика развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 53
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Педагогические условия развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой технологии 61
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 61
3.2. Анализ результатов формирующего этапа исследования 64
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 68
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КИНОМАТЕРИАЛОВ В ШКОЛЕ 8
1.1. Ретроспективный анализ применения киноматериалов с образовательными целями 8
1.2. Психолого-педагогические условия эффективного применения киноматериалов в школе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ КИНОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Позитивный опыт применения киноматериалов в процессе школьного обучения истории 30
2.2. Методические рекомендации по эффективному применению киноматериалов на уроках в старшей школе с целью формирования исторических знаний 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Анализ педагогических исследований активизации познавательной деятельности младших школьников 10
1.2. Психолого-педагогические особенности активизации познавательной деятельности младших школьников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 29
2.1. Игровое моделирование как способ активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы 29
2.2. Педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников на основе игрового моделирования 38
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 49
3.1. Диагностика уровней развития познавательной деятельности у младших школьников 49
3.2. Апробация педагогических условий активизации познавательной деятельности у младших школьников на основе игрового моделирования 64
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования педагогических игр учителем начальных классов 6
1.1. Сущность понятия игровое моделирование 6
1.2. Возрастные особенности формирования познавательного интереса младших школьников 10
1.3. Конструирование уроков в начальной школе на основе игрового моделирования 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательных учебных действий у младших школьников посредством педагогических игр 16
2.1. Диагностика исходного уровня познавательного интереса младших школьников 16
2.2. Реализация педагогических условий по использованию игрового моделирования на уроках в начальной школе 19
2.3. Исследование динамики развития познавательного интереса 27
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации технологии игрового проектирования в процессе обучения 7
1.1. Сравнительный анализ технологии игрового проектирования с методом проектов, кейс-технологиями и деловыми играми 7
1.2. Дидактические аспекты технологии игрового проектирования 22
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Реализация технологии игрового проектирования на уроках литературы в 7 классе 41
2.1. Организация мастерской творческого письма при изучении сатирических произведений 41
2.2. Реализация технологии игрового проектирования при изучении повести-феерии А.С. Грина «Алые паруса» 59
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО ТРЕНИНГА 7
1.1. Адаптация обучающихся как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика пятиклассников 10
1.3. Возможности адаптации пятиклассников в условиях общеобразовательной школы посредством игрового тренинга 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО ТРЕНИНГА 21
2.1. Диагностика уровней и особенностей адаптации пятиклассников 21
2.2. Реализация программы по адаптации пятиклассников в условиях общеобразовательной школы посредством игрового тренинга 27
2.3. Сравнительный результат исследования уровня адаптированности пятиклассников 32
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития метроритмических способностей младших школьников в условиях дополнительного образования на примере игрового фольклора на основе значимых приемов 8
1.1. Определения понятий «метроритмические способности» и его структурных компонентов 8
1.2. Возрастные особенности развития метроритмических способностей младших школьников 14
1.3. Потенциал значимых приемов развития метроритмических способностей младших школьников в условиях дополнительного образования на примере игрового фольклора 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности значимых приемов как средство развития метроритмических способностей младших школьников в условиях дополнительного образования на примере игрового фольклора 32
2.1. База исследования и диагностический инструментарий 32
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие метроритмических способностей младших школьников в условиях дополнительного образования на примере игрового фольклора на основе значимых приемов 42
2.3. Обсуждение результатов заключительного эксперимента по развитию метроритмических способностей младших школьников в условиях дополнительного образования на примере игрового фольклора на основе значимых приёмов 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у младших школьников 6
1.1. Творческие способности и их возрастные особенности у младших школьников 6
1.2. Игровые задания как средство развития у младших школьников творческих способностей 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Проектирование комплекса игровых заданий для развития у младших школьников творческих способностей 29
2.1. Особенности творческих способностей младших школьников: результаты констатирующего эксперимента 29
2.2. Проект и реализация комплекса игровых заданий для развития у младших школьников творческих способностей: формирующий эксперимент 37
2.3. Эффективность комплекса игровых заданий в развитии младших школьников творческих способностей: результаты контрольного эксперимента 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Основные подходы к пониманию экологической культуры дошкольника 9
1.2. Психолого-педагогические предпосылки развития экологической культуры в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Игровые квесты как средство формирования экологической культуры в старшем дошкольном возрасте 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 27
2.2. Состояние педагогических условий формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 34
2.3. Уровневая характеристика экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВЫХ КВЕСТАХ 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Ход формирующего эксперимента 63
3.3. Оценка результатов формирующего этапа эксперимента 70
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Мышление как общенаучная категория 11
1.2. Предпосылки развития культурных практик деятельности в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Педагогические подходы к развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРОВЫХ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОО 28
2.1. Качество условий когнитивного развития детей в ДОО 28
2.2. Апробация педагогических возможностей развития логического мышления детей посредством игровых культурных практик 34
2.3. Оценка эффективности педагогического эксперимента 56
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГУМАННОСТИ У ДЕТЕЙ 7
1.1. Основные принципы гуманистической идеи как основы интегративного понятия «гуманность» 7
1.2. Анализ потребности общества, детей и родителей в гуманности 13
1.3. Подходы к формированию гуманности в образовании 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИГРОВЫХ МАРШРУТОВ ПО ГОРОДУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ИНСТРУМЕНТА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГУМАННОСТИ 25
2.1. Описание созданных игровых маршрутов по городу для младших школьников и процесса их разработки 25
2.2. Результаты апробации игрового маршрута по городу для формирования доброты как основополагающего качества интегративного понятия «гуманность» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55