Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ И ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ 8
1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Общие закономерности формирования познавательного интереса 15
ГЛАВА 2. ПОНЯТИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ И ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗНОУРОВНЕВЫХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ 23
2.1. Понятие творческих заданий в психолого-педагогических исследованиях и значение для развития познавательного интереса 23
2.2. Творческие задания как средство развития познавательного интереса студентов к изучению генетики и селекции 30
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТРЕСА СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ ВНЕДРЕНИЯ 46
3.1. Модель развития познавательного интереса студентов к изучению генетики и селекции 46
3.2. Результаты внедрения модели развития познавательного интереса студентов к изучению генетики и селекции 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Понятие и особенности применения метода проектов в условиях современного образования 5
1.2. Метод проектов в системе обучения иностранному языку на современном этапе 9
1.3. Методики и приемы применения метода проектов при обучении итальянскому языку 16
1.4. Особенности творческого проекта 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ В 7-8 КЛАССАХ 28
2.1. Методика организации проектной деятельности учащихся в обучении итальянскому языку в 7-8 классах 28
2.2. Экспериментальная проверка эффективности использования метода проектов в обучении итальянскому языку в 7-8 классах 30
2.3. Разработка предложений по применению метода проектов в обучении итальянскому языку в 7-8 классах 45
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования театрализации с элементами драматизации в процессе иноязычного образования 7
1.1. Театрализация с элементами драматизации в методике преподавания иностранных языков 7
1.2. Образовательная ценность театрализации в процессе овладения иноязычной культурой 12
Глава 2. Практические аспекты использования театрализации с элементами драматизации в процессе иноязычного образования на старшей ступени обучения 26
2.1. Критерии отбора материала для театрализации 26
2.2. Организация занятий с использованием театрализации с элементами драматизации 30
2.3. Описание и результаты опытного обучения 39
Заключение 48
Список литературы 51
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Формирование коммуникативных навыков детей как педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Специфика театрализованной деятельности младших школьников 15
Глава 2. Экспериментальная деятельность по формированию коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности 21
2.1. Содержание и формы театрализованной деятельности детей младшего школьного возраста в процессе формирования коммуникативных навыков 21
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности 34
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Формирование лексических навыков 5
1.2. Психологические основы обучения и психологические особенности младших школьников 9
1.3. Функция театральной деятельности на уроках английского языка 15
1.4. Классификация театральной деятельности 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» «Spotlight» 3 класса 27
2.2. Комплекс театральных упражнений, направленных на формирование лексических навыков и анализ результатов 31
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты использования игрушек на уроках изобразительного искусства 5
1.1. Основные характеристики современного урока 5
1.2. Игрушка и игра в структуре современного урока 18
Глава 2. Использование элементов игровой технологии (театрализации) на уроках 27
2.1. Урок-как основная форма учебно-воспитательной работы 27
2.2. Календарно-тематическое планирование уроков изобразительного искусства в 5 классе. Планы-конспекты занятий уроков изобразительного искусства 32
2.3. Опытно-экспериментальная работа по исследованию формирования знаний, умений и навыков на уроках с использованием театрализации 44
Глава3.Создание образа театральной куклы 48
Глава 4. Изготовление театральных кукол 54
4.1. Кукольный театр 54
4.2. Изготовление игрушек 62
Заключение 69
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Требования к обучению говорению в средних классах по ФГОС 7
1.2. Говорение как вид речевой деятельности 9
1.3. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 15
1.4. Театрализация как способ обучения говорению в средних классах общеобразовательной школы 18
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Применение театральной технологии при обучении говорению на среднем этапе обучения 26
2.2. Анализ УМК «Spotlight 7» Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс 29
2.3. Описание работы с применением театрализации по обучению говорению учащихся средних классов 34
2.3.1. Методика преподавания с применением театральных действий в обучении говорению в средних классах 34
2.3.2. План-конспект урока английского языка по обучению говорению с использованием театральной деятельности на материале УМК «Spotlight 7» Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс по теме «Bookworms» 36
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации контроля на уроках русского языка 11
1.1. Специфика контроля на уроках русского языка в основной школе в контексте современных проблем образования 11
1.1.1. Возрастные особенности речевого развития подростков 11
1.1.2. Основные направления контроля в обучении русскому языку 13
1.1.3. Коммуникативная компетенция как цель обучения и объект контроля 20
1.2. Лингвометодические предпосылки использования текста в системе контроля на уроках русского языка 26
1.2.1. Текст и текстоцентрический принцип в концепции филологического образования 26
1.2.2. Учебный текст и его функции в учебном процессе 29
1.2.3. Роль и место текста в системе контроля 39
Глава 2. Методика текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции 45
2.1. Основы организации текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции 45
2.1.1. Критерии отбора контрольных текстов 45
2.1.2. Характеристика требований к тексту на этапе текущего контроля 53
2.1.3. Характеристика требований к тексту на этапах промежуточного и итогового контроля 56
2.2. Содержание и формы контроля уровня сформированности коммуниктивной компетенции учащихся основной школы 63
2.2.1. Современные методы к выделению критериев уровня сформированности навыков и умений в основных видах речевой деятельности 63
2.2.2. Система заданий к тексту 71
2.2.3. Формы итогового контроля уровня владения коммуникативной компетенцией 87
Глава 3. Анализ эффективности текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции на уроках русского языка в основной школе 95
3.1. Исследование и анализ педагогической эффективности текстоориентированного контроля на уроке русского языка в основной школе 95
3.1.1. Цели, задачи и содержание исследования 95
3.1.2. Анализ данных по оценки предложенных контрольных материалов 100
3.1.3. Итоги анализа эффективности текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции на уроках русского языка 102
Заключение 104
Список литературы 108
Приложение 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКОГО АСПЕКТА ТЕКСТОВ «НОВОЙ ПРИРОДЫ» 9
1.1. Проблематика чтения в цифровую эпоху 9
1.2. Особенности восприятия и мышления школьников 15
1.3. Метод литературной интерпретации в истории методической мысли и в практике современной школы 24
1.4. Констатирующий эксперимент 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРИЁМЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ 44
2.1. Приёмы интерпретации художественных произведений на уроках литературы 44
2.1.1. Традиционные приёмы интерпретации в системе устной работы по литературе 45
2.1.2. Традиционные приёмы интерпретации в системе письменных творческих работ по литературе 46
2.2. Использование текстов «новой природы» как метода интерпретации художественного текста 48
2.3. Фанфикшен как метод интерпретационной деятельности 54
2.4. Скетчноутинг как метод интерпретационной деятельности 69
2.5. Инфографика как метод интерпретационной деятельности 76
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ «НОВОЙ ПРИРОДЫ» В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 83
3.1. Применение фанфикшена в урочной деятельности 83
3.2. Применение скетчноутинга в урочной деятельности 91
3.3. Интеграция инфографики в педагогическую практику в контексте интерпретационной деятельности 96
3.4. Контрольный эксперимент 100
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕКЛАМА И КОМПЕТЕНЦИЯ - ОБЪЕКТЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 7
1.1. Понятие рекламы 7
1.2. История развития социальной рекламы 9
1.3. Понятие социальной рекламы, ее виды и функции 11
1.4. Понятие компетенции. Компетенция и компетентность 15
1.5. Языковые компетенции 18
1.6. Понятие социокультурной компетенции 22
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА 28
2.1. Анализ учебников английского языка на предмет наличия англоязычных текстов социальной рекламы 28
2.2. Лингвистические особенности текстов социальной рекламы 34
2.3. Социальная реклама как средство формирования социокультурной компетенции 41
2.4. Комплекс упражнений с использованием англоязычных текстов социальной рекламы, способствующих развитию социокультурной компетенции 47
2.5. Анализ результатов использования текстов англоязычной 55
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты тестовых заданий, как формы измерения знаний обучающихся 8
1.1. Особенности преподавания правовых дисциплин в профессиональных образовательных организациях 8
1.2. Тесты, как измерительный инструмент оценки знаний обучающихся 18
1.3. Особенности тестовых заданий по правовым дисциплинам 26
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по применению тестовых заданий в процессе обучения дисциплине «Право» в ГБПОУ «ЧПК №1» 35
2.1. Оценка сформированности знаний обучающихся по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 35
2.2. Разработка и реализация тестовых заданий по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 46
2.3. Анализ результатов использования тестовых заданий по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 58
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Библиографический список 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Технические средства, как основной вид познания в начальной школе 6
1.2. Возможности использования технических средств на уроках чтения в начальной школе 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Определение уровня сформированности читательской самостоятельности у учащихся на уроках чтения 26
2.2. Диагностика использования технических средств обучения на уроках чтения 34
2.3. Анализ результатов использования технических средств на уроках в начальной школе 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования готовности использовании технологии 3D печати для обучения моделированию и прототипированию в дополнительном образовании 6
1.1. Психолого-педагогические особенности использования 3D технологии в дополнительном образовании школьников 6
1.2. Развитие технологии 3D печати в образовательных учреждениях и дополнительном образовании 11
1.3. Внедрение 3D технологий в российские образовательные учреждения 20
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методическое обеспечение формирования возможностей использования технологии 3D печати в условиях дополнительного образования 37
2.1. Разработка методических материалов по использованию в процессе обучения моделирования и прототипирования в дополнительном образовании 37
2.2. Разработка программы и конспектов уроков для обучения в учреждениях в дополнительном образовании 48
2.3. Особенности выбора программного обеспечения и технической базы для проведения уроков по моделированию и прототипированию 58
2.4. Апробация учебных материалов и оценка их эффективности по результатам исследования 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ BLENDED LEARNING В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психологические особенности учащихся начальной школы 6
1.2. Современные технологии обучения в начальной школе 11
1.3. История развития технологии Blended Learning в образовании 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ BLENDED LEARNING 33
2.1. Планирование уроков в начальной школе и их содержания с использованием технологии Blended Learning 33
2.2. Формы и практические приемы использования технологии Blended Learning в разработанных уроках 51
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке повышения мотивации и успеваемости учащихся в процессе обучения в начальной школе с использованием технологии Blended Learning 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты технологии BYOD 7
1.1. Цифровизация школы и мобильное обучение иностранным языкам 7
1.2. Роль чтения в изучении иностранного языка и подходы к формированию навыка чтения 14
1.3. Основные преимущества и недостатки технологии BYOD 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Возможности использования технологии BYOD на уроках иностранного языка 28
2.1. Анализ УМК по иностранному языку 28
2.2. Методическое планирование уроков иностранного языка с применением технологии BYOD 36
2.3. Описание и анализ частичной апробации уроков 43
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы школьников по физике в средней школе с использованием технологии Web 2.0 8
1.1. Самостоятельная работа учащихся: понятие, сущность, принципы и подходы к организации самостоятельной работы школьников 8
1.2. Концепция образования 2.0 в условиях информатизации образования 14
1.3. Технология Web 2.0 и ее роль в организации самостоятельной работы школьников при подготовке к итоговой аттестации 20
1.3.1. Понятие технологии Web 2.0 20
1.3.2. Функциональные возможности использования технологии Web 2.0 в образовательном процессе 23
1.3.3. Способы организации самостоятельной работы школьников по физике с использованием сервисов Google 33
1.3.4. Итоговая аттестация: сущность и понятие 38
1.4. Социальные сети как инструмент технологии Web 2.0 40
1.4.1. Использование социальных сетей в образовательном процессе 42
1.4.2. Основные возможности социальной сети «ВКонтакте» 46
Глава 2. Разработка методических подходов для организации самостоятельной работы учащихся при подготовке к итоговой аттестации с использованием социальных сетей и оценка их эффективности 49
2.1. Выбор социальной сети для организации самостоятельной работы учащихся и вспомогательного программного обеспечения 50
2.2. Методические подходы к обучению самостоятельному решению задач по физике с использованием группы «ВКонтакте» 54
2.3. Обработка статистических данных при работе с группой в социальной сети «ВКонтакте» 68
2.4. Оценка эффективности организация самостоятельной работы учащихся при подготовке к итоговой аттестации по физике с применением технологии Web 2.0 69
2.4.1. Уровень обученности 71
2.4.2. Степень развития коммуникативных универсальных учебных действий 72
2.4.3. Оценка уровня регулятивных универсальных учебных действий 77
Заключение 85
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Инновационная технология «Flipped classroom» 5
1.1. Современный подход к обучению. История возникновения идеи перевёрнутого класса 5
1.2. Отличие урока по модели «Flipped classroom» от традиционного урока 10
1.3. Особенности технологии «Flipped classroom» 16
1.4. Использование технологии «Flipped classroom» для развития навыков говорения 20
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Развитие навыков говорения с использованием технологии «Flipped classroom» 23
2.1. Анализ учебно-методического комплекса 23
2.2. Внедрение технологии «Flipped classroom» на уроках английского языка 27
2.3. Примеры технологических карт с использованием технологии «Flipped classroom» 34
Выводы по главе 2 41
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССЕ 7
1.1. Понятие и виды дебатов 7
1.2. Методы и технологии организации учебной деятельности в форме дебатов (анализ учебно-методической литературы) 12
1.3. Требования к результатам освоения учебного материала (обзор ФГОС) 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9-М КЛАССЕ 26
2.1. Методические особенности и рекомендации по использованию технологии «дебаты» на уроках обществознания 26
2.2. Дидактические возможности раздела «Политика» в аспекте применения дебатов как технологии обучения 33
2.3. Практическое применение технологии «дебаты» на уроках обществознания по теме участия молодёжи в общественно-политической жизни страны 36
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» КАК РАЗНОВИДНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Характеристика образовательной технологии «Перевернутый класс» в контексте теоретической модели смешанного обучения 10
1.2. Лингводидактический потенциал технологии «Перевернутый класс» с точки зрения развития метапредметных умений 15
1.3. Преимущества и недостатки использования технологии «Перевернутый класс» при обучении английскому языку 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Анализ электронных образовательных программ и ресурсов для применения технологии «Перевернутый класс» в обучении английскому языку 30
2.2. Методические рекомендации по планированию урока английского языка по технологии «Перевернутый класс» 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Содержательная характеристика и особенности педагогической технологии «перевёрнутый класс» 6
1.2. Опыт применения педагогической технологии «перевернутый класс» при изучении обществознания в 8-9 классах 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ КЛАСС» 31
2.1. Разработка методических материалов к уроку обществознания по теме «Инфляция и семейная экономика» для 8 класса по технологии «перевернутый класс» 31
2.2. Разработка методических материалов к уроку обществознания по теме «Рыночная экономика» для 8 класса по технологии «перевернутый класс» 40
2.3. Разработка методических материалов к уроку обществознания по теме «Правовое государство» для 9 класса по технологии «перевернутый класс» 50
2.4. Методические рекомендации по применению педагогической технологии «перевёрнутый класс» на уроках обществознания на уровне основного общего образования 58
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88